智能不足學生家庭背景之調查研究

(1)

國立台灣師純文學教育心理學系教育心理學報，民，70， 14期， 41-58頁

智能不足學生家庭背景之調查研究

陳縈莘

本研究的目的在探討a囡囡中益智IllE學對甘家長社輯地位、家庭教育濃鐘，以及家庭成員之態度﹒實地調查分別在民國62年及.69年貨施﹒位年調查對象為台北市十二跨國中的全部益智車學生299人，及274人園中普通車學生〈比較組) .69年調牽對象為台北市二十廚函中的全部益智麗學生657人，及657人普通班學生﹒調查肉容分成家庭狀況、家庭教育環墳、以及家庭成員對智能不足學生之露議及態度等三大部分﹒調輩人員分別由各益智E教師、普通道導師，以及師大歡心系同學扭住﹒詞益後，和普通班學生比較結果縛知: (1溢摺m學生的家長社飽地位相當低劣﹒如父母教育程度以小學為主，職業以工人丑小飯.~品，兄弟姊妹亦人數眾參﹒ (2)其家窮教育頂撞相當不像﹒如制讀物及玩具掰少，雖邂經毆貧乏，以及受幼稚教育機會不多等等﹒ (3)鑫智班家長只有半數左右承認其子女為智能不足，而且還有三分之 →希望子女繼續升學﹒總之，極須澈底執行祉區小康計劃，以便減少文fu家族性智能不足兒童定發生率。

• 41 •

個體的發展係隨年齡之增長而轉變，每一發展階肢的特徵均不盡相同，所以受環揖因素的影響亦有所差異。-般的心理學家都認為，幼年期所受的家庭環境之影響，對個人日後的人格及認知能力之發展影響很大。先就語雷發展來說:很攝若干研究顯示( 01ω0， 1970) ·文化刺激之貧乏對語言能力之精巧有不利影響。如低社會階層的兒童，一般在字彙湖驗上的成蹟均較低。曲“a，1964; McC缸thy，

1954 )

，同時概念組合湖艙之成績也較差 (John

&

Go

ldstein

,

1964)

。林清山(1喝6) 在國內

肘傲的「項研究也指出，在較高社趣地位家庭長大的兒童，比較低社盤水摯的見章，受較少激勵機會，冊以不僅語言進步快，程度也較高。換宮之，父母能處處提供適當的具值1個j激物，並不厭其煩地帶領讀章反覆學習其聲調及意義，則聲童的字彙也較多。語言能力是一股智力測驗的重要因黨之一，這

也說難怪若干研究顯示低階層社會〈尤其貧困家庭〉的小巷，智力翻驗的平均成讀均較中上階層社會

之小張子差。有不少的研究指出，幼年期的生活及教育環境，對於智能的發展開係密切。如skeels

&

Dy

e (

1939

)所傲的一項著名的研究，迄今還常被心理學家研引用。 Skeels等人曾觀察並測量一組在某一所孤見臨內的孤見。這些孤見的年齡的在12個月大，智商均很低〈平均26至64) .其中有一部分孤兒，後來被轉移到另一悔件較佳之教養機構牧養。這可所智能不足歡聲說特別重靚孤見的教育與活動。每一致于自-婦女照顧，每日教E輩子說話，並且在生活環墟中盡量供應啟發智能的刺激、玩具，及團體遊戲等。等到這些弦章能走路，間接送入托見所接受更好的幼誰敢育，接受較多的文化制敵。四年之後，研究者發現這些在良好環攬生長的實驗起兒童(13人) .平均智商為96 ，即增加32 。相對的，留在原來孤見臨之那『詛控制組(12人〉平均智商降低721 。兩祖祖見因生活環揖不同平均智商之發展竟相差53之多。這一項研究叉經過二十一年的追路，發現那-組實驗租的成人仍然要比控制姐的成人有較大成說 (Skl間Is.19師)。屬於實驗租的受試大部分都拿完高中，其中者三分之一邊升入大學。他們大部分獲得職業，能照圖自己，結婚後即生育的子女也具有中等智力〈平均智商是 105 )。但是那些留在孤見說真的人，均沒有什圓售完小學三年蝕的課程，有些甚至遺留在收容所算數擠過生活。此一研究對象雖然為數不多，但就研究結果來評斷，幼年所受的有利文化刺激，在日後智能發展上的

(2)

重要性是不容置疑的。

Zigler (1967

)曾主張將智能不足見輩分成兩種類型:}是「攬體性智能不足者 J

(organic

retar，曲tion) 係指由機體揖悔而引起的智能發展的低常狀態。如因腦農載難產的後遺症所提成之智

能不足，或是由染色體的變其所形成的道恩民症偎(Down's syn街om) 。這一類智能不足見畫大部分是屬於中度或重度智能不足，智力大約在即以下。另-類所謂「文化家按住智能不足者 J

(cu

1t

ural

-famil

ia1

retardation)

，並沒有顫著的機體損悔，但在其現屬中常發現有相同程度的智能不足者，而且其家脹的社會及經濟地位也肢低，從幼年師生長在貧乏的社會文化刺激環境。在各類文獻上常君到的街語:如家按住智能不足(

familial retardation

)、原級智能不足 (primary

retardation )

內因性智能不足 (endogenous

retardation)

，以及次文化智能不足者(

subcu

1t

ural retardation )

等均應包括在這種類型內 (Gir缸d聞u， F.L.1971) 。新近Gr，個sman(

1973

)則稱這一類見章為「心理社會條件不佳者 J

(psycho-soc

ia1

御街扭扭.ge) 。這一類見童的智商平均在52一間左右，係屬於臨界智能不足及極度智能不足，其發生比率約占全部智能不足兒童之帥一90克左右(Kauffman

&

Payne

,

1975.P .59

)。有些研究則指出，見宜的智力發展與其母的社會經濟地位有關。一般而言，決定社會極濟地位高低的標準則以父母的教育程度、職業及盤擠狀況來衡量。 Mc臼ndless( 19倒〉指血:父母教育程度低者所從事職業，多半屬於起期的麗工或略有技術性的勞動者。因所受教育少，未操行家庭計畫，故子女人數也較多，致使鮮有時間或精力去妥善照顧每一于女，更無法施于適當的教養讀文化刺激，因而易遭成其于女智能發展的障礙。最普卡年來流行於姜英的補償教育 (compensa切'ry

education)

，其主要受敵對象即所謂「文化

貧乏兒童 J

(culturally deprived children)

,

r 社會不利揖遇見童 J t

(socially disadvantaged

childre的，或啟蒙教育計畫(b臼d sta此 program)所要幫助的高度危險性兒童:"high-risk

children"

。還些兒童皆出身於下層社會的貧苦家庭，所以從抽年時期所接觸的文化及語雷刺激，均較遍於一般中上等家庭兒童。也就是說，所接觸的文化刺激若不是量較少，就是在實質上與學投教育所傳授

的內容不相符合，或是差距甚遠。諾是之故，入學之後，不僅學科無法跟上-般見童在教室上學習，就是其雷行也顯得幼稚而乖異，皆有成為特殊教育對象之虞。為了防血此種趨勢，一般學者無不注重

