IR:Item 987654321/4141

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(1)國立臺灣體育學院體育研究所碩士學位論文. 我國國中舞蹈班學生就讀動機與學習滿意度之研究. LEARNING MOTIVATION AND SATISFACTION DEGREE OF DANCING CLASS STUDENTS: A CASE STUDY ON THE STUDENTS OF JUNIOR HIGH SCHOOL IN TAIWAN. 研究生：簡. 美. 姿. 撰. 指導教授：林. 文. 郎. 博士. 中華民國九十一年六月.

(2) 論文名稱：我國國中舞蹈班學生就讀動機與學習滿意度之研究院校所組別：國立臺灣體育學院體育研究所. 總頁數：120 頁. 畢業時間及要別：九十學年度第二學期碩士學位論文提要研究生：簡美姿. 指導教授：林文郎. 博士. 中文摘要本研究旨在探討並了解現今我國國中舞蹈班學生就讀舞蹈班之動機、現況、及對舞蹈教育的滿意度。希驥從舞蹈班教育之相關研究，進而能提供予國內政府教育部門進而做為研擬九年一貫教改中，正預備發展之，「藝術與人文」及「健康與體育」種類中舞蹈教育方面課程規劃參考。本研究以我國國中舞蹈班學生為研究對象，研究工具為臺灣地區國中舞蹈班學生就讀動機及學習滿意度問卷量表內容分為：基本資料、就讀現況、就讀動機量表及學習滿意度量表，本研究採問卷調查法，共發出問卷 1115 份，回收 954 份，有效問卷 928 份，有效問卷達 83.2%。回收之有效樣本依研究目的及驗證假設之需分別採用，描述性統計、項目分析、探索性因素分析、獨立樣本 t 考驗、獨立樣本單因子變異數分析、薛費爾事後比較、典型相關等統計方法進行資料分析，結果發現：一、性別方面以女性；就讀年級人數以國一、二學生最多；原國小不是舞蹈班的學生；分佈以北部地區學生；過去習舞背景年資以 6 年含以上；星座以處女座；血型方面以 O 型；戶長職業以「商」；家庭月收入以 30000-40000 元；研究結果畢業後願意繼續就讀舞蹈班居多。二、過去一學期觀賞次數；參與舞蹈表演次數；觀賞相關藝文活動以 1-3 次；個人最喜愛的舞以街舞；課程中最喜愛的舞蹈科目以現代舞；最不喜愛以芭蕾舞；舞蹈訊息來源老師推薦；學習中最困擾因素，以課業繁重居多。三、不同性別、就讀年級、過去習舞背景在就讀動機有顯著性差異，但國小是否曾就讀舞蹈班、不同區域別無顯著性差異。四、不同就讀年級、不同區域別、不同習舞背景，在學習滿意度有顯著性差異；性別、不同國小是否曾就讀舞蹈班學生則無顯著性差異。五、不同星座與血型在就讀現況無顯著性差異。六、就讀動機與學習滿意度量表之間有典型相關存在。.

(3) 關鍵詞：舞蹈班、舞蹈班學生、就讀動機、學習滿意度、不同背景變項 Chien, Mei- tzu (2002). Learning motivation and satisfaction degree of dancing class students : A Case Study on the Students of Junior High School in Taiwan. Unpublished master's thesis National Taiwan College of Physical Education.. ABSTRACT This thesis studies and comprehends the motivation, status and the satisfaction degree toward dancing education from dancing class students of junior high school in Taiwan. Hopefully, by the related study of dancing education, to raise a curriculum design reference for nine-year coherent curriculum of educational department in our country for whom is anticipate to develop “Art and Humanity” and “Health and Sports” in the field of dancing education. Focusing on the dancing class students in junior high school in our country, the study uses the questionnaire for learning motivation and satisfying degree as a research tool. The content of the questionnaire includes basic information of students, studying status, measuring tables for studying motivation and measuring tables for satisfying degree of learning. Through questionnaire investigation, out of the 1115 questionnaires distributed, 954 copies were recovered and 928 valid copies were collected, reaching to the rate of 83.2%. Depending on the thesis goal and the demands of proof-hypothesis, we proceed those retrieved valid copy by means of data analysis like descriptive statistics, item analysis, explanatory factor analysis, t-test, one-way ANOVA, Scheffe-test, typical correlation, and finally get the following generalizations: 1. In terms of sex, female occupy the major number; in terms of number of the st nd grade, mostly from 1 grade and 2 grade junior high students; originally, most of them are not a dancing class student when in elementary school; distributions are mostly on northern Taiwan; yearly experience for study dancing is(include above) six years; most star sign is Virgo; blood type mostly are O-type; their householder mostly is a “merchant”; their family income mostly is from NT$30000-40000 dollars; most students result to have a desire for further in dancing after graduation. 2. Frequency for appreciating dance over the past one semester, for participating dancing performance and appreciating related art and cultural activities over 1-3 times; individually favorable dance is on-street-dance; while in class, the most favorable dancing subject is modern dance; most unfavorable is ballet; dancing information comes from teacher’s recommendation; while studying dance, the most trouble factor is heavy schoolwork. 3. Different sex, study grade, and study dance experience in past show obvious diversity upon satisfaction degree of learning; whether studied in dance class in elementary school and from various region shows no apparent diversity. 4. Different study grades, from various regions, and different study dancing.

(4) background shows apparent diversity upon satisfaction degree of learning; sex, from different elementary school and whether the student study in dancing class shows no apparent diversity. 5. Various star signs and blood types shows no great diversity upon study status. 6. There exist a typical correlation between studying motivation and measuring tables for satisfaction degree of learning. Keyword: dancing class, dancing class students, studying motivation, measuring tables for satisfaction degree of learning, various backgroundvariation..

(5) 謝誌感謝父母養育及師長培育之恩，讓我在有生之年有機會再次重返母校，體會學術領域研究的奧秘，更特別感謝關懷親切，指導我在知識領域成長進步、順利完成的林文郎博士，並由衷感謝口試委員前國教司司長方炎明教授，市立臺北體育學院舞蹈系主任張麗珠教授，恩師國立臺灣體育學院舞蹈系王玉英教授，陳春蓮教授等之誠心斧正，提供寶貴意見，使本論文在架構及內容上更加充實與完整。系所各位老師們愛的教育和熱忱，將是鼎力相助弟子終身學習之優良典範楷模，此恩此情，永難忘懷。論文資料蒐集期間，獲得國內國中舞蹈班主任、組長、老師們、同學們的全力協助，使得本問卷順利寄回，謹此致謝。也要感謝好友良漢兩年來不厭其煩耐心的給予多方協助，使學習不至於孤單，智強、麗娟及各位學長及學弟妹相伴，並給予精神支持和鼓勵。並感謝重佑導師及班上全體同學，豐富了我人生的記憶與色彩，並讓我感受同窗友誼溫暖的可貴，將使我難忘。也要將本論文獻給我最摯愛的家人，外子生傳，兒女舒云，承軒的支持，由於他們的鼓勵讓我無後顧之憂順利完成學業，應是我就讀過程及工作中最大的支柱，謝謝陪同我走過那段辛苦歲月。最後謹以本論文獻給愛好舞蹈的前賢大德，因為您們的協助，我方有參考賦予臺灣舞蹈教育歷史更加燦爛的彩粧工作機會，再一次衷心致謝。簡美姿. 謹誌. 中華民國九十一年六月.

