IR:Item 987654321/6663

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國立臺灣體育運動大學

體育舞蹈碩士班

National Taiwan University of Physical

Education and Sport

國中學生人格特質對表演藝術課程心流經驗之

影響─以臺南市 3 所國中學生為例

EFFECTS OF FLOW EXPERIENCE,

PERSONAL CHARACTERISTICS AND

PERFORMING ART COURSE -A CASE

STUDY OF THREE MIDDLE SCHOOL

STUDENTS IN TAINAN OF TAIWAN

研究生：方慧鎔撰

指導教授：羅雅柔博士

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I 論文名稱：國中學生人格特質對表演藝術課程心流經驗之影響總頁數： 9 1 頁校（院）所組別：國立臺灣體育運動大學體育舞蹈學系碩士班理論組畢業時間及提要別： 1 0 2 學年度第 2 學期碩士學位論文研究生：方慧鎔指導教授：羅雅柔博士

中文摘要

本研究旨瞭解臺南市國中學生不同人格特質在表演藝術課程時心流經驗之影響情形。本研究以臺南市 A 高中國中部、 B 國中、C 高中國中部 3 所學校學生為研究對象進行問卷調查，本研究共發出 7 0 0 份問卷，共得有效問卷 6 3 5 份，有效率 9 1 ％。依據調查所得實際資料，進行 S P S S W I N D O W S 1 2 . 0 統計套裝軟體資料分析，以描述性統計（次數分配、百分比、平均數、標準差）、獨立樣本 t 檢定、單因子多變量變異數分析、 s h e f f e 事後比較等。茲將本研究所發現結論歸納如下：壹、不同國中生的背景變項，在表演藝術課程時之心流經驗有顯著差異。貳、不同國中生的人格特質變項，在表演藝術課程時之心流經驗有顯著差異。關鍵字：心流經驗、人格特質、表演藝術課程

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II

Fang, Hui-Jung(2014)Effects of Flow Experience, Personal Characteristics and Performing Art Course-A Case Study of Three Middle School Students in Tainan of Taiwan. Unpublished Master Thesis, National Taiwan University of Physical Education and Sport. Chair of the committee: Dr. Ya-Jo Lo

Abstract

The main purpose of this study was effects of flow experience, personal characteristics of middle school students in a performance art course in Tainan of Taiwan. The research subjects were 3 middle school students(Tainan Municipal A middle School, Tainan B Junior High School, Tainan C middle School). The questionnaire was distributed to 700 junior high school students in Tainan of Taiwan, and a total of 635 students returned the questionnaire which giving a valid response rate of 91％. All data was analyzed by using SPSS Windows 12.0 statistic software which included frequency distribution, proportions, mean, standard deviation, independent-samples test, one-way MANOVA, scheffe’s method.The results of study and conclusions are proposed:

1.The different students’s background of middle school students are significantly depending on the performing art course of flow experience.

2.The different students’s background and personal characteristics of middle students are significantly depending on the performing art course of flow experience.

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III 謝誌 一千多個日夜，經歷過許多開心、失望、抉擇，放棄。很幸運的，總會有人陪伴我、指引我，給予我正向的能力與支持。非常感恩與感謝我的指導教授羅雅柔博士，除了在研究上的授業解惑外，更讓我在研究生涯中給予我最大的揮灑空間。謝謝指導教授百忙之中仍然願意撥冗時間協助我、指導我，能夠有這份榮幸成為您的指導學生是我這一生的福氣。另外，感謝口試委員林房儹教授，讓我在統計概念與實務操作上，更加學以致用，應用於論文的研究工具上；感謝校外口試委員黃增榮教授，在口試時提出寶貴的建議與看法，使我受益良多。還要感謝研究所同學游蕎蓁的熱心協助與細心提醒，讓我在一千多的日子裡倍感溫馨。也要謝謝研究所同學游云湘、研究所學妹蔡姵媞與葉宛婷的協助，讓口試過程可以順利圓滿。最後感謝我最愛的父母親、公婆、丈夫，對我的舞蹈生涯給予最大的支持與鼓勵。碩士的完成，只是開啟我人生的另一個起點。未來的 1 0 年，將是我人生新的開始、新的方向。方慧鎔謹誌 2 0 1 4 年 6 月

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IV

中文摘要 . . . I 謝誌 . . . I I I 目錄 . . . I V 表目錄 . . . V I 圖目錄 . . . V I I I 第一章 緒論 . . . 1 第一節研究動機與目的 . . . 1 第二節研究問題與假設 . . . 3 第三節名詞解釋 . . . 4 第四節研究範圍與限制 . . . 6 第二章文獻探討 . . . 8 第一節「藝術與人文領域」之表演藝術課程 . . . 8 第二節人格特質 . . . 1 2 第三節心流經驗 . . . 1 8 第三章研究方法 . . . 3 2 第一節研究架構 . . . 3 2 第二節研究對象 . . . 3 4 第三節研究工具 . . . 3 5 第四節研究流程 . . . 4 7 第五節資料處理與分析 . . . 4 9 第四章結果與討論 . . . 5 1

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V 第一節受試者基本資料 . . . 5 1 第二節國中生背景變項與心流經驗之假設驗證 . . . 5 4 第三節人格特質與心流經驗之假設驗證 . . . 6 5 第五章結論與建議 . . . 6 9 第一節結論 . . . 6 9 第二節建議 . . . 7 3 參考文獻 . . . 7 5 附錄一評量表 . . . 8 2 附錄二評量表 . . . 8 7

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VI 表目錄 表 2 - 2 - 1 各學者對 A 型人格定義表 1 2 表 2 - 2 - 2 A 型行為特徵摘要表 1 4 表 2 - 2 - 3 B 型行為特徵摘要表 1 5 表 2 - 3 - 1 各學者對心流經驗之定義摘要表 1 8 表 2 - 3 - 2 研究者與心流模式摘要表 2 7 表 3 - 3 - 1 心流經驗量表 ( 預試問卷 ) 3 6 表 3 - 3 - 2 專家效度審查小組成員 3 9 表 3 - 3 - 3 心流經驗量表之項目分析摘要表 4 0 表 3 - 3 - 4 K M O 與 BA R T L E T T 檢定 4 3 表 3 - 3 - 5 預試問卷之「心流經驗量表」因素分析摘要表 4 4 表 3 - 3 - 6 心流要素量表之信度摘要表 4 6 表 4 - 1 - 1 受試者之基本資料次數分配表 5 2 表 4 - 2 - 1 受試者心流經驗量表 4 個構面之平均數與標準差 5 4 表 4 - 2 - 2 不同學校在心流經驗之多變量變異數分析 5 5 表 4 - 2 - 3 不同學校在心流經驗之單因子變異數分析 5 5 表 4 - 2 - 4 不同學校在心流經驗之 S C H E F F E 事後比較 5 6 表 4 - 2 - 5 不同年級在心流經驗之多變量變異數分析 5 7 表 4 - 2 - 6 不同年級在心流經驗之單因子變異數分析 5 7 表 4 - 2 - 7 不同年級在心流經驗之平均數標準差 5 8 表 4 - 2 - 8 不同性別在心流經驗之多變量變異數分析 5 8 表 4 - 2 - 9 不同性別在心流經驗之單因子變異數分析 5 9 表 4 - 2 - 1 0 不同性別在心流經驗之平均數與標準差 5 9 表 4 - 2 - 1 1 表藝術與人文領域成績在心流經驗之多變量變異數分析 6 0

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VII 表 4 - 2 - 1 2 表藝術與人文領域成績在心流經驗之單因子變異數分析 6 0 表 4 - 2 - 1 3 藝術與人文領域成績在心流經驗之 S C H E F F E 事後比較 6 1 表 4 - 2 - 1 4 學科成績平均在心流經驗之多變量變異數分析 6 2 表 4 - 2 - 1 5 學科成績平均在心流經驗之單因子變異數分析 6 2 表 4 - 2 - 1 6 學科成績平均在心流經驗之 S C H E F F E 事後比較 6 3 表 4 - 3 - 1 人格特質總分與個數總 6 5 表 4 - 3 - 2 不同的人格特質在心流經驗之多變量變異數分析 6 6 表 4 - 3 - 3 不同的人格特質在心流經驗之單因子變異數分析 6 7 表 4 - 3 - 4 不同人格特質在心流經驗之平均數與標準差 6 7 表 5 - 1 研究結果總表 6 9

