國立台灣師範犬學教育心理學系 教育心理學報,民:73 , 17期, 51一72頁
國小學童成敗歸因與學業成就、成就
動機及成敗預期關係之研究*
郭主主
本研究的目的是在依據 Weiner 的歸因論,探討學業成敗歸因與成試行為(成敗預期 、成就動機、學業成就〕間的關係。研究的對象為 550 名國小五、六年級見童,其中男生 270 名,女生 280 名。他們全部接妥成就歸因問卷與成就動機量表,收集到的資料以積差相 關法、徑路分析法和典型相關分析法,加以分析。獲得以下的結果:(1)在男女生學業成功歸 因中,能力與努力兩項內在因素,和成功預期、成就動撥與學業成就間有正相闕,但難度和 運氣兩項外在因素不日三項成就行為的相闕,則不很一致,且都比較低。 (2)在男女生學業失敗 歸因中,運氣歸因和三項成就行為間均有顯著的相闕,能力、努力與難度則與預期失敗者正 的相關。 (3)徑路模式中所述:學業成敗歸因係先透過影響成敗預期,再影響學業成就的假定 J 未獲得資料的支持。(心在男女生學業成功歸因中,主要是由能力和努力兩項內在歸因,透 過一個典型因素而影響成功預期、成就動機和學業成就三項成就行為組型。 (5)在男生失敗歸 因中,四個歸因變項均透過一個典型因素而影響失敗預期,而在女生失敗歸因中,主要是由 能力、難度與運氣三項歸國,透過一個典型因素而影響失敗預期。 • 51 •繼 McClelland 和 Atkinson 的成就動機研究之後,
Weiner
(1971) 與其同研究者,從認知的觀點,提出歸因論 (attribution theory) 來解釋成就有關的行為 (achievement
related
behavior) 。依其理論,成就有闊的行為,是個人對成功或失敗歸因的函數 (Kukla,
1978;
Weiner
,
1972) 。易言之,個人用以解釋其成功或失敗的歸因型態,是其成就有關行為的重要決定 因素。例如,傾向於把失敗歸因於缺乏能力的學生,當其面對失放時,就易於放棄,難以表現不屈不 撓的毅力,蓋因其相信能力是一項穩定因素,無法導致未來結果的改變。相反的,傾向於將失Jilc歸因 於缺乏努力的學生,當其面臨失敗時,仍然堅持到底,努力不懈,原因是他們相信努力是一項可以改 變的因素,只要努力,成功依然可得。為了解釋學生的成就行為,Weiner et al
(1971) 提出一個 具有兩個向度的歸因模式,其中一個向度是制撞信念(l ocusof contro
l)
,分為內在歸因,如能力與努力,和外在歸因,如難度和運氣;另→個向度是種定性 (sta
bili ty)
,分為患定因素,如能力與難度,和不種定因素,如努力與運氣。由此可知,在歸因模式中,包含四個主要因素,即能力、努力
、難度和運氣。能力是屬於內在而穩定的因素(i nternal-unstable ,
I-S)
;努力是屬於內在而不穩定的因素(i nternal-unstable. l-US) 難度是外在而穩定的因素 (external-stable,
E-S)
;運氣則是外在而不穩定的因素 (external-unstable, E-US) 。近年來,有些國內外學者揖用 Weiner 的歸因論模式,研究成敢歸因型態與學業成就及成就行為的關係(林邦傑,民的;莊耀嘉
興黃光國,民70 ;鄭慧玲與楊國摳,民的 Bar-Tal
&
Darom
,
1979; Bar-Tal et al
,
19個;*本研究資料之分析,承蒙師夫教育心理學系系主任林清山教授之協助興指導甚多,蓮此致謝。資料收集期間 '河堤國小鄭校長的幫忙,以及教育系劉見至同學之整理 .-f時致謝。
• 52
教育心理學報Bar-Tal
,
1974; Carolyn
,
1982; Chapin
&
Dyck
,
1976; Dweck
,
1975; Lee
,
1982;
Maureen
,
1983; Mousaw
,
1983; Van Dusen
,
1983; Weiss
,
1983)
..這些研究不但可用以驗 證 Weiner 的理論,而且,又可用來發展教育情境中的歸因模式,具有教育的應用價值。根據 Weiner 等人(1972) 的觀點,歸因是一項認知歷程 (Cognitive
process)
,它產生於某項行為結果與後來行為之間,亦即原先的成就行為和未來成就行為間的中介變項。這項歷程會經 由影響情感和成功的預期而影響後來行為的方向和希望,其影響的歷程如下圍所示:
/預期\
/ \
刺激一,認知活動\ /行為、、情感/
在 Weiner 的歸因模式中,制握信念和穩定性兩個向度可用來解釋這個影響的歷程。就制握信念的 向度而言,它影響到驕傲與羞愧的情感反應,內在的歸因導致較高的驕傲與羞愧,外在的歸因則適得 其反。例如,當個人的歸因型態是內在因素(能力和努力) ,其成功時會感受到最大的驕傲,但失敗 時則感受到最大的羞愧,因為成敗責任操之在己,應承擔責任。反之當個人是屆於外在歸因型態,其 成功或失敗時,均不會感受到太大的驕傲和蓋恤,因成敗責任操之在外,自己不必負責。就穩定性的 向度而言,它影響到認知的改變,亦即成功的預期 (expectancyof success)
,穩定的歸因促進 一致的預期,不穩定的歸因則促進預期的改變。例如,當個人是屬於穩定歸因型態(能力與難度),
其成功或失敗後,對未來成就的預期仍然→樣。反之,當個人是屬於不穩定歸因型態(努力與運氣) ,其成功或失敗後,對未來成功的預期有可能改變,如將失敗歸因於缺乏努力,則對未來的成功可能 會有高的預期,因只要努力,成功仍然在墓。如果將失敗歸因於缺乏能力(種定因素) ,對未來的成 劫可能導致低的期望,因為深信能力是穩定而無法改變的。下圖可用以說明歸因和情感與認知反應的 關係: 成功的歸因戶旦墮|增加厲傲感|
|王互1-1
恆星塵|蓋章相同成就的|
回-1一一|增加驕傲感|
|一一|懿髒可能改|
巨的
「一|減低驕傲感 i
I~ ~I-I
E-US
1-斗哥哥可前|
失敗的歸因回一|盟冉石百|
恆星墮|論相同成就的 I
E互卜|一一|增加蓋恤感|
」一|懿鸝可能改|
I
~_SLt 1-1二lF司
I~ ~I一|一一|滅低蓋塊感|
懿鸝可能改|
圖- 成放歸目的情感與認知反應(Weiner
,
1974)
國小學畫成員k歸因與學業成就、成就動機及成敗預期關係之研究
.
