• 沒有找到結果。

以學習型組織的觀點論幼兒園教師專業發展 / 115

N/A
N/A
Protected

Academic year: 2021

Share "以學習型組織的觀點論幼兒園教師專業發展 / 115"

Copied!
6
0
0

加載中.... (立即查看全文)

全文

(1)

以學習型組織的觀點論幼兒園教師專業發展

劉乙儀 國立臺中教育大學教育學系博士生

一、前言

美國麻省理工學院 Peter Senge 教 授於 1990 年出版《第五項修練:學習 型組織的藝術與實務》一書,便帶動 企業界以及其他機構興起一股學習風 潮(引自蔡瓊英,2004)。因此,相較 於舊世代,21 世紀強調擁有組織學習 (organizational learning)與實踐能力 的組織,才能在全球化的社會中,維 持組織基業長青(吳明烈,2008)。然 而,在這一波企業組織再造的歷程, 也 間 接影 響各 國學 校 教育 改革 ,自 1980 年代開始,諸如英、美、澳等國, 皆積極推動學校革新工作(引自范熾 文,2005)。而學習型組織(Learning Organization) 的研究,就是探討如何 使組織成員透過持續不斷的學習,促 使組織變革與發展的重要媒介(引自 張慶勳,2001)。是故,學習型組織可 謂教師自主性專業社群,其發展有助 於激發教師專業知能,改善學生學習 成效,以至於近年來學校領導人開始 鼓 勵 教師 們成 立學 習 型組 織( 高 博 銓,2009)。並伴隨著後現代課程思潮 影響,以及國內對課程改革之推行, 使 教 師擁 有實 際參 與 課程 設計 的 機 會,教師角色也從「課程執行者」轉 變為「課程設計者」,而在所有學制 中,幼兒園教師相較於其他教育階段 的教師,不論在課程設計或是課程實 施上都較為自由(陳彥廷,2010)。質 言之,幼兒園教師比其他階段教師更 有空間成立課程教學為導向的學習型 組織。加上幼兒園組織規模較小,科 層體制(bureaucracy)較不明顯,教師 們互動平繁且個人本位主義低,幼兒 園園長領導風格採參與式領導及合作 式領導,並藉由課程多元性(語文、 藝術、音樂、體能活動、數與自然、 生活智能等)及教保模式多樣性(主 題式、統整式、角落學習、蒙氏教學 等)等相關有利條件(劉乙儀、張瑞 村,2012)。實有助於發展學習型組 織。而學前相關研究成果均顯示,學 習型組織有利於教師隨時更新資訊、 提昇教師專業發展、激發學校組織變 革等成效(蘇慧貞,2010;陳儒晰、 黃金花,2006)。 從上述研究成果可見,臺灣幼兒 園確實存在部份發展學習型組織之有 利因素,相關研究成果也指出,學習 型組織可能帶動幼兒園教師專業發展 之新契機,雖然目前幼兒園相關研究 多數集中在課程設計為導向的學習型 社群,未能以更宏觀的角度妥善運用 學習型組織在幼兒園教師專業可能發 展的層面,但幼兒園學習型組織已具 備初步雛型架構,是故,展望臺灣幼 兒園實踐學習型組織帶動教師專業發 展的前景,不僅樂觀,而且可能成為 各級學 校型塑學習 型 組織模 範之先 驅。

二、幼兒園學習型組織相關研究

臺 灣 幼 兒 園 學 習 型 組 織 相 關 研 究,從早期發表論著(陳儒晰、黃金 花,2006;陳淑琴,2008),後起之秀

(2)

