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大學組織重組,規模論?功能論!/ 119

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大學組織重組,規模論?功能論!

何慧群 國立臺中教育大學教育系退休教師 永井正武 元日本帝京大學理工学部教授

一、前言

大學之「大」,意指學習之道既高 深且博大,高深象徵程度與深度,博 大分為廣度與幅度。盱衡大學發展及 其沿革,大學目標如追求美善本質、 探 究 真理 本體、 生存 適 應 與 生活品 質、生涯學習與學用合一;教育旨趣 如哲學辯證、意義詮釋、存在哲學與 實用主義。今日,大學之「大」,意指 有用性的知識體系、新知與發明,國 家、社會與個人賴以發展與現代化的 依據。 面對國內大學數量多、規模小、 少子女化趨勢,以及頂尖大學在世界 排名名次滑落危機,公校整併、私校 退場、高教機構分類之聲此起彼落。 除此之外,整體教育環境一方面得面 向全球化、智慧科技革新、創意知識 經濟發展態勢,另一方面得正視後現 代多元主義、生存幸福指數的社會氛 圍,催生大學規模及其功能變革成為 高等教育發展的焦點(何慧群、永井 正武,2015a)。 「新趨勢、活思維、大未來」,大 學組織重組,規模論?功能論!旨在 凸顯:(1)大學功能-資源-規模具循環 辯證關係;(2)高教目標具操作性、 實踐性;(3) 面向 Industry 4.0,高教 標準化與多元發展是趨勢。運用數理 工具(Mathematical Tools)結構分析, 藉以:(1)落實教育理學特色;(2) 結 構分析視覺化、數值化;(3)體現教 育思維邏輯結構化、教育發展較適化 (fitness for use)。

二、基礎理論與數理工具

依據研究題旨構造基礎理論與數 理工具,前者有關教育哲學、高教目 標與 Industry 4.0,後者援用依據數理 原理發展的模式進行結構分析。 (一) 基礎理論 1. 博雅素養與專業 依據中外教育發展史,傳統教育 始於「本質先於存在」的哲學思維、 溯源形上本體、真美善探究,藉以洞 悉生命旨趣、體現理性的存在與生存 意義(Horkheimer, & Adorno, 1969)。 19 世紀末,高等教育成為科學、民主、 倫理的代言。 20 世紀中葉,高等教育被賦予研 究 與專業 , 其中,研 究側重發現新 知、培育人才;專業著重解決問題、 適應環境、終身學習。在後現代哲學 與批判理論論述下,工具理性、科學 哲學與理性辯證型塑「存在先於本質」 的實在論哲學觀,多元主義與科技主 義成為新興價值。

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2. 唯實論與實用主義 綜 觀 西 方 近 代 科 技 文 明 發 展 脈 絡,可溯源於 16 世紀地理大發現、17 世紀啟蒙運動與 18 世紀產業革命,一 則開啟「人定勝天」、「知識就是力 量」的教育旨趣,二則創造機械化取 代傳統人力生產新紀元,繼而,催生 大規模工廠化生產與資本主義經濟形 態。19 世紀實施國民教育,教育對象 漸增,後續效應是高等教育適齡人口 不再限於社會菁英。 20 世紀初,先後有 F. W. Taylor (1856-1915)科學化生產管理與社會 民主改革。1980 年代,高教在量上發 展由大眾化、普及化,以至今日高教 功能市場化。1990 年代,全球化風 潮 、 網路 化世 界、 區 域化 經濟 新 常 態 、 資源 效能 提升 與 跨領 域科 技 整 合,型塑知識經濟、創意知識經濟引 領風騷,值此之際,高教市場出現破 壞性創新與維持性創新課題,藉以因 應:(1)新產業經濟型態需求;(2) 高教市場競爭;(3)高教範式轉移, 主實用功能,由探究真理取向之價值 理性轉換為功利取向之工具理性。 3. 工業 4.0 工 業 4.0 概 念 ( Industry 4.0 ) ( Kagermann, Lukas, & Wahlster, 2011)於 2011 年 Hannover 工業博覽 會首次提出,2014 年 Nürnberg 國際自 動化會展揭示聯網生產(Internet of Things, IoT)與智慧製造概念,2015 年,Nürnberg 全球嵌入式技術會展體 現靈巧精簡與高速存取概念,預示智 慧生產與製造是不可逆趨勢。 承上,面向雲端大數據運算、創 意知識經濟發展與企業決策與策略經 營 的 時 代 , 網 際 網 路 協 定 ( World