53 •上述理論構想,已獲得不少研究結果的支持〈淇光遠、楊國摳,民的;郭生玉,民72
; Carolyn
,
1982; McMahan
,
1973; Rosenbaum
,
1972; Van Dusen
,
1983; Weiss
,
1983; Weiner
,
Nierenberg
,
& Goldstein
,
1976) 。有關成敗歸因和成就行為的關係,Weiner et aI
(1
971)
和 Weiner (1972) 根據高、低成就動機者的研究發現:高成就動撥者比低成就動機者傾向於從事較 多的有關成就的活動,且將成功歸因於能力和努力(內在因素)。因此,他們經驗到成功的驕傲和酬賞 。相反的,低成就動踐者傾向將成功歸因於外在因素而非努力歸因。因此,為其成功經驗到較少的驕 傲感。在失敗情揖時,高成就動機者也比低成就動擴者表現更長的堅持力,前者將失敗歸因於缺乏努 力,而後者歸因於缺乏能力。在努力程度方面,前者比後者努力。其他學者的研究也發現:在相同情
境下,成敗歸因不同的安試者,其成就表現亦不同 (Dweck
&
Repucci
,
1973; Kukla
,
1972) 。國內學者淇光遠與楊國樞(民68) 在歸因特質的測量與研究一丈中發現:歸因變項與成就動擴間有 相關存在,內在歸因和成就動臨的相關是正的,而外在歸因和成就動攝的相關是負的。同時,又發現 歸因變項與學業成就間有相關存在,內在歸因與學業成就的正相關,比命運歸因與學業成就的相關值 為大;而命運歸因與學業成就的相關,又大於運氣歸因與學業成就的相關。莊耀嘉與黃光國(民70) 研究國中生成敗歸因與無助感特徵指出:傾向於將學業成功事件不往能力與努力作歸因,並傾向於將 學業失敗事件往能力不及作歸國的學生,其成就期墓、努力持續度、自尊、幸福感、學業成就均低。 由此可見,成敗歸國不但影響個人未來的成就抱負和成就表現,而且,也影響個人情感的反應。 由上述 Weine t;的理論模式和國內外有關的研究,顯然可知,歸因型態和個人的成敗預期、成 就動機與學業成就有密切的關係。但是,四個歸因費項是透過何種方式影響學業成就?四個歸因變項 叉透過何種途徑影響成敗預期、成就動機與學業成就三項成就行為組型?有關這兩個問題的研究,園 ,內外的研究丈獻,但乎相當有限。因此,本研究擬根據 Weiner 的理論,提出下列兩個模式,做為 研究的架構: 圖二徑路分析徑路模式闡
• 54 • 教育心理學報
成敗預期
學業成就
間三典型相關分析模式國 根攘上述模式,本研究擬驗誼下列骰設:一、在成功讀失敗歸因中, r能力」、「難度」、「努力」與「運氣」等歸因變項,和「成敗預
期」、「成就動機」與「學業成就」等成就行為變項間,有相關關係存在。 二、在成功或失敗歸因中, r能力」、「難度」、「努力」與「運氣」等四項歸國變項,係透過 先影響「成敗預期」、再影響「學業成就」的種路。 三、在成功或失敗歸因中, r能力」、「難度」、「努力」與「運氣」等歸因變項,和「成敗頂 期」、「成就動機J 與「學業成就」等成就行為組型間,有典型相關關係存在。方法
一、研究對象 本研究的對象是國小高年級學量,總共有 5別名,其中五年級 273 名,六年級277名,男生270名 ,女生 280 名。他們是從臺北市一個中型的國民小學中抽取而來的。樣本的分配情形如表一冊示。 要- 本研究曼試的分偷情形 男 女 合計 五年
年
級 級123
147
150
1叩273
277
~ J 、 合計
270
2的550
國小學童成敗歸因與學渠成就、成就動機及成敗預期關係之研究
.