的投入(王為國,2010;陳彥廷,2010; 蘇慧貞,2010),到最近國家教育研究 院委託的研究(丁雪茵,2012),皆顯 示幼兒園學習型組織逐漸受到關注。 茲引述專家學者對幼兒園學習型組織 的論著與研究如下: 陳儒晰、黃金花(2006)指出網 路社群的建構,可以有效地協助幼兒 園教師在專業發展上的優勢,也可以 開啟其專業發展的數位學習空間,型 塑多元參與的數位學習環境以彰顯教 師主體性的專業實踐。 陳淑琴(2008)認為課程不應只 是由教師主導的操作性活動,亦或是 坊間現成教材,廣義的課程意涵應包 含學習社群所有成員,如:教師、學 生、行政人員、家長、社區之間,透 過主體意識的參與、對話、互動,進 而建構而成的敘事故事,是每一位成 員建構個人意義之歷程。 王為國(2010)以幼兒園教師教 育學程之師資生為研究對象,研究結 果發現(1)師資生參與實務社群之特 色有:共有領域、共同社群、共學本 領、共有默契、共有認同;(2)實務 社群具有情境、互動與實務學習之意 義,適宜具產出型的課程;(3)師資 生透過實務社群來進行學習其有多種 功能:增加對課程內容的理解、學習合 作 與 人際 互動 、增 進 表達 與溝 通 能 力、培養統整與反省能力、減輕負擔、 理論與實務相結合、共同建構與修正 實務知識;(4)師資生之實務社群運 作有:共同時間難以安排與社群成員參 與程度不同等困難。 陳彥廷(2010)研究發現幼兒數 學教學 活動的設計 與 實作歷 程以及 「數學教學學習型組織」的論證情境 有助於增進參與成員對數學教學知識 之認識;且促進其數學課程知識的理 解發展,進而使其對於數學課程知識 的結構有較全面性的洞察;亦使成員 對於學生學習數學的理解產生質化與 量化的轉變。 蘇慧貞(2010)發現專業社群可 以(1)增進個人及社群知識的發展; (2)學習社群的構築,在課程方面必 須配合真實的課程、探索性的材料、 提供成員合作探索的機會,教學方面 必須提供學生主動解決問題、多樣化 的學習;(3)良好社群的互動與運作, 能夠幫助教師產生正向且高度的職業 認同、專業認同;(4)協助教師整合 其個人過去的實際經驗、信念、價值 和專業知能,有所轉變和成長。 上述相關研究顯示,幼兒園學習 型組織處於萌芽階段,其探討議題多 局限於幼兒園教師共同參與學習型社 群,進行課程設計與研議,有關建立 幼兒園整體組織願景相關資料較為缺 乏,也未能以更宏觀的角度妥善運用 學習型組織在幼兒園可發展的面向, 但上述成果亦顯示,教師參與學習型 社群具有提昇專業知能之效,實有利 於奠定教師專業發展之願景目標。

三、幼兒園學習型組織與教師專

業發展之現況

幼兒園實踐學習型組織與提昇教 師專業發展之可行性,可從組織、課

(3)

程 、 園長 領導 與教 師 等層 面予 以 分 析,茲分別敘述如下: (一) 組織 幼兒園缺少官僚體制,結構小而 簡單,成扁平式組織(李淑惠,2005; 劉乙儀、張瑞村,2012)。且組織成員 性別比例不均,可謂以女性為主的教 育組織。Hoy 與 Miskel(2001)便以 女性主義觀點,提出科層體制是由男 性支配的一種制度,其實並不利於女 性員工。是故,幼兒園得天獨厚的組 織 氛 圍, 將有助於突 破傳 統 體制限 制,建立開放、互信、平等的組織關 係,進而發展學習型組織。此外,幼 兒 園 教師 已體 認到 專 業發 展之 迫 切 性,因為沒有一位教師能透過以往所 學,便能通盤教導幼兒面對往後的生 活(巫鐘琳、葉郁菁,2005)。因此, 透過幼兒園扁平式組織與教師追求專 業發展之內在動力,有利於建立學習 型 組 織, 進而激發教 師專業發展之 效。 但學前教育公私 立環境差異甚 大,組織成員流動率高與班級數太少 等困境,都可能間接成為日後發展學 習 型 組織 與提 升教 師 專業 發展 的 隱 憂。 (二) 課程 教育部(2010)宣佈《教育部推 動參與五歲幼兒免學費教育計畫幼稚 園評鑑注意事項》中規定,每學期至 少 定 期召 開課 程發 展 及教 學會 議 一 次,此舉有助於園長推廣學習型組織 的概念。園長可先行建立以課程或教 學為導向的學習型社群,鼓勵教育人 員進行專業對話,進而產生教學相長 之效,以利激發組織向心力,共同提 升組織成員專業發展,最終朝向學習 型組織願景邁進。此外,也有助於加 速立法訂定幼兒園成立學習型組織規 範、激 發幼兒園發 展 特色課 程等效 益,使幼兒園即便面臨少子化的衝擊 下,其教育品質仍具競爭力。但目前 仍有部分幼兒園以市售教材照本宣科 教學外,政府單位若未能提供相關課 程研習,園長也未能從旁協助,對於 新進教師而言,無疑是一大負擔與挑 戰。 (三) 園長領導 雖然促使組織學習及轉變是以其 成員為主,但領導者能力與領導風格 是推動 組織學習之 關 鍵(引 自陳嘉 彌、潘慧玲、魏惠娟、張明輝、王麗 雲,2004)。是故,幼兒園扮演這舉足 輕重的要角便是園長一職,因應教育 部(2013)頒布《幼兒教育及照顧法》 第 十 九 條 第 三 項 之 規 定 , 教 育 部 (2012)先行公佈《幼兒園園長專業 訓練辦法》,當中便明文規定必須修畢 「學前教保政策及法令」、「園務行政 專題與實務」、「教保專題與實務」、「人 事管理專題與實務」、「文書及財務管 理與實務」、「健康安全管理與危機處 理」及「園家互動專題與實務」等課 程,總計 180 小時。在「教保專題與 實務」的訓練課程,內容範疇包含學 習有關 學習型社群 之 建構與 實務案 例,並高達 36 小時,為修業總時數的 五分之一,顯見學前教育重視幼兒園 發展學習型組織之趨勢及重要性,已 是不爭的事實。雖然李文正(2004)、