(6) 作. 者. 簡. 歷. ■姓名：簡美姿 ■出生地：南投縣 ■傳真：07-3703776 ■E - m a i l：S2015527@ms31.hinet.net ■住址：高雄縣鳥松鄉大華村山腳路 244 之 8 號 ■學經歷：國立臺灣體育學院舞蹈教育研究所 ■畢業學校：草屯鎮炎峰國小畢業草屯鎮草屯國中畢業省立臺中女中畢業國立臺灣師範大學體育系畢業修畢特殊教育學分國立高雄師範大學教育研究所四十學分班畢業 ■現在職務：高雄市大義國中學務主任 ■專長領域：舞蹈教育、運動體育、藝術行政與管理、心理測驗及分析 ■發表研究與著作： ※國中舞蹈班學生心理與生理的教學研究探討 ※選手參與流行創作舞蹈現況與賽後滿意度之研究 -高雄市第十屆市長盃流行創作舞蹈比賽為例 ※高雄市國民中學鄉土藝術活動課本舞蹈部份撰稿委員 ■教學經歷：66-68 年任職高雄市樹德家商 68-71 年任職高雄市道明中學 71-80 年任職高雄市中正國小舞蹈資優班擔任特教組長兼教師 80-81 年任職高雄市興仁國中 81-87 年任職高雄市苓雅國中舞蹈資優班擔任特教組長兼教師及心評測驗教師 88-90 年任職高雄市苓雅國中擔任資料組長 ■參加高雄市國中體育教師甄選，榮獲體育教師資格。 ■榮獲 1989 年擔任高雄市青少年民俗運動訪問團編導至美國、巴拉圭、智利、秘魯、阿根廷、巴拿馬、巴西等宣揚中華文化慰勞僑胞。 ■1990 年擔任高雄市青少年民運動訪問團編導至德國、法國、荷蘭、挪威、比利時、丹麥、瑞士。 ■1990 年擔任南太平洋、斐濟(Fiji)逸仙中小學民族舞教師。 ■當選 77 年度高雄市第一屆特殊藝能女教師。 ■當選 79 年度高雄市特殊優良教師殊榮(師鐸獎)。 ■當選 82 年度全國特殊優良資優教育人員。.

(7) ■1992 年擔任高雄市金蘭國際同濟會會長。 ■84 年度臺灣區運動會大會舞苓雅國中指導。 ■1996 年高雄市青少年民俗運動訪問團編導至西亞圖、波特蘭、加拿大、陶沙、賓得、亞特蘭大、洛杉磯宣揚中華文化慰勞僑胞。 ■85 年臺灣區中上運動會大會舞苓雅國中指導。 ■擔任高雄市 80-91 年體育季『市長盃流行創作舞蹈比賽』藝術執行長，負責推動與策劃。 ■擔任 87 年苓雅國中「東澳舞蹈教學訪問團」藝術總監將臺灣國中舞蹈教育第一個推向國際舞上。 ■當選 89 年度高雄市藝術教育有功工作者。.

(8) 目. 錄. 中文摘要 ..............................................................i 英文摘要 ............................................................. ii 謝誌 ................................................................iii 作者簡歷 ............................................................. vi 目錄 ................................................................ vii 表目錄 ............................................................. viii 圖目錄 ............................................................... xi. 第一章緒論第一節研究背景與動機 ..............................................1 第二節研究目的 ....................................................4 第三節研究問題 ....................................................4 第四節研究假設 ....................................................5 第五節研究範圍 ....................................................6 第六節研究限制 ....................................................7 第七節名詞釋釋 ....................................................7 第二章文獻探討第一節舞蹈班設置歷史沿革 ..........................................9 第二節動機理論與相關之文獻 .......................................14 第三節舞蹈班就讀現況與相關之文獻 .................................22 第四節滿意度理論與相關之文獻......................................26 第三章研究方法第一節研究架構 ...................................................31 第二節研究流程 ...................................................32.

(9) 第三節研究樣本 ...................................................34 第四節研究工具 ...................................................36 第五節資料分析方法 ...............................................51 第四章結果與討論第一節不同背景變項的人口統計特性 .................................53 第二節舞蹈班學生就讀現況調查結果 .................................59 第三節舞蹈班就讀動機調查結果 .....................................64 第四節舞蹈班學生學習滿意度之結果 .................................71 第五節舞蹈班學生就讀現況之結果 ...................................77 第六節舞蹈就讀動機與學習滿意度典型相關分析結果 ...................78 第七節綜合討論 ...................................................81 第五章結論與建議第一節結論 .......................................................92 第二節研究與應用 .................................................95 參考文獻一、中文部分 .......................................................99 二、英文部分 ......................................................105 附錄A 我國公立國中舞蹈班設置分區及設立時間........................107 附錄B 問卷專家效度內容............................................108 附錄C 問卷內容效度專家學者審查表..................................109 附錄D 各校施測人員一覽表..........................................110 附錄E 臺灣地區國中舞蹈班學生就讀動機及學習滿意度問卷預試問卷......111 附錄F 我國國中舞蹈班學生就讀動機與學習滿意度問卷研究正式問卷......116.

(10) 表. 目. 錄. 表2-1-1. 第一階段（1980 年至1981 年） ................................9. 表2-1-2. 第二階段（1981 年至1984 年） ...............................11. 表2-1-3. 第三階段（1984 年至1990 年） ...............................12. 表2-1-4. 第四階段（1991 年至2001 年） ...............................13. 表2-2-1. 運動參與動機之相關文獻.....................................17. 表2-2-2. 舞蹈班學生就讀動機與相關文獻...............................20. 表2-3-1. 舞蹈班現況與相關文獻.......................................23. 表2-3-2. 87 學年全國國中舞蹈班評鑑舞蹈班就讀人數現況 ................24. 表2-3-3. 87 學年全國國中舞蹈班師資分析現況 ..........................25. 表2-3-4. 87 學年全國（國中小）舞蹈班經費分析現況 ....................25. 表2-4-1. 運動學習滿意度之相關文獻...................................28. 表2-4-2. 舞蹈班學習滿意度與相關獻...................................29. 表3-3-1. 正式問卷發放回收情形.......................................35. 表3-4-1. 舞蹈班就讀動機量表項目分析摘要表...........................40. 表3-4-2. 舞蹈班就讀動機量表因素構面矩陣摘要表.......................43. 表3-4-3. 舞蹈班就讀動機各分量表與總量表之信度.......................44. 表3-4-4. 舞蹈班就讀動機各構面相關矩陣...............................44. 表3-4-5. 舞蹈班學習滿意度量表項目分析摘要表.........................46. 表3-4-6. 舞蹈班學生學習滿意度量表因素構面矩陣摘要表.................49. 表3-4-7. 舞蹈學習滿意度量表各分量表與總量表之信度...................50.

(11) 表3-4-8. 舞蹈學習滿意度量表各構面相關矩陣...........................50. 表4-1-1. 性別的分佈情形.............................................53. 表4-1-2. 就讀年級分佈情形...........................................54. 表4-1-3. 國小是否曾就讀舞蹈班的分佈情形.............................55. 表4-1-4. 區域別分佈形...............................................55. 表4-1-5. 過去習舞背景分佈情形.......................................55. 表4-1-6. 血型方面分佈情形...........................................56. 表4-1-7. 星座方面分佈情形...........................................56. 表4-1-8. 戶長職業方面分佈情形.......................................57. 表4-1-9. 家庭月收入方面分佈情形.....................................58. 表4-1-10 未來在升學期望分佈情形.....................................58 表4-2-1. 過去一個學期觀賞表演次數分佈情形...........................59. 表4-2-2. 過去一個學期參與表演次數分佈情形...........................59. 表4-2-3. 過去一個學期觀賞藝文演出次數分佈情形.......................60. 表4-2-4. 個人最喜歡的舞蹈項目分佈情形...............................61. 表4-2-5. 舞蹈課程中個人最喜歡的舞蹈科目分佈情形.....................61. 表4-2-6. 舞蹈課程中個人最不喜歡的科目...............................62. 表4-2-7. 就讀舞蹈班訊息來源.........................................63. 表4-2-8. 習舞時最感困擾的原因分佈情形...............................63. 表4-3-1. 舞蹈就讀動機評量的優先順序.................................64. 表4-3-2. 舞蹈就讀班動機各構面反應情形...............................65.

(12) 表4-3-3. 性別在舞蹈就讀動機獨立樣本t 考驗摘要表.....................66. 表4-3-4. 就讀年級在舞蹈班就讀動機單因子變數分析摘要表...............67. 表4-3-5. 國小是否曾就讀舞蹈班在就讀動機獨立樣本t 考驗摘要...........68. 表4-3-6. 區域別在就讀動機單因子變異數摘要表 .........................69. 表4-3-7. 過去學舞背景在就讀動機單因子變異數摘要表...................70. 表4-4-1. 舞蹈舞蹈學習滿意度評量的優先順序...........................71. 表4-4-2. 舞蹈學習滿意度各構面反應...................................73. 表4-4-3. 性別在舞蹈學習滿意度獨立樣本t 考驗摘要表...................73. 表4-4-4. 就讀年級在學習滿意度單因子變異數摘要表.....................74. 表4-4-5. 國小是否曾就讀舞蹈班學生在舞蹈學習滿意度獨立樣本t 考驗摘要表75. 表4-4-6. 區域別在舞蹈班學習滿意度單因子變異數分析摘要表.............75. 表4-4-7. 過去習舞背景在舞蹈班學習滿意度單因子變異數分析摘要表.......76. 表4-5-1. 血型在最喜歡舞蹈科目單因子變異數分析摘要表.................77. 表4-5-2. 星座在最喜歡舞蹈科目單因子變異數分析摘要表.................78. 表4-6-1. 舞蹈就讀動機與學習滿意度典型相關分析摘要表.................79. 表5-1-1. 研究假設驗證結果...........................................94.

