DOl:
1O.6249/SE.2014.65.2.0
高職教師專業發展評鑑之
實地輔導心借與實務分享
陳瑞榮幸教師
。新北市立瑞芳高級工業職業學校 教育部中央輔導群壹、前已
教學是種科學也是藝術，既要溫故 也要知新，需要熱情，更要不斷尋求廠 動!如何讓教師們由主動或從動轉他為 自我學習動力以致力反思教學歷程，這 是推展教師專業成長最重要的基本思維 。我國白的學年度開始推展教師專業發 展評鑑(以下簡稱「教專 J ) ，參與學校數由第一年的 165所學校，增加至 103學
年度的2114所。為協助學校順利推展教專 工作，並瞭解學校端辦理的現況與困難 ，教育部乃整合成立輔導委員、輔導夥 伴及中央輔導群等輔導網絡，以及時提 供必要之專業協助。除學校端多年教專 的推動辦理經驗，筆者也有幸擔任輔導 夥伴及中央輔導群，目前已到高中職進 行實地輔導的校次(高職部分41 校次),
本文將這些實地輔導所獲致之學校端困 難問題進行分析歸納，並試著以高職的 觀點提供策略建盲，以供未來學校端推 動教專工作時之參酌。貳、背景探討
一、教專的積極意義在專業成長
教師評鑑乃是針對教師的表現，特 別是教室中的表現，依據預設的評鑑目 的與評鑑規準，以科學與哲學的方法加 以審慎描述、蒐集和分析有用的資料， 以衡量其優缺得失。復以形成性或總結 性的評鑑步驟來做事實性與價值性的判 斷，最後據以決定如何改進教師表現 策劃教師專業發展的過程(陳瑞榮，1995
)。總結性教師評鑑強調績效功能取向 ，形成性的教師評鑑則著眼在改進取向 ，也就是教師專業成長部分。目前教育 句: 本文通訊作者﹒陳瑞縈，通訊方式:cr j0513@gmai
l.
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0122
中等教育第65卷第 2 期高職教師專業發展評鑑之賣地輔導心得與實務分享 表 l 我國歷年辦理教專校數一覽表
學年度
國小 國中 高中 高臨 特殊教育 總計 備詮103
1203
423
314
149
25
2114
102
828
314
276
137
16
1571
101
632
208
251
121
9
1221
l∞
570
163
199
89
7
1028
99
454
126
139
64
5
788
98
351
115
99
41
4
610
正式辦理97
177
67
41
16
302
96
166
48
17
11
2
244
95
125
22
13
3
2
165
開始試辦 部己推動且行之有年的「教師專業發展 評鑑」便是形成性的教師評鑑。二、高職教育與教師專業成長
依 102 學年教育統計資料顯示，高 職校數計有 155 所，佔高級中等學校總校數499所的 3 1. 06% '學生數計 415 ，435人，
卻佔高級中等學校學生總數 7344314 人的56.57%
(教育部， 2014) 。高職教育包 f 農業類科、工業類科、商業類科、 家事類科、海事類科、劇藝類科共6大類 的群的科，在任何階段都是臺灣社會及 經濟發展的重要基石。教育部穩健推動 十二年國民基本教育前置準備措施，在 高職教育部分不論是高職優質他、高中 職均質化、高中職優質精進等，教師專 業成長均是各項子計畫及其相關方案相 當重要的部分。三、教師專業發展評鑑高職參與
狀況
我國自 95 學年度開始試辦教專以來，由第一年參與試辦的165所學校，發展
至 103學年度為止已達2114所學校。高職 部分更由的學年度的3所增加 103學年度的 149所，就我國高職總學校數言， 103學年 度參加教專之高職學校已高達96.13%(
