高工職校電子､電工科學生專業技能學習成就之影響因素探討

高工職校電子、電工科學生專業控能學習成誼之影響因素課討

高工職校電子、電工斜學生專業

技能學習成就之影響因素探討

教育學院工教系饒達欽

第一章緒

是.6. E間

第一節

研究問題及定義

本研究在本質上係一罔溯研究，無法在研究過程中控制任何影響因素，僅就學理及 文獻分析所得，提出可能影響學生專業技能成就之因素，並將本研究題冒予以操作性之 定義。同時，由於研究時間、人力、物力、財力之限制，將在各諸影響因素中，攝取其 中主要旨加以分析、探討 D 本研究從各項文獻探討中，提出可能的主要影響因素，計將其分成六個不同的角度 予以調查、統計之:一τ學生之專業科目成績與實習技能成績相關之因素。三影響專業 科目與實習技能成績之主要個人因素 o 三三影響專業科目與實習技能成績之主要家庭因素 。同影響專業科目與實習技能成籲之主要社會因素。豆豆影響專業科目與實習技能成績之 主要學校因素 o 六影響專業科目與實習技能成績之主要學校因素。叉個人因素中包括: 社經地位、性向及其他基本資料，家庭因素中包括:失母親對子女的教育態度、期望、 管教及家裡的讀書環境等 o 社會因素包括:價值觀及對社會之適應等 o 學校因素則包括 :教師教學、態度、期望、輔導及設備等 o 至於綜合因素係探討上述因素中何種因素對 學生之專業科目成績、實習技能成績之影響最大 o 復次，本研究之對象係台灣區內之高工學生尚未畢業者。其中包含鄉村與城市的在 學學生，無論其為男、女皆為本研究之對象。 再就「高工學生」言，係指在台灣區內立案之公私立高級工業職業學校、高級工商 或商工職業學校、高級工農或農工職業學校，以及普通高級中學附設工科學校的學生而

=0

t=l 「專業技能」學習成就，則係指在教育部頒佈之課程中，各校對行職業知能評量的 專業成績，包括專業理論學科及工場技能實習之成績 o 目前高工之設科，類別繁多，幾 違卅八科組之多，其中以機工、電工、電子修護、機械製圖、建築製圓、汽車修護、化 工等七科佔大多數，約有的 %0 故本研究因限於財力、人力，僅就電子、電工二科學 生為對象進行研究。

-273-師大學報第三十期

第二節

，Øf完動機及目的

近卅餘年來，由於經濟的快速成長、工業結構的轉變及科技的衝喔，工業職業學校 已蔚為我函基層工業技術人力培育的搖籃。尤以近五年來，在政府的強調和重攝下，年 年提出鉅韻款項，以執行工職教育改進計章，其l之投資已達五十億元之鉅，然成本教益 如何?尚缺乏具體之研究。遇來，各界教育人士對其運作之研究，雖屢見不鮮，惟獨缺 乏有關學生學習方面之資料輿論著 o 夷考各研究之範圍常國於行故、師資、課程、設備 、制度之砂域，殊少在此方面作探究，致有滄海遺珠之感。 美國課程與評量之教育專家及泰斗一泰勒( Tyler) 博士以為欲求獲得良好的教學 教果，除了必績考慮學科本身的內容和社會需要外，務 2頁也將「學生」因素含攝在內。 故本研究以學生學習成就為依變數，應用多元姐歸分析方法探討其影響因素。 國內外相關之研究其對象素以普通中學學生為主，然工科學生是工業基礎人力的主 要來源，且其教育單位成本較普通中學為鉅，故為謀吾國工業基礎人才之有效培植，亟 需在這方面加以探討，俾確知影響高工學生專業技能之主要因素，攘此作為診斷或輔導 其學習發展之參考，學校有關人員也可依此安排教學資源。同時，希望在研究中發現問 題的真相，提出適切之建議， ，謀工職教育之改進，為「延長工職業教育為主之國民義務 教育 J 奠定良好基礎。 至於2位研究之主要目的，包含下列各項: 一弋暸儷電子、電工科學生專業技能學習成就之主要個人因素。 二三暸解電子、電工科學生專業技能學習成就之主要家庭因素。 其暸解電子、電工科學生專業技能學習成就之主要學校因素。 同瞭解電子、電工科學生專業技能學習成就之主要社會因素 o 豆豆暸解電于、電工科學生專業技能學習成就之主要綜合因素及預測程度 o 試提具體建議供作工職規章電機電子群科之參考。

第三節

研究方法及實施

「研究變項

本研究利用逐步多元姐歸分析 (StepwiseM !J ltiple

RegressionAnalysis)

之方法探討影響我國高工學生專業技能學習成就之因素，所以研究項目，包含下列數項: 付自變項 1.學生工場實習的技能成績。 2. 學生專業科目三科成績平均分頭之 T 分數 O O依變項 1.個人因素:個人對高工職較之看法、個人對技能或理論之重視、個人入學意顧、

-274-高工職校電子、電工科學生專業技能學習成說Z 影響因素撰討 興趣、心態等。 2. 家庭因素:女母親的教育態度、期望、管教以及家中唸書的環境等。 3. 學校因素:教師期望、同儕團體、教師教學、對本科之體器、就業輔導等。 4. 社會因素:對待遇、學置、升遷、前途及他人對高工的看法等。 二三樣本之選取 由於本研究期間只有一年，故選定七十二學年度下學期為高二及高三的高工學生， 做為樣本選取對象，因為高一新生係剛剛入學，性向及情趣多所不穩，且對學校及師長 尚不十分熟悉，故未將之列入研究對象。 高工學生二、三年般合計有十三禹人之多，分佈於7t十八個科組中，如欲進行全面調 查，係屬不可能且無此必要 o 根據經建會調查資料顯示，目前工職學生約有 83 %集中於 機工、電工、電子修護、汽車修護、機械製圖、建築製圖、化工等七科，文以電子、電 工科占較多，故僅以電子設備修護科以及電工科兩科作為抽樣對象。城市與鄉村人數約 占各半。 被抽樣之學校計有:大安高工、南港高工、松山工農、協和工商、台中高工、霧峰 農工、南英商工、慈幼高工、宜蘭農主、花蓮高工、志成商工...等十五個學校。 茲將各科可用樣本人數示之於表 1 。 表 2 顯示各年敵人數。 表 3 顯示男、女生人敢 o

科各、n笠、l f激

_人數

íiU

電子科

₆₂₄

電工科

558

表 1 各科人數分怖表 男女

性手\生|人數

íil

男 11 ， 032 女 150

年哼哼|人

一年級 562 一年級 620 表 2 各年級人數分佈表 衰 3 男女生人數分佈表

-275-師大學報 第三十期

第四節

研究工具之編製與使用

本研究所使用的工具計有

(→明尼蘇達多相人格工作態度量表(

Mi nnesot a Mu 1 t i phas i c Personal i ty)

Work Attitude

Scale) ，係由梅傑博士(

Dr.Robert

Mengel) 等人所編，圍內

由邱連煌博士、彭台臨先生共同譯訂，共有卅七題。

叫職業性向量衰，係由羅伊德(

Wesl ey

S. 良oeder) 及葛萊漢(

He rbe t t B.

