臺灣教育評論月刊，2013，2（5），頁 30-32
自由評論 第 30 頁卓越領導的核心信念：校長學術樂觀
謝傳崇 國立新竹教育大學教育領導與評鑑中心主任學術樂觀的起源
校長是學校教育的領航者，校長 領導的卓越與否，關係著學校文化、 教師教學效能、學生的學習成就、家 長的參與及社會資源的投入。卓越校 長擁有正向信念，憑藉教育學術專業 的堅持，帶領教師、家長與社區，共 同 提 升 學 生 的 學 習 成 就 。 學 術 樂 觀 (academic optimism)便是卓越校長必 須擁有的正向信念，引領校長的思考 與行動，往卓越學校的願景前進。Hoy 使用學術樂觀的新觀念來探討教師信 念，認為這種正向信念包含效能感、 重視學生學習與信任感。Hoy、Tarter 和 Woolfolk-Hoy(2006)進而發現學術 樂 觀 形 成 出 三 元 互 動 的 正 向 學 習 環 境，對於學生學習成就有高度影響。 在國外的研究中，學術樂觀多用於教 師個人層次和學校集體層次，並且已 被證實能有效預測學生的學業成就， 其預測效果甚至超越社經地位對學業 成就的影響(Hoy & Smith, 2007)。然而，學術樂觀在校長層次則鮮 少相關研究，但校長領導在學校效能 的研究中一直扮演重要角色，其重要 性 更 甚 於 教 師 素 質 (Wallace Foundation, 2011)。來自正向心理學的 研究也發現，幸福感、滿意度、心流 (flow)、樂觀(optimism)、希望與對未 來 的 信 念 相 關 (Seligman & Csikszentmihalyi, 2000)，暗示個人對未 來的發展若持續抱持樂觀的態度，則 可能有較好的結果。因此，校長的樂 觀特質能促進教師正向能量與正向行 為(Luthans, Youssef, & Avolio, 2007)。 校長學術樂觀也能提升學校氣氛、促 進文化變革、培養教師力量，進而提 高學校效能。
校長學術樂觀與領導的關係
過去幾十年，許多研究關注於校 長領導角色的重要性，包含特質論、 行為論或情境論等，這些研究皆印證 了 Bronfenbrenner(1989)的生態系統理 論，提醒我們，學生的學習受到社會 環境因素影響，小至家庭、大至社會。 學校在環境因素中屬於微觀系統，學 校文化對學生的發展有深遠影響，而 校長在這個微觀系統上有最直接的效 果，特別是學校的氣氛，校長扮演建 立學校文化和社會化的關鍵角色，運 用教學視導、提供資源等領導行為， 來監督和支持教師，這樣的領導行為 又 會 對 學 生 及 教 師 的 發 展 有 正 面 效 果。校長經營的學校文化，對提高學 校效能和學生的學習也有相關。通常 被定義為「好」的學校文化對學校發 展人才和提高學生的學習實踐具有重 大 意 義 (Engels, Hotton, Devos, Bouckenooghe, & Aelterman, 2008)。正 向積極的學校文化也與學生的學習成 績有正相關(Wildy & Dimmock, 1993)。學術樂觀與生活中樂觀的態度相 關 (Beard, Hoy & Woolfolk-Hoy, 2010) ， 是 可 以 被 培 育 及 教 導 的 (Seligman & Csikszentmihalyi, 2000)，
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自由評論 第 31 頁 也就是說，透過專業發展、培養和引 導可以促進學校整體或教師個人層次 的學術樂觀。因此，具有學術樂觀的 校長，扮演著積極領導的地位，無論 在 效 能 感 、 重 視 學 生 學 習 與 信 任 感 上，都是學校氣氛與教育環境的一部 分，校長應該孕育、建構並且妥善運 用。校長學術樂觀的影響
校長學術樂觀是校長所擁有的正 向信念。校長對教育政策、教師教學、 學生的學習有無正確的信念，將直接 影響到教學的品質，而「學術樂觀」 包含了三個面向：效能感、重視學生 學 習 與 信 任 感 ， 這 三 個 項 度 交 互 作 用，也同時用來檢視學校教育的優劣。 效能感、重視學生學習與信任感 分別代表了學術樂觀在認知的、行為 的，以及情意的層面的表現。效能感 聚焦在校長對教師教學及學生學習上 有著良好的知覺，屬於認知的部分； 重視學生學習著重於學生的可學習性 與學業成就，是行為的部分；而信任 感則在於校長、教師、學生、家長之 間的互信互重，則屬於情意的部分。 校長具有效能感、重視學生學習與信 任感能帶來積極樂觀，自然能使教師 與學生在成就上保持正向的態度，獲 得家長的支持，如此一來，學校便是 最大的贏家。 學術是一種廣義的說法，並非只 有學生的學業成績，而是一種更為積 極 更 為 精 緻 的 學 習 ， 包 含 學 習 的 環 境、態度、目標以及學習的成果，它 也是學校成功與否的指標。校長學術 樂觀促進教師教學效能的提升、學生 學 習 成 效 的 增 進 ， 家 長 的 支 持 與 信 任，能重塑學校優質的氛圍，達到教 師、學生、家長與學校四贏的理想成 果。校長學術樂觀對卓越領導的啟示
學術樂觀對學校文化而言，是一 種無形的資產，校長唯有提升學術樂 觀，學校才能創造一個正向而有挑戰 性的學術環境。學術樂觀雖是教育界 近期新興的議題，卻與學校效能息息 相關。 對教師而言，校長讓教師擁有積 極正向的信念，可以使學生在學業的 表現上產生差異；讓教師相信自己的 能力，有足夠的韌性和毅力能克服困 難，重視學生學習並且能夠影響學生 的學習，然後再設立更高的期望，讓 學生發揮更大的努力。這是一種良性 的循環，校長借由這種正向信念不但 讓教師擁有成就感，更維繫良好的教 學品質。就學生而言，校長讓教師願 意 實 行 以 學 生 為 中 心 的 課 堂 教 學 模 式，因為學生受到老師的信任。讓教 師關心學生的學習過程，營造正向積 極的學習環境，也相信我們是願意努 力且可以學習的。當然，校長也要讓 教師也相信自己擁有足夠的能量，來 協 助 學 生 克 服 困 難 並 支 持 學 生 的 學 習。因此，讓教師能以學生為中心對 自己的教學有信心，並且促使學生的 學習是有效且成功的；這種影響極為 深遠。就家長而言，當校長能學術樂 觀、教師擁有教學效能，重視學生學臺灣教育評論月刊，2013，2（5），頁 30-32
自由評論 第 32 頁 習，自然贏得家長的信任；當校長、 老師與家長相互信任，學校又增強了 教育的學術水準，他們將不會受到家 長 的 質 疑 及 掣 肘 ； 學 校 的 高 學 術 水 準，反過來又鞏固了老師的信心。校 長、教師、學生與家長的關係環環相 扣，當信任發酵，彼此都有更大更自 由的空間來追求成就。 現今學校教育問題越來越複雜多 樣，往往讓校長難以招架。然而校長 學術樂觀的正向信念，讓校長培育教 師能力，促使優良的教師以提高學生 的學習成就為己任，贏得家長的尊重 與信任，也成為校際間的學習標竿； 校長學術樂觀，學校將是最大的受益 者。 參考文獻 Beard, K. S., Hoy, W.K., & Woolfolk-Hoy, A. (2010). Academic Optimism of individual teachers: Confirming a new construct. Teaching
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