淺談幼兒園教保人員在職進修
鄭雅婷 臺灣首府大學幼兒教育系助理教授 邱憲義 臺南大學教育學系教育經營與管理博士一、前言
「人活到老，學到老」，「生有涯，而學無涯」無不說明了各行各業的人都必 須不斷的學習和接受教育。學者（饒見維，2003）指出在歐美各國教師專業發展 蓬勃，已成為教育界的新焦點，認為教育工作環境有持續發展與變動的特性，因 此教師不論在任職前接受過多少相關訓練，都必須在任教期間持續精進專業素 養。再者，教師肩負著傳道、授業、解惑的基本責任，也同時面對著「典範變革」 與「未來趨勢」的創新發展，持續進修的教師文化攸關教師的素質提昇，是為教 師專業生涯發展所必須進行的終身教育（陳木金，2005）。而一位好教師在其生 涯階段必須不斷的發展其專業領域的知能才能維持成長與生存不致於被淘汰（張 如柏、郭秋勳，2005）。職此，師資為一切教育之母，其優劣影響整個教育發展 的成敗；學校教育的成功與否，與教師的素質有直接的關係(Lin & Chen, 2006)。 由此可知，幼教老師是掌握幼教品質良窳的舵手，唯有努力提升幼教師資的品 質，才能改善幼教品質，協助其專業地位的鞏固。二、在職進修的重要性
教師為增進自己教育專業知能與專業態度所參加的教育活動，是有計畫、有 組織、有系統及有目標導向的教育活動，用以補償職前養成教育的不足，正是在 職進修（張志鵬，2001）。其主要目的是能有效改善與解決教學所面臨的問題， 並提升自己在教學專業相關領域上的知識（曾曉苓，2005）。且有關研究（林惠 娟，2005）也指出，教師的「在職進修」更是一種強調未離開工作崗位的繼續教 育之進修活動。 而國內在「教師法」（教育部，2003）、「師資培育法」（教育部，2004）、「教 師進修研究獎勵 辦法」（教育部，2004）、「兒童及少年福利法」（內政部，2003）、 「兒童及少年福利機構專業人員資格及訓練辦法」(內政部，2004) 等相關法令 上皆有對教保人員的在職進修有所規定。再者，幼托整合後的幼兒教育照顧法第 15 條也指出，教保服務人員每年至少需參加教保專業知能研習十八小時以上（幼 兒教育及照顧法，2013）。面對幼兒教育的一連串的變革，身為幼兒教育的一線 人員必須緊跟著腳步，提醒自己專業成長，以符幼教改革的步調（蔣姿儀、林亞 萱，2013）。師資培育法第 19 條亦明定，教育主管機關需提供幼兒教師有進修、 研習之管道，並曾於 2004 年增設教師進修研究獎勵辦法，鼓勵幼兒教師們能有更多的進修機會。且近年來，大學院校、政府機關及民間團體都為了配合幼教工 作者的專業成長需求，紛紛舉辦了各種研習和進修的機會，希望能協助強化幼兒 教保人員的專業知能，提昇幼教品質（林惠娟，2005）。王麗蘋（2006）亦指出 在職進修的政策是否落實及有效規劃，會影響教師在專業領域上的發展。相關研 究更指出，幼兒教師在接受過幼兒教育相關知能的進修後，除了提升其個人在該 方面的專業之外，其更能運用在教學上，讓幼兒受惠(Girard, Lisa-Christine, Girolametto, Weitzman, & Greenberg, 2011, Girolametto, Weitzman, Lefebvre, & Greenberg, 2007, Piasta, Justice, Cabell, Wiggins, Tumbull, & Curenton, 2012)。而 Sandberg、Anstett 與 Wahlgren(2007)亦指出，在職訓練對其專業教學知能有幫 助，可以顯著提升學前教育的品質。另外，良好的訓練與教育可以提升教師照顧 幼兒的能力，且是間接協助幼兒充分發展其潛能的重要關鍵(Brown，2012)。職 此，教師在職進修可以促進個人專業成長，並提升教師專業能力，更可間接影響 幼兒的學習。
三、在職進修的相關研究
由近年來的相關研究發現，教師在職進修的研究在國內已受到越來越多的關 注，其相關研究也順應時勢的轉變與需要而蓬勃開展。例如，賴春金(2001)研究 發現在職進修的方式會因其資格的不同而有別。林惠娟（2002）發現針對教保人 員的在職進修模式，職位較高者較偏好內省式的進修。林育瑋（2002）發現以學 校本身需要而規劃的教師進修課程，比教育局或師範院校所安排的研習進修活動 更合乎教師的需要，且更合乎各校個別需求。陳美齡（2004）的研究發現，教師 主要以研習活動做為進修的類型與方式，且學歷較高、年資較高者以及服務於公 立機構者較願意參與在職進修，但服務於私立機構者其在職進修後的專業成長較 佳。張珮玲（2004）與林惠娟（2005）的研究皆發現，教師最想進行園外短期進 修活動、理論與實務兼具的研習、有實際演練操作機會及教學觀摩。曾曉苓（2005） 指出，年齡、學歷、年資、職稱與任教機構會影響教保人員參與進修。林惠娟（2005） 針對教保人員在職進修現況的研究發現，到大學進修的機會較少，以任職公立機 構者機會較充足，年資深者較滿意進修的經驗。