Graham

)二氏所編製'本測驗不但可以帶助輔導者暸解能青年學生的性向，並可根攘 測驗結果，提供各種相關的職業，作青年擇業的參考，學校教師亦可帶助中學生及太學 生選擇學校及科系的依攘 D 同時，亦可供工商業機構雇主遴選人員，以及安排、調整工時 的參考 o 由國內胡秉正教授加以修訂，中國行為科學吐出版 o 本量表共有六個分測驗， 1.人事處理性向， 2. 機械性向， 3. 推銷性向， 4. 文書性向， 5. 計算性向， 6. 科學性向。 任何一種可以單獨舉行，亦可以將任何兩種或兩種以上合併舉行。

目教師教學量表，您參考萊恩教師行為量表(

The Ryans' Teacher Behavior

Invento

I:

Y

)，編製適合我國國情之教師教學量衰，共有廿題。 1的學業成就係包括專業科目理論部份的成績，求其三個科目之平均分數，科目之選 定蘭科別、年跟別之不同而有異。技能部份以工場實習成績為主。為避免各校評分標準 不一，將各校樣本成績淘轉換成 T 標準分數。 曲調查部份係採用自編的問卷: r 影響高工學生專業技能學習成就之主要因素調查 」問卷。本調查問卷之完成，係參考國內外相關之研究，並徵詢學者專家、高工教師、 學生及行政人員之意見，再加以修訂，於七十二年十二月份赴台北市工及協和工商作預 試，修訂後，才正式印冊，以備進行調查。 問卷內容包括:學校別、科別、年級別、性別、座號、家庭收入、工讀與否狀況、 父親的教育程度與職菜、儡人對高工之看法、進入工織之意~員等 o 此外尚有: @家庭因素部份共十四題，每題一至三分，分敢愈高表示家庭愈重現受調查者之專 業技能 o @教輔助草都份共四蝠，每題一至三分，分數愈高代表教師期望愈高。 @同學影響部份共八題，每種一至三分，分數愈、高表示同輩團體的影響力愈大。 @教師教學部份共六題，每題一至三分，分數愈高表示教師教學情況愈、佳 o @學生對本科的體認共八題，每題一至三分，分散愈高，表示學生對本科之瞭解愈 深入，收獲愈多。 @就業輔導部份共三題，每題一至三、四分，分數愈高，表示學校的就業輔導愈佳 @社會價值觀部份共八題，每題一至三分，分數愈高，表示社會價值觀對其影響力

-276-高工職校電子、電工科學生專業控能學習成就立影響因素揖討 愈小，個人自我向上之觀念愈強。

第五節

實施過程與資耕處理

七十二學年下學期起，由本研究助理搭乘火車、汽車至各抽樣學校作講查。在預試 中之經驗得知，高工畢生不耐長時間的受測，尤其是胡秉正教授所編製之羅氏職業性向 測驗， 2頁耗時兩個鐘頭，大多數學生都覺得時間不夠，且做完之後，頻呼太祟，不太願 患繼續受測 D 所以正式諷查時乃決定性向測驗只作「機械性向」、「計算性同」、「科 學性向」等三部份，共耗用一個小時。 由於研究助理親赴各校實地調查及測試，故岡收率可說是百分之一百，僅少數人填 答者不夠完整。研究助理在作測驗諷查時，必須撓帶龐大的資料往返，備嘗辛勞。 罔收之測驗量表及問卷，先檢楓其可用程度，再徵募人員進行資料登錄工作，由於 登錄工作既單調叉無味，初期工作人員流動性頗大。追資料整理，登錄完畢乃將其送給 電腦公司進行統計分析。 本研究主要是以逐步多元迴歸分析的方法來分析諸自變項與依變項間的關係'以暸 解影響高工學生專業技能學習成就的各項因素綜合作用，及找出重要的決定因素。 H依變項: 依變項叉稱效標變項或標準變項，係以學生工場實習的技能成績及三鬥專業科目平 均分數之 T 分數為主口 o 自變項: 經由調查和湖驗之實施，蒐集學生個人因素、家庭因素、學校因素、社會因素等數 攘資料，作為預測變項，各變項內容如本研究前述所載，以及調查閱卷中顯示者。

第六節

研究範圍及限制

本研究僅以高工電子、電工兩科學生為對象，且係高二及高三的學生，不包括高一 學生及畢業生，乃由於畢業生之流動性較大，難以迫踩掌握故未列入研究對象。至於高 一學生因剛進入高工職校不久，想對一切事物尚未熟悉，故亦未加以考慮。 鑑於高工職校之設科分組有卅八個之多，本研究僅以電類科中人數最多的電子、電 工科，為代表，其資料分析結果是否可禎推至其他科別，尚有待證實，此為本研究之限制 之一。 文國於人力、物力、財力、時間之因素，本研究之變項中不包括學生之心智因素， 例如:智力之高低、自我觀念之強弱、人格之特質及表現，亦成學生之生理因素等等 o 同時，企業人士對高工學生之意見調查，也不包括在本研究內 o

-277-師大學報第三十期

第二章

調查之分析與發現

本研究採三階搜叢集抽樣(

Two-stage Cluster Sampl

ing)方式，先決定電子 設備修護科以及電工科，在每一科中隨機抽選公、私立學校，再以該校班級為主，隨機 抽取高二、高三之某班作為單位叢集樣本 o 預試抽樣二百人左右，正式實施時，共一一 八二人可用樣本資料 o 亦將本研究使用「逐步多元姐歸分析「之結果，驢列於后，俾供

參考。

公式:

y=

a

+

bzxz

+

bzxz

+...+

b o _ z Xo_Z

+

box'o

+

e

y= 依變項(工場實習懺績或專業理論科目成績) a 常敏 b z ，恥，

..•...

b o_ z

,

b

o

各項組歸係數 Xl 月 :1，

...