(13) 圖. 目. 錄. 圖2-2-1：馬斯洛需求階層..............................................16 圖2-3-1：滿意度期望不一致路徑........................................27 圖3-1-1：本研究架構圖................................................32 圖3-2-1：本研究流程圖................................................33 圖3-4-1：量表信、效度編製建構流程....................................37 圖3-5-1 : 資料分析架構圖.............................................52 圖4-6-1：舞蹈就讀動機與學習滿意度典型相關分析徑路圖..................80.

(14) 第一章. 緒論. 本章共分為七節：第一節研究背景；第二節研究目的；第三節研究問題；第四節研究假設；第五節研究範圍；第六節研究限制；第七節名詞解釋，分述如下。. 第一節. 研究背景. 「舞蹈」是人類本能的活動，它起源於人類無語言、文字與歷史之前。利用軀體做伸、縮、跑、跳、滾等基本動作以表達情意，所謂盡在無言中，最能表達其原貌。「舞蹈」之「舞」是做有秩序、技巧、目的運動，它是動詞；在興之所致時應用足瞬間離地，或走動與舉腿、跳躍等方式，稱為「蹈」，它是名詞。毛詩序上言：「情動於中而形於言，言之不足故嗟嘆之，嗟嘆之不足，故詠歌之，詠歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之」這就是舞蹈等有名詞之「樂心內發，感物而動不覺手足自運，緣起，又唐人杜佑所撰通典一書中謂：. 歡之至也」此乃舞之由起也。根據史籍記載，我國舞蹈有紀錄者己有 3000 年餘的歷史，周朝就己訂定了舞蹈宗旨與目的，以特定的人物為對象，其目的為增進舞蹈技術與專業知能或教育指導能力之提昇。.

(15) 而早期中國舞蹈的起源形式，一般分為狩獵、戰爭、播種、收割、慶典、疾病、愛情、結婚、生育、宗教、娛樂等活動。我國周朝時代是中國舞蹈黃金時期，周公制禮作樂，重視樂舞教育，利用舞蹈為民族精神教育，從京畿到諸候之國都設有學校，從小學到大學都有舞蹈課程，舞蹈成為訓練國子的教材且有專人施教，此外在民間及軍中也同樣備受重視，使古代社會和諧，美育人生同時奠下中國早期舞蹈教育之基礎。法王路易十四是個愛好舞蹈的君主，在 1661 年在巴黎創設一所專門培養舞蹈人才的學校，後又增設音樂訓練，改名為「皇家音樂舞蹈學院」（Academle Royale de Dance）訓練專業舞蹈表演人才，舞蹈的演出由宮廷進. 入了當時的社會也改變當時表演形態，至 15 至 17 世紀已達到全盛期，當時除了所有藝術家的努力外，主要是靠皇家大力支持，歐洲所有皇家學院都是政府支持，今日歐洲在政體上分成民主、共產或君主立憲制，但對芭蕾的支持都如往昔一點都沒改變(高棪、李維，民 72)。 1961 年代，在臺灣師大體育系設有「韻律活動」課，在 1971 年代於文化華岡藝術學校設五年制舞蹈科，並於 1981 年代改為體育系舞蹈組，同時教育部國民教育司也將尚未獨立於體育科之外，教學的國中小學舞蹈教育與音樂、美術並列，設置「舞蹈教育實驗班」成為藝術特殊才能實驗教育之一環，創國中小學舞蹈教育制度之始。1991 年代在各大學部也獨立設系，也設立特殊教育工作小組，其中資優教育類（特殊教育的精神、目的更具體落實於體制中）同時成立文化局，並通過藝術教育法，隨後又公佈九年一貫綱要，89 學年起於國立藝術學院、文化大學、國立臺灣體育學院始設有.

(16) 舞蹈碩士研究所。本研究之動機在為我國國中小舞蹈教育起源自 1981 年起教育部在全國北、中、南分別選擇 4 所國小，5 所國中成立舞蹈實驗班，1984 年立法院通過，改成特殊才能資賦教育班，最後簡稱舞蹈班。20 年來為臺灣舞蹈藝術專業人才基礎教育之培養奠下良好根基。但近些年來隨著科技與外語教育漸受家長們所重視，使建立已趨完善之我國舞蹈教育體制制受家長之重視遠不如前者。根據洪美玲（民 89）研究指出，女生比男生善於使用動機，年級愈高動機愈強。林宇涵（民 89）研究指出，舞蹈愛好者能繼續從事相關職業之學生比率普遍不到三成，從事相職業學者傾向繼續從事舞蹈直接相關休閒活動，在第二專長職業課程的規劃有其必要性，表演都會影響教學品質，並指出畢業後部分學校設立有名不符實之慮。戴貝玲（民 88）研究指出，舞蹈老師認為舞蹈比賽不應由舞蹈班學生參加，舞展只能展現部分學習成果，各項活動演出都會影響教學正常。林正隆（民 87）研究指出，在高科技文明衝擊學習情況，造成家長對子女興趣支持轉變，但同學們都仍繼續堅持自己的動機，就是為了興趣理想，國中繼續就讀舞蹈班占 40%。楊韻玲（民 82）之研究調查，國中繼續就讀人數只佔 40%，研究指出認為資優班有設置之必要，更贊成集中式上課。王欣（民 81）研究指出，資優班學生家庭經濟較一般家庭為高。國中基礎教育需重視體能與發育問題，現在每週上課 6 至 8 時卻要完成芭蕾舞、民族舞、現代舞、即興與創作等 4 種科目，值得執行單位與施教者深思(張麗珠，民 85)。有關舞蹈班的設置與實施，無論未來歸屬、實施、定.

(17) 位、課程、師資、甄別、設備等都有許多值得深入探究之處，如經費補助的多寡，對各項設備、師資對學習的滿意度都會有差異，有待舞蹈教育評鑑及相關執行者投入並提出宏觀遠見(張中煖，民 86）。國家社會型態這些年隨時代急遽變遷，人們價值觀也隨著在變，當各種行業類別競爭者越來越多時，如何讓舞蹈班學生在未來的強烈競爭中找到自己，轉化成更有效率的競爭力，在教師專業能力素養、場地器材與設備、與人群互動關係、課程規劃是否達到水準是絕對必要的教育條件。因此希望藉由本研究對國內國中舞蹈班各年級進一步了解能尋出各項差異，作成討論與建議，以供相關單位參考，為本研究動機所在。. 第二節. 研究目的. 本研究主要目的在於了解現今我國國中舞蹈班學生就讀動機及就讀現況，冀期了解國中舞蹈學生目前「學習認知與態度」，以及「舞蹈班學生對舞蹈教育的滿意度」，和「對未來舞蹈教育之意見」，進而提出因應未來實施九年一貫之課程，提供主管特殊才藝教育行政部門做為推動「藝術與人文」和「健康與體育」等類別中舞蹈教育之參考。. 第三節. 研究問題. 依據上述研究目的，本研究所要探討問題如下：.

(18) 一、國中舞蹈班學生之就讀現況為何？二、國中舞蹈班學生之就讀動機為何？三、國中舞蹈班學生之學習滿意度為何？四、國中舞蹈班學生之就讀動機與學習滿意度，其間是否有典型相關的存在？. 第四節. 研究假設. 本研究所欲驗證的虛無假設有三大項，再細分十一項如下：假設一：不同背景變項的我國國中舞蹈班學生在就讀動機無顯著差異。假設 1-1：不同性別國中舞蹈班學生在就讀動機無顯著差異。假設 1-2：年級不同國中舞蹈班學生在就讀動機無顯著差異。假設 1-3：國小是否就讀舞蹈班的國中舞蹈班學生在就讀動機無顯著差異。假設 1-4：不同區域別國中舞蹈班學生在就讀動機無顯著差異。假設 1-5：不同習舞經驗國中舞蹈班學生在就讀動機無顯著差異。假設二：不同背景變項的我國國中舞蹈班學生在學習滿意度無顯著差異。假設 2-1：不同性別國中舞蹈班學生在學習滿意度無顯著差異。假設 2-2：不同年級國中舞蹈班學生在學習滿意度無顯著差異。假設 2 - 3 ：國小是否就讀舞蹈班的國中舞蹈班學生在學習滿意度無顯著差異。假設 2-4：不同區域別國中舞蹈班學生在學習滿意度無顯著差異。.