55 •
二、研究Z真 本研究資料的收集,主要是採用「成就動機量表」和「成就歸因問卷」兩種。學業成就是以學校 上學期的學業總成績中,智育部份的平均數為依據,因為國小評分的程序有一定的規定,故分數相當 客觀可靠。強將本研究所使用的兩種量表簡要說明如下: 科成就動機量要 此量表為筆者依攘數位國外研究學者的問卷責料,配合我國文化背景,加以改編而成(郭生 玉,民62) 。全量表共有50個題目,踩用「是」與「否」傲答。信度方面,以折半信度法考驗, 得到折半信鹿為 .86 教度方面,以教師對學生成就性行為的表現,所評定的分數為外在放擦, 得到欽標欽鹿為 .62(n =130) 。可見此量表之信度與教度,尚能符合本研究之需要。計分方式 是依據符合標準答案「是J 與「否」而計分,每題給→分,最高可得50 。分數愈高,表示學業成 就動揖較強,反之,表示成就動擴較弱。 間成就歸因聞發 本問卷是由筆者根攘 Weiner (1972) 所提出的四個歸因因素(能力、努力、難度、運氣) ,並參考淇光遠、楊國樞(民6昀所設計的問卷,加以設計而成。每一個因素在成功和失敗的歸 因方面,各設計一個九點量表的題目直接測量。另外,為瞭解見量對于學期成績成功與失敗的預 期,也設計兩個題目測量。本問卷如此設計主要是配合小學生的程度,使其易於瞭解和做答為原 則。援學→題說明如下: 如果你上學期的學業總成績(或有些科目的成績)令人浦麓,你認為有多大可能性是由於自 己能力的原因? 10影約約約約約約約 90均 以 20% 30弱的路叩頭~60%
70拓 80括以下上
1
2
3
4
5
6
7
8
9
依接上述兩種量表所得到的「成就動機」與「成敗預期J '加上學校的「學業成績 J '將視為本 研究的成就行為變項。 三、實施程序 本研究對象抽出後,係以直級為單位實施上述兩種量表。因為M級有13距(五年級 7 宜,六年級 6 班) ,故實施兩種量表時,商請級任導師代為擔任此項工作。不過,在實施之前,筆者先學行座談 會,講解有關實施過程中應注意事項,以求測驗過程客觀和一致。兩種量表在一次的實施中完成,首 先實施成就動換量衰,然後接著實施成就歸因問卷。 四、資料合折 本研究的資料收集齊全後,為驗證上述三個值設,採用國立師範大學教育心理學系的小型電腦分 析,程式為林清山教授所設計的「極路分析」與「典型相關分析」。 假設一 旨在暸解四個歸因變項與三個成就行為變項間的關係,據用「皮爾還積差相關」統計法 ,加以驗證。 假設二 旨在瞭解四個歸因費項透過何種因徑而影響學業成就,故使用極路分析法(Path
analysis) 分析。但設三 旨在暸解四個歸因變項與三項成就行為間的典型相闕,故採用典型相關法 (Canonical
correlation) 分析。• 56
教育心理學報以上資料的分析,男女分開處理,原因是因為過去的研究指出成敗歸因因性別而異 (Ames.
Ames
&
Felker
,
1976; Bar-TaI
&
Frieze
,
1977; Deaux
&
Farris
,
1977) 。結果
-、學黨成功歸因變項與踐就行續費項的簡單相闢分析 國小見童在學業成功時,其四個歸因變項和三項成就行為間是否有相關存在?為暸解此一問題, 本研究以皮爾遜積差相關法,分別就男女生分析其間的相關,所得結果如表二和表三所示。 要二 男生學費壘成功歸因費項與成獸行屬醫環相關矩陣 (N=270) \ \變
能難努運
期撥就
預動成
功就業
成成學
能力 難度 運氣 成功 預期 成就動機 學業 成說 努力1
.29料1
1
.34牌 1 .27:紳 .3伊*1
.72牢牢 .2伊*1
.15*
.32:牌 .041
.40紳 .16* .43料 .03 .28料 .13* .32料一 .08 .40牢牢 .07 品牌 一 .13 *P<.05 料 P<.Ol 套三女生學黨或功歸因變項輿成前行.變環相關矩陣 (N=280)kfd
能力
運氣 成功預期 成就動機 學業成就能難努
力度力氣期機就
預動成
功就業
運成成學
1
.18牌 1 .昀料 .站牌1
.12*
.48淨*.09
.40戶串串 .16:料 .50串串 .32恃# 一 .09 .34串串 .44料 .01 扭轉1
.12*
一 .10 一 .091
.33料 1 .24'串串 .40料1
*P<.05 料 P<.Ol 就男生而言,表二的相關分析結果顯示:能力與成功預期 (r= .40) 、成就動攝 (r
= .28) 、學
業成就 (r=
.40) 等成就行為,均有顯著的正相關存在。但難度則只有與成功預期 (r =.1的、成就國小學童成敗歸因與學業成就、成就動機及成敗預期關係之研究
.