Xn_1 Xn 各自變項 e 誤差 本研究所用的逐步多元姐歸分析包括下列兩大模式: H 研究瞭解電子、電工科學生專業技能學習成就之個人因素中之主要變項，家庭因 素之主要變頂，學校因素之主要變項，社會因素之主要變項的逐步多元迴歸模式 D 口研究暸解電子、電工科學生專業技能學習成就之主要綜合因素的逐步多元旭歸模 式及其預測程度。

第一節

電子、電工科學生專業技能學習成就之各別因素的逐步

多元迫歸分析

本節之資料分析結果，因表格多遠卅餘個，且部份相關矩陣表過於龐大，無法一一 全部列陳，僅將其結果示之於表 4 中，並說明如左: 根攘逐步多元祖歸分析之結果，主要之個人因素變項、主要之家庭因素變項、主要 之學校因素變項、主要之社會囡數續項均示之於衰 4 中。說明如下: 抖個人因素:原有七個變頂，經逐步多元姐歸分析之結果、發現在專業科目成續有4 2 7 8

-高工驗設電子、電工科學生專業技能學習成就之影響因素揉討 面以CDr 學生在工職求學心態 J '@f 個人對技能與理論之看法 J 為主要變項 o 在工場 買習技能方面是以 CDf 國中工藝對高工技能之學習助益 J '與 @f 工職學生在校求學心 態」為主要變項。其中以求學心態為嚴重要。 亡3家庭因素:原有÷四個變頂，包含父母親對高工之看法、期望、管教、學業督促 指導、技能重視、兄弟姊妹之期望以及家中唸書之環境等。結果發現: 在專業科目成績方方面以CDf 父母親對學生學業表現之滿意度」與 @f 父母親對學 業之要求J 為主要變項。 在工場實習成績方面以CDf 父母親對學生學業表現之滿意度 J 與 @f 矢母親對高工 技能訓練的重視性」為主要變 E頁。 其中文以「父母親對學生學業表現之滿意度」為最重要! 回教師期望因素: 原有四個變項，經姐歸分析結果發現僅有「導師希望學生在學業上的表現程度」該 變項與專業科目成績有相關存在。 因同(齊因素: 原有八個變項，經逐步多元姐歸之分析發現 在專業科目方面以(î) f 同學們學習技術科目的態度 J 與「同學們認為唸高工職校之 前途的看法 J 為主要變項 o 在工場實習方面: Cù f 同學們學習技循科目的態度 J '@f 班上同學對唸高工職校前途之看法 j 等兩 個變項與專業科目中同是主要變項。在這些自變項中文以 fl司學們學習技能科目的態度 」為最重要之變項 o 回教師教學之因素: 原有六個變項，經逐步多元姐歸之分析發現: 僅有「工場實習技術教師之技術 J 與專業科目成績有相關存在，故為其主要之變項 份本科體認之因素: 原有八個變項，經逐步多元姐歸之分析發現: 在專業科目成績方面以 CDf 就讀科別之興趣 J '@f 實習工場之空間。J @f 專業理 論科目之教材 j 等三個為主要變頂。 在工場實習成績方面以 CDf 專業理論科目教材之優劣 J

'

@f 實習工場之空間 J

'

@f 工場內之設備 J

'

@r 工場實習教材 J@r 就讀科別之興趣」為主要變項 o 其中除 「實習教材」外，皆是最重要之變項，因為無論是理論或技術實習皆是不可偏廢。 (甘就業輔導因素: 原有三個變頃，經逐步多元迴歸分析之結果發現: 僅有「畢生對畢業後種從事何種工作的確定性 J 與工場實習成績發生相關，惟其單 一的主要變項。 279

-師大學教第三十期 的社會因素一社會價值觀 原有八個變頂，經逐步多元姐歸分析之結果發現，無論是專業理論科目或工場之技 能實習中，其主要變項均為: r 高工畢業後將來在工作上的升遷機會 J '以及「具有專 精技術可出人頭地之看法 J 0

第二節

高 L 電子、電工科學生專業技能學習成就之主要綜合囡

素多元迫歸分析

茲將各研究變損或因素之名詞說明如下: TPRO 專業科目名稱。

TEX

:.工場實習成績。

TP: 個人因素總分 o

TH 家庭因素總分。 TT 教師期望因素總分。 TC 同儕因素總分。 TI 教學因素總分 o TM 本科體認因素總分 o TG 就業輔導因素總分。 TS 社會價值觀因素總分 o TIN: 教師教學行為量表總分 o TA 工作態度量表總分。 MA 機械性向得分之百分等級 o COM: 計算性向得分之百分等級 o SC 科學性向得分之百分等級 o B3 年級別

B

5 性別。

B

6 建教班與非建教班別 o BB3: 家庭每月收入 o BB4 工讀狀況。

B B

5 欠親教育程度 o BB6: 父親職業程度 o

表 5 顯示電子、電工兩科學生各因素之平均數及標準差。

-280-IZNJ

電子、電工科學生專業技能成就之各因素的主要變項摘要表

品限些

專業科目方面 工場實習技能方面 @學生在工職求學心態 @圈中工藝對高工技能之學習助益

個人因素 @對於技能科目與理論科目之看法

@澤生在工職之求學心聽 家庭因素 。女母親對學生學業表現之滿意度 @失母譜兒對學生學業表說之滿意度 @父母親對學業之要求 @矢母親對高工技能訓練的重觀性 教師期望 導師希望學生在學業上的表現程度 學 同儕因素 @同學學習技術科目之態度 @同學i門學習技術科目之態度 按 因 @同學認為唸高工之前途的看法 @同學認為啥晶工之前途的看法 素 教學因素 工場實習教師之技術程度 工場實習教師之技術程度 @就讀科別之興趣 @專業理論科目之教材 @工場實習材科 本科體認 @實習工場之空間 @實習工場之空間 ~就讀科別之興趣 @專業理論科目教材 @工場設備 就業輔導 畢業後對1單從事那一種工作的確定性 畢業後對應從事那一種工作的確定性 社會因素對具有專精技術可出人頭地之看法 高工畢業後將來在工作上的升遷機會 表 4

指路敝國雖訟

N 揖盤驅勵間祖輔輯 MWMm 時總 HM 恤，仲個甜甜時 H 帽

師大學報第三十期

表 5

各科學生之各因素平均數(文)及標準差( SD )

精i

電

子

電 _工

×

SD

_×

SD

TPRO

50

,

0038

9

,

5907

48.7882

9.6198

TEX

50

,

0014

10

,

1284

50

,

9188

7.9011

TP

16

,

9722

2.5879

15.7702

2 7237

TH

32

,

5730

4.2355

33

,

4488

3.7435

TT

10.4077

2

,

2648

10.3573

2.1813

TC

17

,

0433

2.6969

16

,

6715

2.6077

T 1

15.8138

2

,

4951

15.0359

2.0080

TM

18.5281

3.2818

17

,

0826

3.1257

TG

11

,

3708

1.4999

3.9605

L 3906

TS

15.4061

2

,

3559

15.5171

2.6393

TIN

71.0032

14

,

5444

69.0269

13.3039

TA

13

,

2809

15.2931

112.3716

13.2645

MA

13.1011

6.9503

14

,

6445

7.2417

COM

/

3

1.