高職部分學校總數的 5所) ，也可以說教 專在我國高職學校推展的基礎工程已砌 磚奠基完成。四、教師專業發展評鑑之輔導機
話。
在「教育部補助辦理教師專業發展評鑑實施要點」中， r 五、辦理方式」 之 r (九)諮詢輔導」規範， r 本部應 整合輔導委員、輔導夥伴及中央輔導群 等，建立完整之輔導網絡，以統籌規劃 各項諮詢輔導事宜。」整體而言，教育 部已整合輔導委員、輔導夥伴及中央輔 導群等，建立了一個完整的教專之輔導 網絡，據以統籌規劃各項諮詢輔導事宜 。此外，教育部也同時推動教專輔導支 持網絡專案計畫，彙整了教專相關資源 ，整合提供學校推動教專工作所需之相 關資訊與內涵。
I
II 闢做衰墓本資料費、自申職學校端實地
輔導之間題分析
一、高中職學校端實地輔導之背
景說明 緣於多年參與教專推動之機緣，除 學校端曾擔任五年教務主任推動教專經 驗，也擔任北北基區域中心中學組(國 中及高中職)之輔導夥伴超過三年，今 年更有幸擔任教育部教專中央輔導群輔 導員，並擔任新北市教專申辦說明會講 座及計畫審查委員，有著學校端、教育 局(處)端、區域中心端、教育部端等的 '‘學員國要: 位圖，連計畫JJI況: fl!連這團軍區: .If人員鑄含量E 1 、於 102草 12 月 II 日 τ午2 30勤恆﹒.' 2 、圖先﹒興躍動IJ" 姐、科主任主哩，通召，人{由自種電}蜀.'麓，臣"l"J A及策III畏;ji:尊以PPT進行Il~萬介!?I， 3'真哎， ft'膏.6: "'11書有..e;數學麗..有軍單位誼學..﹒及有單單鈍，真吐魯尊'*行對I:~ 4· 是自壘'.壘.畢誼司亡遷，司~通兮:IE﹒ 1.學6:鐘說教.146笠，書站設，λ劃 161λ{ 酋遷，學跤](11教﹒) • 2 學扭轉害等珊.19lE:普車司~6:﹒ 3· 己1I膏.I!通中重曙5平建λ員己遭42A ﹒教學 ..12..甜點有2λ 4 、 102學年度申 .IIIM".畢誼社會﹒ 5'6:率講道包自ABCD1!lIi.l!I!﹒ 6 ‘位評芳~再載..蠹及，圖案辭靈﹒ 1.誼，直鐘書畫!lB'.再ii!貫屯的鐘.. 2 WJ醫學舊社僻的過作，故..'Z有~曹刃﹒ 1 、學位擺動 "'.W.IUU草鍾的三a黨踏遍. I.位，連真要霄«覺; 2.教學，寫要有擊.;3.轉糞暈，往車需要高軍畫 2 數學風費要讀書 .eli<'"積聽訂定開呵«量的書興﹒ 3 、重學種寞，壓這垂，財富寞JI封底韋霄«值對通J!. 4 書里鐘WI醫學雷吐".$土盲τ粵引﹒包曙立Bill賽車τ1m上 ltJ~有1lE111去萃!t~Ji.﹒ 5 I!這鐘，在扭轉1- 11釘重要E缸，λ草草草由單位行..'"﹒立耍，范虛，扭曲行的，這﹒耳﹒ 6· 蓮讀學位的食學憊，置要iil墊，有軍擾的﹒司«貴的 a 說，計量，獸..實要適毫.tr.li<忘自圖書訂吏"有聶聾的書興﹒ 教學﹒囂要讀書 Mml寞，的II章有軍饋的遠立﹒7 、噩噩鐘適可逗1盾，λ 「殺"轉.~甚霄，軍ft車竄 J(笛 III II頤 !tJl!itJ' 學盛行Ii蟻，比til曹揖寧在敏，直岳重宜 ·ti 闢蜻書興績，也..需賣方便﹒
8· 畢誼圖學«lila用舊鼠的戰胃部殺....量"I平建糧草﹒Ii~尊重慶i!Ir!哥哥盾的教﹒"."履評重視道，且1 '!l~1!立軍 全區申小擎的相同語，興2台﹒
L
國 l 教師專業發展評鑑輔導訪視表實例高職教師專業發展評鑑之實地輔導心得與賣務分享
緣分與經驗。截至 103年3 月 24 日為止，已
實地到高中高職進行教專67校次，其中高職部分包含多年期初辦、多年期續辦、逐
年期初辦、逐年期續辦等各類型學校計有41 校次。每次受邀進行實地輔導，後，依規
定均需上教專網填寫包含「輔導摘要、學校辦理計畫現況、學校遭遇困難及輔導人