撞早鑑定，然後給予學前期的補助教學，並幫助貧苦家庭改善其收入及教養于女之方法。茲舉著名的

Milwaukee project(Garber

&

Heber

,

1973)

，來說明如下:

Garber

&

Heber等學者曾值觀畫inner

City

Community 接指出有許多環攪刺激條件之貧乏，提高了造成智值不足之危驗率。遺些條件如究母的社醒地位，母親的智力，以及住區環攬等等。因此他們展開一項長期性的研究工作，在一個很貧苦的Milwaukee鎮裹，他們找出五十位智商在七十以下之母親及其嬰兒〈約六個月六〉為研究對象，其實驗設計著重於兩個方面:一是親職教育方案(

maternal rehabilitation

)。如實施母親的職業訓籬，以習得一技之長而增加家庭收入;也訓練母親教龔自己的聽見及科理家寧的控能。另一是嬰見的知動首q線(infant

stimulation )

，係著重於補載這些嬰見的語言和認知缺陷。其訓線方案折衷了各家學說，如 S對nner 的據作甜約， Piaget的認知發展，以及Mante叩ni 的知覺與動作芳法等等。根攝其中之報告指出，實驗粗的嬰兒在19個月至品個月之間開始很快地學得字彙﹒但控制組聽見到28 個月時還未習得若干字彙;實驗組聽見在30至32個月時已能使用完整的句子，控制組嬰見只能使用設有連貫的語句。從指個月後，每 3 個月實施一次文法湖轍，實驗組之嬰見成蹟顯然高於控制租。到了 42個月時，實驗組兒童的智商平均高於控制組見童33 。第一批見章進入小學後，沒有一個人被艦定為智能不是兒童。由上述文獻探討得知，幼年期或見童期的家庭背景以及所居住社區的文化氣氛，對於見畫之智能發展有很夫影響。換句話說，也是大量造成所謂文化家按住智能不足之主要因素。在國內因限於人力及財力，似不屬規劃如Skeels (19的〉或是Milwaukee proj叫那樣長期的追聽研究，故擴操用事後

(3)

智能不足學生家處背景之踴益研究 • 43 • 岡溯研究法，調盡被鑑定為智能不足而在園中益智直就讀學生之家庭背景，以資興-般園中學生作比較，以便岡答下列問題: 第一、園中益智車學生與園中普通班學生的家庭背景，諸如~母教育程度、其母的職業、家龐大小，經濟狀況，以及住區環攬等，有何顯著差異?還些差異在民國六十二年之調查結果與民國六十九年之詞奎結果有何改變? 第二、園中益智班學童典國中普通車學章，在家庭所受的教育及文化刺激〈如課外讀物、玩具、旅遊值數以及受幼敬之年限等等) ，有何顯著差異?此等差異在民國六十三年的調產結果與民國六十九年的調查結果有何改變? 第三、園中益智麗學生的家長對於于女的了解及教育態度有何厲害的傾向?此等傾向因年代不同而有何改變? 方法一、調章對象本研究前後做兩次調直。第一次調查是在民國六十二年實施〈陳榮孽，民62年〉﹒其調查對象是台北市十二所國民中學益智班的全體學生。還些圈中是金華、成糊、弘道、和平、典雅、景美、大鬧大直、費橋、明倫、雙閩、介壽等十二所。同時，為了傲比較，文分別自台北市園中選取相對人數的普通車學生進行調畫。第一次調畫所以選用台北市十二所園中鑫智麗之學生為調查對象，其理由有三 :第~，當時台灣地區在園中階設實施益智班的，只有台北市的上述十二所園中，人數有318 人。這些特殊宜的智能不足見童均由各校按照現定的鐘別程序邁出來的;第二，智能不足學生的家塵背景調查工作至為繁重.fb/.非個人單獨所能完成，當時肇者正參與這些益智E教師之在職訓輯工作，所以決定指導全體益智m教師共間完成此項調查工作。全體益智直學生原有318 人，但其中若干學生國家長在外謀生宋克在家接受訪問。另有錢份調查費因部分項目記載不闕，故子以淘訣，而只剩羽9 人之完整賀科。其中男生163人，女生1部人。誰智班學生的平均年齡是14載 1 個月，其年齡範團是12揖 6 個月至18歲。普通班學生原先選3∞人，但因若干調畫對象的資料不全，故于以淘訣，剩274人。其中男生1的人，女生1個人，普通車兒童的平均年齡是13最 2 個月，年齡範團是12載 6 個月至13歲11個月。第二次調查係於民國六十九年完成。其調查對象也是當時在籍的台北市二十所園中鑫智趣的全體智能不足見畫計657人〈男 316人，女341 人〉。除了第-次調查的十二蹄園中外，另新加入重慶、華江、南門、大安、西松‘北安、實踐及南港等八所園中的益智旺。另外文自這二十所園中還取相對人數的普通車學生657人〈男316人，女341 人) ，以做為比較組。鑫智班學生的平均年齡為14載10個月，普通班學生的平均年齡為13載 4 個月。兩次調畫的益智車學生之智商水草如表-。其智商係聽說國第三次修訂的比商量表昕測出，並依據美國智能不足學會所密布的分頭手加之擦掌圖分等紐(

Grossman

,

1973

)。要一、閉次圖畫益智單學生芝智商毒害Ii~配

\:1門|正常|恥不惜能不叫能不是(黏i是 l 合計

調畫年互矛女人數的瓦1吾吾1 呵

1 51-36

1-3

5 -2助一

六十三年

六十九年

(4)