2376

9.0587

32

,

1490

8

,

5346

SC

21 7271

8.3110

24.1670

8.7472

B 3

2

,

4286

0.4953

2

,

4704

0.4996

B 5

1

,

2279

0.4198

1.

0144

0

,

1191

B 6

1 7817

0.4134

1.8887

0.3148

BB3

3.0209

L 5851

3.2980

1.

7754

BB4

1.

2135

。 5175

1

,

1759

0.4699

B.B 5

3.2600

1.2332

3

,

4829

1 3880

B B 6

4.1300

1.4605

3.9138

1.4205

刊電子科 在進行逐步多元姐歸資料分析中，本科可用之樣本人敢為六二四人 o 表 6 顯為影響電子科學生專業科目成績之各因素逐步多元姐歸分析。結果發現，第 一步!蝶先投入之最重要因素一一工場實習成績，其相關係敢為﹒~四四三，星極顯著水 單 (P< ﹒ o

1

J 。決定係數為﹒一九七園，其 F 值亦達極顯著]j(準口之後，再依次投

入其它重要因素，至第十九步驟止，共十九個因素，多元相關係數為﹒五五九九，決定係

數為﹒三一三五，每一因素之 F 值皆達極顯著水準 (P< ﹒ o

1

)。但至第六步驟後， 其所再投入之任何因素對多元相關係數之值的增加量極微小，可不予重現 D 因此之故， 本研究乃認定前述的六個因素為影響高工電于科學生在專業科目學習成就之主要因素 o

-282-高工職控電子、電工科學生專業控能學習成就之影響因素探討 i比六個主要因素，依其重要性之次序，排列車日下;工場實習成績、性別、家庭收入 、教學量表、家庭因素、機械性向。 此六個因素足以解釋及預測高工電子科學生專業科目學習成就之總變異量的百分之 卅左右。其它弟七步 J噱至第十九步驟所投入的十三個因素，其所能解釋及預測的總變異 量百分比，僅約百分之一左右，二者相較，後者甚焉微小。 同謹，表 7 亦顯示影日向電子科學生工場實習成績之各因素逐步多元祖歸分析，其結

果如下所述:

第一步噱係先行投入最重要之最重要之因素一一專業科目成績，其相關係敢為﹒四 四四三，達極顯著水準(

p

<

.01

)。決定係敢為﹒一九七四，其 F 值也達極顯著水準

。之後，再依次投入其它重要因素，至第廿步驟止，共投入了廿個因素，每一因素之 F

值皆達極顯著水準 (P< ﹒。1 )。但至第七步驟後，其所再投入之任何因素對多元相關係 敬之值的增加量極微小，可不予重視。所以，本研究乃認定前七個因素為影響高工電子 科學生工場實習技能成就之主要因素。 此七個主要因素，依其重要性次序，將其排列如下，專業科目成績、建設班別、科 學性 l甸、性別、 f國人因主輯、工誼狀況、父親教育程度。 此七個因素足以解釋及預測高工電子科學生工場實習技能成就之總變異量的百分之 四二﹒二六，相當地高。至於第 1步釀至第廿步，碟，所投入的十三個因素，真可解釋及 預測的總變異量約百分之一﹒三四，與前者相比，顯見微不足道。 口電工科 在進行逐步多元姐歸資料分析中，本科可用樣本人頭主五八人。 表 8 顯示影響電工科學生專業科目成績之各因素逐步多元姐歸分析，其結果如下所 述: 第一步驟先行投入最重要的因素一一工場實習成績，其相關係數為﹒三八六六，達 極顯著水準(

P

<

0

,

1 )

0 決定係數為﹒一四九五，其 F 值達極顯著之水準。之後，再 依次投入其它的重要因素，至第廿步驟止，共投入了廿個因素，其多元相關係數為﹒五 -0凹，決定係數為﹒二六O五，其中每一因素之 F 值皆達極顯著水準(

P

<

.01

)。但 至第六步驟後，其所再投入之任何因素對多元相關係數之值的增加量極微小，可予以忽 觀之 o 所以，本研究乃認定前述之六個因素，為影響高工電工科學生專業科目學習成就 之主要因素。 此六個因素依其重要性之次序，排之如下所示: 工場實習成績、年跟別、家庭因素、建教合作別、計算性向、教學因素。 此六個因素足以解釋與預測高工電工科學生專業科目學習成就之總變異量的百分之 廿四﹒一六。其它第七至第廿步驟所投入的十三個因素，其所可能解釋及預測的百分比 約占百分之二左右 D 同理，表 9 顯示影響高工電科學生工場實習成績之各因素逐步多元姐歸分析，茲將 其結果述之如下: ~扭

3-師大學華夏第三十期

表 6 影響電子科學生專業科目成績之各因素逐步多元姐歸分析 步驟 投入變項順序也完相關係故(R) 決定係數(

R2)

R2 增加量 R 的 F 值 工場實習成績

_,

₄₄₄₃

_{， 197 是}

_,

₁₉₇₄

_152.76**

2.

性別

5074

2575

0650

107

,

48**

3.

家庭收入

5251

2757

0183

78.55**

一一

4.

教學量表

,

5381

2896

0139

62.95**

5.

|家庭因素

5454

2975

0039

52.26**

6.

機械生向

5495

.3019

0044

44.04**

7.

工讀狀況

5516

3042

0022

38.41**

8.

計算性向

5537

.3066

0014

--3-3.94 牢牢

9.

本科體認因素

₅₅₅₀

3079

0015

30.31**

10.

教學，因素，

, ,

5563

3094

_,

₀₀₀₈

27

,

42**'

1

1. 建敢合作別

5570

3103

0008

24.99串串

12

社會價值觀

5578

3111

0005

22.95**

13.