Wide Web Consortium, W3C)、跨界專

業 標 準 化 ( Profession Standardization)、全球認證與評鑑相 關事宜是迎向第四次工業革命的前置 作業。 (二) 數理工具 數理工具是依據數理原理發展, 可見效益:(1)結構分析數值化;(2) 教 育思維、 教育實 務 結構分析 視覺 化;(3)提供跨科際溝通與對話的平 臺。 1. 5W1H ISM 5W1H ISM 是量化取向之質性研 究結構分析法,M. Nagai 於 2013 年提 出 與 證 明 ( Tsai, Chen, & Nagai, 2013)。其中,5W1H 由 who, when, what, where, why 與 how 組成,有謂 六何法,源自於新聞記者傳遞資訊與 達到溝通目的的方法;ISM 是 J. N. Warfield 於 1972 年提出,以

 

0,1 二元 數值與圖學論構造要素關係矩陣與有 向 階 層 結 構 的 分 析 方 法 ( Warfield, 1974)。 5 W 1 H I S M 發 展 分 二 階 段 , Nagai 於 1989 年運用 5W1H 於學術研 究,據以結構性萃取要素語彙、語彙 屬性及其旨趣;其次,進行語彙要素 大小、強弱關係「準」量化比較,以 及依據量化後大小排定語彙重要性之 優先次序與組成序列,2013 年運用

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ISM、MSM 構造依據 5W1H 萃取語彙 之關係結構與結構分析。

2. 多重矩陣詮釋結構模式

多重矩陣詮釋結構模式(Matrix Based Structure Modeling, MSM)是 Nagai 於 2013 年提出(Nagai, & Tsai,

2013),旨在:一則揭示各離散集合間 之新關聯結構構造,二則就整體與局 部群集之邏輯關聯結構予以視覺化表 徵之。MSM 結構分析之群集矩陣多寡 與規模大小端視構造新關係矩陣的目 的;其次,群集矩陣關聯生成與結構 組織構造依據,一則源自於整體與部 分矩陣之各要素間關係屬性,二則目 的取向之群集間之關聯構造。 3. Petri Nets Petri Nets 發想於 1939 年,C. A. Petri(1926-2010)於 1962 年提出其結 構模式(Formal Modeling Framework) (Reisig, 1985),旨在:(1)運用數 理邏輯(Algebraic Geometry)表徵平 行 與 連 續 性 系 統 之 發 展 拓 樸 學 (Network Topology)、(2)構造有 關 傳 遞 者 - 路 徑 - 接 收 者 、 Input-Access-Output 形式旨趣(Formal Workflows)、(3)視覺化、圖形化

表 徵 ( Visual & Graphical

Representation)Petri Nets 並行與分佈 式 系 統 ( Concurrent & Distributed Systems)(Murata, 1989)。

Petri Nets 基本元件是場(Place)、

變遷(Transition)、場與變遷之間的 流向關係(Arc),以及記錄系統目前

狀態的可用資源(Token)(Desrochers,

& Al-Jaar, 1995)。Petri Nets 結構是: (1)以網結構描述系統靜態特性; (2)以流向關係表徵系統動態變化; (3)就要素關係、序列(Sequential)、 事件變化(Transition),與生成之多 重關係予以結構化與圖示化之。 (三) 研究構造 研究設計分為定性與定量二部分 (見圖 1),有謂混合研究法(Mixed Methods Research ) ( Tashakkori, & Teddlie, 2002)。 圖 1:研究構造

三、分析與討論

面向數位紀元智慧生活型態,現 代企業或以溫水中的青蛙困境為警惕 (郭進隆、齊若蘭譯,2010),或以 破 壞 性 創 新 策 略 ( C h r i s t e n s e n , 定性分析:基礎理論 博雅素養 唯實論與實用主義 Industry 4.0 定量計算:結構構造與分析 5W1H ISM MSM 分析與結論 分析完成 結束 No Yes 開始 Petri-Nets