員綜合建議」之輔導訪視表(詳如圖 l 所 示) ，因此能有機會實地暸解及蒐集第一 線高職學校端的辦理現況及遭遇困難，後 續並將結合高職現行計畫資源概況以分析 可能的因應策略。二、高中職學校端實地輔導之間
題分析
(一)問題向度次數排序 經由的校次高中職學校實地輔導所 完成之輔導訪視衰，學校端大致反應有 52個所遭遇的各類型困難問題，筆者試 著將其進行內容分析與劃記，將高職推 展教專所遭遇困難歸納為概念、方向、平、認證、社群、檔案、動機、工具
及其他(包含申辦、經費、研習、專業 、異動、輔導)等向度。依各問題向度 反應次數顯示，反應問題較多者為認證 17校次、動機的校次、方向 12校次、規準12校次、概念 11校次，其他依序為社群、
工具、檔案、申辦、經費、研習、專業 、異動及輔導等，詳如表2所示。 (二)公私立別問題向度分析 「公立學校」在認證方面、動機方 面、方向方面及社群方面反應出較多的 遭遇困難問題。在認證方面，公立學校 反應最多校次為:認證資料整理是一種 龐大的負擔c3校次) ;動機方面，公立學校反應最多校次為:部分已取得評鑑
證書的同仁有，不再參加教專評的想法 c3校次) ;方向方面，公立學校反應最 多校次為:對於未來推展方向仍有不確 定廠(各為3校次) ;社群方面，公立學 校反應最多校次為:對於如何推動專業 學習社群較不清楚及專業學習社群之經 費及支援系統(師資)資源不足(各為2校次)
「私立學校」在規準方面、概念方
面、認證方面、方向方面及動機方面反 應出較多的遭過困難問題。規準方面，私立學校反應最多校次也為:學校校本
規準訂定與過程稍不熟悉 (6校次) ;概念方面，私立學校反應最多校次為:學
校對於如何推展、辦理時程及內涵均有 待釐清 (5校次) ;認證方面，私立學校反應最多校次為:初(進)階評鑑人員
及教學輔導教師認證資料希望進一步協 助審視c2校次) ;方向方面;私立學校反應最多校次為:對於未來推展方向仍
有不確定戚 (4校次) ;動機方面，私立學校反應最多校次為:教師平日工作繁
表 2 高中職學校端反應遭遇困難問題向度之次數排序說明表 公私立
辦理年期
初續辦
向度 問題內容 公 私 學校 (次數)多年期
連年期 續辦初辦
總數 立 立 初(進)階評鑑人員及教學輔導 教師認證資料希望進一步協助審2
。
3
2
3
視 初階評鑑人員認證資料增加要求2
內容問題 臺北市自辦教學輔導教師培訓資。
。
l
。
格認定問題 取得教專評鑑初階研習合格證書。
。
。
名冊函送申請延遲核發問題 進階及教學輔導教師可推薦數的。
。
。
計算 認證 進階人員認證:認證易流於紙上。
。
。
(I7)
作業 教學輔導老師認證:參與教師共。
。
。
同會議之時間不容易排定 教學輔導老師認證:需與輔導教。
。
。
授之時間配合難排定 部分老師離職轉任他校後，常來 電表示亟需教專初階合格證書以。
。
。
茲證明 缺乏共同實體課程研習時間，短。
。
。
期內不易改善 認證資料整理是一種龐大的負擔 (含進階評鑑人員及教學輔導老3
。
4
4
。
4
師) 學校辦理規模停滯，可能學校推 展教專評仍停留在配合要求而辦。
。
。
理的氣氛中 僅在教專評工具面著墨，而未能 形成感情面的支持，將使學校推。
。
。
動機 動越來越萎縮(I
5 )
部分已取得評鑑證書的同仁有不3
3
3
4
再參加教專評的想法 部分類科或領域教專推展較不積。
。
。
極 部分教師等待正式立法通過才願。
。
。
意參加評鑑126
中等教育第65卷第 2 期(續) 高職教師專業發展評鑑之實地輔導心得與實務分享 公私立 辦理年期
初續辦
向度 問題內容 公 私 學校 (次數)多年期