經濟因素

5582

3115

0005

21 20**

14.

女親職業

5586

3120

0004

19.69**

15.

年級別

5589

3124

0004

18 38**

16.

個人因素

5592

3727

0004

17.23**

17.

就業輔導

5595

3137

0003

16.22**

18.

父親教育程度

5597

3133

0003

15.31 串串

19.

工作態度量表

5599

3135

0001

14.90牢牢

**

p

<

,

01

...284 ...

高工職校電子、電工科學生專業錢能學習成就之影響因素探討 表 7 影響電子科學生工場實習成績之各國素逐步多元姐歸分析 步驟 投入變E頁順序多元相關係數 (R) 決定係數 (R~) R2 增加量 R 的 F 值 專業科目成績 _{.4 益是 3}

_.1974

₁₉₇₄

_152.76**

2.

陸敵軍王別

5904

3485

1511

1ò5.83**

3.

神世向

6130

375-7

0272

Q4.19**

4.

性別

6343

4023

0266

103.98**

5.

國人因素

6423

4125

0102

86.64**

I

6.

工讀狀況

6461

4175

0050

7.

做親教育程度

6501

4226

0051

8.

計算性向

6522

4253

0027

56 80**

I

9.

傢庭收入

6538

4274

0021

50.84**

10.

教學因素

.6550

.4290

0016

45.98**

11.

同(齊因素

6566

.4312

0022

42.10**

12

就業輔導

6578

4327

0016

38 78**

13.

工作態度量表

6584

4334

_{。 007}

35

8 是**

14.

家庭因素

_.6589

_,

₄₃₄₂

₀₀₀₇

₃₃

_,

_33**

15.

恃級別

6595

4350

.0008

31.15**

16.

体科體認因素

6600

4356

0006

29 23**

17.

~吐會價值觀

6602

.4359

0002

27.50 串串

18.

教學量表

6602

4359

0001

25.93**

19.

恨之親職業

6603

4359

0000

24.53**

20.

阱市期望因素

_.6603

_.4360

₀₀₀₀

23.27 申* 。**

p

<

.01

-285-師大學報 第三十期

第一步驟係先行投入最重要之因素一一專業科目成績，其相關係數為﹒三八六九

，連極顯著水準(

p

<

， 01)。決定係數為﹒一四九五，其 F 值亦達極顧著之水準 D 之後，

再依次投入其它的重要因素，至第廿步驟止，共投入廿個因素，多元相關係數為﹒五八

0 二，決定係敢為﹒三三六六，每一因素之 F 值皆達極顯著之水準(

p

<

,

01

)。但至

第六步驟後，其所再投入之任何因素弱多元相關係數之值的增加量極微小，可不予強調

o 因此之故，本研究乃認定此六個因素為影響高工電工科學生工場實習技能成就之主要 因素。 此六個主要因素，依其重要性之次序，排列車日下:專業科目成績、建教合作別、年 級別、數學量表、機械性向、父親職業 o 此六個因素足以解釋及預測高工電工科學生工場實習技能成就之總變異量的百分之 卅一﹒八六 o 至於第七步驟至第廿步驟中所投入的十四個因素，其可解釋及預測的部份 ，僅占總變異量的百分之二左右，甚為微小，故予以忽之 D 表 8 影響電工科學生專業科目成績之各因素遲步多元姐歸分析 步驟 投入變項順序 回b元相關係威 (R) 決定係數 (R2

)

R2 增加量 R 的 F 值 工場實習成績

₃₈₆₆

_,

₁₄₉₅

₁₄₉₅

77 _

52 串串

2.

年級別

4549

,

2061

0567

71 91**

3.

家庭因素

4682

2192

0131

51

,

74**

4.

建是起合作別

_,

₄₈₀₉

₂₃₁₂

_,

₀₁₂₁

_41.50**

5.

計算性向

,

4873

2375

。 063

34

1

32**

6.

教學因素

4915

,

2416

0041

29 _

20* 車

7.

工作態度量表

_,

₄₉₄₉

2449

0033

25.43 串串

8.

工讀狀況

4976

2476

。 028

22.55* 申

9.

鄭市期望因素

5000

2500

0023

20_25串串

10.

阿齊因素

.5025

2525

0026

18_45牢牢

1

1.

科輛生 l旬 I

_,

₅₀₄₃

₂₅₄₃

0018

16.90**

12

性別

5060

25 衍。

0017

15.60**

13.

教學量表

5073

2574

0013

14_

47 牢牢

14.

個人因素

5084

,

2585

0012

13.50串串

15.

多G視教育程度

.5ò90

2591

0006

12.61 串串 、 16. 橫械性向

_.5096

₂₅₉₇

₀₀₀₆

11.84 牢牢

17.

家庭收入

,

5100

2601

0004

11_

14牢牢

18.

載黨輔導

.5103

2604

0003

_,

10.52牢牢

19.

本科體認因素

₅₁₀₄

₂₆₀₅

0001

9.95**

20.

社會價值觀

₅₁₀₄

₂₆₀₅

o

000

9.44 章，

-286-

**p<

.

01

高工職役電子、電工科學生專業技能學習成獄之影響因素探討 表 9 影影響電工科學生工場實習成績之各因素逐步多元翅歸分析 步驟 投入變項順序 多元相關係lf;:

(R)

決定係教(

R2)

R2 增加量} R 的 F 值 1.專業科目成績

.3869

1495

.1495

97_52**

2. 建教合作別

4601

2117

062

2'

74_38**

3. 年級別

5035

2535

.0418

62_61 串串 4. 數學量表

.5383

2898

.0363

56 37 * *

5. 機械性向

5553

3084

0186

49_14**

6. 父親職業

5545

3186

.0103

42_87**

7. 性別

5666

3210

0024

3708**

8. 就業輔導

5681

3227

.0017

32_64**

9. 工作態度量表

5700

32 是 9

0022

29_25**

10. 科學性向

5713

3264

0016

26 46 **

1 1.計算性向

5735

3289

0024

24.28**

12 本科體認因素

₅₇₄₉

₃₃₀₆

₀₀₁₇

22_ 38 **

13. 伯人因素

5767

9

.3326

.0021

20 82**

14. 家庭因素

5777

3337

_{。 011}

19 _"39 * *'