(19) 假設 2-5：不同習舞經驗國中舞蹈班學生在學習滿意度無顯著差異。. 假設三：不同背景變項的我國國中舞蹈班學生在就讀現況無顯著差異。假設 3-1：不同血型對最喜愛舞蹈科目變項之間無顯著差異。假設 3-2：不同星座對最喜愛舞蹈科目變項之間無顯著差異。假設四：就讀動機與學習滿意度二組變項之間無典型相關存在。. 第五節. 研究範圍. 一、就地區而言本研究對象範圍界定於教育部設立於我國北、中、南三區之國中舞蹈班。. 二、就對象而言以國一、二、三、舞蹈班學生（私校自設班或私人設立之舞蹈班不在此範圍）。就其個人就讀動機、況、學習滿意度為本研究的範圍。. 三、就研究變項而言本研究主要探討變項為就讀動機與學習滿意度，其中現況部分只探討血型及星座與最喜歡舞蹈科目。.

(20) 第六節. 研究限制. 本研究採問卷調查法。其範圍僅侷限在國中階段舞蹈班學生，因此所研究項目「就讀動機及就讀現況與學習滿意度」等探討之結果僅限於國中階段，無法類推在其他母群上。. 第七節. 名詞解釋. 本研究名詞操作性定義如下. 一、舞蹈班（dancing class）係指設在我國的公立國中正在接受舞蹈教育的國一、二、三年級班級。含：建德、羅東、北安、江翠、新埔、育賢、中興、雙園、東興、光明、東勢、彰安、嘉義、中山、苓雅、明正、柳營共計十七所。. 二、舞蹈班學生（dancing class students）係指我國公立國中舞蹈班北、中、南共 17 所約 1000 名男女學生。依特教法施行細則第九條規定：指團測與個測之結果在平均數以上；並符合下列規定之一：舞蹈術科成績特別優異或參加全國性或國際性競賽獲得優勝者。. 三、就讀動機（study motivation）本研究係指就讀國中舞蹈班學學生，為獲得本身之樂趣而自願報考甄試之學生，就讀動機是指舞蹈就讀動機量表經因素分析所發展出的五個構.

(21) 面含、「舒解壓力」、「學習舞蹈知能」、「增加美感」「自我實現」、「促進身體健康」為探討主要變項。. 四、學習滿意度（learning satisfaction）係指個人對其從事環境中，實際想獲得的價值與預期獲得價值之間差距。本研究是指舞蹈班學生對學習的滿意度，即經因素分析所發展出的我國國中舞蹈班學生，對舞蹈教育的滿意度，以「教師教學與專業能力」、「場地器材與設備」、「同學關係」、「課程規劃」，為探討主要變項。. 五、不同背景變項（variables）本研究是以不同背景變項來探討，其中包括性別、就讀年級、國小是否就讀舞蹈班、區域別、過去習舞背景等五項為自變項。其中星座、血型、家長職業、戶長收入、未來升學期望，本研究僅作描述性統計之用。.

(22) 第二章. 文獻探討. 本研究旨在探討舞蹈學生就讀動機及學生學習滿意度，有關之文獻探討共分為:第一節舞蹈班設置歷史沿革；第二節國中舞蹈班學生就讀現況與相關文獻；第三節國中舞蹈班學生就讀動機理論與相關文獻；第四節國中舞蹈班學生學習滿意度理論與相關文獻，進行探討。. 第一節我國舞蹈班設置歷史沿革. 教育部國教司依據行政院頒佈「加強文化建設及育樂活動」之有關方案，於1980 年完成了設置「國民中小學藝術教育特殊班」之規劃，並於同年開始執行，舞蹈班的設置乃是其中之一項，與音樂、美術同時被稱為實驗班。1984 年立法通過，被納入為特殊教育範圍之內，各實驗班改稱為「特殊才能資賦優異班」，設置過程分四階段，如表2-1-1 所示。. 表2-1-1 實施概況第一階段（1980 年至1981 年）︵一︶成立籌備委員會. 由前國教司方炎明司長任召集人，有關行政單位配合舞蹈、教育與心理等方面專家組成委員會，進行籌備與規劃工作。聘請:劉鳳學、高棪、張麗珠、廖幼芽、莊美鈴、伍曼麗、麥秀英等舞蹈教授，以及簡茂發、林孟真、陳淑美、郭生玉、黃國彥等心理和教育等方面教授擔任委員。. 待續.

(23) 續表2-1-1 實施概況第一階段（1980 年至1981 年）. ︵二︶制訂各項實施方案. 1.訂定設置目標（1）早期發掘具有舞蹈才能之學生，施予有系統之舞蹈教育，充分發展其潛能，以培植舞蹈優秀人才。（2）透過舞蹈認知、鑑賞及創作活動，涵養學生之美感情操及健全人格。（3）培養國民中、小學舞蹈才能優異之學生，以奠定我國文化建設所需人才之基礎。 2.規定實驗學校必備條件與遴選辦法（1）必備條件 c校長對舞蹈教育有充份認識，並熱心舞蹈教育工作者。 d具有舞蹈專長之優良師資，並對舞蹈教學有研究及特殊表現者。 e具有適當之教學空間與設備，足供實驗教學者。（2）遴選辦法 c初步由地方教育行政主管單位依三個必備條件選出並呈報教育部。 d教育部成立評鑑小組，赴初選呈報學校一一訪視評估。 e評鑑小組依評鑑結果議決遴選合格之學校。合格學校由教育部撥款設置專款補助費進行設班及招生工作。1986 年開始，遴選評鑑工作改由各地方教育行政主管機構自行辦理，勿需呈報教育部。 3.擬訂教學時數與課程內容（1）教學時數每週共授業八節課，國小每節40 分鐘，國中50 分鐘，除使用體育課外，聯課活動、美術、音樂或自習等課程由各校自行彈性調配。（2）課程內容 c國小部分:民族舞蹈、土風舞（1987 年修訂教材大綱後已取消）現代舞、芭蕾舞，即興與創作。 d國中部分:民族舞蹈、現代舞、芭蕾舞、即興與創作。以上四大類課程外，舞蹈與節奏，舞蹈常識及鑑賞方面之教材，各校自行編入各類別中施教之。 4.訂定師資任用辦法（1）師資編額:專任教師的編制方面，國中每班師資不得少於3 名，國小每班不得少於2 名為原則。（2）師資來源:由校內遴派具有舞蹈專長之合格教師擔任本班教學。必要時各校得請教育行政主管機構調派、介聘、甄選或外聘兼課等方式。 5.制訂舞蹈班編班、學生甄別辦法（1）編班:實驗工作的施行自國中一年級、國小三年級開始，每年級只編一班、每班人數不得超過30 名。（2）甄別辦法:學生報名參加甄試不受學區限制。甄試內容為c智力測驗:規定智商合格最低標準為116 分。 d術科測驗:滿分100 分。 a.基本體能測驗佔40%，分柔軟度、平衡感、敏捷性、彈性與空間知覺等五項目，每項佔8%。 b.專業術科測驗佔60%，分規定動作佔25%；即興與創作佔20%、自選舞（小學可表演唱遊作品）佔15%。.