普通車學生雖然未一一作比西智措詞轍，但根攘各控之個集資料，其團體智力湖驗的百分等級均在切以上。主、圖畫問卷之設計: 兩次調查所使用的「國中益智班學畫家庭背景研究調查表」之內容，大體上是一樣的。只是題數有所改變。六十三年之調查表共有三十七題，六十九年新增六題而成為四十三題。每一題均屬選擇題方式，其選答數則自二至几個各不相等。調查肉容分成三大部分:第一部旁是調畫家庭狀混，包括艾母教育程度、父母職業、兄弟姊躲人數、經濟狀況、住宅環境等等。第二部分是調牽家庭教育及文化剩激環攪;包括在家讀書環境、課外讀本與玩具之數量與種類、旅遊經驗，受幼稚教育年限、報章及親聽器材﹒零用錢等等。第三部分是調畫家庭成員對於智能不足見童的感情及態度:包括文母對智能不足子女之認識、抉養態度、感情、期望，以及對於現行特殊誼教育的認識等等。第一部分與第二部分的調查項目適用於益智班與普通班見章。第三部分則只用於益智班見畫。這些調查項目之編製'事先在課堂襄均與鑫智班老師逐一研討，偏安後也會小規模地試用過。三、圖章程序: 本研究操取實地謂查法。第一次益智i[，學生家庭調畫是在六十二年初完成。第二次是在民國六十九年五月至八日完成。實地調查人員是分別高請各班益智E導師、普通班導師，以及師大歡心系四年紐選.智能不足教育的同學協助進行。在正式調查開始之前，先邀請益智班老師舉行座談會，以說明調查目的、項目、實施程序、訪問技巧﹒以及有鷗注意事項。訪問家庭的時間大部分是在每禮拜六下午及禮拜天。有些個案是利用學童數學時，自學童陪岡調牽人員到家庭訪問。普通車學童的家庭調查，主要還是請有關導師幫忙，不過每一位導師只代為調查三至五個家庭，以免動閑工作就於草率。為了節省實地訪問時間，在訪問之前，已調查者均免自學生個案資料卡上砂錄有關基本資料:如家長名稱、住址、家長學經歷、兄弟姊誅人數、學童本身的智商、出生年月日等。調查項自亦均用選答方式事先福妥，調查者只在適當答案項下勾選郎可，所以手饋簡便，訪問時間也可以結趣。間時，益智車每單人數不多( 8 人至15人左右) ，平時導師師常與家長連繫﹒所以對遺些項目早已瞭如指掌，故進行尚為順利。結果真討論茲將調主結果，摘其重要而特別符合本研究目的之項目，分戚家庭狀混、文化刺激與教育環攪、以及家庭成員對於智能不足見宜之態度等三個部身鼓述如後: 一、益智誼與普通睡學生囂塵散揖之比較: 的父母教育程度之比較:從事安二的百分比可以得知，兩組學生的史觀教育程度之分配是顯然不同。就兩次調查結果來說，益智直學生的究親教育程度之分配顯然其於普通車學生〈 χ2A-B=57.51

,

χ2C-D=93.59 ， P< .0日。換言之，益智直學生的艾親教育程度係以小學畢業占最多(60.7%~3.9 3古) ，其次為中學程度-大專程度占最少。聲通班學生的文組教育程度則以中等學校畢業生(包括國、中、高中及高職等〉占最多(41.2%--42.8~的，其次為小學，大專以上則占18%--33~右。益智班學生的史觀教育程度在兩次調查結果，發現有顯著差異 (χ2=6.68 ， P<.05

)

，亦即六十九年益智麗學生的究親教育程度較時值於六十二年。表三是兩組學生的母親教育程度之分配比較。很頓然地，兩組學生的母親教育程度之分配有差異。就六十九年之調查結果來分析，益智直學生的母觀歡育程度還是顯然較差〈 χ2=66.90 ， P<.01

)

，以小學程度占最多( 83.1克)，其次為中學程度，大專程度則只佔3.0克。普通車學生的母親教育程度雖然也以小學程度為最多 (61. 1克) ，但中學程度及大專程度所佔百分比均較益智班為多。六十三年之調益結果顯示，兩組學生母觀教育程度之分配差異更夫(χ2=107.22 ， P<.01) ，係益智班學生的母親教育程度較低，小學程度竟占85~右。總之，也究母的教育程度來說，益智班學生能父母所能獲待之教育指導，顯然比較不佳。因為契

(5)

智能不足學生家庭背索之詞瓷研究 • 45 • 母之教育程度大部分是小學畢業，對於在家庭指導子女做各種認知學習，自然也就無法歸任。衰二、兩組學生之又親教育程度比較表

i77三項 H

中

_大

_專

i口』 _未學 _還 χ2 別\\ 以以

、

下

學上計答

|普通3ilE(A) 人數

258

261

114

633

24

χ2A-B=57.51料 -'--/、

_N=657

%

40.8

4

1.

2

18.0

100

十 χ2C-D=93.5伊*

九

年

益智盟 (B)

_人數

380

196

50

626

31

_{χ2A-C=33.69**}

N=657

方

60.7

3

1.

3

8.0

100

χ2B-D=

6.68*

普通班(C)

_人數

₆₅

₁₁₅

₈₉

₂₆₉

₅

df=2

'

-N=274

十 3古

24.2

42.8

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100

一

*P<.05

年

益智班(D)

人數

191

73

35

299 。

N= 卸9

_Z

63.9

24.4

11.7

1∞ 叫P<.01

iy;41;1

l斗口未選答 χ2 計

.

人數

401

194

43

638

19

χ2A-B= 的 .90串串 ' -十

N=657

%

62.9

30.4

6.7

1ω χ"c-D=107.22制

九

年

_{益棚〈B〉 |i人M數1}

533

89

19

641

16

_{χ"A-c=15.99輛}

N=657

83.1

13.9

3.0

100

---圖-_._.‘--- χ"B-D=.95

普通班叫門

119

123

26

268

6 df=2

-'->. /、

_{N=274 1%}

44.4 45.9

9.7 ₁₀₀

十料P<.Ol 一

年

認:D)闌珊

36

7

299 。

85.6

12.0

2.4

100

亡3父母職業之比較:職業分類法是參酌我國經濟部所訂的職業分類典，分成高級專業及管理人員、專業人員、半專業人員、技衛工人、半技衛工人、非技備工人等七項。接六十九年的調查結果，兩組學生的父母親職業分配有如「表四」。從「衰四」立統計資料得知，益智直學生的父親以技衛工人居最多( 23.9~百) ，若合計技備工人、半技衛工人( 17.2克〉﹒及非技備工人( 14.4.克〉等三項則已占55.5克。這種結果和 Macmillan

and

Morri甜n( 1980) 在美國南加州昕進行的一項研究結果很接近。他們利用Duncan's sod曲∞nomic ind，眩，將222位「可教育性智能不足見童 J

(EMR

)文母

的職業分成三個等級，分別求出各占百分比'(1)低級職業，包括非拉術工人及半技術工人(

1i

ttle

skill) 占29.8結;@中層階級工作( middle-也lass jobs) 占48% ，高層階級工作 (white-

collar jobs

)

，亦指高紐自家領階值之工作占 22.2% 。另外他們叉抽接調查65位智商在 70，...，85 的臨界智能不足

見章，所梅女母職業狀班是@低般職業占 37.3克;@中層階般職業占 47.7~右;高層階級職業占 15.3~右

。這些結果均已顯示，智能不足見畫家長職業屬於非技衛工之比率相當高。母親的職業係以無正式職

(6)

以專業人員居最~(占38.6~當〉。民國六十二年的調畫，係將職業依攝傳統方式分成軍菁、公、教、農、工、商、交通、自由，和無業等九項。這一種職業分類似較難君出家長之社會起濟地位，故不見做進一步分析。唯一可提示的，顯法益智班學生家長之職業還是以工商為多 (62.6%) ，並以非技衛工人或小廠為主。護四、民圓六+九年兩組學生其母韓曬.z比較義

帕拉

草2且草草

半人

技術半工非工

無專 χ2

人員人員

業員

工技投

_{人術人術人}

業計答普 ~親(A)