逐年期 續辦初辦
總數 立 立 學校教師對於推動教專的動機仍2
。
。
2
2
。
2
不夠強烈。 動機 目前以新進教師或資淺教師為主2
。
2
要評鑑對象(1
5)
新進教師認為被觀察是種壓力。
。
。
教師平日工作繁忙認為評鑑機制。
2
。
2
2
有加重教師平日工作之戚 教師工作相對繁重，對於未來方。
3
。
3
2
3
向有定位上的困難 方向 對於未來推展方向仍有不確定廠3
4
。
7
5
2
7
(12)
對教專未來方向不瞭解參加教師2
。
O
2
2
。
2
比例偏低 校本指標的討論稍嫌消極及無廠。
2
2
學校校本規準訂定與過程稍不熟6
。
7
6
7
悉、
規準 校本規準可不可以讓各科及各領。
。
。
(1
2)
域有所差異 對於教專指標與實際場域的的有。
。
。
戚與連結可再還漸深化 工作小組成員反應評鑑歷程過。
。
。
長，忘記整體邏輯脈絡 學校對於如何推展、辦理時程及。
5
。
5
4
5
內涵均有待釐清 第一年辦理符合他評資格之初階O
。
。
評鑑人員仍然有限 概念 教專概念不瞭解學校參加教師比。
。
。
(、(11
、J、a 例偏低 學校推動小組對未來如何推動。
。
。
教專歷經多年推動，略有形式他。
。
。
的疑慮 學校後續推動事項與時程。
2
。
2
。
2
2
對於如何推動專業學習社群較不2
。
。
2
2
。
2
清楚 社群 是否導人專業學習社群。
。
。
(6)
專業學習社群之經費及支援系統。
O
。
(師資)資源不足公私立
辦理年期
初續辦
向度 問題內容 公 私總學校數~
(次數)多年期
建年期續辦
初辦
立 立 最需要提供的資源或協助為專業。
。
。
社群 社群師資(6)
專業學習社群的運作較無法有效。
。
。
著力 教師專業成長客製化系統是否規。
。
。
定教師強制上網登錄使用 工具 綜合報告表中指標與他評方法欄位對應問題。
。
。
(4)
評鑑希望可改為多年一次。
。
。
評鑑表件及教學檔案光碟函文抽。
。
。
檢教師反彈聲浪大 對於教學檔案的製作意義、功。
2
。
2
2
。
2
檔案 能、內涵策略方向仍不太瞭解(3)
對於E1c教學檔案推展的困難與。
。
。
疑慮 申辦 不知如何研提多年期計畫。
。
。
(2)
相關教專研習會議時之內容及申。
l
。
。
辦日期不夠明確 經費 教專經費結報需檢附成果報告， S巴J、 1 、/自 是否可以提供固定格式之表件以。
。
O
供參酌 部分今年度新參加教專評同仁己 研習 完成線上課程，卻因各場次初階 研習名額不足，報名基北區場次。
。
。
(1
、) 又遭排拒，因此尚未能參加實體 課程 專業 觀察者的專業能力及角度不同。
。
。
，‘、'嘲1 、) 異動 教師流動性大，教師培訓後隔年。
。
。
(1)
度即離職 輔導 教專網只提供講師姓名卻無聯繫。
。
。
(1)
電話，實屬不便ζ
128
中等教育第65卷第 2期高職教師專業發展評鑑之實地輔導心得與實務分享 忙認為評鑑機制有加重教師平日工作之
戚c2校次)。
(三)多年期與逐年期別學校之問題向度分析
「多年期」學校在動機方面及認證 方向反應出較多的遭遇困難問題。在動機方面，多年期辦理學校反應最多校次
為:部分已取得評鑑證書的同仁有不再 參加教專評的想法、部分類科或領域教 專推展較不積極、以新進教師或資淺教 師為主要評鑑對象(各為 l 校次) ;在認 證方向，初階評鑑人員認證資料增加要 求內容問題c1校次)及臺北市自辦教學 輔導教師培訓資格認定問題(l校次)。 「逐年期」學校在認證方面、動機 方面、方向方面、規準方面及概念方面 反應出較多的遭過困難問題。在認證方面，逐年期辦理學校反應最多校次為:
認證資料整理是一種龐大的負擔(含進 階評鑑人員及教學輔導老師) (4校次) ;在動機方面，逐年期辦理學校反應最 次為:部分已取得評鑑證書的同仁 有不再參加教專評的想法c3校次) ;在 方向方面，逐年期辦理學校反應困難問 題最多校次為:對於未來推展方向仍有 不確定廠c7校次) ;在規準方面，逐年期辦理學校反應最多校次為:對於校本
指標訂定與過程稍不熟悉c7校次) ;在概念方面，逐年期辦理學校反應最多校
次為:學校對於如何推展、辦理時程及 內涵均有待釐清 (5校次)。(四)繼續辦理與初次辦理別學校之間
題向度分析 「繼續辦理」學校在認證方面、動 機方面、方向方面及社群方面反應出較 多的遭過困難問題。在認證方面，繼續 辦理學校反應最多校次為:認證資料整 理是一種龐大的負擔(含進階評鑑人員 及教學輔導老師) (4校次) ;在動機方 面，繼續辦理學校反應最多校次為:部 分已取得評鑑證書的同仁有不再參加教 專評的想法c3校次) ;在方向方面，繼續辦理學校反應最多校次為:對於未來
推展方向仍有不確定戚 (5校次) ;在社群方面，繼續辦理學校反應最多校次為
:對於如何推動專業學習社群較不清楚。校次)
「初次辦理」學校在規準方面、概 念方面及動機方面反應出較多的遭遇困 難問題。在規準方面，初次辦理學校反 應最多校次也認為:學校本規準訂定與 過程稍不熟悉、 (6校次) ;在概念方面，初次辦理學校反應最多校次為:學校對
於如何推展、辦理時程及內涵均有待釐 清 (4校次) ;動機方面，初次辦理辦理 學校反應最多校次為:部分已取得評鑑 證書的同仁有不再參加教專評的想法、 部分類科或領域教專推展較不積極、自前以新進教師或資淺教師為主要評鏡對 象、新進教師認為被觀察是種壓力、教 師平日工作繁忙認為評鑑機制有加重教 師平日工作之戚(各為 l 校次)
肆、對高職教師專業發展
評鑑椎動之第略建議
一、依學校屬性的策略建言
就上述探究歷程顯示:於公私立學校別、多年期與逐年期別及繼續辦理與
初次辦理別分析，認、證方面、動機方面 、方向方面、規準方面、概念方面及社 群方面等反應出較多的遭遇困難問題。 現嘗試針對這些學校端所提之遭遇困難 問題，進行策略建言: (一)認證方面多所公立學校、逐年期學校及繼續
辦理學校反應:認證資料整理是一種龐 大的負擔(含進階評鑑人員及教學輔導 老師) !認證係代表評鑑的專業性，也 代表具有進行自我專業盤點及協助他人 進行專業成長的能量，並且授予正式的 資格認證，況且初階及進階證書目前仍 界定為永久有效，因此一定的嚴謹性是 必要的。 部好私立學校反應:希望初(進) 階評鑑人員及教學輔導教師認證資料能 獲得進一步協助審視!初階、進階、教 學輔導教師認證均有相當明確的內容規 範與檢核表可參酌，均可就「格式、邏 輯、精緻」三個層次詳加審視。亦可邀 請有經驗的學校或教師進行標竿學習， 當然輔導委員、輔導夥伴、中央輔導群 等專業支持網絡更可善用。部分多年期學校反應初階評鑑人員
認證資料增加要求內容問題!初階評鑑 人員除了真有他評的能力，也應該有受 評的經驗，如此才能更有同理心與專業 性，更具有導引自己及夥伴進行專業分 享、省思與成長的能量，認證資料的增加意義在此。
部分多年期學校反應臺北市自辦教
學輔導教師培訓資格認定問題!臺北市 曾經自辦的教學輔導教師培訓資格認定 問題，這似乎不是一個學術探究的問題 ，應由教育行政端去協調解決，或許高 中職端「學分採計」的機制概念可提供 一個思維方向與契機。 (二)動機方面多所公立學校、多年期學校、逐年
期學校、繼續辦理學校、初次辦理學校