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Grossman, & Hwang, 2008)創造另一 週期的文明發展。同理,大學何以與 如何永續經營是新一波發展的焦點。 運用 5W1H ISM 與 MSM 構造分 析大學類型及其功能,藉以:(1)結 構性匯聚相關要素、(2)結構分析意 義數值化、(3)關係結構表徵有向階 層化(digraph structure)。 (一) 大學類型 依據傳統大學教育目標沿革,歸 納如下:(1)探究本體、追求真美善 與傳遞文化道統;(2)培養「士」、 「君子」、「神職人員」、「紳士」 為主;(3)學術研究與教學並重(何 慧群、永井正武,2015b)。近代大學 組 織 重 組 及 其 功 能 , 影 響 因 素 如 1960、70 年代人權與民主運動、1980 年代教育普及化與博雅教育、1990 年 代資通訊科技型塑網路社會、網民, 以及 21 世紀德國 Industry 4.0 開啟智慧 型 生 產 與 製 造 系 統 ( Cyber-Physical System, CPS)。 大學類型分為研究型、教學型與 科技型,值此數位紀元,大學類型分 為研究型-創意軟實力、教學研究型-綜合實踐力、教學型-標準化實踐力與 科技型-產業科技創意。 1. 研究型-創意軟實力 研究型-創意軟實力大學主在提供 以科 學 知識、 學 術 理 論為基礎的教 育,據以發展學術知識體系、邏輯思 維與創意創造力,其涵蓋:(1)思維 具辯證性與策略性、(2)決策與策略 規劃帶動質變與可實踐性、(3)博雅 素養與文化深耕、創意實踐與生活品 味、趨勢與全球視域。此外,人是追 求意義的存在,人生意義體現於人生 經歷(趙可式、沈錦惠譯,2008), 本體探究、精神文明、現代幸福詮釋 是研究型大學不可推卸要務之一。 2. 教學研究型-綜合實踐力 教學研究型-綜合實踐力大學提供 專業共識(Professional Consensus)、 兼顧理論與實務的教育,據以發展綜 合 型實踐 能 力與行動 力,其涵蓋: (1)目標取向思維邏輯與具實踐性、 (2)多元專業與跨科際素養與科技理 性(Technological Rationality)、(3) 研 究 、 問 題 解 決 新 工 具 學 (Mathematical Tools)素養。 3. 教學型-標準化實踐力 面向後現代多元訴求、客製化、 大數據(林俊宏譯,2013)交會的時 代,教學型大學-標準化實踐力主在提 供實踐力、操作技能發展的標準化教 育,其涵蓋:(1)知識結構標準化素 養、產業縱向發展鏈與橫向群聚鏈認 知、(2)情境學派認知理解與行為學 派操作實踐、(3)科技素養、合作與 溝通能力。 4. 科技型-產業科技創意 面向全球化科技競爭態勢與全球 生產分工經濟模式,高素質專業與高 等教育發展是重中之重。時值歐美日 第四次工業革命蓄勢待發,科技型-產

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業科技創意大學側重於發展現代化產 業經濟相關科技能力,其涵蓋:(1) 新興經濟產業科技素養;(2)產業縱 向發展鏈與橫向群聚鏈體驗或檢視; (3)認識新生活型態與體驗樂活實 踐。 綜合上述,以座標圖表達大學類 型(見圖 2),其中,研究型與教學研 究型共同點是標準化實踐力與創意科 技,相異點是前者主形式思維,後者 側重於操作實踐。運用 5W1H ISM 構 造大學目標、類型相關要素及其關係 矩陣(見表 1、表 2-附件、圖 3)。繼 而,運用 ISM 構造圖 3 之上位要素關 係矩陣(見表 3、圖 4)。 圖 2:大學類型 表 1:大學目標、類型 5W1H 5W1H what when who how where

內容 受教者 大學類型 課程屬性 探究本體 愛智愛德 邏輯思維 學術型 追求真善美 學術理論 形式思維 知識體系 傳遞道統 科學知識 辯證思維 判斷與決策 全球化 博雅素養 策略思維 創意與實踐 科技化 趨勢與新知 數位化 理論與實務 目標思維 專業共識 經濟性 虛擬實境 科技理性 問題解決 Industry 4.0 科際素養 新工具學 產業發展 標準化素養 情境認知 溝通與表達 操作實踐 學習與合作 產業經濟 科技素養 新生活型態 專業素養 體驗樂活實踐 觀察與設計 項目 大學目標 核心素養 傳統 知識工作者 研究型 現代 綜合實踐者 教學研究型 why 標準操作者 教學型 科技應用者 科技型 圖 3:大學目標、類型 ISM