(4)

陳宗賢(2003)的研究發現,部分園 長 強 勢的 領導 風格 或 是有 限制 的 授 權,將造成教師喪失專業對話機會, 以及介入教學導致授權功能不彰等問 題,但王為國(2005)、李淑惠(2005)、 楊于萱與周淑惠(2010)卻指出幼兒 園領導風格,已朝向參與式、合作式 及民主式領導,使教師享有部分職權 參與園務行政策劃,此外,園長亦重 視組織溝通與關係之建立。上述園長 的領導風格,實為奠定學習型組織之 重要基石,也有助於提昇教師專業發 展之效,乃因教育成員參與學習型組 織的歷程中,必須學習承擔部份決策 職責與結果,因而有效激發個體追求 精進專業之動力。換言之,幼兒園園 長除了鼓勵教師共同參與園務計畫, 發展學習型組織,也必須提供教師專 業發展管道,以便教師勝任園務發展 職責。是故,經營者不僅要遴選優秀 的幼兒園教師,更應該發展幼兒園教 師的專業知能與態度,藉以提升教育 品質(孫立葳,2000)。 (四) 教師 由於幼兒園組織規模小,教師互 動機會多,並採協同教學為其大宗, 且教師的專業各有所長,個人本位主 義較低(劉乙儀、張瑞村,2012)。因 此,幼兒園園長可以研擬以專業團隊 合作的方式,由團隊中的某一成員擔 任召集人,執行主題教學設計相關事 宜,其他教育成員得以透過專業分享 進 而 教學 相長, 建立 開放性對話平 臺,藉以整合相關資源,不但能使幼 兒受惠,亦能真正落實 Peter Senge 教 授提出的「團隊學習」精神。換言之, 幼兒園園長在發展學習型組織的過程 中,幼兒園教師個人意識低,便可將 阻礙因素降至最低;此外,幼兒園教 師勢必將被賦予部份園務職責,此舉 有助於激發教師追求自我成長,以達 教師專業發展之效。然而相較於其他 層級學校教師而言,私立幼兒園長期 低薪高工時的壓力負荷量,導致教師 流動率高(張瑞村、李佳佩、劉乙儀, 2013)。換言之,組織成員長期處於不 穩定的狀態下,組織向心力將受到干 擾,進而影響幼兒園型塑學習型組織 氛圍。

四、結論與展望

(一) 持續發展學習型社群 目前幼兒園學習型組織概念,多 停留在參與課程或教學型態的學習型 社群為主,但在這大前提下,幼兒園 若能以發展園所特色課程的願景目標 邁進,勢必將帶動整個幼兒園組織生 態,最終得以進行園務整合與組織再 造,此舉將有利於幼兒園朝向學習型 組織發展。 (二) 體現園長分布式領導 幼兒園園長應嘗試將領導職權授 予幼兒園教師,使之共同參與園務決 策,進而提昇幼兒園教師之學校行政 相關專業知能,除了有助於推動幼兒 園學習型組織發展,也有助於激發教 師專業發展與帶動組織變革之效。 (三) 重視教保服務人員專業素養

(5)