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VIII 圖目錄 圖 2 - 1 十二年國民基本教育系統架構 9 圖 2 - 3 - 1 三頻道心流模式 2 2 圖 2 - 3 - 2 四頻道心流模式 2 3 圖 2 - 3 - 5 八頻道心流模式 2 6 圖 3 - 1 - 1 研究架構 3 3 圖 3 - 4 - 1 研究流程圖 4 8 F i g u r 2 - 3 - 3 T h e m a p o f e v e r y d a y e x p e r i e n c e 2 4 F i g u r 2 - 3 - 4 T h e R e l a t i o n o f A c t i v i t e s t o t h e Q u a l i t y o f E x p e r i e n c e 2 5

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第一章緒論

本研究以表演藝術課程為例，針對國中生於心流經驗作為研究方向。本章以研究動機與目的、研究問題、研究假設、名詞解釋、研究範圍與限制，作為初步的瞭解。 第一節研究動機與目的 研究者於 2 0 0 1 年從事舞蹈教育與「藝術與人文」領域之學工作，深感課程研發與設計對於學生的學習成就影響甚。每一次教學中，研究者喜歡注視著每一位學生的表情，透過學生的喜、怒、哀、樂，瞭解學生對於課程的喜愛程度。研究者從苗桂蓉、郭靜姿 ( 2 0 0 9 ) 所發表的文章中得知「四頻道式」，對於 M i h a l y C s i k s z e n t m i h a l y i 所提出的「心流經驗」 ( f l o w e x p e r i e n c e ) 感到無比興趣。藉由張定綺 ( 1 9 9 4 ) 彙整關於 M i h a l y C s i k s z e n t m i h a l y i 所提出 7 項心流要素：高難度的挑戰與技巧配合、意識與行動的結合、目標明確與分享、聚精會神、自我控制、忘卻自我、生理時鐘異於平日時間，深入瞭解「心流經驗」意義，開啟研究者對 M i h a l y C s i k s z e n t m i h a l y i 的研究動機。此外，在黃靜儀 ( 2 0 1 0 ) 研究發現，不同人格特質在國中表演藝術課程之學習壓力與學習滿意度無顯著差異，令研究者深感好奇，若將不同人格特質學生在國中表演藝術課程時，他們的心流經驗是否達顯著差異。本研究探討國中表演藝術課程時，不同特質的國中生在心流經驗之學習感受。以下是研究者主要研究目的：壹、分析表演藝術課程中影響國中學生心流經驗的相關因素。

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貳、瞭解表演藝術中國中學生心流經驗的內涵。

叁、以上研究結果與建議，作為學校個別輔導以及未來相關研究之參考。

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3 第二節研究問題與假設 壹、研究問題 基於以上之研究目的，本研究擬定問題，如下：一、在不同的人口背景變項，國中生在表演藝術課程時的心流經驗是否有差異？二、在不同的人格特質變項，國中生在表演藝術課程時的心流經驗是否有差異？ 貳、研究假設 依據研究問題，本研究提出考驗之假設，如下：一、假設在不同的人口背景變項，國中生在表演藝術課程時的心流經驗是有顯著差異。 1 - 1 ：不同的學校 ( 臺南市 A 高中國中部、臺南市 B 國中、臺南市 C 高中國中部 ) 在心流經驗有顯著差異。 1 - 2 ：不同的年級 ( 7 年級、 8 年級、 9 年級 ) 在心流經驗有顯著差異。 1 - 3 ：不同的性別 ( 男性、女性 ) 在心流經驗有顯著差異。 1 - 4 ：「藝術與人文」領域之成績與表演藝術課程上的心流經驗有顯著差異。 1 - 5：學科成績平均與表演藝術課程上的心流經驗有顯著差異。二、假設在不同的人格特質變項，國中生在表演藝術課程時的心流經驗有顯著差異。

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4 第三節名詞解釋 壹、人格特質 ( p e r s o n a l c h a r a c t e r i s t i c s ) 本研究之人格特質之定義是以 A 型、 B 型為測方式。美國心臟病專家 M a ye r F r i e d m a n 與同事 R a y R o s e n m a n 在實驗中發現 A 型行為 ( Typ e A B e h a v i o r ) ，此 A 型行為具有強烈的上進心，有時候對人相處時會有暴力行為產生。黃德祥與楊忠和 1 9 9 2 ) 表示， A 型行為 ( T y p e A B e h a v i o r ) 的人會有激烈性的企圖，喜歡在很短的時間內同時完成許多事情，不過在與人相處時會有攻擊性的行為。而在 B 型行為 (Typ e B B e h a v i o r ) 的人在生活上容易有滿足感且與人際互動上保有良好的關係。本研究之操作性定義以研究對象在「人格特質量表」之得分，分數越高「疑似 A 型人格」，分數越低為「非 A 型人格」。 貳、心流經驗 ( f l o w e x p e r i e n c e ) 匈牙利心理學教授 M i h a l y C s i k s z e n t m i h a l y i 於 1 9 6 0 年觀察到，每當一人全神專注在自己的喜愛事物上時，便會產生忘我的境界。所謂「心流經驗」 (flow ex perience )就是當個體出現最佳狀態時，全部精神投入在一個焦點上，並設定自我完成目標（張定綺， 1 9 9 4 ）。本研究之操作性定義以張定綺 ( 1 9 9 4 ) 提出 M i h a l y C s i k s z e n t m i h a l y i 7 項心流要素作為依據。 叁、 4 項心流經驗

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5 的 7 項要素：高難度的挑戰與技巧配合、意識與行動的結合、目標明確與分享、聚精會神、自我控制、忘卻自我、生理時鐘異於平日時間。本研究之操作性定義為研究對象在「心流經驗量表」之得分。每一項得分所分布在 4 項心流經驗 ( 技巧、分享、專注、忘我 ) ， 作為研究對象在表演藝術課程時之心流經驗。

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6 第四節研究範圍與限制 壹、研究範圍 一、研究地區 僅限於臺灣本島之臺南市國中生。 二、研究對象 本研究以 1 0 2 學年度 3 所臺南市 A 高中國中部 3 0 0 名學生、臺南市 B 國中 3 0 0 名學生、臺南市 C 高中國中部 1 0 0 名學生為研究調查對象。 三、研究方法 採問卷調查法進行研究。 四、研究工具 以「人格特質量表」、「心流經驗量表」為研究工具。 五、研究變項 本研究自變項為就讀學校、年級、性別、上學期學科成績總平均、上學期「藝術與人文」領域之成績、人格特質；依變項為心流經驗。 六、研究內容 本研究探討國中生人格特質在表演藝術課程時之心流經驗。 貳、研究限制 一、研究對象 由於時間與經費有限，本研究僅限於臺南市 3 所公私立國民中學，故研究對象無法擴及於其他縣市。 二、研究對象 本研究在樣本取樣上，受限於隨機抽樣在實際執行上有

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7 所困難，為了配合學校作息，只限於學校所安排的年級與班級。 三、研究方法 本研究採用量化方式進行研究，未能以質性研究進行實際觀察學生們課堂上的學習狀況與訪談，對於國中生們個體之深入探索與瞭解有所不足。