_人數

73

241

114

116

26

36

18 624 33

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N=657

I

%

I

11.7 38.6 18.3 18.6

4.1

5.8

2.9

1∞ χ.llB-D==

134.51**

通

叫719

644 13 df=2

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N==657 I

~

I 1.4 11.8

7.1

3.7

2.0 6.1 67.9

1ω

**P<.01

益

爛〈吶 19

120 108 叩 1個

89

26 615 42

N==657

I

%

I

3.1 19.5 17.6 23.9 17.2

14.5ι

1ω 智

海

N緝=甜。i\'λ耳數

2

18 扭扭曲 153 3扭

625 32

車

_0.3

_2.9

_8.8

_4.0

_{6.1 24.5 53.4}

_1∞ 甘家庭鱷濟敵混:係依照欠母親的收入，家庭之各項物質設備，以及給予于女的物質享受等蜂件，將其經濟狀混圖分為富裕、小康、尚可維持，及貧戶等四個等級。從表五的資料可以君曲，兩次調查結果均顧示﹒益智班學生的家庭經濟狀祖均較普通班家庭經濟狀況差〈 χ.llA-B

=

61.35;χ甸甸 =53.81，

P<.Ol)

.儘管兩組學生家庭均以小康居參，但是普通班家庭所占百分比( 84.6結 --80.6% )較高於益智班家庭( 66.9-52.5克)。若說民國六十二年之詞益結果與民國六十九年之調查結果比較，則兩組學生的家庭經濟狀揖均增加了「小康」家庭。而誠少「尚可維持 J ïJt r 貧戶」之家庭。這一種現象可能與整個國家經濟建設成果有關。目前在台灣地區，貧戶顯然減少許多，但益智班學生尚有 3 克是膚於貧戶家庭，誠輯社會福利機構卸責幫助這些生在貧戶家庭的智能不足學生。另有一件值得探討的，益智班學生家庭屬於富裕家庭的比率在六十九年調牽則有4.8~右，比普通車學生家庭〈只有3.1克〉略高些。這些居於富裕家庭的智能不足見童文大部分是局於棋幢幢智能不足學生。另根攝住宅情況調查﹒益智班學生在民國六十九年時有7.5% ·民國六十二年則有12~屆住在貧民

區，普通車學生則均有1%住在貧民區。這一項事實正可印聾G訂'ber

&

Heber (

1973

)等人所強調的

，住在貧民區的見畫過成智能不足之危險寧顯然較高。曲兒S魯姆輯人數:就目前工繭社會的家庭結構來說，一個家庭子女之多寡，直接影響到家庭經濟生活的負祖及艾母照顧于女的程度，間接影響子女的人格發展。近十多年來，由於敵府大力推行家庭計劃生育，加上一般教育程度之提高，在外觀上大部分梁海做乎已改變多子多孫的觀念，但在行動上是否真正能實現兩個故于怡恰好之理想，值得我們切實研討。在生們從表六的資料得知，兩組學生的兄弟胏眛人數都還偏高。很頓然是益智班學生的兄弟姊妹人數較多 (P<.Ol )。益智班學生的兄弟姊除人敢在五人以上的百分比竟然高層第一位〈六十二年的調查結果高違 42.9~右，六十九年略降為 36~區)。普通車學生的兄弟姊撮人數在六十三年的調直是以四人居首位( 31.8，克)。到六十九年之調蓋則降為三人，仍居首位【 30.6% )。統合兩次的調查結果來說，益智E學生的兄弟姊蜍人數在0，.，.，1人的僅占4.8-5.8克左右，而在4，..，5人以上的比率竟高達 60.4--67.6路。換雷之，若包括架母親、益智麗學生本人﹒及其手足人數在悶，一家在四口以下的理想小家庭值占調查對象之5% 左右:皮之，一家人口在七人以上的大家庭約占67~宮。為何益智班學生

(7)

表五、蘭組學生之眾庭經濟敢說比較衰

亡于

項

(宮小尚貧合

調\、\\|

套\組\目|星、

甚\ 別\、\|裕康持戶計

占 |普通誼〈A〉|人數!別

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2 前6

1 Iχ2A-B=ω5料

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3.1 84.6 12.0

0.3

100.

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等 |益智班~) I人數|

31

435

164 m

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7 Iχ2A-C=4.29

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1 4.866.9 25.2

3.1

1∞| l 一一一一一一一寸--- 一一一一一一一一一-一一一 |χ2B-D=26.31料普通班(C) i人數

8

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1.

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益智班(D) 忱歡|且

149 飽

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1 均. 1

7.4 52.5 3

1.

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9.1

100

的家庭人口數一直高於現行的家庭計畫人口;散，誠值有關推行家庭生育計畫之機構切實檢討，否則將形成社會的反調試。優秀家庭困舉行家庭計畫而減少其于女，但智能不足見章之家庭則驢讀增加其于女數。盎智直家長不僅教育程度較低，且主要以非技街工或小廠為生，生活較為忙碌，只間生育當于，而不管子女之歌聲，所以不易頓悟于女眾多的嚴重後果。直接受害的，可能就是其于女，尤其是智能不足學生生活在手足數眾多的家庭，不僅物質條件較差，更不易獲縛欠母的組心教養﹒常形成商後的教育或社會問題。智能不足學生家庭背景之調查研究

六十二年

衰六、關但學生之兄弟姊掠人數比較書長 • 47 •

未選答

χa

df=3

四 χ2 χ2C-D=30. 的材益智盟 (B)

IA.I

10

28

76

145

158

237

654

3

1∞ χ2A-c=18~26料普通車(C) 人Z數|l

8

16

37

63

87

63

274 _。

χ2B-D=7.90*

N =274

I

%

I

2.9 5.8 13.5 23.0 3

1. 8 23.0

100 df=5

益智班(D) 人數 2

12

21

61

73

127

296

3

車P<.05

N=299 \

%

I 0.7

4.0 7.1 20.6 24.7 42.9

100

神P<.Ol

ZVT\目

無

人人人人

11

7

45

124 199. 139

132 9.1 30.6 21.4 20

五人以上

牌

ω

mhd mhu B A OaF χ

未選答一

7

合計一切∞

戶。總括來說，益智車學生家長的社趣地位顯然居於劣勢，所受歡育以小學程度居多數，職業則以工人及小廠為槳，經濟生活大半屬於小康家庭，但子女人數眾多，能否連成家長應負之教養責任誠令人祖憂。二、益智班與普通班學生家庭教育讀讀之比較: 如在給論所提及，對於孤見說或貧民區的智能不是見童所提供的早期啟發教育方案，確能改善智能不足見童的智能發展。在這些教育方案中的一項重要費項是教育媒介物的提供，亦即提供各種教育玩具、讀物，以及知動訓練剩激等文化制澈，以資發展見童的認知能力。如果其他條件相間，教育媒介物的提供愈適當而克實，則對於見宜的認知能力之發展愈有利。 Zigler(1967) 等人所強調的文化家接

(8)

陸智能不足見童亦即指從小生長在文化制激貧乏的家庭環境之見章。按國益智班學生家庭的文化刺激是否也是很貧乏?這是本研究所關心的問題。茲分成卿潤物、教育玩具，以及受幼稚教育年限之長館等項目，還一探討如下: 刊E果外圖翰的數量及種頓分析:課外讀物是學生時代最重要的教育媒介物之一種。從表六的資料得知，益智車學生所共有的課外讀物數量顯然比普通班學生少了很多 (P<.OI