反應:有部分已取得評鑑證書的同仁升， 不再參加教專的想法!獲得評鑑證書是 代表擁有評鑑的能力，但更積極的意義 在專業成長，透過每年不間斷的評鑑歷 程，檢視自己也合作學習彼此的有效教 草，。 中等教育第 65 卷第 2期高職教師專業發展評鑑之實地輔導心得與實務分享 學能量。因此，仍應鼓勵取得證書的同 仁們，每年均不間斷的參加學校教師專 業發展評鑑。
多所私立學校反應:教師平日工作
繁忙認為評鑑機制有加重教師平日工作 之歐!學校來年可評估儘快導人客製化 自主成長系統，學校行政端會比較容易 掌控教專推動進度，教師端參與教專也 會變得更方便。也可以將學校教專計畫 的重要節點融人及結合學校行事曆中， 並逐漸形成學校例行的辦理事工頁，有所 規劃形成規律性就不會臨時過於窘迫。有些多年期辦理學校反應:部分類
科或領域教專推展較不積極!學校的教 學領導與教師的專業成長是個永續工程 ，凡事不怕慢只怕站，學校應可透過標 竿學習及逐步引領與倡導，一步一腳印 ，只要有心與策略得法，相信可以逐漸 形成質性翻轉的力量。 有些多年期辦理學校反應:以新進 教師或資淺教師為主要評鑑對象等問題!c聶業盤點與專業成長沒有資深資淺之
別，當然初任教師的前三年是影響一位 教師專業知能與態度最關鍵的階段，建 議新進或初任教師在配對時，盡可能和 同領域或相近領域之較資深教師同組， 教師專業成長資深資淺攜手前行，良性 互動也一起專業成長與分享。 (三)方向方面有多所公立學校、多所私立學校、
逐年期辦理學校、繼續辦理學校反應:
對於教專未來推展方向仍有不確定感! 教師專業成長不應該是「一次事件」建議將每學年固定辦理事項融入學校行
事曆中(如:陳報下年度計劃時間、評 鑑推動小組召開、討論校本規準與工真 、上下學期全校聚會時間、教學專業社 群聚會、自評與他評時段、完成長計劃 節點)。學校推動教專應該建立在分享 、省思與改進上，一群和諧、合作又有 默契的夥伴才能讓學校的教專走得平順與長遠。此外，雖然私立學校人力相對
缺乏，但教師專業成長是一種廣績的專 業責任，沒有公私立之別，教師夥伴們 都可以展現盤點及展現教學的專業性。 當然，必要時也可以透過外部專業或經 驗導引，讓學校教專計畫產生質性翻轉 的正向力量，以形塑較深 t及可永續推 動的基礎。 (四)規準方面有多所私立學校、逐年期辦理學校
及初次辦理學校反應:學校校本規準訂
定與過程稍不熟悉!學校的教學領導者 要倡導及形塑「有意義的、有戚覺的、 相攜前行」的教專計畫，教學觀察要讓 老師在校本指標訂定時有廠覺的參與， 教學檔案要讓老師以寫真集的概念有戚 惰的建立。另外，透過外部專業力量對於校本指標的引領，也是一個可行途徑
，例如輔導委員、輔導夥伴、中央輔導 群等專業支持網絡。 (五)概念方面有多所私立學校、逐年期辦理學校
及初次辦理學校反應:學校對於如何推
展、辦理時程及內涵均有待釐清!教育 部每年均會針對教師專業發展的辦理舉 行申辦說明會、行政研習、國際工作坊，甚至己於 102年度開始辦理「中小學校
長教學領導初階評鑑人才培訓 J '學校 的教專該是全校性推展的工作，而非僅是「一處一組之一項業務 J '學校教學
領導者(如校長、教務主任、承辦組長 及工作小組)對教專計畫的暸解與引領 很重要，教學領導者如能瞭解與支持， 學校承辦者才能有足夠的支持系統。 (六)社群方面部分公立學校及繼續辦理學校反應
:對於如何推動專業學習社群較不清楚 !為推展教師專業學習社群，教育部架 設了有著完整資訊的專業學習社群網站 ，提供有關推展專業學習社群的完整概 念、實務與實際，也編擬專書《教師專 業學習社群一一領頭羊葵花寶典} ，更 一直有著輔導委員、輔導夥伴、中央輔 導群等專業支持網絡，相信只要有心推 展學校成為學習型組織，相關的資源應 可足多想的協助與支持。132
中等教育第65卷第 2期 部分公立學校反應:專業學習社群之經費及支援系統(師資)資源不足!