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第二章文獻探討

本章將針對「藝術與人文」領域之表演藝術課程、人格特質、心流經驗的理論與相關研究等進行探討，以作為本研究的概念架構與理論基礎。 第一節「藝術與人文領域」之表演藝術課程 壹、表演藝術課程的起源 歐文 ( 2 0 1 1 ) 彙整了關於國民教育納入表演藝術之學習，主要是源自於總統 1 9 9 7 年 3 月公佈之國家法律令「藝術教育法」於 2 0 0 0 年修訂，之後教育部依法陸續於 1 9 9 8 年 9 月訂定了「國民教育階段九年一貫課程總綱綱要」， 2 0 0 1 年 1 月教育部「國民中小學九年一貫課程暫行綱要」， 2 0 0 1 年 9 月教育部「國民小學及國民中學教科圖書審定辦法及相關規範彙編」， 2 0 0 3 年 1 月教育部訂定了「國民中小學九年一貫課程綱要，藝術與人文領域」等規範，均將表演藝術納入其中，作為教師教學之依據。依據教育部 ( 2 0 0 3 ) 九年一貫所界定的「藝術與人文」領域中，課程包含了視覺藝術、音樂、表演藝術等方面學習。最近，教育部 ( 2 0 1 2 ) 正推行十二年國民基本教育，以三大願景、五大理念、六大目標、七大面向，鼓勵學生們能均衡五育學習與發展（健康與體育、藝術與人文、綜合活動），如圖 2 - 1 所示。

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9 資料來源：教育部 ( 2 0 1 2 ) 。十二年國民基本教育 ─ 開啟孩子 的無限可能 ( 頁 1 1 ) 。臺北市：教育部。 貳、國中表演藝術課程 所謂「表演藝術」，經人體肢體動作過程與美的原素，表達出對人、事、物的情愫，給予人們心中對美的想像 ( 張曉華， 2 0 0 3 ) 。張中煖 ( 2 0 0 2 ) 指出表演藝術結合戲劇與舞蹈，並具備肢體、聲音、舞蹈形式 ( 身體、空間、時間、力度、關係 ) 。本研究「表演藝術」課程以臺南市 A 高中國中部、臺南市 B 國中、臺南市私立 C 高中國中部所採用康軒文教出版為主。此「表演藝術」課程之學習目標，以培養藝術知能提升學生對藝術的鑑賞能力，並養成國中生在日常生活之心性與對藝術潛能的發揮。此外，在課程學圖 2 - 1 十二年國民基本教育系統架構

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10 習目標方面，透過表演藝術的探索與創作教育與文化審美之素養，讓學生充滿藝術的心靈。在能力指標方面，本研究彙整如下：一、探索與表現：（ 7 年級） ( 一 ) 1 - 4 - 1 ：對藝術創作的瞭解與社會文化之相關性，體驗藝術不同層面。 ( 二 ) 1 - 4 - 2 ：觀察人與人之間的情愫，並設計與社會關懷之相關題材，運用於個人表現與團體之間。 ( 三 ) 1 - 4 - 3 ：探索傳統與非傳統藝術風格的差異性，並嘗試各種藝術之相關媒介。 ( 四 ) 1 - 4 - 4 ：結合藝術與科技，設計並製作出屬於自我的作品。二、審美與理解：（ 8 年級） ( 一 ) 2 - 4 - 5：欣賞大自然與藝術作品，學習分辨美感與特色。 ( 二 ) 2 - 4 - 6 ：描述藝術品之內容、樣式與文化的獨特性。 ( 三 ) 2 - 4 - 7：瞭解古典、當代、精緻、大眾藝術之風格差異，體會不同時代背景與藝術在社會上的價值觀。 ( 四 ) 2 - 4 - 8 ：藉由資訊匯整中外當代藝術資料，瞭解藝術在生活上的流行與文化。三、實踐與應用：（ 9 年級） ( 一 ) 3 - 4 - 0 9 ：培養日常生活對藝術的興趣與習慣。 ( 二 ) 3 - 4 - 1 0 ：透過展演活動，培養自動自發、尊重、有紀律的團隊合作與學習。 ( 三 ) 3 - 4 - 1 1 ：選擇適合自己的藝術活動，並持續參與和觀摩。

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11 此外，黃瀞瀅 ( 2 0 1 1 ) 也彙整各年段的能力指標，如下：ㄧ、 7 年級 ( 一 ) 1 - 4 - 1 ：藉由視覺藝術，瞭解媒體手法與方式，並發展出屬於個人的獨特表現。 ( 二 ) 1 - 4 - 9 ：與同學針對每學年的特定主題與規劃，進行一次團體性的藝術展演與活動，從中判斷自我價值與思考能力。二、 8 年級 ( 一 ) 2 - 4 - 6 ：在音樂活動中，冥想人與自然界的關係。 ( 二 ) 2 - 4 - 7 ：多欣賞表演作品，提升自我美感與經驗。三、 9 年級 ( 一 ) 3 - 4 - 6 ：融合多元文化的表演藝術，以團體方式，合作整合自己的戲劇，並從中學習與改進。 ( 二 ) 3 - 4 - 8 ：從文化活動中探討藝術價值，提出自己對藝術的概念，並實踐於日常生活中。

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12 第二節人格特質 壹、 A 型人格 美國兩位心臟學者 M a y e r F r i e d m a n 與 R a y R o s e n m a n 於在 1 9 5 9 年實驗中發現了冠狀動脈心臟病 ( c o r o n a r y h e a r t d i s e a s e ) 與「 A 類行為組群」 ( T y p e A B e h a v i o r P a t t e r n ) 有著親密的關係 ( 林一真， 1 9 8 9 ) 。本研究彙整了各學者對 A 型人格的定義，如表 2 - 2 - 1 所示。表 2 - 2 - 1 各學者對 A 型人格定義表 學者 年代 定義 F r i e d m a n & R o s e n m a n 1 9 6 9 A 型行為可以長期投入成就並且努力不懈，希望在最短的時間內完成最多的事物上。 A 型行為具有行動與情緒的結合 ( a c t i o n - e m o t i o n c o m p l e x ) ，必要時會對抗阻擾他的人、事。 G l a s s 1 9 7 7 A 型行為當個體察覺到外在環境受到威脅時，會加倍努力，以控制外在環境的脅迫。林一真 1 9 9 0 A 型人格特質常抱持著強烈的事業心與競爭性的戰鬥力，時常掛念著工作期限，對於時間具有緊迫感。 ( 續下頁）

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13 黃德祥、楊忠和嚴智淵 1 9 9 2 2 0 0 2 A 型行為具有強烈的上進心，可以在短時間內同時完成許多事情。 A 型人格特質對環境中無法控制的刺激與壓力，總會過度反應，為了控制壓力，會增加生與心理的競爭行為與警覺心態。林一真 ( 1 9 8 9 ) 表示，所謂「 A 類行為組群」具有以下 3 種特徵：一、成就競爭取向 ( C o m p e t i t i v e a c h i e v e m e n t o r i e n t a t i o n ) ： A 型行為的人會朝著自己所設定的目標進行，對於自我有強烈的不滿，即使得到成就，內心也不會感到開心與滿意。二、時間緊迫感 ( t i m e u r g e n c y ) ： A 型行為的人對於時間特別敏感，每一分每一秒都不浪費，總是習慣在同一時間內處理許多事物。三、生氣和敵意 ( a n g e r a n d h o s t i l i t y ) ： A 型行為的人非常容易被激怒，對於人與人之間的相處容易產生敵意的心態。而 F r i e d m a n a n d R o s e n m a n ( 1 9 6 9 ) 在 A 型行為特徵則分成 7 點：一、積極的主動朝著自己選擇的目標達成，不過目標往往不明確。二、喜歡在人、事物有所渴望，對於人、事物熱於競爭性與

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14 挑戰。三、追求自我認知方面與自我成就十分堅持。四、喜歡在同一時間完成許多事情，對於每一件事情一定會訂定截止期限。五、在自我的生理與心理上會不斷的加速。六、警覺性比一般人還高。七、對於人、事物具有攻擊性與敵意的產生。另外，楊淑蘭 ( 1 9 9 3 ) A 型行為組型 ( T y p e A B e h a v i o r P a t t e r n ，簡稱 T A B P ) 在外顯行為部分分成 3 點 : ㄧ、豐富的臉部表情，多樣性的肢體表現。二、快速與強而有力的口語表達方式。三、具有高敏感度，不易放鬆自我，容易表現出無耐性、個體具有時間緊迫感與敵意狀態。此外，楊淑蘭 ( 1 9 9 3 ) 清楚分析 A 型行為特徵，如表 2 - 2 - 2 所示。表 2 - 2 - 2 A 型行為特徵摘要表 講話 A 型：速度快、音量大聲、強調關鍵字、能立即回答、 針對要點、長跳開話題。 行為 A 型：時常嘆息、緊張、愁眉苦臉、握緊手腕、笑意 拘僅。課堂反應 A 型：時常打斷對方談話、企圖結束對方問題、催促 對方，例如，是的、嗯、點頭。使用各種技巧，如插嘴、干擾；不相干論題；長時間迴避作答； ( 續下頁）

