科技史與科技教育

生活科技教育月刊 二○○五年 三十八卷 第一期 1

科技史與科技教育

游光昭 台灣師大工業科技教育系教授 一般來說，課程基礎理論多從哲學的、歷史的、心理學的及社會等面向來探 討，因此，透過這些面向的觀點來反思科技課程的發展，多可以為科技教育帶來 多元的觀點，並為科技教育課程帶來新的展望。以我國現階段的科技教育發展而 言，多數學者著重在透過哲學的觀點以探討科技的知識體，例如 Ihde 提出的三 大科技知識面向為：與科技相關的知識（knowledge about technologies）、理論 的 科 技 知 識 （theoretical technology knowledge ）、 運 用 科 技 產 生 的 知 識 （knowledge through technologies）等課題；或者透過心理學的觀點以探討透 過不同教學策略，例如問題解決、創造思考等，或者教學流程規劃，例如模組化 教學等以促進學生的科技學習；亦或者透過社會學的觀點以探討科技與社會間的 互動關係，例如科學、科技與社會等的互動關係。 然而，科技課程的規劃卻少有從歷史的觀點來培養科技的認知。在現階段中 小學的教科書中，有關科技史的內容，多以平鋪直述的簡介石器時代、鐵器時代、 銅器時代、工業時代、以至資訊時代的科技產品為主，較難以見到是以透過歷史 觀點的角度，來進行科技的學習。也由於缺乏此種歷史觀點的省思，學習者便缺 乏透過歷史經驗將過去與現在進行統整或分析比較；或無法透過對歷史的了解， 使自己不必重蹈覆轍，並於真實世界中更有準備。 科學史也和科技史一樣，在中小學的課程內容中一直是均少有篇幅。但是， 科學教育的學者近年就不斷的呼籲增加中小學科學史的內容，以便使學生瞭解各 種科學概念發展的過程，及學習分析概念改變的因素。在此同時，有關學習科學 史與個人認知成長的學術研究也陸續發表了很多，不管是創造力、問題解決能力 等，均可見到科學史教材在其中所扮演的角色。這些努力不管效如何，卻也提供 了科技教育在相對努力上可作的參考。因此，我們也要大聲呼籲科技教育的學 者，在規劃科技教育課程時，不妨以歷史觀來思考科技是如何的發生、成長、改 變、適應，到最後又是如何生存於人類的社會之中。透過這一系列思維的訓練， 或許可幫助我們的學生更能體會科技的演變，及更珍惜科技所帶來的福祉。