)

。益智虹學生組竟然有Z1.9~巨(69年)-41. 9~右( 62年〉的學生連一本課外讀物(包括故事書、科學書刊、小說、漫畫書等等)都沒有購置。普通車學生則只手f7.7%(6位的 --2.7%(69年〉沒有任何一本課外讀物。但六十九年之調查結果，兩組見章所具有之課外前物數均較六十二年時為多〈 χ2A-c=14.90 ， χ2B-D=28.15 ，

P<.OI

)。如普通班學生中具有三十一加以上之比卒，自 20.8% (62年〉升高為Z1 .8~百( 69年) ;益智班學生則自 3.6克( 62年〉提高為8.5克 (69年)。值得檢討的是，在六十九年之調查裹，發現課外讀物數量在十珊以下(包括零〉的益智班學生竟占73.8路。不購置課外讀物之原因接調查後知有下列幾種情形:(1)家庭貧苦買不起課外讀物。@家長認為其智能不足于女連學校所發之教科書都學不好，那有餘力君課外番。@居所空間放小，棍本沒有空間可放課外讀物。表七、聞組學生最耳聽外圖物擻矗立比較衷再從兩組學生所購置的轉外讀物之主要種類來分析，也得知顯然有差異。根攘六十九年之調查，益智麗學生所購置的課外讀物，係以童話顯居最今〈占切 .7~右)、武使小說居第三位(占 10.3克)、升學指引最少 (3.8% )。六十二年的調查賀科顯示間樣傾向。普通車學生所購置的課外讀物，根接六十九年之調查，則以傳記及文藝居首位(占31.8方〉、科學書刊居第二位( 30.1克)、武快小說最少 (3.2% )。六十二年之調查結果也顧示相同的組勢，即傳記居首位( 50~信〉、科學害到居窮二位 (36%) 、武蜈小說最少 (4% )。從遣些比較可以君出，約有27%--40~店的園中益智班學生在家里完全沒有一本課外讀物，有課外讀物的學生，也以購置童話及武快小說為主。生長在這一種缺乏正當教育媒介物之家庭賽，智能不足見章認知能力之發展自然更易受不良影響。在家庭長期訂閱的報章雜誰也是一項重要的課外讀物，亦厲有力的文化刺激。報章不但可以提高學生的語文能力，而且也可以增進學生的一般常識。根接六十九年之調查，益智班學生家庭僅有58.9 %長期訂閱一種議以上的報輯或見童刊物，普通車學生家庭則有80.5克訂閱報刊。根撮六十二年之調查，益智班學生只有46%訂閱報刊，普通直學生則有71~右。口音是具數量及類別持訢:玩具也是促進認知能力發展的一項重要教育媒介物。往昔蒙特擾尼(M，

(9)

智能不足學生家庭背景之調查研究

_{.' 49 •}

練智能不足的感覺及動作，以便增進其認知能對。說目前歐龔各~進國家來屑，經濟及艾化愈發連之國家，家長購買給小聲之玩具也愈多，一般家庭均設有專用的玩具室，麗是玩具樹。根雄本研究的兩次調查結果得知〈參閱表八) .在益智班學生當中，竟有35ß信左右的家庭連一件小玩具都沒有購置。這一種事實誠難令人相信。六十九年的調查和六十三年的調畫都撞得相同結果。普通車學生則只有 10.4%(69年)"'15克(62年〉之家庭采購置任何玩具。兩組的比較結果，益智直學生租的玩具數量顯然少於普通旺學生組〈 χ2A-B=113.93 ， χ2c-D=31. 90.P<.01) ，兩次調產結果都相當一致〈 χ旬，-D=

2.91 ,

P>.05

)。益智班學生在家喜購置的玩具，主要以運動器具為最多，槍畫用兵次之，接若是玩偶、電動玩具、積木最少。普通車學生所購置的玩具示以電動玩具居首位、依序為僧重用兵、玩偶、電動玩具、積木等。里八、商祖學生軍申請具數量比較衰

本一宇置主1別\\日\

全盟有完

1

11

21

31

l口..

10

20

件 _χ2

30

以

Zl

件件件上計一一-一一一-一-一-一一一

普通班ω1人數

68

471

69

24

20

652

5

_{χ2A-B=113.93輛} - L . /、

_{10.4 72.2 10.6}

_3.7

_3.1

_1∞

十

N=657 \ %

年

九

39

12

9

631

26

χ甸甸 =31.9伊* N 言 657

I %

i

34.9 55.6

6.2

1.

9

1.

4

100

χ2A-C=5.27

主N缸=2〈7C4〉|

i

χ2B-D=2.91

40

1師

21

9

10

2的

平

•

λ耳數1

!

!5.0

曲.9

8

7.9

3.4

3.8

100 df=4

一

間(川數!"424

輔P<.OI

年

6

279

20 N=299

I

%

I

35.4 51.6

8.6

2.2

100

白旗揖次數及地區Z~斬:旅遊也是增進學生見聞及社會生活能力之一種教育方式。誠如古雷斯云: r 行千里路醫讀萬卷書 J '于女在交母的帶領下，現l各地芳遊匪，確可學習許多梧的知識。從表九的旅避次數調查結果得知，益智班學生自艾母帶出去教撞的機會顯然比普通學生少(χ2A-B =91.91 ， χ2C-D=80.07 ， P<.01 )。根攘六十二年的調查，益智車學生中竟然有47.7~苦的λ數在半年以上才由父母帶出去玩一次。六十九年的調查結果情誼雖然睹為好轉，但仍然有'40.4寫的益智車學生半年以上才由女母帶出去按遊一次。普通班學生中，若根攝六十九年之調查，係以每週出去玩一次的比率居最高( 27.5克) ，每個月出表掃避的比例占次~(23.9% )。六十二年的調查是每個月出去玩一次左右的學生比率是29.6%居首位，每兩週出去一次左右的學生比率是27.7~右，居第二位。再從盎智誼學生與普通班學生所曾到過的最連地區之統計資料來說﹒兩組學生的接遊連近顯然有異(χ2A-B

= 14

1.

17 。 χ甸甸=自 .04 ， P<.OI) 。換句話說，從表十的資料得知，益智班學生所到過的地1i僅限於「台北市區J或「鄰近縣市J ， 62年占52克， 69年是占43.9% ;普通班學生則以到過 r;本省南部 J 所占比率最高〈如62年占 34.7ß宮， 69年則高連 43.2克) ，做過「環島」按行的人數比率亦占 12.4結( 69年〉。令人難子置信的事實是，在目前交通非常費遠的時代，竟然還有25.4寫的鑫智班學生采曾離開過台北市區(據69年調查)。就比較兩次調查結果來說，其差異是很顯著的:益智車學生六十三年時以到過鄰近縣市所占比率最高 (27.9~右) ，到了六十九年時則以到過「本省南部」所占比率最高( 29.1貝~) ;普通班學生在六十九年時也增加到過「本省南部 J r 環島 J 及「國外 j 等地區之比率。還種現象可能與說國社會經濟建設立成就有關。

(10)

漢71.、闖但學生的父母帶孩子出鍾的次數比較衷

甘心但是日宇合未

時直叫數(111

35

118 622 35

_{χ2A-B=91.91**} ♀ N=657 結 1.8

22.2 27.5 23.9

5.6 19.0

100

χ2c-n=80.07輛

年

九

25

1∞

98

85

46

241 595 62

‘

N=657

1%

4.2 16.8 16.5 14.3

7.7 40.5

100

χ2A-C=4.69 普通班(C)

_人數

4

57

76

81

16

40

274 _。

χ2B-n=12.30* ...L.