57 • 動機 (r=
.13) 有顯著的正相關。努力與成功預期 (r=
.43) 、成就動機 (r=
.32) 、學業成就(r =
.36) 等變項的相關,均達到顯著水準。運氣和成功預期的相關為負相關 (r =一 .13) 。就女生 而言,表三的分析顯示:能力與成功預期 (r=
.40) 、成就動機 (r=
.32) 、學業成就 (r=
.44) 等 三項成就行為,均有顯著的正相關。努力和成功預期 (r=.50) 、成就動換 (r=
.34) 、學業成就(r =
.42) 等變項,也有顯著的正相關。但難度和運氣則只有與成功預期變項有正相關存在 (r=.16 ,r
= .12) 。 三、學黨失敗歸因變項與成就行S費項的簡單相闢分析 就男生而言,表四的相關分析結果顯示:能力、難度、努力、運氣和失敗預期有顯著的正相關, 其相關係數分別為 .32 、 .24 、 .27 、 .33 。運氣和失敗預期 (r 早 .33) 也有顧著的正相關,但和學業 成就 (r =一 .13) 卸為顯著的負相關。 要回 男生學黨失敗歸因費項與成就佇11變項相關矩陣 (N=270)入也去
能力 難度 努力 運氣成預期
功
成動就
棧
學成業
就
能 力1
難 度.27**
1
努 力 .39紳 .22:牌1
運 氣 .19棉 .18:輔 .15串1
失 敗 預 期 .32料 .24料 .27:料 .33輛1
成 就 動 機 一 .11 一 .02 一 .02 一 .08 一 .20紳1
學 業成
就 一 .02.03
.10
一 .13* 一 .06 .39料1
*P<.05
料 P<.Ol 要五女生學黨失敗歸因費項輿成就行.費項相關矩陣 (N=280)二支可主|
能力 難度 努力 運氣預失敗
期
成動就
機
學成就
業
能 力1
難 度 .33料1
努 力 .42:串串 .扭料1
運 氣 .21料 .30料 .15串1
預 期 失 敗 .33串串 .26料 .21牢牢 .35紳1
成
就 動 機 一 .10.01
.06
一 .18:牌 一 .14串1
學 業成
就 一 .02 一 .04.14*
一 .19料 一 .15* .40紳1
*P<.05
串串 P<.Ol• 58 •
教育 IL' 理學報 就女生而言,表五的結果顯示:能力、難度和失敗的預期有顯著的正相關,其相關係數分別為 .33與 .26 。努力和失敗預期 (r=
.21)、學機成就 (r =.14) 的相關,也達到顯著。運氣和失敗預 期 (r=
.35) 有正相關存在,但和成就動機 (r =一 .18) 、學業成就 (r =一 .19) 卸有顯著的負相 關。 三、學當踐功歸因費項對學黨成就影響的徑路分析 國小見量的學業成功歸因變項係透過何種因徑而影響學業成就?為瞭解此一問題,本研究使用徑 路分析法,分析根攘 Weiner 所提出的徑路模式(如圖四所示) ,並考驗此限制模式和充足模式 a'的 -F 圖四 Weiner 理論的徑路分析限制j模式圖(男生) 般的 H ﹒ 國五種路分析的充足模式間(男生〉國小學畫成敗歸因與學業成就、成就動機及成欺預期關係之研究
•
59 •
(full mode
I)
(如圖五所示)是否相符合。筆者另外依按有關的理論和構想,提出闡六的因種模式 加以考驗。國四、圖五和國六是男生部份的僅路分析結果。 由國四的種路分析圍來看,男生的學業成功歸因中,只有「能力」與「努力」兩項內在因素,對 成功的預期具有影響力,其僅路係數分別為 .1738 和 .3031 ,達到顯著水準。成功的預期對學業成就 函,mH 圖六 假設性的徑路分析限制模式國(男生) •• NH. 圖七 Weiner 理論的徑路分析限制模式圖(女生)• 60 •
教育心理學報 的影響力,也具有決定性的作用,其徑路係數為.羽71 。因此學業成功歸因可能是由能力和努力兩個 內在歸因影響成功的預期,再影響學業成績的徑路。 為瞭解本研究棍據 Weìner 所提出的種路模式,是否適合用來說明本研究實際收集的資料,如 據用 Specht (1975) 的過度認定模式適合度考驗,將 Weiner 的限制模式和闡五的充足模式作 比較,結果得到伊 =44.84,
(df=4
,
P<.O
l)
,這表示 Weiner 的模式並不符合充足的模式。 易言之,本研究根援 Weiner 所提出的徑路模式,不能說明這些變項間的關係。從充足模式的徑路 間來看,影響學業成績的歸因,還可透過能力和運氣兩項歸因直接影響。 鑒於過去→些研究結果指出,個人傾向將成功歸因於自己的努力與能力,而將失敗歸因於難度和運氣 CArkin,
Gleason
,
&
Johnson
,
1976; Luginbuhl
,
Crowe
,
&
Kahan
,1
975)
,本研究
-NH
.
閏八種路分析的充足模式間(女生) 月假設努力和能力可直接影響學業成績,而提出如間六的種路模式,經過和圖五的充足模式比較,也 達到顯著差異水準 (χ2=1
1.
79 • df
=2.
P<.O
l)
0 因此,此徑路模式仍然未能說明各變項間的關 係。 女生學業成功歸因與學業成就的徑路分析,如國七、閏八和國九昕示。從圖七的徑路圍來看,只 有「能力」和「努力」兩項內在因素,對成功的預期具有影響力,其徑路係數分別為 .1776和 .3902,
達到顯著水準。成功的預期對學業成就的影蠻力,也具有決定性作用,其極路係敢為 .2446 。因此, 學業成功歸因可能是由能力和努力兩個內在歸國影響成功的預期,萬影響學業成績的徑路。 為進一步瞭解#研究依 Weiner 所提出的徑路模式,能否適合用來說明本研究實際收集的資料 ,祖攝圖入的充足模式和 Weiner 的限制模式比較,得到伊 =66.60(df=4. P<.O
l)
,達到顯 著水準,顯示 Weiner 的徑路模式並不符合充足的徑路模式,此點說明了本研究根據 Weiner 所 提出的種路模式,不能用來說明這些變項問的關係。從充足模式的徑路圍來看,影響學業成績的歸因 ,尚可由能力、努力和運氣三個因素直接影響。國小學童成敗歸因與學業成就、成就動機及成敗預期關係之研究 ,缸,
..