幼兒園園教師專業發展評鑑項目 仍未建構完全,教育行政主管機關應 重視幼兒園教師專業發展各層面和多 重 指 標, 以利充分瞭 解學前教育生 態,進而建構更具效度與信度的項目 內涵,進而提昇社會大眾及教保服務 人員自我社會價值觀。 參考文獻  丁雪茵(2012)。組織文化與幼稚 園課程變革之輔導歷程:一所公立幼 稚園之長期個案研究。行政院國家科 學委員會專題研究成果報告(編號: NSC 98-2410-H-134-006-MY2 ), 未 出 版。  王為國(2010)。師資生參與實務 社群之研究:以幼稚園課程設計科目 為例。教育理論與實踐學刊,22,1-28。  幼兒教育及照顧法(2013年5月22 日)。  幼兒園園長專業訓練辦法(2012 年7月18日)。  李文正(2004)。一位幼兒園園長 領導風格之個案研究。臺東大學教育 學報,15(2),217-246。  李淑惠(2005)。近二十年國內外 幼兒園園所長相關領域研究之發展與 趨勢分析:兼從性別與幼教任務觀點 討論未來研究之方向。教育經營與管 理研究集刊,1,99-130。  吳明烈(2008)。組織學習的發展 趨勢與變革策略之探究。教育政策論 壇,11(4),89-125。  巫鐘琳、葉郁菁(2005)。園所本 位在職 進修與幼教 師 專業成 長之探 究。幼兒保育論壇,1,23-41。  孫立葳(2000)。幼兒園經營:品 質指標之理論與實務。臺北市:五南。  高博銓(2009)。學校教師學習社 群發展的個案研究。師資培育與教師 專業發展期刊,2(1),61-74。  范熾文(2005)。企業組織再造對 學校行政革新之啟示。中等教育,56 (4),66-78。  教育部推動參與五歲幼兒免學費 教育計畫幼稚園評鑑注意事項(2010 年4月16日)。  張瑞村、李佳佩、劉乙儀(2013)。 幼兒園教師工作價值觀之分析。朝陽 人文社會學刊,11(1),137-184。  張慶勳(2001)。學習型學校組織 文化與領導。學校行政雙月刊,14, 29-41。  楊于萱、周淑惠 (2010)。臺灣幼 兒園園長課程領導之個案研究。教育 資料集刊,45,27-58。  劉乙儀、張瑞村(2012,6月)。臺 灣幼兒園實踐教師領導的展望。胡億 蓓(主持人),教育研究發展趨勢:議 題、研究法與出版。全國學術研討會,

(6)

臺中市靜宜大學。  陳宗賢(2003)。一位男性幼稚園 園長 領導之研究 (未出版之碩士論 文)。國立花蓮教育大學,花蓮縣。  陳彥廷(2010)以「數學教學學習 型組織」促進職前幼兒教師數學教學 知識成長。幼兒教保研究期刊,5, 177-207。  陳淑琴(2008)。臺灣幼托機構課 程模式的發展探究:從課程就是敘事 文本的觀點。香港中文大學基礎教育 學報,17(1),17-32。  陳嘉彌、潘慧玲、魏惠娟、張明 輝、王麗雲 (2004)。當前影響學校發 展學習型組織因素之探討。教育與心 理研究,27(2),307-324。  陳儒晰、黃金花(2006)。幼兒園 教師運用網路社群實踐專業發展之探 討。幼兒保育學刊,4,123-139。  蔡瓊英(2004)。以教師觀點看「學 習型學校」之營造。教育人力與專業 發展雙月刊,21(4),81-85。  蘇彗貞(2010)。跨越邊界-兩位幼 教老師與孩子們之學習社群經驗。教 師天地,169,61-64。  Hoy, W. K. & Miskel, C. G. ( 2001 ) . Education administration : Theory, research and practice(6th

ed.). NY:McGraw-Hill.

參考文獻

相關文件

 教師評鑑TE (Teacher Evaluation) / 專業成長PG (Professional Growth).. 

資源和支援 學與教資源 社區資源 學校設施 和支援 研究與 發展計劃 學校領導與

[r]

4.6 現時日間育嬰園及日間幼兒園的幼兒工作員與兒童的法定比例,分 別是 1:8 及

學校有策略及計劃地推動和發展教師團隊,建立學習型組織,為教 師營造積極學習的文化。學校成立了

給予幼稚園彈性,讓其聘請有經驗的在職合格幼稚園教師、持有非幼兒教育學位的

教育局將繼續舉辦的教師專業發展課程,以加強教師有關促進 STEM 教育的專業能力。繼 2015 年 7 月舉行的專題研討會外,教 育局亦於

Jonathan Gottschall ,《大腦會說故 事》(The Storytelling Animal: How Stories Make Us Human)為此問題提 供解答.