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C \ C 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0 1 1 1 2 1 3 1 4 1 5 1 . 大 學 目 標 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 .標 準 化 要 素 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 3 .專 業 要 素 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 4 .科 技 要 素 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 5 .愛 智 愛 德 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 6 .知 識 體 系 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 7 .專 業 共 識 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 8 .趨 勢 與 新 知 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 9 .創 意 與 實 踐 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 .判 斷 與 決 策0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 .策 略 思 維 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 2 .觀 察 與 設 計0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 3 .新 工 具 學 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 4 .溝 通 與 表 達0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 5 .學 習 與 合 作0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 圖 4:大學目標 ISM 依據圖 3 與圖 4 顯示:(1)大學 核心要素涵蓋現代與傳統;(2)大學 目標由傳統愛智、愛德轉換為生活改 善、生活幸福;(3)愛智、愛德仍是 判斷與決策不可或缺的價值要素。 (二) 大學經營 自 1980 年代以來,歐美日施行新 自由主義經濟,教育成為發展中國家 建 設 與社 會發 展 關 鍵 , 不容 諱 言, 政、經與教育範式無一不是師法自歐 美。1990 年代,高教面對政府撙節經 費、高教校際競爭、國家產業升級, 以及業界永續經營訴求等,大學經營 不再 是 理念 意識 、 口 惠 之見 ,相反 的,體用合一、學以致用成為評鑑教 育的指標,更甚者,責負體現於畢業 生就業力、務實致用展現於業界創新 力與全球移動力上。

Collins, & Porras 於 1994 年提出 願景企業(Vision Enterprises)、願景 管理(Vision Management)概念,倡 導建構與有效貫徹前瞻視域的願景是 企業長青的關鍵。面向數位紀元與全 球零和賽局(Zero Sum Game)規則, 大學依據涵蓋本質教育與前瞻未來的 願景、組織性能、教師素質與可用產 業資源,規劃經營策略如下: 1. 產官學合作 有鑑於全球高等教育「世界體系」 發展趨勢,高教經營採「市場原理」, 高效率運用有限資源成為必要。戰後 日本在產-企業界、官-政府、學-大學 或研究機構三方合作下,日本經濟得 以迅速發展。產官學合作模式創造利 基:(1)可取得體制外的資源挹注與 專業支援,(2)可規範最適化教育研 究方向,(3)確保教育研究品質、有 用性。值得一提的是,產官學合作發 展繫於國家產業政策與官方發揮良好 的橋樑角色。 2. 官學合作 官學合作意指大學或研究機構接 受政府委託辦理相關研究計畫與研習 活動,前者如教育大學接受教育部委 託專題研究、諮詢顧問,後者如民間 社福機構接受地方社會局委託辦理教 育、培訓、研習、研討會、實習與訓 練。 官學合作為學校而言,多為學以 致用,旨在善盡學術責任或履行社會 義務;其次,做中學,或積累個人實 務經驗,坐收理論與實務辯證之益; 或及時掌握變革新契機,提升組織風 評等。 表 3:大學目標關係矩陣

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3. 校本經營 首先,校本經營模式的可用資源 相較而言有限;其次,校本經營側重 於:(1)以學校正規化教育為主;(2) 施行基礎與實用的教育;(3)正視 Industry 4.0 相關課程規劃。面向跨越 教室藩籬與國際接軌趨勢,以多元取 長補短、瞭解新興數位市場需求,藉 以:(1)爭取地方性、經濟性的產學 合作,(2)策略性、目標性活化校內 有機動能,(3)主實用主義與功績主 義與規劃獎勵性措施。 概括而言,大學經營原則:(1) 國家產業政策與全球趨勢、(2)教師 人力資源素質、(3)跨領域科技整 合、教育財政學、企業界投資報酬率 等,三者缺一不可。運用 5W1H ISM 構造大學經營相關要素結構(見表 4、 表 5-附件),提供對話與後設論述依 據(見圖 5)。 表 4:大學經營 5W1H

5W1H what how when where who why

大學經營 目標-工具 資源與工具 經營與管理 產官學合作 標準化實踐力 研究型 In- & Output教育財政 經營策略 官學合作 產業科技創意 教學研究型 業界資源 管理措施 產學合作 綜合實踐力 教學型 教師資源 趨勢與新知 校本經營 創意軟實力 科技型 組織文化 破壞性創新 全球產業鏈 新工具學 品管與評鑑 國家產業經濟 成就與回饋 科技競爭 校際競爭 投資報酬率 市場佔有率 就業力 內容 圖 5:大學目標、類型、經營 ISM Input Output Process