F司 F吋 國九 假設性的徑路分析限制模式國(女生) 本研究依接過去研究的發現,假設能力和努力兩因素可直接影響學業成績,而提出去日圖九的種 路模式,經過和圖入的充足模式比較,本研究所值設的徑路模式和充足模式不符合,因 XS=9.75(df=2
,
P<.Ol) 。因此,此徑路模式仍然不適合用來說明本研究實際所收集的資料。 四、學黨失敗歸因費項對學難處就影響的種路~析 ',函, OH 圖十 Weiner 理論的種路分析限制模式圈,(男生)心理學報 如上所述,本研究仍以三種種路模式,踩用極路分析法,分析國小見量的學業失散歸因變項,係 透過何種方式影響學業成就,男生的結果如圖十、圖十一和圖十二昕示。 有 敘
• 62 •
•• OH.
種路分析的充足模圖(男生) 從闡十的種路分析國來看, r 能力」、「努力」和「運氣」歸因對失肢的預期,具有決定性的影 響力,其種路係數分別為 .1926 、 .1331 和 .2498 ,達到顯著水準。其中以運氣歸因的影響較大。不過 圖十→ •• 凹的﹒ Weiner 理論的徑路分析限制模式圖(女生) 圖十二• 63 •
,失敗的預期對學業成就的影響力,則做不足道,徑路係數為一.晶晶,未達顯著水準。可見四個歸 因因素並沒有透過影響失散的預期而再影響學業成就。 國小學畫成敗歸國與學業成裁、成就動機及成敗預期關係之研究 鈕,妞,」[的. 但設性的徑路分析限制模式圖(女生) 圖十三 品,函, HN. 徑路分析的充足模式國(女生) 圍十四_ 64 • 教育心理學報 為進~步暸解本研究依Weiner 所提出的徑路模式,是否適合用以說明本研究實際收集的資料, 乃將此模式的誤差變項和圖十→充足模式的誤差變項比較,結果得到伊 =9.1954
(df=4
,
P>.05)
,未達到顯著的水準。因此 Weiner 的徑路模式符合充足的種路模式,這說明了本研究很接 Weiner 所提出的徑路模式,可以適合用來說明本研究實際收集的資料。 圖十二、間十三和國十四是女生學業失敗歸因與學業成就的徑路分析結果。從圖十二的結果來看 ,有「能力」和「運氣」兩項歸因因素對失敗的預期,具有影響力量,其徑路係數分別為 .2292,
.2654
,逼到顯著水準,其中以運氣的影響力較大。失敗的預期對學業成就的種路係數為一 .1466 '可 見對學業成就具有影彎力。因此,在學業失敗歸因中,能力和運氣兩項因素可能是先透過影響失敗的 預期,再影響學業成就的種路。 為進一步瞭解本研究依 Weiner 所提出的徑路模式是否適合用以說明本研究實際收集的資料, 乃將此模式和國十三的充足模式比模 y 結果得到 X2=17.23(df=4
,
P<.01)
,達到顯著水準,這 顯示本研究所提出的 Weiner 僅路模式,不適合用來說明本研究實際收集的資料,易言之,不能說 明本研究這些變項闊的關係。從充足的模式國來看,顯然影響學業成就的歸因,不僅可透過能力和運 氣影響失敗的預期,而且,尚有努力和運氣兩項歸困的直接影響。 五、學黨成功歸因與成獸行濁的典型相關~折 國小見葷的學業成功歸因費項,係透過何種方式影響其成就行為組型?為解答此→問題,本研究 課用典型相關法分析資料。在這項分析中,以「能力」、「難度」、「努力」和「運氣j 等四項歸國 做為 X 組變項,而以成功的預期、成就動模和學業成就做為 Y 組變項。分析的結果,男生部份如表六所示。
要六 男生學難處功歸因典型相關封析摘要要 X 費項 典 型 因 索 Y 變項 典 型 因 素 χ1X2
可1 可z 能 力.8953
一 024.1 成功預期.7811
.臼08 成就動攝 .的50.0104
難 度.2708
.4301
學業成就.7885
一.的77 第 力.9086
.3581
抽出變異比數
百分.5327
.2434
運 氣 一.扭曲.7615
重 重.1678
.0071
抽出變比
異數
.4291
.2234
p2
.3149
.0291
百分 典型相關.5612
.1706
重 置.1352
.0崎5P<.01
P>.05
從表六典型相關分析結果來看,第→個典型相關達到顯著水準 (ρ=.5612
,
P<.01)
,這表示 X 組變項的第一個典型因素 (X1) , 可以解釋 Y 組變項的第→個典型因素(可1) 總變異量的 31.49%(p2=
.3149)
,而 Y 組變項的第→個典型因素(可1) ,可以解釋 Y 組變項總變異量的53.27% 。因此, 成功歸因變項透過典型因素瓜和豹,可以解釋成就行為組型總變異量的 16.78% '這也就是 X 變項 和 Y 變項在第一個典型因素的重重 (redundancy) 部份。就本研究的變項來說,能力、難民、努 力和運氣四項歸因,透過第-個典型因素,可以解釋學生成功的預期,成鼓動樓和學業成就三項成說國小學畫成敗歸因與學業成就、成鼓動撞撞及成敗預期關係之研究
•
65 一﹒ 行為總變異量的 16.78% 。在 X 組變項中,能力和努力兩項歸因與第→個典型因素恥的相關較高,達 .8953和.的問。 而在 Y 組賽項中,三項成就行為與第一個典型因素(可1) 的相關亦達 .7811,
.6050
,
.7885 。因 此可見,本研究的典型相關,主要是由 X 組變項中的能力和努力兩項歸國,透過第→個典型因素而影 響 Y 變項中的成功預期,成就動機和學業成就等三項成就行為。 表七是女生學業成功歸因與成就行為的典型相關分析結果。資料顯示:兩個典型相關者F達到顯著 7](準 (ρ=.6459
