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國民小學教師建構生活課程歷程之個案研究

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Academic year: 2021

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表 2-1-2:各出版社編輯小組轉化主題軸與能力指標的方式  轉化方式  (課程設計)  項次  方式流程順序  方式一 1.  能力指標  2.  主要概念和教學主題  3
表 4-3-2:生活第二單元依據之能力指標  能力指標 教育部對能力指標的解說和示例  老師解讀  2-1-1 了解住家 及學校附近環境 的變遷。  對歷史認知的最佳方式之一即從周遭環境開始,了解住家附近環境的變遷(例如良田變商店、小河不見了),及學校內外環境的變遷(例如操場蓋高樓、小樹變大樹、男校長變女校長、綠 地變馬路等),從了解住家及學校附近環境開始,漸次進入最 貼近成長環境的變遷,應為了解人與時間觀念的第一步。了解 的方式可透過訪問老一輩的家人、居民、校友、資深老師,或 蒐集圖片與老舊照片等簡單資料
表 4-3-5:第三單元由能力指標解讀出之學習目標  藉由操作認識風力.水力  認識人與世界及不同文化之間的關係  z  在觀察中有新的發現  z  會自我創作  z  會對事物提出自我看法  z  會動手實作處理事物,並能與人分工合作  z  會有條理處理事物  肆、 各階段「教材」分析與比較  (一)第一階段教學素材主要來自教科書,輔以學習單  教師習慣設計學習單輔助教學活動的進行,在第一單元由於單元一是要學生 認識自己居住的社區,教師主要是按照教科書教學,但教科書的內涵是大眾化的 設計,並無法達到學校
表 4-3-8:第三單元教材內涵  進行方式 單元  自編 依教科書指引 內涵  玩 具 真 好 玩 風力玩具學習單 學生小組評量  製作玩具主題 習作  z  討論力並畫出主題圖 z  風力來源.功用之主題圖 z 玩具設計圖  z  準備製作玩具之材料.歷程發現.解決之 道.原因.欣賞.評分  大 家 來 演 戲 學習單  短文寫作 評量  VCD 習作 討論  z  看各式表演的 VCD z  撰寫道具.角色.劇本之學習單 z 各組評量.自我評量.心得  (三)掌握能力指標,教學素材來自生活週遭與學生
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