(24) 第二階段工作重點著手於籌劃階段所規劃的各項制度之實施與執行。當時各實驗學校均以師資來源、行政運作與經費應用列為首要工作，且在施行過程教育部皆聘請教授蒞臨指導，並舉辦檢討會以作為改進修訂之依據；舞蹈資優教育之目標:1.培養學生的人文素養；2.薰陶學生的藝術氣息；3.具備精湛的舞蹈技巧；4.成為舞蹈藝術的創作者和傳播者；5.使藝術與人生相結合(陳英豪，民82)，其實施內容如表2-1-2。表2-1-2 第二階段（1981 至1984 年）. ︵一︶編著教材大綱. 編著工作開始於1981 年，由臺灣省立臺北師專承辦，方炎明司長擔任總編輯（主編），另聘熊光義校長及甘玉虹、伍曼麗、林美惠、林孟真、高棪、張麗珠、麥秀英、莊美鈴、廖幼芽等教授擔任撰寫委員。分別依個人專長配合教材的四大領域（民族舞蹈、芭蕾舞、現代舞與即興創作）撰寫內容。共經過6 次定期研討會始於1982 年6 月出版了教材大綱試用本。內容為: 1.擬訂之依據（1）依據教育部頒「國民中、小學舞蹈教育實驗班實施計劃。（2）促進身心發展，啟發創作能力為原則。（3）重視國民中小學教材之連貫性，以配合各科教學及各項活動。 2.四類教材大綱應涵蓋範圍為（1）教學目標。（2）教材大綱應分開為上、下學期兩部分。（3）實施要點。（4）教材效果評量:含評量範圍與內容，評量方法，成績處理。教材的類別與教學時數之如何分配。. ︵二︶制訂實驗教學評鑑辦法. 1.每學年校宜自辦校內或地方性教學觀摩會及成果展示等活動。 2.每年由各校輪流，辦理全國性教學觀摩會及成果發表會。（1）教學觀摩會:一年一所學校承辦、國中國小交替輪流，邀請全國實驗學校派員參與觀摩並進行檢討會。（2）成果發表會:一年一度巡迴發表會，由各校輪流，每年一所學校擔任總承辦，其他兩區則由該區各校輪流擔任分區協辦。 3.撰寫實驗教育研究報告書:參加實驗教育之學校，創辦一年，得每年呈交一次實驗研究報告給教育部。 4.實驗工作相隔一時段，得參加教育部主辦之評鑑工作以為辦理實驗教育成效之評估。 5.辦理教師進修、研習會。.

(25) 第三階段工作重點在兩階段所執行之實驗中修改及新政策的制訂，其修訂過程皆依據各項計劃實施與檢討的結果和各校老師以及專家一起提出之建議，內容如表2-1-3。. 與發表會之形式. ︵一︶修訂教學觀摩會. 表2-1-3 第三階段（1984 至1990 年） 1.教學觀摩會:由於實驗學校單位的增加，將國中與國小分開分別辦理教學觀摩會與研討會，國中於第二學期，國小於第一學期舉行每年舉辦一次，各校輪流承辦。 2.成果發表會:國中、國小分開辦理，輪流一所學校總承辦，另兩所學校承辦分區之巡迴演出。國中於第一學期發表巡迴展，國小則於第二學期舉行。教育部專款補助成果發表經費並現場錄影專輯存檔。立法修訂舞蹈特殊才能資賦優異班名稱簡稱舞蹈資優班。 3.79 學年度辦理第一次全國舞蹈班評鑑。 4.辦理特殊教育學分進修。. ︵二︶修訂甄別內容. 1.智商錄取標準:改為百分等級做為錄取依據，也可依團體與個別之結果在平均數上。 2.術科測驗:以滿分100 計，取消自選舞，增加節奏。 3.修訂遴選學校改由地方廳局自行辦理。 4.78 學年辦理全國國中小舞蹈班評鑑。 5.再次修訂遴選舞蹈班設立標準取消實驗二字。 6.74 年起舉辦夏令營每校選15 名參加以達成各校間友誼交流，以提昇創造思考能力及藝術知能，以培養團隊精神為主要目的。 7.80 年全國分區性舞展、夏令營、教學觀摩都暫停實施。自85 學年度起又再次恢復相關之活動，中斷期間各校仍依實際情形在自己的縣市繼續辦理一年一度教學成果發表會，由各校家長後援會及縣市政府做經費上的支持，讓這群同學之舞藝得以一展所學，同時也帶動地方文化藝術之推展。.

(26) 第四階段工作重點在政府新政策上較不明確，相關活動都暫停實施，直到 1997 年恢復，1989 年辦理全國舞蹈班評鑑，再次重視辦理各校老師進修學分，內容如表2-1-4。. 表2-1-4 第四階段（1991 年至2001 年） 1.80 學年全國分區性舞展、夏令營、教學觀摩都暫停實施。 2.各校依實際情形在自己的縣市繼續辦理一年一度教學成果發表會，由各校家長後援會及縣市政府做經費上的支持，讓這群同學之舞藝得以一展所學，同時也帶動地方文化藝術之推展。 3.一直自80 學年度起又再次恢復相關之活動。 4.87 學年度舉辦全國舞蹈班評鑑。 5.辦理特教學分教師進修。.

(27) 第二節動機理論與相關之文獻. 一、動機理論動機（motivation）是引導行為產生的主要根源，也是最真與最實在的思想或意圖；動機是成才的起點也是一種支配任何行為的基本驅力，根據林靈宏（民81）研究指出，個體某種行為發生的原因，也就是促使人們採取某種行動以滿足某種需求的內在力量；盧俊宏（民83）研究發現，行為後產生的結果，也就是行為前的那股無形的動力，而這種動力是具有持久性與方向性；江南發（民79）研究指出，動機是一種假設性的構念，用以解釋引發個體表現有目標導向之行為依起始、方向、強度及持續等現象的內在狀態，它是促使個體從事各種活動的內在原因，所以動機並沒有一種被特定普遍接受的定義。 20 世紀，美國教育心理學者桑代克（Thorndike, E.L.）從貓的實驗中發現學習乃是刺激與反應的連結，德國奧地利精神醫學心理學家佛洛依德（ Freud, S.）提出精神分析論，他認為人格發展分為五階段，而每一階段過程中，都有其不同的心理需求，其理論基礎在於定量中有生理能量、快樂原則、現實原則等三項基本假定來探討行為動力主要分為: （一）人格結構 1. 本我知性需求（id）-如肚子餓了想吃，悲傷時想哭，高與時歡笑或手舞足蹈，生氣時，發脾氣或出悶氣，不理會他人。 2.自我知性需求（ego）-如個人角色扮演，對愛的需求與歸屬感是經由社會文化環境的接觸後形成而來的需求反應。.

(28) 3.超我知性需求（super ego）-是一種具有道德規範的心理需求它在適當時機會不斷提醒本我什麼事可以做，什麼事不可以做，是一種本我的自我壓抑，人性本能的慾望會借由其他方式來滿足不平衡一方。人文心理學家馬斯洛（Maslow A.H.），提出需求漸進階層說法，依次為: （一）生理需求（physiological needs）:如食物、水、睡眠都要得到需求而且滿足、次高層次才能實現。（二）安全需求（safety needs）:避免傷害與危險，並獲得健康。（三）愛與從屬需求（needs for love and belonging）:獲得友誼或親情及從團體之認同需求，一個人若缺乏愛的補償或代替，並會想盡方法，獲得此類相關之認可。（四）尊嚴需求（needs for esteen）:指希望獲得他人的尊重、仰慕，獲得肯定自信與自尊之需求。（五）自我實現需求（needs for self-actualization）:即發展個人獨特的潛能並竭盡所能全力以赴，以達到完美境界之需求、自我實現並不在乎個人做些什麼，而在於對自己的所做感受如何。（六）認知需求（need to know and understand）:指滿足好奇心、求知慾、了解需求。（七）審美需求（aesthetic needs）:指對秩序對稱，閉鎖（closure）需求更完美等之需求。.

(29) 馬斯洛理論基本重要觀念. 圖2-2-1 馬斯洛需求階層. 馬氏認為人各種動機之間是只有層次的關係存在，次序是無法改變的，就馬氏動機層次而言，舞蹈的表現中，獲得自我實現進而滿足個人當時的好奇夢想、疑惑，並進而追求美感，進而對任何人、事、物的看法都較為宏觀。. 二、動機的性質（一）動機決定增強物，則是很重要的工作:增強作用可以使行為產生率、強度或持續性獲得的增加，而慎選增強物使之發揮適當增強。（二）動機是解釋行為目標之導向:人類行為通常是有目的且具有目標導向也因此較為持久。（三）動機決定活動的時間量:Atkinson 在其研究中曾提出結論在某活動中花費時間量與對該活動之動機強度幾近成正相關。（四）動機是手段也是目的:可以是行為的手段，也可單獨成為目的本身。.