N=274

%

1.5 20.8 27.7 29.6

5.8 14.6

100 df=5

十一

_*P<.05

年

3

33

43

44

25

135 283 16

N=299

1%

1.1 11.7 15.2 15.5

8.8 47.7

100 **P<.OI

表+、兩組學生會劃過最遍地區之比較衰

可九1

市限本

鄰

事部

本省東部

環國合未縣選 χ2 區市 _島 _外 _計答

髓車門數 52 的 107

283

40

81 26 655 2

_{χ2A-B=141.17紳} ...L. 十

N=657

I % I

7.910.1 16.3 43.2 6.1 12.4 4.0 100

_{χ2c-n=53.04**}

年

九

益智班(B)

_人數

164 120 116

1部

30

26 3 647 10

N=657

%

25.4 18.5 17.9 29.1 4.6 4.0 0.5

1ω χ2A-C=26.62牌

輛車(C) 叫 23

57 49 臼 22

21 7 274 0

χ2B一n=19.42料 ...L.

N=274

I

~右 8.420.817.9

34.7 8.0 7.7 2.5 100

df=6

十一

人數

>t

*P<.01

年

益智班(D) 情 71

82

63

57

13

6 2 294 5

N= 泊9

%

24.1 27.9 21.4 19.4 4.4 2.1 0.7 100

甘當受幼稚教育年限定長短:一般心理學者均強調，早期的幼稚教育對於認知能力之發展影響甚

E

。尤其是對於生長在文化刺激貧乏家庭之智能不足影響更大。我國幼稚教育尚未列入義藹教育範圈，所以幼稚圓多屬私立性質，故費昂貴，位非一般勞工階層的子女所能就讀。如前面所提示，益智誼學生家庭之社趣地位較差，所以能接受幼稚教育之機會可能也肢少。表十一之調查結果，正可以印證此種君法。根攝六十三年之調查，有62~宮的益智班學生，未曾進入過幼推圈，而普通車學生則只有品結未受幼稚教育。到了民國六十九年之調畫，此種比率顯然有改善之趨勢，但仍然有41. 5克之益智班學生未曾接受幼稚教育。普通車學生中以受二年幼稚教育之比率占最高，而益智m學生則以曾受一年幼稚教育之比率較高。顯然是益智班學生所受的幼稚教育之年限較起(χ2A-B=104.32.χ2c-n=86.25 ， P <.0日，但是六十九年時的受幼稚教育年限顯然比六十二年時延長，並減少許多未受幼稚教育之比率。躍而當之﹒鑫智車學生家庭所購置的課外讀物、玩具、報刊等教育媒介物不僅數量稀少，種額也不太適當，加上旅遊經驗之不足，文未能受到良好的幼稚教育，握自不利環攬而嚴重地影響到認知能力之發展。換言之，此等貧乏的文化刺激，與本人原來普通智力之遲滯交互作用而嚴重地影響到智能不足兒童的各項人格發展。

(11)

智能不足學生家庭背景之鵑瓷研究囊+一、兩組學生費幼稚教育年RZ比較褒 a

前〉7

1 一一二二手妻合 1

至組7九九\\1

年

年以幼

i

蓋 li

別\(年年半年半上教計|

• 51 ..

中普通車(A)!人軾

的

164

33

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90

133 657!χaA-B=104.32料

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N=657

j

%

I

10.5

25 5 19.5

6 13.7 20.3

100 I

土(一一一一一一」一一一一一一一一一一一一

-1

X2_C-D=86.25帕

蒂|益智班~)I人的

97 凹

23 必

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m

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I

X2A-叫.75

!N=657

I

%

I

14.8 20.2

3.5

7.5

3.5 9 41.5

10o

I

I _ _ _ ___

I 一一←可了一←三了一 !χ旬-D=43.20輛普通班 (C)I人數

20

56

18

57

17

33

73

274 I

平 I

N=274 1 % 7

20

7

21

6 1三 26 1∞|的

三|益智單(0) 1人數

18

47

6

22

4

15 1的

2的 !料'P<.Ol

.1

N=299

I

%

I

6

16

2

7

1

5

62

100

2 、文母劃智能不足子女的語輯與態度之封析: 智能不足原代表一種智能分配的個真狀態，猶如身高特別幢小或寓大的人，係層造物之自然現象，本無是非、優劣或善惡之分。但由於周遁入土之歧棍、冷落與排斥，加上本人屢遭學投課業上之挫折，結果形成智能不足兒童心理適應困難典人際關係的失調。艾母與于女相處的時間最為長久，也最關心子女的前程與幸福，但每因對智能不足之無知，或因受望子成龍、望女成鳳心理的作祟，不敢也不顧意承認自己于女是智能不足見童，造成喪失早期實施補救教學與心理輔導措施之良機。本館接根據調查結果分析下列問題:北市圈中益智班家長有多少承認其子女是智能不足?家長根攝何種資料來判斷其子女是智能不足?女母對於智能不足子女之態度及希望如何?父母對於特殊歡育之認識等等。付父母是長題其子女為智能不足之比率及時機:如果父母對其于女的智能不足有適當的了解，並給予合理的教導，即可減少智能不足見童許多不必要的挫折，也可棍和家庭因此一子女所引發之不和諧氣氛。從資料分析得知，在六十九年調查結果只有49.6寫的父親和田 .6寫的母觀承認其子女是智能不足;六十二年的調查，則有的 .1寫的笑親與62.8寫的母親承認「是 J ò 反過來說，其餘的父母，若不是不承認，就是自己無法判斷「是」或「否」。在兩次調查中，父母聞之君法都相當-致 CP;:九 05

)

;但六十九年之調查，父母承認其子女為智能不足之比率較六十二年之比率低些〈 χ2(女組)=6.88，

P<.05

;χa( 母親)

=1

1.