此外，邱竹林（2010）研究發現 求知興趣為影響個人在職進修意向最常見的因素。 再者，黃文三（2003）研究指出教師在職進修可能影響其工作價值觀，邱 竹林（2010）研究也發現參與進修及未來計劃進修的行政人員工作價值觀較高； 蔣姿儀與林亞萱（2013）研究發現在職進修與教師專業發展有顯著相關，在職進 修可有效預測教師專業發展；伍劍佐、董志文、李嵩義（2017）的研究發現工作 價值觀可預測教師專業發展。綜言之，教師在職進修可能與工作價值觀、教師專 業發展有關聯，雖然沒有相關研究發現在職進修可正向作用於工作價值觀，並進 而影響其教師專業發展，但可推論工作價值觀在其影響關係中的中介效應。綜觀上述可知，在職進修對教師而言，已是教師生涯中不可或缺的事情。因 為在職進修不僅僅是因應制度與法規的規定，更是能充實自我，滿足求知慾，進 而強化教學理念與教學態度，以增進教學專業能力，甚而有利於升遷調動的管道。
四、建議
綜合上述，幼兒園教保人員本身應重視在職進修並落實以為必要，因此提出 下列建議。 （一）提供在職教保人員幼兒有關教學課程之多元化課程，提升其教學專業能力 幼兒園教保人員在職進修是為了增進教學專業能力，建議教育行政單位可增 設幼兒教學課程之相關研習活動，並多規劃結合理論與實務的多元化課程，供教 保人員依自己需求選擇。 （二）發揮工作價值觀的中介機制，以提升在職進修在其教師專業發展之成效 在職進修可透過工作價值觀來預測教師專業發展，因此，學校應盡量考量有 利的策略，來引導教保人員積極正向的工作價值觀，以提升其專業發展成效。 （三）制定完善的教保人員分級和升遷制度，促使其參與在職進修 此外，更應制定完善的分級和升遷制度，對積極參與在職進修尋求專業成長 者提供合理的獎勵，以增進其教學專業知能，對教師專業發展產生極大的助力。 參考文獻 內 政 部 （ 2003 ）。 兒 童 福 利 法 。 94 年 1 月 21 日 ， 取 自 ： http://law.moj.gov.tw/Scripts/Query4B.asp?FullDoc=所有條文 &Lcode=D0050003 內政部（2004）。兒童及少年福利機構專業人員資格及訓練辦法。94 年 1 月 21 日，取自： http://law.moj.gov.tw/Scripts/Query4A.asp?FullDoc=all&Fcode=D0050017 王麗蘋（2006）。幼稚園教師的終身學習。幼教資訊，192，31-35。 幼兒教育及照顧法（2013 年 5 月 22 日）。 伍劍佐、董志文、李嵩義（2017）。澳門特殊教育教師工作價值觀與專業承諾之相關研究。心理學進展，7(5)，683-690。 林育瑋（2002），以學校為本位的幼稚園教師成長模式—行動研究，教育行 動研究與教學創新（上冊）。臺北：揚智出版社。 林惠娟（2002），幼兒教保人員專業成長動機、意願及需求之調查與分析。 朝陽科技大學人文暨社會學院九十學年度學術研究成果發表會論文集，35-74。 林惠娟（2005）。南投縣幼兒教保人員在職進修之研究。朝陽學報，11， 229-247。。 邱竹林（2010）。大學行政人員在職進修意向與工作價值觀關係之研究(未出 版之碩士論文)。國立台灣師範大學，臺北市。 洪福財（2000），幼教師專業成長—教學反省策略及其應用。臺北：五南圖 書公司。 張如柏、郭秋勳（2005）。高中職教育參與在職進修現況及實施成效研究。 明道學術論壇，1(1)，75-92。 張志鵬（2001）。國小教師在職進修動機取向與教師效能感之研究(未出版之 碩士論文)。國立屏東師範學院，屏東市。 張珮玲（2004）。從教師專業發展探討幼稚園教師在職進修之研究--以台中 市為例(未出版之碩士論文)。國立嘉義大學，台中市。 教 育 部 （ 2003 ）。 教 師 法 。 94 年 1 月 21 日 ， 取 自 ： http://law.moj.gov.tw/Scripts/Query4B.asp?FullDoc=所有條文 &Lcode=H0020041 教 育 部 （ 2004 ）。 師 資 培 育 法 。 94 年 1 月 21 日 ， 取 自 ： http://law.moj.gov.tw/Scripts/Query4A.asp?FullDoc=all&Fcode=H0050001 教育部（2004）。教師進修研究獎勵辦法 。94 年 1 月 21 日，取自： http://law.moj.gov.tw/Scripts/Query4A.asp?FullDoc=all&Fcode=H0020039 陳木金（2005）。創造專業與評鑑結合的教師進修文化，師友月刊 ，461， 12─16。 陳美齡（2004）。屏東縣公私立幼兒教師在職進修現況與其專業成長之研究 (未出版之碩士論文)。國立屏東師範學院，屏東市。
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