(30) （五）動機無法單獨作用:無法與學習、知覺分開單獨作用三者必須互相影響。. 二、運動參與動機之相關文獻一般人參加動機以心理動機最強。運動參加者認為能從中獲得快樂、健康、娛樂、放鬆……等社交需求。國中生在不同性別、年級，尋求動機，男高於女。大學生不同年級、休閒，內在動機無顯著差異。但男女性別則有差異。教職員工作傾向刺激避免，且女高於男，較重視健康與適能。學者們探討一般人從事運動動機雖使用研究對象方法和動機分類有些差異，大致歸納出下列幾點，如表2-2-1。. 表2-2-1 運動參與動機之相關文獻作者. 對象. 時間. 研. 究. 結. 果. 受試者參與運動動機以「心理動機」最強；一般以「生理動機」，最強其中王武昌昌昌經常運動「心理動機」中「對運動的感好」、「參與時本身極感快樂」、「放鬆心情」、民69 昌昌者400 人「自我實現」。所有受試者，的參與動機因性別、等級的不同，有所差異而項目則否。國中參與程度最高前五項為:聽流行音樂、整家務、打球、閱讀報章雜誌、搜集漂亮貼紙，參與程度最低的五項是:抽煙、飆車、去 MTV、跳舞、打撞民79 球。不同性別與年級的國中在尋求動機之總分及分量表上皆有顯著差異，男生高於女生，且三年級最高。研究指出，適當的課業教學與控制行為，可增加學生內在動機，學生可對專科體育老師教導方式有正面回應；並應針對男女採不同教學方式。男女學生在內教師學生民88 在動機有顯著差異。 983 人. 國中生蔡佳蓉怕白 1161 人陳偉瑀. 何燕娟. 參與動機表現上，實驗組優於一般組，而在參與動機之健康適能、成就需體育運動求、社會需求因素中女高於男、壓力避免及知識需求男高於女；課程項目舞蹈課程民85 以動機表現，社會需求高於成就因素及健康適能、壓力避免及知識需求； 170 人在社會需求因素及健康適能達顯著水準；在壓力避免及知識需求未達顯著。. 待續.

(31) 續表2-2-1 運動參與動機之相關文獻陳聰毅在動機上應針對「身心需求」、「增進技能」、「滿足樂趣」等因專科學生杜春治 381 人民90 素做為設計內容重要依據，阻礙因素以「場地設備」因素普遍女生比男生較能接受社交舞。張玉鈴公私立大學以全國十九所公私立大學作為研究樣本，發現男女大學生在休閒內在動機民86 1182 人有顯著差異；而不同年級的大學生在休閒內在動機則無顯著差異。指出臺北市運動健身俱樂部會員主要休閒動機為身心健康需求及成就需求；其次為社會需要，再其次為知性需要。不同人口統計變項在參與行為范智明健身俱樂部民87 及顧客滿意度有顯著差異；不同參與行為會員在休閒動機顧客滿意度也有會員201 人顯著差異。運動健身俱樂部會員行資訊來源為親友、同事。國中學生個性外向、樂觀，人際關係良好，各類活動所得快樂感受很高、涂秀文高雄市國中民87 但實際次數卻不多，快樂來源在「友伴參與」層面較高。學生1057 人蔡郁玟. 不同性別、收入外，年齡、教育程度、藝術興趣、藝術學習經舞蹈觀眾民88 驗水準皆有差異，訊息來源以同學、朋友或師長介紹居多。 150 人. Mull 國內大專院 1997 指出人們參與休閒運動的動機主要是「追求體適能」與「樂趣」。 Bayless 校學生500 Ross 人 & Jamieson 研究對象發現休閒運動參與動機較傾向「刺激避免」構面，其次「社會需張良漢聯合技術學求」、「健康與適能」、「知性追求」，而且女性較男性傾向「健康與體適能」院教職員民90 構面。 182 人. 綜合上述各學者研究指出，影響運動動機的層面甚廣，可歸納為健康適能、成就需求、社會需求、壓力避免、知識需求、社交、內在樂趣、舒解壓力、刺激避免。而不同背景變項在參與動機可因性別或年級，專業或業餘來分別、因運動項目之不同，可能會有差別，一般年級越高、動機會越強。.

(32) 三、舞蹈班學生就讀動機相關文獻特殊含一般資優班、舞蹈、美術、及各項才藝包括公立及私人設立經營項目，分為父母、學生兩部分天致歸結出下列幾點: 父母讓子女學習才藝的目的主要為培養子女獨立性、興趣、促進健康為主要素求。國中音樂班，就讀動機與舞蹈班，美術班略有差異，舞到學習放棄因素以身體、就業管道狹礙、學業壓力為主要因素；舞蹈學習教材的編選更要注意小舞蹈者經驗、能力、興趣。動機是支配任何行為最基本的軀力。由特殊才能方面，以人的需求面，動機扮演著參與與否的重要關鍵，從人類的參與角度來探討大致可分為: （一）生理動機:包括精神舒暢，心曠神怡，健康與體適能提升等。（二）人際動機:透過參與舞蹈認識更多的朋友，建立良好友誼，公共關際提昇。（三）自我實現:肯定自己的表演藝術能力，堅持自己的理想，努力實現夢想。（四）壓力的排除:主要目的為舒解日常的壓力。由表 2-2-2，同為藝術資優生，郭淑娟（民 84）研究指出美術班個人動機與林正隆（民 88）之調查研究與楊韻玲（民 85）舞蹈就讀顯有不同之差異，興趣來自父母居多，而父母讓子女學舞動機也絕然不同。在國中小學階段的學生，對生活充滿了活力與熱愛，對未來充滿希望，憧憬未來前程，他們都渴望成功，但人的一生面臨許多的選擇，在成功的路上，自己才是選擇的真正主人。一個人活動的目的，是一種重要動機，所有參與者，一但有了自覺的學習目的，就會以極大的熱情，為實現目的去奮鬥，而且反覆去爭取，堅持不懈。反之，在學習中，如遇困難或障礙，或和自己情緒有所爭議時，都可能使學習無法繼續下去，從過去研究.

(33) 看來，舞蹈班學生在動機學習上，比較傾向自主性，對自己學習動機，堅持性較高。. 表2-2-2 特殊才能學生參與就讀動機之相關文獻作者. 對象. 時間. 研. 究. 結. 果. 才藝班父母選擇讓子女參加才藝班的動機主要是促進子女身心健康，培養子女興民75 趣和氣質，並訓練子女的獨立性。 1500 人國中小學音樂畢業生學習成效之追蹤調查結果，在動機方面父母影響最多、其次是自己興、老師影響、同學影響、在理想方面結果，希望成為音樂工作研究音樂班畢楊韻玲民85 者，其次是為了興趣，成為音樂老師，演奏家。業生600 人就讀美術班最大的動機是自己的興趣，其次為父母，再其次為老師和同學。國中畢業生就讀動機以自己的興趣居首；理想以為了興趣者居首。畢後面臨問郭淑娟美術班53 民84 題類型以其他學習方面最多；對個人美術知能與表現力的影響都覺得有顯人著進步；對個人提昇生活品質以覺得有影響居多，畢業後繼續讀僅餘八成轉往他科系。贊成繼續設立美術班佔86.79%。國高中音樂、舞蹈班學生皆認為「自我實現」、「利他」和「工作自由」是國高中音較重要職業價值，而「控制」和「金錢」是較不重要的，音樂班對職業自李育文樂、舞蹈班民81 我概念，高於舞蹈班學生。兩者在生涯因素與職業價值觀與職業自我概念學生900 人有典型相關。就讀舞蹈班最大動機是自己的興趣，最大的理想是滿足自己的興趣。所以國小舞蹈舞蹈教育者應多利用鼓勵與讚美等增強（reinforcement）教學技巧，精心林正隆畢業生184 民87 設計教學環境，謹慎編選舞蹈教材，並要留意小舞者的體能與經驗負擔能人力，使舞蹈班的同學們對舞蹈的興趣動機繼續延伸為邁前習舞之驅力。否則強其所學，徒然挫折其學習動機而已。高國中舞舞蹈班學生自己的興趣就是就讀舞蹈班最重要之因素，本身身體狀況不唐璽惠蹈班學生民86 佳、出路受限是放棄學舞的主要因素。 753 人國小資優在性別、年級間有差異:年級愈高動機態度、考試策略、時間管理、訊息處洪美鈴班四五六民89 理、摘錄重點、學習輔助和自我檢測方面都會較優。女資優生較男生善於年級80 人使用態度、動機。舞蹈社學家長讓子女習舞主要動機「身心健康需求」「愛與隸屬需求」、「知性需求」。陳學綿民89 生270 人國中音樂音樂班男女生考慮就讀時，受到內在動機不顯著；但外在動機，女生顯著顏士智 89 班1070 人高於男生。體能運動與休閒年級有差異。謝效昭. 在特殊班方面、音樂班與美術班、舞蹈班學生就讀動機有明顯差異，對未來職業價值觀也有所不同，內在動機男女方面不很顯著，但外在動機男女卻有所別，同運動休閒年級越高動機理想也較高。舞蹈班學生在學習過程中教材、師資，個人身體能力因素甚為重要，同時對未來出路，壓力較一般特殊才藝學生沉重；父母方面讓子女學舞主要動機，一般為身心健.