,
P<.Ol ;
p=
.2492
,
P<.05)
,這表示 X 組變項的第→個典型因素 (χ1) ,可以 解釋 Y 組變項的第一個典型因素(可1) 總變異量的 41.72豆豆 (ρ2=.4172)
,而 Y 組變項的第→個典型 因素(可1) ,可以解釋 Y 組變項總變異量的 52.8弱。因此,成功歸因變項透過典型因素筑和缸,可 以解釋成就行為組型總變異量的 22.03 佑,這也就是 X 變項和 Y 變項在第一個典型因素的重重部 份。 要七女生學黨成功歸因典型相關分析摘要要 X 變項典
型 因 素 Y 變項具
型 因 素 χ1 χs 可1 甲車 能 力.8319
一 .0439 成功預期.7755
一.描97 成就動犧.6190
.5351
難 度.1154
.8233
學業成就.7741
.部45 努 力 .叩54.2584
抽出變異比數
百分.5280
.2529
運 氣 一 .0104.8129
重 重.2203
.0157
抽出變異數.3813
.3518
ρ2
.4172
.的21 百分比 典型相關.6459
.2492
重 置.1591
.0218
P<.01
P<.05
另外, X 組變項的第二個典型因素 (X2) , 可以說明 Y組變損的第二個典型因素(可2) 總醫異的6.21%
(ρ2=.0621) ,而 Y 組變項的第二個典型因索(可2) ,可以解釋 Y 組變項總變異量的25.29路 。所以,成功歸因變項透過典型因素約和仇,可以解釋成就行為組型總醫異量的1. 57% (重重部 份)。綜合上述,可見能力、難度、努力和運氣四項歸因,透過第一個典型因素,可以解釋學生成功 的預期、成就動攝和學業成就三項成就行為總變異量的 22.03 菇,而透過第二個具型因素則只能解 釋1. 57好而已。 就第一個典型相關而言,在 X 組變項中,能力和努力兩項歸因與第→個典型因素 (χ1) 的相關較 高。 (.8319和 .9054) ,而在 Y 組變項中,三項成就行為與第一個典型因素〈可1) 的相關均高 (.7755,
.6190 '
.7741) 。因此,本研究的第一個典型相闕,主要是由能力和努力兩項歸因,透過第→個典 型因素而影響三項成就行為。 就第二個具型相關而言,在 X 變項中,難度和運氣與第二個典型因素 (χ2) 的相關較高 (.8233'
.8129)
,而在 Y組變項中,三項成就行為與第三個典型因素(可2) 的相關,以成功的預期和成就動攝 較高(一 .5697' .5351) 。因此,本研究的第二個典型相關,主要是由難度與運氣兩項歸因,透過第 三個具型因素而影醬成劫的預期和成就動擴兩項成就行為。• 66 教育心理學報 六、學黨失敗歸因與l&就行濁的典型祖闢分析 國小學童的學業失敗歸因變項,係透過何種方式影響其成就行為組型?為解答此一問題,本研究 採用典型相關法分析資料。在這項分析中,以「能力」、」難度J 、「努力」和「運氣 J 等四項歸因做為 X 組變項,而以失散的預期、成就動機和學業成就做為 Y 組變項。分析的結果,男生部份如表八所 刀荒。 從表八典型相關分析結果來看,第一個典型相關係數為 .4541 ,達到顯著水準。因為 ρ2=
.2062
,
故 X 組變項的第→個典型因素 (χ1) ,可以解釋 Y 組變項的第一個典型因素(可1) 總變異量的 20.62% X 變項 能力 難度 努力 運氣 抽出變異數 百分比 重 重 要八男生學黨失敗歸因典型相關分析摘要要 典型因素 χ1χ2.7095
.0674
.5184
.2650
.5873
.7137
.7249
一 .5263.4106
.2153
.0847
.0074
Y 變項 失敗預期 成就動機 學業成就 抽出變異數 百分比 重重 ρ2 典型相關 典型因素 可1 可z.9994
一 .2174 一 .0989.3519
.0726
.2062
.4541
P<.05
.0335
.2548
.9867
.3465
.0119
.0342
.1851
P>.05
,而 Y 組變項的第→個典型因素(可1) ,可以解釋 Y 組變項總變異量的 35.19 佑。又 X 變項和 Y 變項 在第一個典型因素的重重部份是 .0726 ,故失敗歸因變項透過典型因素前和缸,可以解釋成就行 為組型總變異量的 7.26% 。就本研究的變項而言,是指能力、難度、努力和運氣四項歸因,透過第一 個典型因素,可以說明學生失敗的預期、成就動機和學業成就三項成就行為總變異量的7.26佑。 在 X 組變項中,能力、難度、努力和運氣四項歸因,和第→個典型因素 (χ1) 的相關均很高(.7095' .5184' .5873' 7249)
,而在 Y 組變項中,三項成就行為中,只有失般的預期和第一個典型 因素(可1) 的相關較高,達 .9994 。因此,本研究的典型相關,主要是由 X 組變項的能力、難度、努力 和運氣四項歸因,透過第→個典型因素而影響 Y 變項中的失敗預期。 表九是女生學業失敗歸因與成就行為的典型相關分析結果。從資料中可看出,兩個典型相關都達 到顯著水準 ρ=.4603' P<.
Ol
;ρ=.2453' P<.05)
,這表示 X 組變項的第一個典型因素 (χ1),
可以解釋 Y 組變項的第→個典型因索(可1) 總變異量的21. 19箔 (ρ2=.2119)
,而 Y 組變項的第一個 典型因素(可1) ,可以解釋 Y 組變項總變異量的39.21% 。因此,失敗歸因變項透過典型因素犯和叭.