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15 典型內容 A 型： 質問或修正對方、時常在談話中會有厭煩、謙虛、權威主義、挑戰的心理機制。對工作感到不滿意，想要升遷、時間緊迫感、沒有耐性、容易一心多用、討厭排隊等候、喜歡在工作上有競爭性；在遊戲活動中只想贏、 好爭辯、誇大、充滿情緒的字眼、煨褻的話。 資料來源 : 楊淑蘭 ( 1 9 9 3 ) 。競爭與卓越 - A 型行為組型理論與 實務 ( 頁 1 9 - 2 0 ) 。臺北市：天馬。 貳、 B 型人格 林一真 ( 1 9 9 1 ) 表示，有些人缺乏 A 型特色，雖然有時會有時間上的壓力或是鬥志，不過會以非攻擊的方式達成，個性上比較溫和，人際關係互動偏向隨和，此類型稱為 B 型。黃德祥與楊忠和 ( 1 9 9 2 ) 表示，與 A 型行為相反者稱為 B 型行為 ( T y p e B B e h a v i o r )，她們在生活上容易滿足，人與人之間的互動非常熱絡。此外，楊淑蘭 ( 1 9 9 3 ) 清楚的分析 B 型行為特徵，如表 2 - 2 - 3 所示。表 2 - 2 - 3 B 型行為特徵摘要表 講話 B 型：速度慢、字語有限、音量輕、停頓一下才 回應。行為 B 型：鬆弛、專注、友善、笑容滿面。 課堂 B 型：談話幽默、真誠、很少打斷對方談話。 典型 B 型： 對工作相當滿意、吃苦耐勞、很快進入狀況。 資料來源 : 楊淑蘭 ( 1 9 9 3 ) 。競爭與卓越 - A 型行為組型理論與

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16 實務 ( 頁 1 9 - 2 0 ) 。臺北市：天馬。除此之外，黃德祥、楊忠和 ( 1 9 9 2 ) 指出 W a r d & E i s l e r 於 1 9 8 7 年發表「 A B 型」 ( T y p e A B ) ，所謂 A B 型是指介於 A 型行為與 B 型行為之間。 叁、 A 型人格測驗方式 林一真 ( 1 9 9 0 ) 表示，在國外最早的測驗方式有「結構式晤談」 ( S t r u c t u r e d I n t e r v i e w ) 、「傑肯氏活動表」 ( J e n k i n s A c t i v i t y S u r v e y ) 、「佛拉明罕 A 類型量表」 ( F r a m i n g h a m T y p e A S c a l e )。此外，F r i e d m a n a n d R o s e n m a n 為了提升測量精準，設計了結構式晤談的錄影帶 ( V i d e o - t a p e d S t r u c t u r e I n t e r v i e w ) ，紀錄下受試者的晤談內容，事後由專業人士進行評估。林一真 ( 1 9 8 9 ) 編製了一份自陳式「人格量表」，以健康的個體與病患的個體，分別為男性 4 8 2 位、女性 5 5 3 位作為研究對象。隔年，林一真 ( 1 9 9 0 ) 針對 4 項角度「健康狀況」、「時間緊迫感」、「抱負水準」、「成就與滿足」編製了「中國人 A 型量表」進行建構效度之研究，研究對象以冠狀動脈心臟病患、其他病患、一般成人、大學生，總共男性 4 4 4 位、女性 4 1 0 位。隔年，林一真 ( 1 9 9 1 ) 編製一份「兒童 A 型量表」，並且分成 3 種版本「學生版」、「教師版」、「家長版」。研究對象以新北市 1 3 0 9 位國小學生，並且以 2 9 位級任教師、 4 位科任教師、 5 3 9 位家長擔任評定者。 肆、小結 本研究探索「 A 型行為」與「非 A 型行為」為研究

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17 方向，藉由「人格特質量表」瞭解不同人格之國中生們在表演藝術課程時之心流經驗是否有顯著差異。此量表採用林姵君 ( 2 0 0 8 ) 所施測的「 A 型行為量表」作為研究工具。此量表原自於林一真 ( 1 9 8 9 ) 所編制的「中國人 A 型量表」，本量表以「時間緊迫」、「努力競爭與成就」、「攻擊性與敵意」為施測項目，共計 3 0 題。

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18 第三節心流經驗 壹、心流經驗的定義 W i k i p e d i a ( 2 0 1 4 ) 說明 M i h a l y C s i k s z e n t m i h a l y i 是一位匈牙利心理學博士，在 1 9 6 0 年時觀察到「心流」 ( f l o w )。 “ F l o w ” 在臺灣翻譯成不同的名稱，有人中譯名為「心流」( 陳玟榆， 2 0 0 8；楊金秀， 2 0 1 1；鄭政宗， 2 0 1 1 ；籃文彬， 2 0 1 2 )；有人中譯名為「流暢」 ( 楊哲維， 2 0 0 6 ；楊種發， 2 0 1 0 )；有人中譯名為「沉浸」 ( 林宜炫， 2 0 0 5 ；曾澤民， 2 0 1 3 ) ；有中譯名為「神馳」 ( 鄭育珠， 2 0 0 9 ) 。本研究中譯名以「心流」而定，在「心流經驗」 ( F l o w e x p e r i e n c e ) 與各學者的定義，以表 2 - 3 - 1 所示。此外，張定綺 ( 1 9 9 4 ) 提到 C s i k s z e n t m i h a l y i 提出「最優經驗」 ( o p t i m a l e x p e r i e n c e ) 的定義，此「最優經驗」是由自己創作出來的，除了在開心時後容易產生之外，在生死一瞬間時也會產生。表 2 - 3 - 1 各學者對心流經驗 ( F l o w e x p e r i e n c e ) 之定義摘要表 學者 年代 定義 C s i k s z e n t m i h a l y i 1 9 7 5 當自我全神專注在活動裡中，便會進入到一種「共通模式」經驗。這種「共通模式」的發生會過濾掉不相關的事物上，降低自我的意識，對週遭環境有所控制，使自我專心投入在活動。（續下頁）

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19 P r i v e t t e & B u d d r i c k 1 9 8 7 「心流經驗」並非完全是最愉悅或最優秀的表現，但有可能是兼具兩者或擇一。 C s i k s z e n t m i h a l y i 1 9 9 0 f l o w 指一個人沉迷於某種活動裡，無視於其他事物的存在，這種體驗帶給人們無比的喜悅，使個人心甘情願為付出更多的心力與代價。 J a c k s o n & C s i k s z e n t m i h a l y i 1 9 9 9 「心流經驗」就像是一種由內而外將要滿出的特別感覺。張定綺 1 9 9 4 C s i k s z e n t m i h a l y i 表示，當「最優經驗」聚集在一起產生了自我控制感，便形成了幸福的狀態 ─「心流」 ( f l o w ) 。所謂「心流經驗」 ( F l o w e x p e r i e n c e ) 就是當「最優經驗」出現時，一個人投入全部的焦點，完成自我設定的目標。 C s i k s z e n t m i h a l y i 2 0 0 0 當活動被充分吸收在此期間中，人們便進入了心流狀態，會有失去時間的感覺，對於進行的事充滿龐大的滿足。（續下頁）