(34) 康需要、愛與隸屬、知性需求三方面。因此在了解各項運動或才藝學習動機時必須考慮這些因素，無形中可刺激參與者之學習意願。.

(35) 第三節. 舞蹈班就讀現況與相關文獻. Platow（1984）研究指出舞蹈資優者的特性:能用肢體作為表達的工具、自由運用肢體和控制肢體、運用肢體的活力創造動作、並能組織時間以創作韻律、能安排空間以創作舞蹈設計架構、且能巧妙地運用動作、韻律和設計架構來表達意義和情感、可用原始活力及創造力來表達意義和情感。 Blair 與 Others（1985）研究指出在美國新墨西哥州對於三、五、八年級的學生所作實驗中提出舞蹈資優生應具備的特質、身體的知覺、空間的知覺、運動移轉的類型、自我探究之即興、編舞技巧、社會的交互作用、合宜的行為、知識、審美觀、文化的知覺、韻律感。 Torrance（1974）的創造性特質檢核表,用來觀察兒童在舞蹈、音樂、戲劇、科學、視覺藝術與寫作活動等各方面才賦。包含表達感受與情緒之能力，能用常見得器材，即興式表演，可邊說邊演，在繪畫、雕刻、舞蹈、戲劇、音樂、韻律等視覺藝術上具有鑑賞與表現力，再在說話具有表達情意之能力，並能流利從事非語言彼此溝通在小組活動中還能具有解決問題之能力，對具體的事、物或運動，感應能力較一般人強。依據專家智力發展研究舞蹈班學生較傾向右半腦發達，成幅射型模式在審美、類比、具體、統整想像、直覺、空間方面較特殊（林幸臺，民80）。由上述可知舞蹈班學生在學科方面，必須具備一定水準之外，在身體、時間、空間應用、結構組編、美感與文化知覺，都必須較常人更具才藝特色。莊耀嘉（民69）研究指出，國中生愈重未來目標，其學習持續度、學業成就會愈高。陳貞蓉（民82）研究指出資優生之家庭環境在性.

(36) 別、年級上均無顯著差異，社經地位方面「衝突與溝通」、「合作與支持」以中高社經經濟地位優於低社經經濟地位。資優生人格特質在年級間無差異。學者們探討一般人從事特殊才藝學習現況雖使用研究對象、方法、分類有些差異，大致歸納出下列幾點，如表2-3-1。表2-3-1 舞蹈班就讀現況與相關文獻作者. 對象. 時間. 研. 究. 王欣. 國小音樂班178 人. 民81. 郭淑娟. 國中美術班53 人. 民84 畢業生86.79%贊成設立美術班。. 結. 果. 音樂學校設立集中在北部，學生畢業後多繼續往音樂方面發展，學生家社經地位較高，家長期望亦高。. 林正隆. 父以服務業、母以自由業最多，家庭收入 50000-100000 萬，大部分為中上水準，在學期間最困擾問題是「學科成績」，父親以大專程度及服務業最多，母親高中職及自由業最多，國小國小舞蹈畢業生184 民88 畢繼續就學只占21.6%，就業21.3%，尤其大學僅剩17.8%，不人及音樂，美術1/2，有逾8 成轉改其他科系，升學率不及音樂、美術的一半，有八成轉改他科系。以「民族舞」最受青睞。. 張良漢簡美姿. 參賽者以女性居多，年齡13-16 歲，以國小階段最多，有指導老師者，及有比賽經驗比例較高。阻礙比賽原因集中在時間的民90 配合度其次是課業壓力；本活動需要再續辦的比例居多；資訊來源以老師介紹居多；個人最感興趣是街舞最多。. 陳學綿. 顏士智. 楊淑英. 高雄市518 人國中小、高中職. 舞蹈社學生270 人. 家長以大學畢業者居多，職業以家管居多收入70000 以上舞蹈習舞年齡以10 至11 歲階段居多；開始習舞平均年齡在6 歲，民90 也就是大約一年級入學前後；習舞平均4 至5 年。資訊來源以透過親友或鄰居介紹居多。. 在消遣娛樂型和體能運動型、普通班參與較高，學術服務和藝普通及音樂班1070 人民89 能技巧上，音樂班參與每週休閒，音樂班學生少普通班約6 小時。高中職800 人. 民89. 不同性別、年級、地區、家庭社地位均有差異，中等家庭社地位大於低家庭社地位，且非都會區優於都會區。.

(37) 綜合上述各學者研究指出，特殊才藝學校集中在北部，家長社經地位較一般生高，家長收入均達中上水準之上，每人習舞年齡平均在小學一年前後，參與者或就讀人數女性居多，資訊來源以老師或親友、鄰居介紹是最大來源，舞蹈師資專任教師只佔 20.8%，兼任教師卻有佔 63.9%，代理代課教師佔 11.1%；經費輔助方面國中各校自籌經費部分，行政人員向社會資源尋求協助管道較國小多。在學其中最困擾舞蹈班的因素「學科成績」；半數以上的舞蹈班學生，畢業後改其他科系就讀。教育目的是否達成需要行政有效配合才能得到良好的效果，舞蹈教育的推展以增進效能，改進教育事業促進教育革新，從學生就讀現況的剖析、對未來發展則有相當重大的責任。. 表2-3-2 87 學年全國國中舞蹈班評鑑舞蹈班就讀人數現況年級. 男. 百分比%. 女. 百分比%. 國一. 34. 3.08. 337. 30.53. 國二. 30. 2.72. 353. 31.97. 國三. 39. 3.53. 311. 28.17. 合計. 103. 9.33. 1001. 90.67. 總計. 每校3 班共15 校45 班1104 人.

(38) 表2-3-3 87 學年全國國中舞蹈班師資分析現況（共72 人）碩士專任. 兼任. 大學畢已大學畢已修修特教學教育學程程. 專科畢已修特教學分. 合計. 2. 15. 1. 9. 2. 1. 碩士. 大學畢. 專科畢. 高中職畢業具專業技術教師. 5. 27. 10. 4. 大學畢已大學畢已修修教育學特教學程程代理代課. 大學畢. 3. 1. 49. 大學畢 4. 8. 表2-3-4 87 學年全國（國中小）舞蹈班經費分析現況經費來源. 教育部. 教育廳. 縣市教育局其他經費來源各校自籌. 國中. 17556784. 6034068 16079574. 4222183. 13424277. 57,316,886. 國小. 19406155. 125920333 27883494. 8532219. 6355007. 74,768,908. 資料來源:87 學年全國國中舞蹈班評鑑結果報告. 合計.