,可以解釋成就行為組型純變異量的8.31% '這也就是 X 變項和 Y 變項在第→個典型因素的重疊部 份。 另外, x 組變項的第二個典型因素 (χ2) ,可以說明 Y 組變項的第三個典型因素(可2) 總變異量 的 6.02% (ρ2=.0602)
,而 Y 組變項的第二個典型因素(可2) ,可以解釋 Y 組變項總變異量的39. 鈞 、鈞。因此,失敗歸因變項透過典型因素 X2 和恥,可以解釋成就行為組型總變異量的2.37% (重聾部分)。
國小學童成敗歸因與學業成就、成就動撥及成敗預期關係之研究
• 67 •
費丸女生學黨失敗歸因典型相關分析摘喜愛 X 變項 典 型 因 索 Y 變項 具 型 因 索 χ1 χ2 可1 可z 能 力.7123
.3509
失敗預期.9657
.2345
成就動攝 一 .3726.5976
難 度.5315
.3230
學業成就 一 .3239.8783
努 力.3499
.8753
抽出變比
異數
百分.3921
.3945
運 氣.8226
一 .3161 重 置.0831
.0237
抽出變異.It數
.3972
.2735
ρ2
.2119
.0602
百分 典型相關.4603
.2453
重 蠱.0842
.0165
P<.Ol
P<.05
綜上所述,可知能力、難度、努力和運氣四項歸因,透過第→個典型因素,可以解釋學生三項成 就行為變異量的8.31% '而透過第二個典型因素則只能解釋2.37%而已。 就第一個典型相關而言,在 X 組變項中,能力、難度和運氣三項歸因與第一個典型因素(叉'1) 的 相關較高 (.7123'.5315' .8226)
,而在 Y 組變項中,只有失敗的預期和第→個典型因素(可1) 的相 關較高 (.9657) 。因此,本研究的第一個典型相關,主要是由能力、難度和運氣三項歸因,透過第 一個典型因素而影響失肢的預期。 就第二個典型相關而言,在 X 組變項中,只有努力→項歸國和第三個典型因素 (χ2) 的相關較高(.8753)
,而在 Y 組變項中,有成就動攝和學業成就兩項成就行為,和第二個典型因素(可2) 的相關 較高 (.5976 , .8783) 。因此,本研究的第二個典型相關,主要是由努力→項歸因,透過第二個典型 因素而影響成就動攝和學業成就兩項成就行為。 討論 -、學業成敗歸因費項輿.!&就行2萬之開係 本研究骰設→是 r在成功或失敗歸因中,能力、難度,努力和運氣等歸因變項,和成敗預期、 成就動機與學業成就等成就行為變項間,有相關關係存在」。 根援本研究簡單相關分析結果發現:在學業成功歸因中,無論是男生或女生,能力與努力兩項內 在因素和成功預期,成就動機與學業成就三項成就行為間,有顯著的正相關存在;而難度和運氣兩項 外在因素,和三項成就行為間的相關,並不十分→致,且都較低。在男生方面,難度和成功預期與成 就動機間有正相關,但運氣和學業成就間有負相關。在女生方面,難度和成功預期間有正相闕,運氣 則和成功預期間有正相關。這個結果雖然沒有完全支持偎設,但是,能力和努力兩項內在歸因與三項 成就行為間有顯著相關的發現,卸支持了上述的 Weiner 理論。同時,也和過去研究的發現大致符 合。例如,國內學者淇光遠和楊國摳(民68) 的研究發現:內在歸因和學業成就有正相關,和成就動 機也有正相關。鄭慧玲與楊國摳(民66) 的研究也指出:成就動攝高的學生比較傾向於作內在歸因, 而比較不傾向於作外在歸國。筆者研究成功導向 (M.>Mar
) 和失敗導向 (Mar>Ms) 見重的歸因型 態,發現前者比後者更傾向於將學業成功歸國於努力和能力兩因素(郭生玉,民72) 。國外的一些研• 68 •
教育心理學報究,也得到相位的結果 CArkin,
Gleason
,
&
Johnston
,
1976; Weiner
,
1974; Weiner
&
Potepom
,
1970) 。在學業失Jlíc歸因中,本研究的發現是:無論男生或女生,運氣這項外在歸因,除男生的成就動機 外,均與三項成就行為有顯著的相關,難度則和失敗預期有正相關存在。能力和努力兩項內在歸因, 只有和失敗預期有正的相關,難度也只有和失Jlíc預期有顯著的正相關。這個結果發現,怯了努力的歸 因外,都符合上述 Weiner 所提出的理論構想,亦即穩定的歸因(能力與難度〉影響到成功或失敗的 預期。過去的研究也發現:個人傾向將失敗歸因於運氣欠佳和工作太難 CArkin
&
Maruyama
,