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(三) 大學規模

「國家以人才為本,人才培育是 國家永續發展與提升國際競爭力的關 鍵 。 」 依 據 世 界 經 濟 論 壇 ( World Economic Forum, WEF)2012-2013 全 球競爭力指數排名,臺灣競爭力是亞 洲四小龍中唯一在原地踏步的,大學 變革勢在必行。 1. 大學運作 關於 Industry 4.0 即將開啟新一波 的科技文明週期、體驗經濟的新消費 模式、效率製造、創新知識服務等, 在實用主義、功績主義驅動下,大學 被賦予發揮知識經濟性、科技性、創 意性、競爭性功能。值得一提的是, 大學組織重組旨在支援與服務組 織,組織規模不在於大,而是助益大 學目標的實踐。運用 Petri Nets 表徵大 學運作週期及其結構(見圖 6),藉以 凸顯:(1)大學組織動態系統結構, (2)大學目標、科系性能是組織運作 的依據,(3)大學運作具專業性、科 學性、效益性,以及接受公評。 圖 6 :大學運作 Petri Nets 2. 大學標準化 大學發展影響因素多元,如學校 願景、教育財政、學校定位、教師素 質與組織效能、學生素質,其中,師 資、科系專業與現時性決定組織規模 大小(何慧群,2012)。面向全球經 濟網絡與學用合一共識基礎,大學被 視為是知識創新與技術發展的場域, 更是未來生活與工作型態的構造者與 展示者。 運用開放式系統互聯通訊參考模 型表徵(Open System Interconnection

Reference Model, OSI Model)大學組織

重組標準化結構,旨在:(1)凸顯數 位化紀元發展是不可逆趨勢,如德國 Industry 4.0、臺灣生產力 4.0 計畫; (2)標準化是校際合作、認證與評鑑 的基礎工程;(3) 標準化分為內部 專業結構、外部科際相容與網際網路

協 定 ( World Wide Web

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承上,OSI Model 結構分為:實 體層(physical)、鏈結層(data link)、 網 路 層 ( network ) 、 輸 送 層 (transport)、會議層(session)、展 示 層 ( presentation ) 與 應 用 層 ( application ) ; 其 次 , 體 現 (embodiment)與操作(見表 6),最 後,運用 MSM 表徵結構分析(見表 7-附件、圖 7)。 表 6:大學標準化 OSI Model

physical data link network transport presentation application

實體層 鏈結層 網路層 輸送層 展示層 應用層 教育範例 W3C 專業協定 媒體與形態 生存與生活 大學目標 向度/項目 大學類型 資源與工具 In- &Output 品質與品牌 全球 經濟 e研究型 教育財政 經營策略 管理措施 研究與創新 標準化實踐力 生態 e教學研究型 業界資源 產官學合作 趨勢與新知 學習與研究 產業科技創意 永續經營 e教學型 教師資源 官學合作 破壞性創新 標準化學習 綜合實踐力 國家 現代化 e科技型 組織文化 產學合作 品管與評鑑 科技與研發 創意軟實力 產業政策 新工具學 校本經營 成就與回饋 全球產業鏈 科技政策 國家產業經濟 社會 文化政策 科技競爭 區域產業鏈 校際競爭 資訊社會 投資報酬率 個人 邏輯思考 市場佔有率 愛智愛德 就業力 生涯學習 內容 經營與管理

OSI Model session

會議層 大學組織重組 語彙與表達 圖 7:大學標準化 OSI Model 圖 3-6 顯示:(1)個人就業力、創 意創造市場佔有率、教育財政學等是 大學經營管理的目標;(2)組織文化 與可 用 新工具學 是 大 學 運作 重要資 產;(3)個人生涯學習、愛智愛德、 資訊社會與區域產業鏈扎根與發展是 大學無可懈怠的職責。