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20 呂慧珊 2 0 0 7 「心流經驗」 ( F l o w e x p e r i e n c e ) 或稱為「心流」 ( F l o w ) ，指的是當個人正在進行的事物 ( 看書、畫畫、打球、寫作 ) 十分投入與付出產生渾然忘我的感覺。 A b u h a m d e h & C s i k s z e n t m i h a l y i 2 0 1 2 「內在動機」與「目標導向」的活動 ( 國際象棋、藝術創作 ) ，使人產生「最優經驗」，內心呈現愉悅的狀態。 貳、心流的要素 心流經驗是不分國界、不分年紀、不分性別、不分文化、不分社會階層、不分教育程度，只要是對事物充滿了樂趣，人人都會在「心流經驗」的情境下樂此不疲。張定綺 ( 1 9 9 4 ) 彙整 C s i k s z e n t m i h a l y i 所提出 7 項對於 「心流經驗」之要素： 一、高難度的挑戰與技巧配合任何活動都需要技巧，才能順利的挑戰成功。能帶來樂趣的活動，經常是為了挑戰而設計出來的。例如，表演藝術課程的活動項目，老師所設計出來的活動，參雜一些挑戰性的項目，增添學生對此活動的樂趣。二、意識與行動的結合當一人運用所知的知識與技巧面對挑戰時，所有的注意力與精力便集中在一起。例如，當學習者面對動作技巧的挑戰時，學習者將以所知的能力，集中精神戰勝所面臨的動作技巧。

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21 三、目標明確與分享清楚的目標與即時的回饋才能使自己達到「心流經驗」。例如，一名小丑在舞臺上表演時，很清楚自己要如何表現，才能博得觀眾的笑聲。四、聚精會神當人們在「心流經驗」時，很難注意到周遭的改變。例如，一名作家全神貫注在喜愛的寫作上，當他 / 她完成作品時，已經過了一天了。五、自我控制對於自己所喜愛的樂趣，易如反掌。例如，一名喜愛騎越野車的高手，面對突如其來的路況，總是輕鬆駕馭。六、忘卻自我當人們專注力達到高峰時，容易產生忘我現象。例如，人們觀賞電影時，往往太過於專注而忘記自我 ( 觀賞者 ) ，容易跟隨著電影情節影響自我情緒。七、生理時鐘異於平日時間生理時間與現實時間截然不同。例如，當一人沉迷於線上遊戲時，自己的生理時間會停留在一開始的時間，當遊戲結束時，總是驚覺現實時間過得真快。 叁、心流模式 一、三頻道心流模式 C s i k s z e n t m i h a l y i ( 1 9 9 0 ) 提出三頻道心流模式，針對技巧與挑戰探索研究對象的心流狀態，如圖 2 - 3 - 1 所示，

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22 圖 2 - 3 - 1 三頻道心流模式翻譯自：“ T h r e e c h a n n e l f l o w m o d e l , ” b y M . C s i k s z e n t m i h a l y i , 1 9 9 0 , F l o w : T h e p s y c h o l o g y o f o p t i m a l e x p e r i e n c e , p . 7 4 . ( 一 ) A 1 表示，當研究對象的技巧與挑戰在剛開始時並駕齊驅，顯示研究對象漸漸進入心流狀態。 ( 二 ) A 2 表示，當研究對象感到技巧高於挑戰時，顯示研究對象呈現無聊狀態 ( b o r e d o m ) 。 ( 三 ) A 3 表示，當研究對象感到技巧無法勝任挑戰時，顯示研究對象呈現焦慮狀態 ( a n x i e t y ) 。 ( 四 ) A 3 → A 4 表示，假若技巧增強可與挑戰旗鼓相當時，顯示研究對象將再度進入心流狀態。假若研究對象呈現焦慮狀態時，將會自我選擇降低挑戰性或是增強技巧能力以再次回到心流狀態。 ( 五 )A 2 → A 4 表示，當研究對象呈現無聊狀態時，將會自我提升挑戰的難度以再次回到心流狀態。 二、四頻道心流模式 C s i k s z e n t m i h a l y i a n d C s i k s z e n t m i h a l y i ( 1 9 8 8 ) 在經

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23 驗取樣法 ( E x p e r i e n c e S a m p l i n g M e t h o d ) 中發現，當研究對象的自我能力低於技巧與挑戰時，內心便呈現了「淡漠」 ( A p a t h y ) ，而無法回到心流狀態，此一現象修正了 C s i k s z e n t m i h a l y i 的三頻道心流模式，更正為四頻道心流模式 ( f o u r c h a n n e l f l o w m o d e l ) ，如圖 2 - 3 - 2 所示。翻譯自：“ f o u r c h a n n e l f l o w m o d e l , ” b y M . C s i k s z e n t m i h a l y i & C s i k s z e n t m i h a l y i , 1 9 8 8 , O p t i m a l e x p e r i e n c e : P s y c h o l o g i c a l s t u d i e s o f f l o w i n c o n s c i o u s n e s s , p . 2 6 1 ( 一 )「心流」表示，研究對象在高技巧與高挑戰時，生心理達到最佳狀態。 ( 二 )「無聊」表示，研究對象的技巧超過挑戰時，內心會感到無趣。 ( 三 )「焦慮」表示，研究對象的技巧低於挑戰時，內心會有所不安、著急。 ( 四 )「淡漠」表示，研究對象的能力遠低於技巧與挑戰時，圖 2 - 3 - 2 圖 2 2 圖 1 圖 2 - 3 - 2 四頻道心流模式

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24 內心便呈現漠不關心。 三、八頻道心流模式 C s i k s z e n t m i h a l y i ( 2 0 0 4 ) 表示，當挑戰與技能偏低時，內心便呈現冷漠狀況；當挑戰高於技巧時，內心呈現擔憂、焦慮、激勵的狀況；當技巧高於挑戰時，內心呈現控制、放鬆、無聊的狀況，如圖 2 - 3 - 3 所示。 H I G H C h a l l e n g e s L O W S k i l l s H I G H 資料來源： “ T h e m a p o f e v e r y d a y e x p e r i e n c e , ” b y M . C s i k s z e n t m i h a l y i , 2 0 0 4 , G o o d b u s i n e s s : l e a d e r s h i p , f l o w , a n d t h e m a k i n g o f m e a n i n g , p . 7 2 . 若把技巧與挑戰運用於日常生活中時，當挑戰與技能偏低時，內心與行為呈現的冷漠狀況 ─ 單獨一個人的時候；當挑戰高於技巧時，內心與行為呈現出擔憂 ─ 面對家庭問題、焦慮 ─ 工作上的壓力、激勵的狀況 ─ 新的嘗試；當技巧高於挑戰時，內心與行為呈現出控制 ─ 正在開車、放鬆 ─ 吃東西、無聊的狀況 ─ 工作的時候，如圖 2 - 3 - 4 所示。 F i g u r 2 - 3 - 3 T h e m a p o f e v e r y d a y e x p e r i e n c e .

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25 H I G H L O W S k i l l s H I G H 資料來源： “ T h e R e l a t i o n o f A c t i v i t e s t o t h e Q u a l i t y o f E x p e r i e n c e , ” b y M . C s i k s z e n t m i h a l y i , 2 0 0 4 , G o o d b u s i n e s s : l e a d e r s h i p , f l o w , a n d t h e m a k i n g o f m e a n i n g , p . 7 4 . M a s s i m i n i 與 C a r l i ( 1 9 8 8 ) 為了讓一般人比較容易結合心流模式在日常生活中，將技巧與挑戰根據不同的低、中、高程度分為 3 級，並結合 8 個向度：「冷漠 ( a p a t h ) 」 ─ 低挑戰低技巧、「鬆懈 ( r e l a x a t ) 」 ─ 低挑戰中技巧、「無趣 ( b o r e o m ) 」 ─ 低挑戰高技巧、「擔心 ( w o r r y ) 」 ─ 中挑戰低技巧、「掌握 ( c o n t r o l ) 」 ─ 中挑戰高技巧、「焦慮 ( a n x i e t y ) 」 ─ 高挑戰低技巧、「激勵 ( a r o u s a l ) 」 ─ 高挑戰中技巧、「流暢 ( f l o w ) 」 ─ 高挑戰高技巧，如圖 2 - 3 - 5 所示。 F i g u r 2 - 3 - 4 T h e R e l a t i o n o f A c t i v i t e s t o t h e Q u a l i t y o f E x p e r i e n c e . C h a l l e n g e s