12年國民基本教育是我國教育的世紀大
工程，而最關鍵之處莫過於師生面對面 的一剎那。值此百年的教育世紀大工程 !除了教專及社群計畫之外，教育部也 同時推動高職優質化、均質化及優質精 進等競爭型專案計畫，以打造全面優質 的教育環境，這些砌磚奠基的專案計畫 均可提供教師專業成長的可觀經費支持 ，資源可以有效統整運用。二、對高職學校推動的整體策略
建言 (一)推展有識:引領者的態度 學校教學領導者(如校長、教務主 任、承辦組長及工作小組)對教專計畫 的瞭解與引領很重要，當教學領導者如 能瞭解與支持，學校承辦者才能有足夠 的支持系統。因此，每年針對教師專業 發展所舉辦的申辦說明會、行政研習、國際工作坊，甚至「中小學校長教學領
導初階評鑑人才培訓J '建議各校校長 及教務主任均應該積極參與，以蓄積莫 正具備教學領導的能哥。 可 (二)師團有助:教師團體可是助力 學校的教師團體可能對於推展教師 發展評鑑有著較多的關注，這是當然是 必然的!但透過充分引導與理性溝通，高職教師專業發展評鑑之實地輔導心得與實務分享 只要掌握教專的推動要領與精髓，不要 為做而做、不要為行政交代而做，學校 教學領導者卻又對此一知半解，相信教 師會可以是最大的助力與領頭羊，否則 一旦選擇立場便很更難推展，學校的正 向緣份也會因此消失。 (三)觀察有感:指標選擇要有感 教專參考規準的提供，讓臺灣的幼 稚園、國中小、高中職教師們的教師專 業成長有共通的對話平臺，學校發展校 本規準時(層面、指標、參考檢核重點 )等，評鑑規準面向的選擇也不宜過度 偏狹，以免教師專業的展現全面性不足 ，但也要充分參與共同對話，篩選有戚 覺甚至廠動的有效教學元素當作校本規 準，否則推展幾年將會因無戚且缺乏生 命力而顯得意興闌珊。 (四)檔案有情:檔案不要變成交差 教學檔案真有專業盤點、知識管理 及教師教學生涯寫真集的功能。透過教 學檔案建立與評鑑的分享歷程，讓老師 專業性與專業形象，除了檢視專業 的功能，也透過年復一年的知識噱旋讓 專業日益揚升，而最重要的，自是教師 教學生涯點點滴滴的「寫真集 J '不需 為做而做，為交差而做。建議可以分年 度重點策略性依序建立，例如:校本教
學檔案結構、紙本教學檔案種子及示例
、建立全校紙本教學檔案、導人Eft教學
檔案平畫、完成Eft教學檔案等。
(五)揪圍有屬:團隊運行長久遠
教師專業成長應群策群力與攜手前 行，否則容易形成專業的孤立與盲點。 教師勤教學、行政勤服務、學生樂學習 ，學校可建立教專評工作應有明晰方向 與進程，打造真有戚情與實質支持的教 師專業成長環境，讓教師有方向戚且單 純戚受到教專評分享與成長的喜悅。建 議可結合各現有各領域教學研究會或跨 領域專業主題為基礎，有效輔導與推展 學校學習社群、專業學習社群、教師專 業學習社群，形成群體合作的專業成長 動能。 (六)工其有導:善用工真利其器 為推展教師專業成長工作，教育部 、學校端、產業界等均陸續推動了許許 多多有效的襄助工具，以提升教師專業 成長的品質與效能，例如導人數位學習 平臺以發展數位學習檔案，導人教育部 各項整合平臺、活他教學列車、學習共 同體等。特別建議學校應儘早導人「教 師專業成長客製化系統 J (原名:教師 專業成長方案自主規劃系統) ，這個由 教育部委託開發的免費平臺，茶但可連 結幾乎無所不包的教師專業成長資源， 也提供承辦同仁與教專評參與教師更為 多元與方便的評鑑歷程。(七)人資有育:培養人力恆久遠