四、結論

盱衡大學發展及其沿革,歷經方 法論、學術性定位、發展人力資源、 倡導社會公民責任、社會服務,到培 育新生活型態先驅,由追求真美善、

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探究本體、改造環境與解決問題、服 務政治與經濟,到主創新、智慧、追 求績效與卓越等,在在呈現變革的軌 跡。P. F. Drucker(1909-2005)說:「處 在劇烈變動的時代,我們無法駕馭變 革,只能設法走在變革之前。」 大 學 組 織 重 組 , 規 模 論 ? 功 能 論 !對於國內大學供 需失衡 問題解 決,採整併方式凸顯專業侷限,目標-工具、In- & Output 是解決問題的思考 邏輯,即大學規模大小繫於:(1)高 教目標、階段性政經政策與教育功能 結構規劃;(2)研究型、教學研究型、 教學型與科技型大學各有側重,發展 不宜一致性;(3)「本質先於存在」重 要性不敵「存在先於本質」,工具理 性、科學主義、實用主義與功利主義 順勢成為學校教育的核心。 最後,運用工學模式、數理工具 構造結構分析,其中,以 Petri Nets 表 徵大學運作及其結構週期,OSI Model 就 大 學運 作相 關要 素 予以 標準 化 處 理,旨在凸顯教育理學化、系統化是 教 育 專業 化、 現代 化 不可 或缺 的 一 環。數理工具可見效益:(1)依據數 理邏輯、數值演算的教育研究、(2) 凸顯概念要素關係生成軌跡與因果關 聯;(3)發揮由命題形式邏輯到思維 辯證邏輯的鷹架功能。 參考文獻  何慧群(2012)。臺灣國小師資培 育學士化重構提案研究-「多科系學院」 取向之國小師資培育-。香港教師中心 學報,11,197-216。  何慧群、永井正武(2015a)。學 術資本主義,知識功能唯一化?臺灣 教育評論月刊,4(5),51-60。  何慧群、永井正武(2015b)。高 教產業化,商品化?標準化!臺灣教 育評論月刊,4(9),11-23。  林俊宏(譯)(2013)。大數據 (原作者:V. Mayer-Schönberger, & K. Cukier)。臺北:天下。  郭進隆、齊若蘭(譯)(2010)。 第五項修練:學習型組織的藝術與實 務(原作者:P. M. Senge)。臺北:天 下。  趙可式、沈錦惠(譯)(2008)。 活出意義來(原作者:V. E. Frankl)。 臺北:光啟文化。  Christensen, C. M., Grossman, J. H., & Hwang, J.(2008). The Innovator’s

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 Warfield, J. N.(1974). Toward interpretation of complex structural modeling. IEEE Transportation Systems

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附件 表 2:大學目標、類型關係矩陣 C\C 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 1.5W1H 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2.what 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 3.when 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 4.who 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 5.how 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 6.where 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 7.why 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 8.大學目標 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 9.大學類型 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 10.課程屬性 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 11.核心素養 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 12.傳統 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 13.現代 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 14.探究本體 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 15.追求真善美 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 16.傳遞道統 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 17.全球化 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 18.科技化 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 19.數位化 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 20.經濟性 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 21.Industry 4.0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 22.愛智愛德 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 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0 0 0 0 0 0 0 0 0 30.科技型 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 31.學術理論 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 32.科學知識 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 33.博雅素養 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 34.趨勢與新知 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 35.理論與實務 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 36.虛擬實境 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 37.科際素養 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 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45.形式思維 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 46.辯證思維 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 47.策略思維 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 48.目標思維 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 49.科技理性 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 50.學術型 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 51.知識體系 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 52.判斷與決策 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 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(13)

表 5:大學目標、類型、經營關係矩陣 C\C 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 1.大學經營 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2.5W1H 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 3.what 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 4.who 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 5.where 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 6.when 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 7.why 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 8.how 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 9.研究型 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 10.教學研究型 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 11.教學型 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 12.科技型 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 13.目標-工具 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 14.In- & Output 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 15.資源與工具 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 16.教育財政 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 17.業界資源 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 18.教師資源 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 19.組織文化 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 20.新工具學 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 21.經營與管理 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 22.經營策略 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 23.管理措施 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 24.趨勢與新知 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 25.破壞性創新 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 26.品管與評鑑 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 27.成就與回饋 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 28.產官學合作 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 29.官學合作 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 30.產學合作 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 31.校本經營 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 32.標準化實踐力 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 33.產業科技創意 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 34.綜合實踐力 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 35.創意軟實力 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 36.全球產業鏈 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 37.國家產業經濟 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 38.科技競爭 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 39.校際競爭 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 40.投資報酬率 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 41.市場佔有率 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 42.就業力 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

數據

表 徵 ( Visual  &  Graphical
表 5:大學目標、類型、經營關係矩陣  C\C 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 1.大學經營 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2.5W1H 0 0 1 1 1 1 1 1 0
表 6:大學標準化關係矩陣  C\C 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 1.OSI Model 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0

參考文獻

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