2011『核子物理一百年』

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92 台灣的教育常常被當成箭靶,每每競爭 力不足、社會問題出現就拿教育做為藉口, 老師們卻很少反省我們到底給了學生什麼? 舉最簡單的例子「月食現象」來說,我們有多 少學生會問:月食為什麼是紅色的?既然被 陰影遮住,怎麼不是完全看不見?這個問題 重點在於「學生怎麼不會問問題了?」難道這 不會考就不需要去知道了嗎?如果真的是如 此,我們的科學教育絕對是失敗的,所以當 我參加 99 年 3 月舉辦的「科學素養、科學課 程與評量研討會」,以及 100 年大考中心舉辦 的學測試題檢討會,會中有許多教授希望能 以升學考試引導學校教學的方向,我的內心 就為之一寒,只要大學教授存在這樣的觀 念,只要高中老師沒有反省並站出來抵抗, 我們很難有足夠的發揮空間,讓學生能夠有 快樂且充實的科學學習經驗,台灣還是需要 把學生送出國才能培養出真正的科學家。 我想在此斗膽呼籲:高中物理老師是為 了科學而教,不是為了物理知識而教,更不 是為了大學選才而教;讓我們放下分數的 尺,想盡各種方法吸引學生喜歡科學,至少 不需對科學望之卻步,如果可能就進一步進 入吃苦耐勞的科學世界,老師不需要以培養 幾個「X大醫科」、「X大電機」來決定自己的 成就,這樣我們才能當一個真正快樂的老師。

2011『核子物理一百年』

邱韻如

長庚大學通識中心 物理科 一百年前(1911 年),拉塞福發現原子 核,居里夫人再度獲得諾貝爾獎;作者以『核 子物理一百年』這個主題,透過教學活動及 網站,向這二位大師在 100 年前對原子核的 開創性研究致敬。又剛好今年(2011 年)日本 福島發生核災,且逢車諾比事件二十五週 年,因此,今年是一個最好的時機,可以透 過各種方式,讓學生及民眾對核能與核物理 有基本的瞭解與認識。

百年難得一遇,希望各級物理教師

能掌握這個百年時機,建構相關教材與

活動,以慶祝週年慶的心情,藉由活潑

生動的教法與活動,介紹核子物理相關

知識與故事,帶動學生學習的興趣。這

些內容,並不是要學生記憶的知識,而

是藉由當前時事(科學新聞),啟動學生的

關心與探究之心。藉由蒐集網路資料、

閱讀科普書籍、參加校內外演講展覽活

動等等過程,增廣學生的見聞、累積他

們的背景知識,有了更多的背景知識,

才能有更強的能力去探究與延伸學習。

如果把課本的知識比喻成魚,那麼,這

些課外題材就像水,活化所學的課內知

識,從生硬到生動,如魚得水。

科學與科技,對人類來說是福還是

禍,端看人心如何掌握。日本福島核災,

是意外,但卻不意外。面對危機,難免

恐慌,恐慌來自無知,因此,掌握基本

相關科學知識,才能知所怕,知所不怕。

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或是,藉由這次事件,當作探討題材,

藉機學習相關知識。

在絕大多數學生的心目中,居里夫人遠 比拉塞福有名。但對於居里夫人,大多數僅 知道她是女性及鐳的發現者,但對於發現鐳 的過程及其它事蹟則幾乎一無所知。對於拉 塞福,也頂多僅知道α 粒子散射實驗,對於 此實驗的過程及意義,還有拉塞福其它的事 蹟更是一無所知。 當學生或民眾在閱讀居里夫人,或者恐 慌核輻射對人體的影響時,若能對原子結構 及原子核有基本的瞭解,對解答“輻射是怎麼 產生?”以及“核能是從哪兒來的?”等疑惑 ,應該是有助益的。當然,還可以進一步探 究科學家是怎麼知道原子的結構、如何探究 輻射的特性、如何讓原子核裂變產生能量等 等。作者從拉塞福、居里夫人及核災出發, 以核物理、核物理人、核物理與生活等三大 部分來建構此主題教材,這三部分是息息相 關、相輔相成的。希望能就此拋磚引玉,讓 更多物理教師們能共襄盛舉,趁著百年時機 ,建構相關教材。 格物致知網站『核子物理一百年』網址: http://memo.cgu.edu.tw/yun-ju/CGUWeb/SciThe me/NuclearYeay100/HomeNPY.htm

談多媒體教材的使用

及運用

伍瀀肇

高中物理學科中心種子教師 本學年度,物理學科中心執行“縣市夥伴 學習群研習”活動,在 20 個縣市分別舉辦演 示教具製作工作坊、多媒體教材製作工作 坊、教學評量研習、新課綱教案教學分享等 四類高中物理教師研習,總共將近 70 場,這 些活動完全由 30 位種子教師們負責主講。個 人因已退休,分擔較多的場次,有多媒體教 材製作工作坊(有 6 場)以及演示教具製作工 作坊(1 場)。個人在進行了幾場報告後,有一 些感想,在此與大家分享。 這裡所謂的多媒體教材也包括教具演示 在內。目前在進行教學時有配合使用多媒體 教材的老師並不多:有些老師曉得有一些媒 體教材,但沒有在使用,因為怕麻煩;有些 老師在使用媒體教材時,這裡用一項、那裡 用一項,蜻蜓點水,沒有系統;有些老師使 用後發現效果不彰,就停止使用;當然,還 有許多老師不知道有媒體教材可以用。 為什麼使用效果會不理想?可能原因是 使用的時間點不恰當或使用方法不理想。的 確,使用媒體教材的方法有很多,見仁見智; 我個人以為,在開始一項新的學習之初,使 用媒體教材來引起注意與興趣,進而引發學 習動機,幫助學生理解概念,應該是使用媒 體教材的最好時機,這時候也才能發揮媒體 教材的最大功能。我認為如果是在講解、說 明完概念之後,才演示教具,讓學生看到現

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