基於學校辦理教師專業成長的專業 深度與永續性，學校應鼓勵各領域之領 頭羊教師更進一步參與進階評鑑人員及 教學輔導教師培訓，形成學校教學領導 的另一群生力軍，以持續引領教師成長 動能。而學校端在推薦進階評鑑人員及 教學輔導教師的學校人選時，應盡量顧 及學校各領域的均衡性，以利未來學校 的全面推展。此外，也應培養嫻熟學校 行政端的專責行政人力群，對於教專計 畫的申辦、期程、平臺、新知、推動小 組等，才能有效運作且經驗不斷層。 (八)新手有持:初任教師就上手 初任教師的前三年是影響一位教師 專業知能與態度最關鍵的階段，建議學 校新進或初任教師、代理教師、實習教 師在配對時，盡可能和同領域或相近領 域之較資深教師同組，一起專業成長與 分享，站在巨人的肩膀上會讓新手教師 們少走很多冤枉路，更不致形成專業孤 立與專業盲點，也形成良性互動、相互 支持的同儕夥伴關條。讓師傅教師「有 熱誠、有方法、有角色」地協助新手教 師，新手教師從「心」開始，對環境有 歸屬則教學自然更投注。 (九)輔導有方:輔導人力很關鍵 學校開始申辦教專計畫時，學校 引領者的動機及其教專素養與理解很重 要，而後學校自辦或參與校外初階培 訓所遇講師的帶領也很重要，如果上 述兩者均未讓學校的教專計畫形成正向 力量，則計畫辦理後所邀請的輔導委員 或夥伴可能將是學校質性翻轉的最後機 會，因此聘請真正專業及經驗豐富的教 專輔導人力是至為重要的。如能透過有 效的外部專業導哥 I (如有真正豐富辦理 經驗的教授或高中職學校) ，將能真正 讓學校教專計畫得以產生質性翻轉的正 向力量。 (十)脈動有依:適時注意新趨向 我國教專計畫的推展也隨著推動經 驗的積累，以及來自學校端的回饋而滾 動成長，如自主規劃系統擴增服務功能 改為客製化系統，舊版參考規準調為新
版參考規準'乃至於教師評鑑人法進度
等等。凡此種種，學校端之教學領導者 均應衡諸時事，掌握最新時事與動態， 提供學校教師最正確及時的教學引領。恆、結語
12年國民基本教育是我國教育的世 紀大工程，而教育改革成功與否，最關 鍵處莫過於師生面對面的一剎那! 。 「學生學習成效最優先、教師專業 成長是主體、學校文化改造為目標。」 如何讓教師們由主動或從動轉化為自我 學習動力以致力反思教學歷程，這該是 教師專業成長最重要的基本思維。教師134
中等教育第65卷第 2 期高職教師專業發展評鑑之實地輔導心得與實務分享 專業包含態度、方法、技能三個層次， 教師教學的專業熱誠與態度，相對於教 學的方法和技能更為重要。 展望未來，更希望教師們能持續不 斷地進行教師增能與例行的形成性專業 盤點，在形成性教師評鑑(教師專業發 展評鑑)的基礎上，以教師專業學習社 群為架構，以學習共同體為策略，共同 航向教師專業成長的大河!