15. 教師期望因素

5789

3352

.0014

18 18**

16. 家庭收入

5795

3358

0007

17 07 **

17. 工讀狀況

5798

3362

0003

16 06 **

18. 同儕因素

5801

3365

0003

15_16**

l訊社會價值觀

₅₈₀₂

₃₃₆₆

₀₀₀₁

_{14_ 34 **}

20.欠親教育程度

5802

3366

0000

13_60**

串串

p

<

.01

-287-師大學報 第三十期

且自于

一一一

第

結論與建議

第一節結論之一 根攘上述之發現，揉以得出下列結論，供作參考與研究。 一、「學生在工職求學心態」、「伯人對技能與理論之看法」為影響高工學生專業 科目成就之主要個人因素 o r 圈中工藝對高工技能學習之助益」真「學生在工職求學心 態 J 為影響高工學生技能成就之主要個人因素，由此足知個人心態之重要 o 二、「父母親對學業之要求」與「欠母親對學業表現之滿意度」為影響高工學生專業 科目學習成就之主要家庭因素。「父母親對學生學業表現之滿意度 J 、 f 父母親對高工 技能訓練之重視性」為影響高工學生技能成就之主要家庭因素 D 由此足見，女母親對于 女之教育態度、學業之要求與表現，為最重要之影響力來源，遠甚於兄弟姊婊、家庭讀 書環境之影響等。 三、，互依研究之學校因東包括:教師期望、同儕因素、教師教學因素以及學生對本研 究認等五個單霜。經由逐步多元姐歸分析之結果，發現了: 同儕因素 一 三二者為「主要性 J 的學校因素 學生對本科體認因素.--至於教師期望、教師教學、‘就業輔導等因素屬於「次要性 J 的學校因素。 在同儕因素中， r 同學們學習技術科目的態度」是影吶專業科目學習成就之主要同 儕因素 D 但是，臉「同學們學習技術科目的態度 J 外， r 同學們學習理論科目的態度 j

,

r 班上同學對唸高工之前途的看法 J

'

r 受班上同學影響之程度」構成影響高工學生 技能成就之內在同儕因素 o 本因素與個人因素中之「求學心態」相呼應，由此足見「心 態」之重要 D 更值得討論的是這種「同儕次級文化」的作用與影響 o 在本科體認因素中， r 就讀科別之興趣程度」、「實習工場之空間」、「工場設備

j

、「專業理論科目教材 J 等均是影響高工學生專業技能成就之主要因素，除在工場實 習學習成就中，必需加「工場實習教材」一因素外。由此足見，學校因素中，同學的影 哨力似乎大過教師，而學校工科設備、場外、教材等之優劣與否亦為影響學習成就之很 重要關鍵。尤其值得一提的是， r 學生之興趣」是否與該科有闕，亦對其學習成就有顯著 之影響 o 至於次要因素方面，高工導師之影響力顯較工場實習教師為高，足證導師之重要性

-288-高工職校電子、電工科學生專業技能學習成就之影曾因素探討 賊!若工場買習教師兼導師更可收一石二鳥‘之殼。 對於社會價值觀，根攘文獻分析，高工學生廳頗受其影響，但在本研究中無此嚴重 損象，僅過現「高工畢業後將來在工作上的升遷機會 J 此變項與工場實習成績相關，且 為其中之一的變項因素。所以同學之入校選科及畢業工作雖受社會因素影響很大，但在 學校中之求學受同學及學校設備、質習場所、實習教材、理論科目之影響較鉅'且其與 該科之性質，是否興趣相投，亦為一重大因素。 第二節 結論之二 本節所要論述者乃意在瞭解影響我 i過高工學生專業科日成績與技能實習之主要綜合 因素，先經由各科別之逐步多元姐歸分析，以暸解電子科、電工科學習成就影響因素 G 在分析過程中共分別對以「專業科目成績 J 為依變項及以「質習成績」為依變項之姐歸模 式，投入了廿二個自變項，此廿二個自調項包括:年級、性別、建教合作與否性質、家 ι 庭每月收入、工讀狀況、女親教育程度、父親職業程度、機械性向、計算性向、科學性 向、工作態度、個人因素、家庭因素、學校因素(教哺期望、同(齊因素、教學因素、本 科體認、就業輔還)、社會價值說以及教師教學行為量表等。 本分析著重於非智力因素，因為智力因素，或其它的生理成熟因素，多已有所定論 ，且認為當然耳，故未研究強調非智力因素，諸如:性向、家庭社經背景、學生對學校 之認識，對厚校設備、工揚、材祥、器具之認知使用，以及其它社會因素等作研究要項 表 10. 顯示經逐步多元迴歸分析之所有結果，茲一一說明如下: 份電子科言 專業科目成績為第一個因素為工場實習成績，占總變異量的百分之十九﹒七四，第 二個因素為性別，電子科中因不乏女性同學，所以性別因素居次，一般言之，女同學成 績較男同學為優，其它因素依次為:家庭收入、教學量表、家庭因素、機械性向等。 工場實習成績為依變頂時: 第一因素為專業科目成績，占總變異量的百分之十九﹒七四，其次為建教合作別， 共占約百分之卅十五的總變異量，其它依次為:科學性向、性別、{國人因素、工讀狀況等 由此文發現，專業科目典工場質習成績二者密切相關。其它諸如:性別此一因素 在電子科中文非常重要，其各總變異量示之於表 10 。 。電工科言 專業科目成績為依變項時: 第一因素為工場察習成績，占總變異量的百分之十四.九五，其它依序為;年級別 、家庭因素、建教合作、計算性向、教學因素。 工場實習成績為依變頂時: 第一因素為專業科目成績，古總變異量的百分之十四﹒九五，其它依序為:建教合 作、年級別、教學量表、機械性向、女親職業。 -289_

師大學報 第三十期" 在電工科中，專業科目與工場實習成績之息息相闕，正如前面之電子設備修護科所

顯示之情形 o 至於年跟別、建教合作別亦為別人注意之因素，各總變異量如表 10'研示。

經由此逐步多元姐歸分析模式中，我們發現:

1.工場實習成績，每一模式均有，且為第一因素。

2. 專業科目成績，每一模式均有，且為第一因素 o 3. 建教合作，出現 3 次，曾為第二、第四因素 D 4. 年級別，出現 2 次，酋為第二、第三因素 o S. 性別，出現 2 次，曾為第二、第四因素。 底數學量衰，出現 2 次，曾為第四因素。 7. 機械性向，出現 2 次，曾為第五)第六因素 U 8. 家庭收入，出現 1 次，曾為第三因素 o 9. 科學性向，出現 1 次，曾為第三因素 o 10. 家庭因素，出現 1 次，曾為第三因素 D 一 1 1.個人因素，出現 1 次，曾為第五因素。 12女親職業，出現 1 次，曾為第六因素。 13.計算性向，出現 1 次，曾為第五因素。 14.工讀狀況，出現 1 次，曾為第六因素 o 15.教學因素，出現 1 次，曾為第六因素。 16.女親教育程度，出現 1 次，曾為第七因素 o 本研究投入之廿三個變頂，除社會因素、就業輔導.、教師期望、本科體器、同(齊因

