生活科技課程的四觀四要

生活科披論禮

生活科技課程的四觀四要

國民中小舉正在(或已經)根據九 年一貫課程暫行綱要，研提學校課程 畫，內會各領域課程計畫。在「自然與 生活科技 J 鎮域課程計畫，和強謂跨領 域說整的「綜合活靈台三餐域課程 中，意設者踴生活科技的顯著課程， 期該課程計鑫即是偏離課程調要， 被糾正 O 生活科技教育人員在設計和檢 活科技課程時會各有其價值觀。也該麟 行韓理上的議藉。在價值觀方醋， 有人本、 j聽聽、重建和學講四種竄。

人本觀;現議程趕在接立言學生極大先其潛

能，所以課程設計的焦點是留人及其攝 祉。適憊觀!說課程旨在傳承文化， 設計的焦點是社會效率。重建觀瓣課程 旨在創新文化，課程設計的焦點是群體 所需。學推j 觀輯課程旨在傳還學科知 諱，課程設計的焦點是知識體。 點臣然各在聽壤，但並非全然互斥，問 旦針對不問暫象、不再詩空會宮不闊的 傾斜 o 研站發;最教育常重頭人本蹺，職 業養成教育常主張適應觀，業界人力 源發展搬來搬強調重建觀。中小學 活科技是普通教育中的一環，一般認為 人本輯是基調，但也需重輯適應、 和學需麗的融入與自種觀點的

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悸。以上即是「間觀」。 生活科技教宵人員在設計課程時，

至少應屢行 Kenneth Gray 提及的促進

學奮、臨巨長安衛、不負期望和協助發膜 等四項省理上的義諾(簡稱「臼要 J) 0 促進學習的意思是聽程要能使進學生有 效「習得 J 科技黨麓，謂非只是?蠶歷 J 學習 o 確保安諧的意思是課程要能確課 學生在生活科技學習活動中的安全與衛 生。不負期望般課程要能符應學生、 長、教育行政機關和社會大眾對生活科 技教育的期望。協助發展的意思是課程 要能接助學生在是?霞、戰涯與進修方闊 的這!展。f1IJ 知，誤了減免設計譯程的數 擔，直接接用英教科用書出飯業代工的 課程計畫，即可能違反了?促進學習 j 和「符庸、期望 J 的倫理義務;沒能辨認 出課程實施所需危險機具和器材，加以

變通或作好防護，那違反了「確保

衛 j 的義窮。有哼，四種義窮的鑽

石 pJT 持種設相交衝簣，夢ij虹i 害時受接投 學校經費:窮無法支蔥、有效促進學習、詩 賽期望;有時能進學習和確保安衛發生 衝突。 J釁 i過培拉狀況時，是需有所接協 和盡力冊為，他妥協中不可犧牲「確保

安衛」。

(倖者為台灣師大工技系教授) 2001 年 7 月 生活科技教育結卷 7 期