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26 圖 2 - 3 - 5 八頻道心流模式 資料來源：陳秀娟 ( 1 9 9 8 ) 。八頻道心流模式。生命的心流 ─ 追求忘我專注的圓融生活 ( 頁 4 4 ) 。臺北市，天下遠見。 四、研究者與心流模式 本研究彙整先前研究者所選用的心流模式，如下表 2 - 3 - 2 所示。

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27 表 2 - 3 - 2 研究者與心流模式摘要表 肆、心流測驗方式 N o v a k , H o f f m a n , a n d Yu n g ( 2 0 0 0 ) 彙整了 3 種測試「心流經驗」的方法： ( 一 ) 自我陳述問卷法 ( N a r r a t i v e / S u r v e y ) ：採用迴朔方式填寫曾有過的心流經驗。 ( 二 ) 參與活動調查法 ( A c t i v e / S u r v e y ) ：實際參與活動後再填寫。論文名稱研究者 心流 模式透過生理訊號觀察玩家自我調節能力對心流經驗的影響 ─ 以音樂節奏遊戲為例楊金秀三頻道電腦遊戲教材的關卡時間壓力對學習者心流經驗之影響紀申基三頻道國小舞蹈班學生即興創作課程心流經驗之調查研究苗桂蓉四頻道影響志願服務者心流體驗與組織承諾因素之探究 ─ 以臺中縣立港區藝術中心為例陳玟榆四頻道數位學習教材設計與心流經驗關係之研究林洨岑四頻道幼兒在創造性肢體律動活動中心流經 驗之研究 陳美莉八頻道

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28 ( 三 ) 經驗取樣法 ( E x p e r i e n c e S a m p l i n g M e t h o d ) ：以電子傳呼機為施測工具，紀錄日常生活時的感受。陳美莉 ( 2 0 0 5 ) 提到 C s i k s z e n t m i h a l y i 測量心流 ( F l o w ) 時，以訪談紀錄與問卷方式進行，直到 7 0 年代時， C s i k s z e n t m i h a l y i 為了精準受試者的心流資料，改用可以評估個人主觀心流經驗的測量方法 ─ 「經驗取樣法」 ( E S M , E x p e r i e n c e S a m p l i n g M e t h o d ) 。所謂「經驗取樣法」是以研究對象當下的時間紀錄當時的事物與心情狀態作為取樣方式，測驗方式是讓研究對象隨時攜帶電子傳呼機。當電子傳呼機響起時，研究對象必須放掉正在進行的事物，馬上寫下「經驗取樣表」 ( E x p e r i e n c e S a m p l i n g F o r m ) ，以 1 週為期， 2 小時 1 次為單位，每天響起約有 7 至 1 0 次。 伍、心流經驗影響因素 一、不同學校 本研究關於「不同學校」是否在心流經驗有顯著差異，例如，吳秉叡 ( 2 0 1 2 ) 研究學習障礙國中生時，發現不同學校地區學習障礙學生在心流經驗有顯著差異；林義涵 ( 2 0 1 2 ) 研究不同就讀學校所在縣市的國中資優學生中，發現心流經驗之「行動與意識合而為一」、「控制感」、「失去自我意識」、「自成目標經驗」，達到顯著差異。 二、不同年級 本研究關於「不同年級」是否在心流經驗有顯著差異，例如，吳秉叡 ( 2 0 1 2 ) 研究學習障礙國中生時，發

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29 現 7 年級生在「專注清晰目標」顯著高於 8 年級生；而在「挑戰與技巧」、「清楚回饋」方面， 9 年級生則顯著高於 8 年級生。 三、性別 本研究關於「性別」是否在心流經驗有顯著差異，例如，林義涵 ( 2 0 1 2 ) 研究國中資優學生之心流經驗，發現女性資優學生之平均得分顯著高於男性資優學生，而在「控制感」、「失去自我意識」、「自成目標經驗」中，男性資優學生之平均得分顯著高於女性資優學生；楊種發 ( 2 0 1 0 ) 研究高中職柔道隊選手中發現，不同的性別在心流經驗的 7 項要素中對於「全神貫注」與「渾然忘我」有明顯的差異，顯示男性選手比女性選手較容易進入「全神貫注」與「渾然忘我」；吳秉叡 ( 2 0 1 2 ) 研究發現不同性別學習障礙國中生在心流經驗上有顯著差異，女生在「挑戰與技巧」向度的心流經驗顯著高於男生；鄭政宗 ( 2 0 1 1 ) 在研究藝術中心服務時，發現不同的性別所參與藝術中心的服務之心流經驗有明顯的差異，顯示女性參與時的心流經驗比男性參與時的心流經驗還高；楊哲維 ( 2 0 0 6 ) 在研究觀賞者時，發現女性欣賞表演藝術節目比男性較容易投入心流經驗，且女性對於演出的節目比男性容易感到滿足與愉快。 四、在校成績 本研究關於研究對象的「藝術與人文領域成績」或是「學科成績總平均」是否與心流經驗有顯著差異，例如，苗桂蓉、郭靜姿 ( 2 0 0 9 ) 在研究國小舞蹈班即興創作

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30 課程中發現，受試者在不同的經驗狀態與即興創作的成績有顯著差異，顯示四頻道心流模式之「心流經驗」與「無聊狀態」所得的即興創作成績與「焦慮狀態」所得的即興創作成績明顯有差。相反的，例如，陳彥瑋 ( 2 0 0 5 ) 研究國小 5 年級生與 6 年級生美術班時，發現四頻道心流模式與美術成績沒有顯著差異。 五、人格特質 本研究關於人格特質與心流經驗是否有顯著差 異，例如，林淑芬與吳淑女 ( 2 0 0 6 ) 在研究女性保健志工中發現，心流經驗與組織承諾中的價值承諾與努力承諾呈現正相關，且人格特質、組織承諾與教育訓練滿程度越高，心流經驗感受越強。 陸、心流之相關研究 吳秉叡 ( 2 0 1 2 ) 心流構面為 6 項，分別為： ( 1 ) 挑戰與技巧、 ( 2 ) 專注清晰與目標、 ( 3 ) 清楚回饋、 ( 4 ) 控制感、 ( 5 ) 失去意識時間、 ( 6 ) 內在動機。研究結果發現， ( 1 ) 女性在「挑戰與技巧」顯著高於男性。 ( 2 ) 7 年級生在「專注清晰與目標」顯著高於 8 年級生； 9 年級生在「挑戰與技巧」與「清楚回饋」顯著高於 8 年級生。 ( 3 ) 市鎮地區國中生與鄉村地區國中生在心流經驗上達顯著差異。林義涵 ( 2 0 1 2 ) 心流構面為 5 項，分別為： ( 1 ) 行動與意識合而為一、 ( 2 ) 明確的回饋、 ( 3 ) 自成目標經驗、 ( 4 ) 控制感、 ( 5 ) 失去自我意識。研究結果發現， ( 1 ) 在心流經驗中，女性學生顯著高於男性學生。 ( 2 ) 在「控

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31 制感」、「失去自我意識」、「自成目標經驗」，男性學生顯著高於女性學生。 ( 3 ) 在「控制感」、「失去自我意識」、「自成目標經驗」、「明確的回饋」，數理資優學生顯著高於一般智能資優學生。 ( 4 ) 在「自成目標經驗」，家長大專學歷的國中生顯著高於家長高中學歷的國中生。 ( 5 ) 在「行動與意識合而為一」、「控制感」、「失去自我意識」、「自成目標經驗」與不同學校的國中生有顯著差異。林洨岑 ( 2 0 1 1 ) 心流構面為 8 項，分別為「清楚的回饋」、「清楚的目標」、「掌控得宜」、「行動與意識合一」、「全神貫注」、「自我意識消失」、「時間感扭曲」、「內在酬賞」。 柒、小結 本研究以張定綺 ( 1 9 9 4 ) 所彙整的 7 項心流要素：「高難度的挑戰與技巧配合」、「意識與行動的結合」、「目標明確與分享」、「聚精會神」、「自我控制」、「忘卻自我」、「生理時鐘異於平日時間」作為本研究參考之方向，以 探索國中生在表演藝術課程時之「心流經驗」。