1 素，以及工作態度等六因素外均含及在各逐步多元姐歸模式中。足見典文獻探討之分析

結果可為佐證 o 無論電子、電工科其各因素所能解釋的總變異量可由最低的電工科模式:m: '百分之 廿四﹒一六，高至電子科模式 E 的百分之四十二﹒二六，此總變異量的增高，使吾人對 分析緝果之真確性愈具信心 o 茲歸納結果如下: 1.吾人可操此認為電于、電工兩科學生必須理論與技能相互配合，才能精熟嫻遣， 不可偏於任一隅， 130 古之名言: r 知行合一」的最佳例證 o 主電子科女性頗多，女性同學功課方面常較男同學優趟，尤其是在認知方面，但在 電子科之技能方面亦頗古一重要地位，足見女性工作人員具有勝任電子行業的潛能，其 非僅可在白領階融工作，藍領職務亦應可勝任 o 3. 無論是電子、電工科建教班別的學生學習成教與一般非建敢者有差異存在，頗值 吾人探討。 4. 至於性向方面，電子科較注重科學性向，乃其專業理論較多，任何實作或技能操 作皆氯正確、健全的理論基礎 o 電工科方面，較偏重機械及計算性向 o 5. 家庭因素、收入等社經因素，亦多多少少影喃學生之學習，父親之職業與教育程 -290_

但聽嫩國輸油 N

甜甜間關勵緝捕輯"制勵認

H 蟬，此叩甜甜甜時川鬥個 表 10. 電子、電工學生專業技能學習成就之因素探討

、科建\行別丕因、長\東于且之

!.L. 逐迴 第一因素 第二因素 第二間環 第四因素 第五因素 第六因素 第七因素

步多 歸

_完式

_摸

工場實習成績 性別 家庭收入 教學量表 家庭因素 纖懺性向

_I

a

(27.57 %)

(1

9.74 %)

(25.75 %)

(28.96 %)

(29.75 %)

(30.19 % )

電子科 專業科目成績 建教班別 科學性向 性別 _{-個人因素 工讀狀況 父親教育程度}

_E

b

(1

9.74%)

(3是 .85

%)

(37.57 %)

(40.23 %)

(41.25 % )

(41.75%) (42.26 % )

工場實習成績 _年級別 家庭因素 建教班別 計算性向 教學因素

_E

a

(1

4.95 %)

( 20.61%)

(21.92%)

(23.12%)

(23.75 % )

(24.16 % )

電工科 教學量表 專業科目成績 建教班別 年級別 機械性向 失親職業

_N

b

(1

4.95 % )

(21.17 % )

(25.35 %)

(28.98

,% )

(30.84 % )

(31.86 % )

2

‘

HaNBE 註 :CDa 表示專業科目成績為依變項 @b 表示工場實習成績為依變項

@(

)括弧內百分比表示占該組變異量之數值大小

師大學報第三十期 度似乎與學生學習技能有關 o 6. 教學之方法、熱誠、教材等均亦影響學生之學習成效。因此，教喃之優秀與否非 常重要，百年樹人大棠，必須加強哺資訓練工作 o 7. 我們發現社會因素、就業輔導、教師期望等因素在這裹的分析中都並不重要，是 否學生尚未感知未來的發展有多重要，只是隨人潮往前富走，而缺乏判斷與自行的能力 。至於教師胡望也非重要者，是否目前學生內師生之闢係巴泠淡至無所謂之情境，頗令 吾人吃驚典值得作一探討。

第三節建

議

茲依噱上述研究發現與結論，提出下列建議，以供高級中學設有工科之學校真有關 機構參考。 一弋加強學校輔導工作，促進學生自我認知與學習之能力。 由於本研究發現學生之求學心態為{國人因素主因，故加強青少年對自我的認識、統 整非常重要 D 同時，學生之對技能與理論科目之不同看法，亦會影響其學習成就，所以 宜加強學生正確的學習觀念。 二三專業科目之理論學習與工場技能實習同等重要。 經由本研究得知此二因素，互為因果，其占總變異量之百分比由十三﹒七四至卅三 ﹒七二，為各因素之冠，所以學校教師應更正學生只動手不動腦筋的不良學習習慣。 三三加強國中工藝教學與評鑑工作 r' 本研究發現，國中工藝之學習有助金學生在高工之技能認知與學習 o 由於升學主義 之流毒，不少園中工藝教學非僅流於形式，甚且常設挪作他用。但是普通中學與職校生 之人數比為三:七，將來絕大多數之學生必升入高職學校。苟國中工藝教學成果良好， 則職校教育奠基於此，必能大放光彩 o 職是以謂，有關機構應加強工藝之評鑑工作，促 使工藝教學正常化!。 四加強學校與家庭之溝通，才能發揮並增長二者對學生之影響力。 在家庭因素中之資料分析，發現艾母親對于女之學業要求、看法與表現之滿意程度。 對學生之學業影響甚大，若失母疏溺于女之管教，僅憑學校之教導，恐是事倍功半 D 因 此，學校必氯經常地與家長聯絡，加強家長會之功能，教師家庭訪問，晶助父母對于女 之教導方式等，均是目前各投廳積極推動之工作 o 豆豆加強導自市之職責，以工場實習教師兼導師必可收更大之效果 o 目前高工之技能實習，大約為十四小時，所以工場實習教師與學生接觸之機會最多 ，最有時間去了解學生。因此，以工場實習教師兼代導自市，可收一石二鳥之妓，既可從 學生日常技能實作中了解其性向、特長，更可督促其努力學習。希這本研究之此項發現 -292_

高工職校電子、電工科學生專業技能學習成說‘主影響因素探討 能有助於高工較長在聘用導師之時作為一種參考。 六加強對學生次級文化的暸解、導正與研究 經由本研究發現， r 同(齊因素」單獨存在時，並非影響高工學生專業技能學習成就 的特別主要因素。，但是若將同情因素單獨以其變項作過歸分析峙，發現高工同學之學 習嗤度與成就，頗受同學之影吶，所以各校廳加強對學生次級文化的瞭解、研究，導正 學風典班風，以免少敏不良同學之錯誤觀念，妨害或誤導多故人之學習。 其加強學校實習工場之設備、工具與材料之更添 學生在本科體吉思因素中一致認為學校工場之主見到、設備等均會影響其學習成就，故 充實設備、實習材料等方足以讓學生學之有物，以免虛擲光陰 o l\.注重學生之興趣與性向，使其具有彈性轉換科別之機會。