93 ,

P<.Ol

0 ) 艾母若承認其子女為智能不足，則鑽進一步蓋一直何時方察覺到其子女是智能不足。因母親和子女的接觸較多，所以本項分析也僅以母親之意見為主。根攘表十二的調畫資料，承認其于女為智能不足的母親中，有30.8%( 69年)" ,

40.6% (

62年〉之母親是等到子女上小學低年級時，方從學業成績之低劣而察覺其于女是智能不足。反過來說，在與見期及幼稚期時已察其于女為智能不足之比率均較低，僅占27.6~百( 69年) "'32.8克(位年〉。由此可知，臉了那些較最重的機體性智能不足見畫之外，對一般父母來說，早期發現是不太容易的，有待專家之協助。目母親聽篇什鹿原因造成吳子女的智能本足:根攘兩次調查資料得知(學閱表十三) ，在六十九年的調查，有38.9~店的母親認定其子女是「從小不用功所致 J 有22.8~首選答「原因不明」。在六十二年的調畫則以選答「原因不明」之比率居當位( 34.8~右) ，認定「外傷及農病所致」之比率也相當高

(34.4%

)。若進一步將表十三的成因歸納為兩大類:即機體性(包括@胎見時受母體影響;<ID出生時腦受傷，及@外傷或疾病〉典文化家按住〈包括@遺傳@不用功@原因不朗等) ，則可以大略君出文化家挨性所占之比率( 63.5克〉大於機體性智能不足之比率 (36.5%) (根據六十九年之調查) ;但若根據六十三年之詞盔，文化家族性占 54.4% .機體性占45.6路。

(12)

費+二、母都何時聾，其子女是..智能不足兒童

那笑

嬰幼小低小中小高國 A日h 見 _稚

_年

階

中

χ2 期期學級學級學級段計十

人數

(a)

26

59

95

45

27

56

308

9 年

九

只6

8.4 19.2 30.8 14.6

8.8 18.2

100

15.16牌

df=5

-'-

(a)

十

人數

25

38

78

22

13

16

192 。

神P<.01 一

年

%

13 19.8 40.6 11.5

6.8

8.3

1∞ 註(a) 此項人數懂指承認其于女為智能不足之母親人數義+主、母親露露什麼厲因過成其子女的智能不足

可只

_{ii 鐘譯:}

扭4不、用富敢

原 l日h _未因選 χ2 不明計答六十九年

人數

114

33

57

10

217

127

558

99 (N=657)

%

20.4 5.9 10.2

1.8 38.9 22.8

100

51.伯特

df=5

六十三年

人數

93

13

17

3

50

94

270

29

車*P<.01 (N= 泊的

_Z

34.4

4.8

6.3

1.

1 18.5 34.8

100

目父母韓最琨其手女是團於智能不足子女彼之感覺:當一個家庭真發現有一位特聽見童時，家庭氣氛常發生變化。諸如一般究母第一次被告知其子女為智能不是時，其情感及態度易趨極端，若不是因自咎而過分地溺愛他，就是因失望而歧觀他。從表十四之資料得知，兩次調益結果，父母聞之感覺相當一致〈 χ2A-B=3.41 ， χ2C-D= 1.詣，

P>.05

)。只是兩次調益所得之反應項目，所佔之百分比不太一致。若按六十九年之調畫，父母發現其于女是眉於智能不足見畫之後，感到「無所謂」居多(其觀占3O ~6~右，母親占 30.7%); 但在六十二年之調查，則以感到企求補償所占比率居首位(父親占 54ß右，母親占36.9~的，同時感到無可奈何而自嘆自艾的比率也相當高〈父親占 26.2~右，母親占24.6~百〉。但有一點可以告慰的是，大部分父母〈約占 70克左右〉表示對智能不足于女的情感還是揉取「一觀間仁 J (69.4~百""，，75.3克) , r 揖憫並種愛」的佔第二位( 18.5%""，，27~百) , r 討厭」所佑比率最小( 2.9%""，，6.7~百〉。這些智能不足家長在兩次調查所反應之結果相當一致 (P>.05

)

倒父母對智能不足子女之期望:望子成龍，望女成鳳本是我國一般家長對于女的一致願聾，而學優則仕之觀念，文是構成今日升學主義之主因。但園中益智誼之設置目標，即於如何使這一筆智能不足見童醒自幾年的特殊扶助，而能成為可自立謀生的全民。職是之故，所實施之教育及輔導，偏重知覺和動作單11釀，良好習性和工作態度之養成，以及職業陶冶與職業訓線，完全與升學學備背道而馳。但根攝表十五之調查資料顯示，俏有相當比率的父親( 33.6%""，，31.7~當〉和母親( 29.9~百.-29.3 克〉還希望其于女自國中鑫智麗畢業後，還能躍續升入高中、高職或五專。父母間的此等廟里在兩次

(13)

智能不足學生家庭背景之詞瓷研究

• 53 •

衰十四、父母韓費韓英子女壘，於智能不足龍之感覺調產結果上都相當一致 (P>.05 )。這斗回事實是辦理特殊歡育工作者所不能當風的。究竟是目前益智班所蚊容的對象不適當?抑或園中益智草教師與家長聞之溝通不.{f克分?都值鶴教育衍敢當局早做檢討，以便及時料正。如前節所提及，將臨界智能不足見宣讀智商在80"""90左右之特殊學習缺陷兒童收入園中益智直是不合理的，難怪在六十九年調查中，只有46~古之其親和48~言之母親贊成其于女在國中接受益智單教育，尚有8%的文母持民對意見，其餘均表示無意見。真+罩、其母韓甜智能不足于女圖中，靠自覺之期草

孟畫1之祖

\

項

繼

續

就

務

家

未算繭打

.，t;，日h 未升

_幫

_忙

選 χ2 別\\\\ 學業計答

69 女親〈川數l

203

261

41

100

的5

52

_{hχ2，A-B=2.17}

N=657 1%

33.6

43.1

6.8

16.5

100

χ2C-D=1.59 母親(B)

_人數

1倒路。

54

106

6認

m

、

年

N=657

%

、 29.9

44.6

8.6

16.9

1∞ χ2A-C=8.48* 艾麗(C)

對峙

101

22

67

278

21

χ2ø-D=2.74

62 N=299

3

1.

7

36.3

7.9

24.1

1∞

df=3

母蓋寬(D)

83

115

25

60

283

16 *P<.05

年

N= 羽9

29.3

40.6

8.8

21.2

100

由智能不足兒童劃家庭..之影留:我國的倫理思想強調笑慈于象，兄友弟恭，克滿仁愛的精神。家庭的組成更應奠基於此-倫理思想，其氣氛聽完滿著愛與恕，其成員亦宜生活在互愛互助之情攬中。但當家庭襄出現一位智能不足見畫，或是其他頡型的殘障兒童時，家庭成員闊的和諧關係亦遭破壞，家庭氣氛也因此易呈現說間憂聽，甚至學吵。究竟益智車學生對其家庭，民氧有何影響..極待進一步蝶討。根攝六十九年調畫得知，益智誼學生對其家庭氣氛有不同之影響。有79~革家長認為智能不足于女對家庭氣氛沒有影響，但是還有11.8%( 69年〉的家長認為「常造成家庭成員的學吵 J ;另有 9.~.克