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第三章研究方法

本章內容主要根據上述的研究動機、研究問題與相關文獻資料，延伸出本章的研究方法與步驟。本章依序為：第一節為研究架構，第二節為研究對象，第三節為研究工具，第四節為研究流程，第五節為資料處理與分析。 第一節研究架構 本研究旨在瞭解國中生們在表演藝術課程時之心流經驗，並探討國中生們在不同的個人背景之變項、不同人格特質變項之影響，如圖 3 - 1 - 1 所示。 壹、人口背景變項 一、就讀學校：臺南市 A 高中國中部、臺南市 B 國中、臺南市 C 高中國中部二、年級： 7 年級、 8 年級、 9 年級三、性別：男、女四、學業成績：上學期學科成績總平均、上學期「藝術與人文」領域之成績 貳、人格特質變項 本研究人格特質以「疑似 A 型人格」、「非 A 型人格」 叁、心流經驗 本研究的心流經驗以「技巧」、「分享」、「專注」、「忘我」

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H 2

人口背景變項

人格特質

H 1

7 圖 3 - 1 - 1 研究架構

心流經驗

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34 第二節研究對象 壹、預試問卷研究對象 本研究預先取得臺南市私立 C 高級中學國中部之表演藝術教師同意，願意協助研究生進行問卷測試。預試時間為 1 0 2 年 1 2 月 4 日至 1 2 月 1 1 日，以 1 0 2 學年度臺南市私立 C 高級中學國中部 9 年級生為本研究預試對象，取樣數係以問卷當中最多題項分量表之 3 ~ 5 倍樣本為原則 ( 吳明隆， 2 0 0 8 ) ，本研究問卷最多題項分量表為 2 3 題，取其 3 倍為 6 9 份，故總計發放問卷 9 0 份，回收問卷 9 0 份，回收率達 1 0 0 ％，剔除無效問卷後，共得有效問卷 8 0 份，有效率 8 8 ％。研究者將所得之有效問卷進行項目分析與因素分析以建構效度，並針對各項構面進行信度考驗。 貳、正式問卷研究對象 本研究正式問卷發放於 1 0 3 年 3 月 1 7 日至 4 月 1 1 日，以臺南市 1 0 2 學年度所屬之國中學生為研究對象。本研究共發出 7 0 0 份問卷，分別為臺南市立 A 高中國中部 3 0 0 份、臺南市立 B 國中 3 0 0 份、臺南市私立 C 高級中學國中部 1 0 0 份。回收問卷分別為臺南市立 A 高中國中部 2 9 4 份、臺南市立 B 國中 2 7 5 份、臺南市私立 C 高級中學國中部 1 0 0 份，回收率 9 6 ％，刪除無效問卷後，共得有效問卷 6 3 5 份，有效率 9 1 ％。

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35 第三節研究工具 本研究主要瞭解國中生在表演藝術課程時的心流經驗與心流狀況，藉由閱讀諸多相關文獻和以往豐富的教學經驗設計出此問卷，總共四個部分分別為第一部分「個人基本資料」、第二部分「人格特質量表」、第三部分「心流經驗量表」。其編制流程從文獻蒐集整理並分析量表，經由專家與學者的建議，研究者加以修正而成此問卷（如附件一），再請本研究的研究對象填寫預試問卷之後進行項目分析、因素分析、信度分析，最後資料重新彙整編制出正式問卷（如附件二），各量表之編制過程如下： 壹、個人基本資料 配合本研究需求研究者調查學生之就讀學校、年級、性別、上學期學科成績總平均、上學期藝術與人文領域成績等共 5 個人口統計變項，以利於作為進一步分析之用。 貳、問卷編制 一、人格特質量表 本研究的「人格特質量表」採用林姵君 ( 2 0 0 8 ) 所施測「 A 型行為量表」。此「 A 型行為量表」原出處於林一真 ( 1 9 8 9 ) 所編制的「中國人 A 型量表」。本量表以「時間緊迫」、「努力競爭與成就」、「攻擊性與敵意」為施測項目，共計 3 0 題。 ( 一 ) 「人格特質量表」計分方式本量表採用 L i k e r t 5 點量表評量，以「不曾」、「很少」、「有時」、「經常」、「總是」 5 者之中圈選其中一項，

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36 受試者圈選「不曾」得 1 分，受試者圈選「很少」得 2 分，受試者圈選「有時」得 3 分、受試者圈選「經常」得 4 分、受試者圈選「總是」得 5 分。 3 0 題目合計得分，所得總分越高，表示受試者 A 型行為程度越高。 二、心流經驗量表 本研究的「心流經驗量表」參考於鄭政宗 ( 2 0 1 1 ) 所編制的「志願服務者心流體驗之現況量表」。如表 3 - 3 - 1 所示。 ( 一 ) 「心流經驗量表」計分方式本量表採用 L i k e r t 5 點量表評量，以「非常不同意」、「不同意」、「沒意見」、「同意」、「非常同意」 5 者之中圈選其中一項，受試者圈選「非常不同意」得 1 分，受試者圈選「不同意」得 2 分，受試者圈選「沒意見」得 3 分、受試者圈選「同意」得 4 分、受試者圈選「非常同意」得 5 分。表 3 - 3 - 1 心流經驗量表 ( 預試問卷 ) 層面題號題目敘述高難度的挑戰與技巧配合 3 - 1 3 - 2 3 - 3 我會運用所學的技巧，應用於具有挑戰性的生活上。每次的課程，對我而言具有挑戰性。我喜歡嘗試高難度的肢體動作與技巧。（續下頁）

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37 意識與行動的結合 3 - 5 3 - 7 3 - 2 0 每當我專注於表現時，我總能投入許多感情表達。每次的成果發表，正如預期一樣順利圓滿。與小組合作時，我總是主動參與設計討論，並樂於參與呈現。目標明確與分享 3 - 6 3 - 2 1 3 - 2 3 3 - 8 3 - 9 3 - 1 8 3 - 1 0 3 - 1 1 每次的課程，我總是清楚明白老師的講解。與同學討論時，我總是會幫小組釐清討論的重點，並且朝著目標。每當欣賞各組表現時，我能適時的給予心得分享。老師所講的每一句話，我總是仔細聆聽。每次欣賞各組表演時，我總是認真觀賞同學的表現。每次影片欣賞，我總是專注在臺詞、服裝、動作、表情裡。老師所指定的作業，對我而言太簡單。每次的身體活動，我的身體總是很難表現老師的要求。（續下頁）聚精會神自我控制

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38 3 - 1 2 不管遇到多麼不開心的事，我依舊控制自己的情緒，認真上課。忘卻自我 3 - 1 6 3 - 4 3 - 1 7 3 - 2 2 表演藝術課程的活動跟作業，對我而言太難了。每次的舞動身體，我總是跳到渾然忘我。影片欣賞時，我總是投入在劇情裡。每次小組呈現時，我總是陶醉在自己詮釋的角色裡。生理時鐘異於平日時間 3 - 1 3 3 - 1 4 3 - 1 5 3 - 1 9 每次上臺分享時，我總是覺得時間過得好慢。每次欣賞同學表現時，我總是覺得時間過得好快喔 ! 每次上課時，我總是覺得時間過得很快。每次影片欣賞，我總是覺得時間過得好慢喔 ! 叁、專家效度審查 研究者初步編製問卷時，敦請指導教授指導。問卷就緒後，敦請 4 位相關領域之專家進行專家效度審查。研究者彙整諸多專家建議，並適時的調整問卷內容，表 3 - 3 - 2 為專家效度審查小組成員簡介。