1979) 。有關學業歸因和成就行為方面的研究丈獻較少,日後在這方面應繼續研究。 二、學黨成敗歸因影響學黨Jilì;就的種路 本研究價設二是 r在成功或失敗歸因中,能力、難度、努力與運氣等四項歸因變項,係透過先 影響成敗預期,再影響學業成就的種路」 。根攘本研究的統計分析結果發現:學業成功歸因,無論 男生或女生,主要係經由能力和努力兩個歸因影響成功的預期,再影響學業成就的種路。不過,將 Weiner 這個理論的種路模式和充足的徑路模式比較考驗後,並未得到符合一致結果,顯示本研究依 Weiner 理論研提出的種路模式,不能用來說明本研究實際收集的資料,亦即不能解釋這些變項間的 關係。筆者再依按有關的理論架構,但設能力和努力兩項歸因,不但可透過影響成功預期而影響學業 成說,而且尚可直接影響學業成就。但是分析考驗的結果,仍然未獲得支持。 在學業失敗歸因方面,男女生的結果,並不十分一致。就男生而言,能力、努力和運氣三項歸因 ,可以影響失散預期,但均未能影響學業成就。就女生而言,能力和運氣兩項歸因是先透過影響失敗 預期,再影響學業成就的種路。經過和充足模式考驗結果,男生的種路模式符合充足模式,這說明了 能力、努力和運氣三項歸因,可以影響失敗預期,但未影響學業戲就。然而,女生的僅路模式和充足 模式不符合,因此,不能用以解釋這些變項間的關係。筆者再依理論,值設難度和運氣兩項歸因因素 ,不但可經由影響失敗預期而影響學業成就,而且,尚可直接影響學業成就,但是,分析考驗結果, 仍然未獲得支持。 綜合分析結果,本研究骰設二未能獲得資料的支持。筆者探討其原因,可能和下列混個因素有 關:第→,影響學業成就的因素可能很多,只用四項歸因變項是否能涵蓋,值得研究。從各種路的 分析情形來看,兩個不知根輝的誤差相當大,均超過 .85以上,可見除了四項歸因外,尚有不少的 因素,可影響成敗的預期和學業成就。因此,近年來,有些研究者主張增加其他的因素,加以研究
(E
lig
&
Frieze
,
1975; E
Ii
g
&
Frieze
,
1979)
0Rosenbaum
(1972) 曾主張再增加意向(i ntentionabity) 做為第三個向度。第二,歸困的四個因索,蝕了可透過成敗預期而間接影響學 業成就外,尚可直接影響學業成就。有關這一點,可以從充足模式的徑路係數看出來。第三,本研究 只根攘 Weiner 的理論,踩用歸因對「成敢預期」的影響,而未另設計情感方面的影響,這樣是否 可能簡化了 Weiner 的理論模式,值得進一步的研究。 三、學費醫成敗歸固和踐就行屬的典型相關 本研究服設三是 r在成功或失敗歸因中,能力、難度、努力和運氣等歸因變項,和成敗預期, 成就動機與學業成就等成就行為組型間,有典型相關關係存在」。 根接本研究結果發現:在學業成功歸國方面,男生的四個歸因變頃和三項成就行為組型間的典型 相關,主要是由能力和努力兩項歸因,透過第一個典型因素而影響成功預期,成就動機和學業成就三 項成就行為組型,其可以解釋的總變異量為 16.78佑。女生方面的典型相關有兩個達到顯著水準,第 一個典型相關顯示,主要是由能力和努力兩項歸因,通過其典型因素而影響成功預期、成就動攪和學 業成就三項成就行為組型,其可解釋的總變異量為 22.03佑。第二個典型相關顯示,主要是由難度和 運氣兩項歸因,透過其典型因素而影響成甜的預期與成就動模兩項成就行為,其可以解釋的總變其量 為1. 57豆豆,顯見這個具型相關只兵有說計上的意義,而沒有實用的意義。
國小學畫成敗歸因與學業成就、成就動機及成敗預期關係之研究 • '3
9
在學業失敗歸因方面,男生的四個歸因變賓和三項成就行為組型間的典型相關,主要是由能力、 難度、努力和運氣等歸因賽項,透過第→個典型因素而影響失敗預期這項成就行為,其可以解釋的總 醫異量為7.26佑。女生方面的典型相關,有兩個達到顯著程度,第一個典型相關顯示,主要是由能力 、難度和運氣三項歸因,透過其典型因素而影響失敗預期,其可以解釋的總變量為8.31 佑。第二個典 型相關顯示,主要是由努力歸因,透過其典型因素而影響成就動機與學業成就兩項成就行為,其可以 解釋的總變異量為2.37% 。可見這個典型因素也只具有統計上的意義,而沒有實用上的意義。 綜合上述結果,本研究價設三獲得資料的支持。無論男生或女生,在成功歸因方面,主要由能力 和努力兩項內在歸國,透過第一個典型因素而影響成功預期、成就動機與學業成就三項成就行為。 在失敗歸因方面,則四項歸因透過第一個典型因索而影響失敗的預期。這項結果,大致符合上述 Weiner 歸因論的預測。依 Weiner (1971) 的觀點,成就動機與成敗的預期,視個人如何解釋其 自己的表現而定,如把成功歸因於能力,可提高自尊和期望水準,因而增進個人熱心追求另一個成就 工作。如把成功歸因於努力,可以導致較高的漏足感和較大的增強。莊耀嘉與黃光國(民 70) 的研究 指出:傾向於將學業成功事件不住能力與努力作歸因,並且傾向於學業失敗事件往能力不及作歸困的 學生,其成就期望,努力持續度、自尊、幸福感、學業成就均愈低,本研究的發現和此結果,大致一 致。 雖然典型相關分析結果發現:學業成功或失敗歸因與成就行為組型間,有典型相關存在,但是, 所能解釋的總變異量均不很高,尤其是失敗歸因。因此,顯示出尚有許多其他的影響因素,這一點和 上述徑路至于析的發現符合一致。因為踩用典型相關分析歸因變項與成就行為組型間關係的研究,幾乎 尚付闕如,本研究結果因而無法撞得資料印證'在這個問題方面,實有必要進一步探討研究。參考艾獻
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