(

69年〉的家長埋怨「增加儷濟負扭 J 。家人(兄弟姊蜍〉對其智能不足兄弟的態度是大部分 (62%

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)還能給于「體誌並細心照顧 J '但是仍然有20.5克的家人表示漠不關心，更有8.7寫的家人表示「引以為恥而常嚴負他」。由上述資料可知，儘管我國的家庭常奠基在雄厚的倫理思想，但受到工商社會生活型態之影響，成員肉之和諧常運受衝擊。智能不足兒童在-個家麗囂，可能帶來許多心酸、焦慮及痛楚。問時，夫妻間的感情也常受到直接或間接的影響。例如，夫妻間相互推養生育此一子女之責任，議是因教育方式及鸝度之不一致而引發學吵。這些都是推展特殊教育時，應加強觀職教育之主要原因。總之，特殊教育之推展，端輯學校與家庭、歡師與家長聞之充分溝通，方能收到事半劫倍之教果。如何透過觀職歡育使大部分的家長能說心接納其于女，並在和諧的家庭氣氛下以積極的態度來教養其具有身心殘障之于女，乃是特殊教育之重要一環。總結興建鸝一、總結甘韓團中益智麗學生的家:5挂錯地位來說，幢質相當低諾 (1)其父母歡育程度較低，約有三分之二之父親，和五分之四之母競只有小學以下之教育程度。但)其父親的職業有半數以上是工人(包括技術工與非技術工人) ，或是小膜。 (3)其家庭經濟狀況有半數以上層於小康，但仍然有四分之一是「尚可推持者 j ﹒更有 3克的貧戶。 (4)其兄弟姊蜂人數在五人以上的比率高達40克左右，顯然不符合現行的家庭計團要旨。 ~口車t圈中益智車學生的家庭教育讀讀*說，讀，相當不佳: (1)其家庭所購置之聽外讀物顯然較少，竟然有三分之-以上之家庭，連一本課外讀物都沒有。所購置之讀物亦以童話及武缺小說居多。 (2) 其家庭所購置之玩具數量也顯然較少，甚至約有三分之一以上之家庭連-件小玩具也沒有。所購置之玩具，則以運動器具及玩偶居參。(吋益智車學生之旅遊經驗顯然比普通車學生差很多，約有五分之二之益智車學生，半年以上才出父母陪岡出外旅遊一次;又有四分之一之益智車學生未曾離開台北市區。“)益智直學生所受幼稚教育機會顯然比普通班學生差。其中竟然有半數以上的智能不足學生未曾受過幼稚教育。目韓其母劃智能不足子女的聽聽輿態度東蟬，尚待加強推行觀融數育· .Þ..{便微有般的溝通典"壘，

:

(1)益智誼學生的家長只有半數左右2黑龍其于女是智能不足見畫。其中大部卦之母親，均快于女上學後，由學業成讀之低劣而承認此事。是故，早期鐘定及輔導，誠屬刻不容麓，端頓有關擴稱之支援。 (2)根攝家長之對斷，園中益智車學生屬於文化家按住智能不足之比軍事較高。其中尚有三豆子之一以上之家長認為其于女之前以變成智能不足係因從小不用劫所致。此種倒果為因之觀念﹒極待溝通。 (3)父母親發現其于女為智能不足之後，初步感覺是「企求補償」、「無可奈何」、「無所謂」等居多。但約有十分之一左右之父母覺得有失體面。幸則大部分艾母卸能以「一觀間仁 J 善待智能不足于女。 (4)約有三分之一之父母，希望其于女自益智班畢業後能繼續升學，約有七分之一之父母認為現行特聽教育尚待改進。 (5)大部分家長認為智龍不足于女對家庭氣氛沒有影響，但有10%左右立家庭承認常造成家庭學吵。艾有五分之一的兄弟姊蜍漠不關心。二、建攝: 智能2t'足學生的歡聲與處置-牽連極為鐵懿擅雜，包括發生學間題、醫療葡生問題、教育問題，以及監會福利問題等等。載頓科釀整合，芳能收到良好教果。茲提出聽點建誼會姐說:、 H切實推行址區小康計聾，廣股吾吾立棍兒所讀幼韓國，加強親聽教育， i認識揖文化車接性智能不足兒童之最生率:本個章中會指出，益智J!Il學生中的以文化家按住智能不足兒童居多;不僅其家長之教育程度及社趣地位低擻，其家庭的歡育環揖以及文化刺激均居於非常不刺之地位，極端影響這些兒童認知能力及健全人格之發展。基於預肪跨於治療之法則，今後政府的社會福利或宣傳工作廳深入社會死角，普j!t盟章托見研讀幼誰圈，專收貧苦子弟施于幼稚教育，並藉社區補習數學，加強低收

(15)

智能不足學生家庭背景之詞牽研究 • 55 • 入st母的現職教育，輔導低階層家庭徹底執行家庭生育計畫，以免貧苦家庭反而生育于女過多，形成 F 優敗劣跨」等反掏故現象。伺機討琨行的智能不足教育制度，以便徽合理的閉聲:目前台灣地區在國民中學與小學普遍設置特殊旺，以肢容輕度智能不足見畫，另在台商市設立-所啟智學校，專收中度智能不足兒童﹒但從調產資料得知，園中益智誼學生的智商蠱臣很大，由八、九十至三十左右;有單純的智能不足，也有多重的身心缺陷見章，不僅在教學上因個別差異太大而增加不少困難，且部分家長也反對將其于女送往益智涯。因為目前確實有40克左右的益智証學生，智商高過68以上。這些學生或許均有學習障礙，但倒不應該被列入園中益智班之施敵對象。也難怪受調晝的家長中，約有三分之一眉之文母希望其子女能繼續升學。事實上這些臨界智能不足學生經過指導後還可以升λ各類高職學習。今後為使屬於達到預定的教學目標，智能不足教育制度應做下列調整: (1)在國民中小學裹，普設「資頓歡室 J ·以個別抉助臨界智能不足，或特殊學習階兒童以及輕度智能不足見章。 (2)在國民中小學普設特曉車，專收社會適應能力較差之輕度智能不足，或中度智能不足見章。 (3)在各紐師範說校設置小說模之實驗學校，專收中度智能不足，實施生活控能及習慣訓褲，並傲醫學及心理學之實驗工作。 (4)動用社會福利基金，在各縣市設立智能不足歡聲中心，專4女重度及多重障礙智能不足見章，實施醫療及養護工作。 (5) 動用社會福利基金，增設鹿護工場或接街書11禪機構，為已成人的身心聲障者，提供適當職業翻轉與工作場所，以實現人盡其才，才盡其用的崇高理想。目加強科陳研究工作，共開解決及處理智能不足見量問題:如前所提及，智揮不足者前牽涉的問題很廣，包括發生學、醫學、教育學、心理學以及社會學等領識之問題。所以唯有動員遣些專業工作人員方能處理智能不足的預跡、治費、教育，以及社會處置等一連串工作。醫費技術之進步雖然減少死亡，但也可能造成更多的中、重度智能不足:社會經濟援雜形態之改變，致使人口集中都市，但也截然劃分若干階層之住區，使生長在所謂貧民區或風化區之見章，耳肅目染學習「次文化」﹒致使自後上學時無法7解正統的文化材料。參考文獻林清山兒童語言發展的研究師大教育研究所集刊民5悴 .9輯· 39-629頁。陳榮華從圈中益智謹學畫家庭背景調查論文化家按住智能不足問題師大教育研究所蹦印畫北布園中益智班實驗第三年，民6絆，第27-40頁

智能不足學生家庭背景之調查研究