根攘本研究發現句學生對就讀科別是否有興趣，及其興趣程度之大小，亦影口向其學

業成就口目前城校之入學選科是以考試成績為主，所以很可能許多人對其就讀科別不感 興趣，胡文缺乏轉科機會，只好混混三年畢業，以致難有所成口因此，本研究建議教育 有關當局應訂定一套辦法，使學生能學其所膩，發揮所長 o 至於彈性轉換科別，可以性 向作為依據，本現究中發現計算性向、科學性向與機械性向等均為重要的變項 o 有加強工科教材之編製與研究 才又研究中發現同學們對教材之反應亦作非常強烈。目前主科部份教材係抄襲大專高 校之教材，不乏攝等而教之例搓，故對於工職課程之改革峰、先調查學生之反應，社會之 需求，再佐以專家學者之意見。可是，目前高工課程及教材之設計，似乎忽略此點，而 以學者、專家、教昌市為主髓，缺乏學習者之意見 rBJ 饋及做修正的工作。 寸:宜繼續加強電子、電工科學生專業技能學習成就之其它因素的探討。 經由本研究之逐步多元姐歸分析結果顯示電子、電工科學生專業技能學習成就因素 之總變異中，所投入之主要因素依各科之不同而有異:由五個主要因素至七個主要因素 ;由百分之廿三﹒七五至百分之四二﹒二六。以全體樣本言，其所投入之五個主要因素 ，或許可能解釋及預測其中的百分廿九﹒七五(專業科目方面)或百分之四十一左右( 工場買習方面〉。亦言之，尚有許多影響因素未列入本研究中去探討，諸如:學生的自 我觀念、智力因素、人格變項、學習方法...等，將來應繼續此一方面的研究。 ±後續研究宜探縱貫性( LongitudinalStudy) 研究 本研究在作調查與測驗時，發現高工學生普遍缺乏耐心，以致影響研究結果自故建 議後續研究宜採縱貫性方法，每次在短時間內做一調查或測量，並番自察學生在三年問學 學習變化，以及各種因素對其真正之影響 D 本次由於樣本人數稜多，在調查與資料收集 時，會遭受一些困難，亦有待改進，惟因逐步多元姐歸分析在大樣本時，其結果之正確 性較大。 三三建議對建教班學生作研究 經由此次調查研究，發現「性別 J 及「建教班級」為一重要的因素，故宜研究建教 班與作建教班學生的學習心態及影響，作為規劃及改進建教合作之參考 o -293 ...

師大學報第三十期 有女性學生應參加電子工業的行業，以發揮有教的人力資源。 有學生入學前可舉行性向測驗，以作為他們填寫志顧的參考。 有建議研究高工職校內師生間的溝通行為，以作為教學及師資培訓的參考。 共對高工電機電子群設科規畫之建議 1.專業理論教材鷹與工場實習相配合 o 2. 提供適足之技能學習機會，加強建教合作之安排。 3. 洽聘熱誠、優秀、有豐富行業經驗之教師 o

;

4. 充實各實習工揚之設備、工具、材料。 5. 規劃適當的校景，培養良好之校風，建立學心對學校之信心，及對工職教育之 正確看法 o 6. 加強就業輔導之說明與工作'。讓學生瞭解所學與畢業工作之闢係 o 7. 電機電子群內之基本共同科目，宜注重理論與實際操作的配合 o 8. 將來電機電子群之招生，可擴增女性名額，由於電子科技的一日千里與自動化 ，將來此行業群的服務性及設計性工作必然增多，而女性學生的優異表現，誠 為不可忽騙的人力資源 d 9. 加強工場實習教師之專業技術。 主建議對高級中學附設工科學校再做專業技能學習成就因素之影響調查，可分成下 列幾個方向進行。 1.可進行全面性的各科普查工作，或 2. 針對少誠稀有科別，或 3. 歸併性質相類似者加以調查，或 4. 兼書學教師對學生學習之意見調查，或 5. 針對學生存E校之學習心態做調查，或 6. 區別建教班及非建教班的異同及成妓，或 7. 區別公、私立學校學生之差異及學習成教。 三只建議各校的實習處應與國民就業輔導中心、職訓局、青輔會、赦國國等單位，形 成一連繫網。經常邀請企業人士與學校座談，互相交流勒間，彼此增進瞭輝的結果，才 能產生「供求與共」的一體觀念，從而廣闢工職學生的社會進路與提高其社會地位 o -294-、

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高工廠校電子、電工科學生專業控能學習成誼之影響因素探討

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師大學報第三十期

FACTORS INFLUENCING THE PROFESSIONAL-TECHNICAL ACHIEVEMENTS

OF ELECTRONICS AND ELECTRICITY MAJORS IN

VOCATlONAL-TECHNICAL SENIOR HIGH SCHOOLS

by

Rau Dar-chin

Abstract

The purpose of this study is to find out the factors influencing students'

pro-fessional-technical achievements in the departments of electronics and electricity in

vocational-technical senior high schools. The psychological and intellectual factors

are not included in this. study. The stepwise multiple regression analysis is the main

statistical tool for analyzing data.

According to the result of review of

1i

terature

,

the personal

,

home

,

school

,

and

social factors are the main factors in this

~tudy

for surveying. The school main factor

is divided into five subfactòrs: teacher expectation

,

peers

,

instruction

,

awareness of the

àepartment

,

and vocational guidance.

The main findings of this study are the following:

(1)

There is a very close

cor-,

relation between theoretical subjects' achievement and technical practice achievemenL

(2) Sex

,

grade level

,

the type of cooperative class

,

home factor

,

students' aptitude

,

and

teachers' instruction factors are the major influencing factors in this study. (3) The

scientific aptitude is more important for electronics majors than those majoring in

electicity.

Some variables are

a.

lso found very important in each of the above factors such as

(1)

the students' learning attitude toward their school or technical subjects in the

personal factor

,

(2) the degree of the

p旺e肘's

satisfaction toward the students' school

achievement

,

and of the paren

t'

s attention toward the skill learning in home factor

,

(3) the status of students' awareness of their own department is the most important

subfactorin the school main factor

,

and (4) the chance for future promotion and the

glorying in skill achievement are the important variables among the social factors.