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39 表 3 - 3 - 2 專家效度審查小組成員 成員學歷 / 任教專長林進材教授國立臺灣師範大學教育研究所博士課程與教學、班級經營、師資培育、教育實習國立臺南大學課程與教學組 ( 課程與教學碩博士班 ) 潘靖瑛教授美國匹茲堡大學教育心理學博士教育與心理測驗、統計學、教育研究法、英語教學私立慈濟大學教育研究所 ( 副教授、兼任所長、兼英語教學中心主任 ) 羅廷瑛教授國立臺灣師範大學教育心理與輔導研究所博士諮商輔導、學習議題之研究、課程設計與教學策略私立慈濟大學教育研究所 ( 助理教授 ) 張思菁教授美國加州大學河濱分校批判性舞蹈研究所博士身體覺察與肢體開發、實驗性與跨領域編舞即興、肢體劇場、創造性舞蹈教學國立臺灣體育運動大學體育舞蹈學系 ( 助理教授 ) 肆、心流要素量表 一、項目分析 ( i t e m a n a l y s i s ) 研究者回收有效預試樣本 8 0 份以獨立樣本 t - t e s t 考驗進行項目分析，將研究對象在「心流經驗量表」各題

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40 項之得分總和依高低分排序，總分最高的 2 7 ％為高分組，最低的 2 7 ％為低分組，再以 t 考驗逐題進行高、低分組之平均數進行差異性比較，以 p < . 0 5 為顯著差異作為各題項取捨標準。經項目分析後，在以各題項偏態與峰度均介於 ± 3 之間，顯示各題項具有鑑別度，如下表 3 - 3 - 3 所示，在「心流經驗量表」中題項 t 值並非所有皆達顯著差異水準， p > . 0 5 有第 1 0 、 1 1 、 1 2 、 1 3 、 1 8 、 2 3 題，共 6 題於予刪除，剩餘 1 7 題達到顯著差異水準，故保留此題項進行因素分析。表 3 - 3 - 3 心流經驗量表之項目分析摘要表 題號題項內容 t 值 p 值保留 / 刪除 1 我會運用所學的技巧，應用於具有挑戰性的生活。 - 3 . 6 9 . 0 0 保留 2 每次課程，具有挑戰性。 - 4 . 1 2 . 0 0 保留 3 我喜歡嘗試高難度肢體動作與技巧。 - 5 . 0 1 . 0 0 保留 4 每次舞動身體，總是跳到渾然忘我。 - 3 . 0 6 . 0 0 保留 5 每當我專注於表現，總能投入許多情感表達。 - 5 . 2 7 . 0 0 保留（續下頁）

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41 6 7 每次課程，清楚明白老師講解。 - 2 . 7 8 . 0 0 保留每次成果發表，正如預期一樣順利。 - 2 . 9 4 . 0 0 保留 8 老師所講每一句，我總是仔細聆聽。 - 3 . 5 5 . 0 0 保留 9 每次欣賞各組表演，總是認真觀賞。 - 3 . 0 8 . 0 0 保留 1 0 老師所指定作業，對我而言太簡單。 - 1 . 8 1 . 0 7 刪除 1 1 每次身體活動，我的身體難表現老師要求。 - . 5 7 . 5 6 刪除 1 2 不管遇到不開心事，我依舊控制自己情緒，認真上課。 - . 4 4 . 6 5 刪除 1 3 每次上臺分享，總覺得時間過得好慢。 . 0 0 1 刪除 1 4 1 5 每次欣賞同學表現，總覺得時間過得好快。每次上課，總覺得時間過得好快。 - 4 . 3 3 - 2 . 5 7 . 0 0 . 0 1 保留保留 1 6 影片欣賞時，總是投入劇情。 - 3 . 3 2 . 0 0 保留（續下頁）

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42 1 7 影片欣賞時，我總能投入臺詞、服裝、動作、表情裡。 - 2 . 2 5 . 0 3 保留 1 8 每次影片欣賞，總覺得時間過得好慢。 - . 5 5 . 5 8 刪除 1 9 與小組合作時，我總是主動參與設計討論，並樂於參與呈現。 - 2 . 9 7 . 0 0 保留 2 0 與同學討論時，我總是會幫小組釐清討論的重點，並朝目標進行。 - 5 . 1 7 . 0 0 保留 2 1 2 2 每次小組呈現時，我總是陶醉自己詮釋角色。每當欣賞各組表現，我能適時給予回饋。 - 5 . 9 0 - 3 . 5 1 . 0 0 . 0 0 保留保留 2 3 表演藝術課程的活動與作業，對我而言太難了。 - . 2 5 . 8 0 刪除二、因素分析因素分析是以主成分分析法 ( p r i n c i p a l c o m p o n e n t s )，以最大變異法 ( v a r i m a x ) 進行正交轉軸抽取特徵值 ( e i g e n v a l u e s ) > 1 的因素構面，且因素負荷量 > . 5 作為建構效度 ( c o n s t r u c t v a l i d i t y ) 之取捨。如下表 3 - 3 - 4 所示，「心流經驗量表」總共 2 3 題項經由項目分析後，以 1 7 題項進行因素分析，得知結果為

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43 K a i s e r - M e y e r - O l k i n 取樣適切性量數為 6 7 0 K a i s e r - M e y e r - O l k i n > . 5 ， B a r t l e t t 球形 < . 0 5 達顯著差異，表示此「心流經驗量表」可進行因素分析。表 3 - 3 - 4 K M O 與 B a r t l e t t 檢定 K a i s e r - M e y e r - O l k i n 取樣適切性量數。 . 6 7 B a r t l e t t 球形檢定近似卡方分配 4 2 3 . 6 4 2 自由度 1 3 6 顯著性 . 0 0 0 第一次因素分析萃取出 5 個構面，累積解釋變異量 6 5 . 2 0 ％，刪除其因素量負荷量過低第 1 4 題再進行第 2 次因素分析，萃取出 5 個構面，累積解釋變異量 6 6 . 3 8 ％，刪除其因素量負荷量過低第 2 題再進行第 3 次因素分析，萃取出 5 個構面，累積解釋變異量 6 7 . 4 5 ％，由於第 5 構面呈現 1 題故刪除第 9 題，並進行第 4 次因素分析，最後萃取結果為 4 個因素構面，累積解釋變異量為 6 2 . 5 8 ％，表示萃取出特徵值大於 1 的因素有 4 個，且第 1 、 3 、 4 、 5 、 6 、 7 、 8 、 1 5 、 1 6 、 1 7 、 1 9 、 2 0 、 2 1 、 2 2 題之因素負荷量皆大於 0 . 5 0 。如下表 3 - 3 - 5 所示，構面 1 總共 6 題，以學生在學習技巧、挑戰、意識情感有關，故命名為「技巧」，其解釋變異量為 2 1 . 4 1 ％；構面 2 總共 3 題，以學生在小組分工合作有關，故命名為「分享」，其解釋變異量為 1 4 . 7 7 ％；構面 3 總共

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44 3 題，以學生在課堂上的學習情況有關，故命名為「忘我」，其解釋變異量為 1 3 . 9 4 ％；構面 4 總共 2 題，以學生在影片欣賞有關，故命名為「專注」，其解釋變異量為 1 2 . 4 5 ％，累積解釋總變異量為 6 2 . 5 8 ％，顯示本「心流經驗量表」具有良好的內容效度。表 3 - 3 - 5 預試問卷之「心流經驗量表」因素分析摘要表 題項問卷內容技巧分享忘我專注 0 5 . 每當我專注於表現，總能投入許多情感表達。 0 . 8 3 0 3 . 我喜歡嘗試高難度肢體動作與技巧。 0 . 7 3 0 4 . 每次舞動身體，總是跳到渾然忘我。 0 . 7 2 0 1 . 我會運用所學的技巧，應用於具有挑戰性的生活。 0 . 6 3 2 1 . 每次小組呈現時，我總是陶醉自己詮釋角色。 0 . 6 2 0 7 . 每次成果發表，正如預期一樣順利。 0 . 5 6 2 0 . 與同學討論時，我總是會幫小組釐清討論的重點，並朝目標進行。 0 . 8 5 （續下頁）

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