(39) 第四節滿意度之理論相關之文獻. 一、. 滿意度之定義. Ostrom 和Dawn（1995）認為滿意/不滿意是一種相對論，他同時考慮一位顧客經由一次購買所獲得的品質和利益，以及為了達成購買所付出的成本與努力。學習滿意度會受到績效與原先期望的影響，兩者相互作用共同決定，而主觀情感因素也都會是影響原因之一。 Locke（1969）認為顧客滿意度是發生對一些經驗的評估反應，而產生出主觀的情緒而這個情緒將隨著個人及評估的結果來決定之。. 二、. 滿意度的重要性. 過去行銷理論與實務較著重如何吸引顧客之技巧，而較不重視如何維繫現有的顧客（Kotler & Armstrong,1999）。1998 年全錄公司由於不重視消費者滿意度，全錄公司在短短幾年內影印機市場由80%降量35%（Juran,1993），這個事件說明顧客滿意度之重要性。林靈宏（民83）研究認為，自由競爭市場下，器材也應以最有效率的方法提供消費者所需的產品或服務，否則都有遭淘汰之慮。 Kolter（1991）將滿意度定義為一個人所感覺的愉快程度，係源自其對產品性能結果的知覺與個人對產品的期望。所以整體組織僅能提供剛好滿足顧客的服務在對手也同時提出同等值或更加的滿意水準，消費者便很容易中途離去。 Smith 和 Sawyer（1999）提出，消費者或俱樂部會員決定是否繼續決策乃再他們具有會員資格的第一年和前幾年含前幾次的消費心得把他稱之為「期望不一致」。.

(40) 購買後的預期績效. 購買前的預期績效. 不. 滿意. 一. 致. 不滿意. 圖2-3-1:滿意度期望不一致路徑資料來源:Richard L.Oliver,（1997）. Satisfaction:abehavioral on the comsuner. New York: Mcgraw-Hill. J. P & Olson. J. C（1999）. Comsumer behavior and marketing tategy. Mcgraw-Hill. p.379.. 教育的主體是教師與學生，有關學生與教師的交互作用，這論題一直是教育心理學與教導心理學（instructional psychology）中重要的研究領域。由此可見教學是一種師生互動重要歷程；老師為增進學生學習效果必須先瞭解動機以及動機在學習上的力量。再從教導理論觀點來看，滿足感不僅是學生對教師教導行為的滿足而已，就運動情境而言也就是學生對運動能力的自我肯定與表現。學生在學校中學習，就像是工作之於一般的就業者，學習過程的滿意與否，均會對學習的效果產生某種程度的影響，其生活經驗與品質自然也會因而有所改變。因此設立一個有利於學生學習的環境以增進學生學習滿意度，對整體教育工作者是十分重要的。在民主思想與人本主義之風行，為社會中各種制度，提供好的發展方向。在政治面全體國民的福祉，利弊得失滿意度成為施政者主要考量依據；在商業行為中顧客滿意度，也逐漸受到大眾的重視。而學校教育，雖有其特殊超然的地位，而處於事事講究方.

(41) 法和效率的管理時，也大有「商業經營化」education as business（Graham ,1995）之趨勢要如何發揮教育之功用有助達成目標之同時，就不得不要了解學生之意見，以暢通彼此管道而探索學生對課程滿意度。. 三、. 運動滿意度之相關文獻. 根據學者們研究結果發現，能否從運動中獲得學習樂趣可因不同性別、年齡、年級、家庭社經地位的不同，在運動學習滿意度上會有顯著差異。其中以行政配合與推動、教學內容設計、場地設備、同儕關係、教師教學態度、方法、生涯規劃等都是影響學習滿意度的因素。學者們探討一般人從事運動學習滿意度雖使用研究對象、方法分類有些差異，大致歸納出下列幾點，如表2-4-1。. 表2-4-1 運動滿意度之相關文獻作者. 對象. 時間. 蔡季蓉. 國中生336 人. 民78. 體型意識滿意度會因性別、及年級不同而有顯著。健康行為與知識的表現也會因性別、年級及家庭社經地位不同而有差異。. 陳文長. 大學生1850 人. 民83. 認為大專生對體育課的滿意度是指學生在體育課程之中對於經歷整體學習經驗後所反應之滿意情形。. 潘慧玲. 學生及社會人士. 民87 從事組織心理學家的研究認為滿足感是一種多層面的架構。. 陳南琦. 研. 究. 結. 果. 性別在青少年休閒無聊感上有差異存在；最常參與休閒為TV、國小中、高職學生，民88 閱讀、音樂欣賞、逛書站、逛街。最少參與為舞廳跳舞、跳土 800 人風舞、社交舞、飆車、看餐廳秀。待續.

(42) 續表2-4-1 運動滿意度之相關文獻. 卓旻怡. 陳偉瑀. 劉安倫. 陳湘. 國中體育課 1500 人. 對體育課滿意度以同儕關係最高，其次為學習效果、教師教學場地設備、教學行政。男生對教師教學、學習效果和同儕關係民88 滿意度高於女生。女生對教學行政滿意度高於男生。場地設備一年級較高，教學行政二年級滿意度最高。偏遠地區學生對設備和行政滿意度較一般地區高。. 教師、學生 102 人. 男女學生上體育課分別發現在學習滿意度及內在動機有顯著差異，男生都高於女生，體育老師在「情感」上所表現的教導民87 方式對於預測學生學習滿意度最具影響力，所以適當的教導方式可增加學生學針對習滿意度。. 職業試探學生，男女生在課表安排及設計、教師教學、學習環職業試探學生330人民88 境、人際關系、生涯規劃、整體表現傾向高滿意，且女優於男，高社經地位學生優於中低社經地位學生。. 高中女生365 人. 對學生研究得知體育運動舞蹈認知評量順序為課程中得到樂趣、訓練手眼協調、肢體靈活、更多與他人機會、培養氣質、民84 觀賞優美表演；主要成份分析系數、代表自我的瞭解、活動的愉快、自我表現、調劑作用、社交生活。. 學者們探討特殊及一般資優生學習滿意度，雖使用研究對象、方法分類有些差異，大致歸納出下列幾點，如表2-4-2。. 表2-4-2 舞蹈學習滿意度與相關文獻摘要表作者. 對象. 時間. 研. 究. 結. 果. 國中資優學生次級文化現況，學習態度、對學校態度、人際關係、未來展國中資優王文科民79 望、休閒態度表現積極良好，體育為學生最愛，不愛歷史。同儕行為取向學生333人以統整型居多，社交冷漠。. 唐璽慧. 在校生舞蹈資優教育實施現況上各項制度與政策滿意度與目標滿意度上國高中舞幾乎達到非常滿意，四點量表在課程、師資、選課、進路資源及整體滿意蹈班民81 度均達滿意程度。且發現習舞年資不同會造成知覺性差異，不同來源地點 753 人習舞年資的學生學科成績生涯規劃及專業承諾尚有差異情形。待續.

(43) 續表2-4-2 舞蹈學習滿意度與相關文獻摘要表不同年級數理資優學生在人際上無顯著差異，但在「創造發展」、「學業成王錫訓曾坤祥數理資優學生民86 績」上有顯著差異。編班方式學生、家長、老師都認為集中式較佳。王淑珠涂秀文. 國中生 1057 人. 民87 國中生人際關係良好，快樂來源是友伴參與層面較高。. 八項舞蹈研究構面中滿意度較高的前3 項是甄試方式、舞蹈師資、舞蹈國小舞蹈畢業活動較低的是人際關係、教學設備、輔導活動、其中輔導活動已達不滿意林正隆民88 生184 人程度值得注意，畢業追蹤輔導也是一樣另在 21 項舞蹈滿意度細目中以舞蹈發表會、與同班人際關係、甄試過程，滿意度較高。希望未來從事與舞蹈直接相關休閒活動工作，影響職業選擇的因素方面，國中78、9 國以環境因素影響最大。國中部分舞蹈班設立以有名不副實之處。促使國中林宇涵中舞畢生，165 民89 舞蹈業生繼續從事舞蹈相關職業或學業，以早日提升大眾對舞蹈的涵養為人首要改善措施。莊錦源張良漢簡美姿. 資優資源教師在課程實施主要困難與問題，為「缺乏流整課程架構」、「教資優含行政老民89 材資料不足」、「教材編輯、費時費力」、「排課問題」。師及學生 518 人. 民90. 戴貝玲舞蹈班教師民88. 「競賽規程」構面受到青睞，在「場地設施」構面最不滿意。舞蹈老師認為舞蹈比賽不應由舞蹈班學生參加，舞蹈展只能展部分學習成果，舞蹈活動演出會影響正常教學。. 綜合上述學者之研究，未來是否能影響教學改進主要因素、學生學習滿意度仍是教師研究行動關鍵所在、而影響學習滿意度之因素含：一、硬體設備:充實各項硬體設施、安全設備、環境衛生、地點。二、軟體設備:如負責盡職的行政及教師、有效教學法與適合的教材、良好妥善課程安排、注重同學們人際的社交彼此互動，以顧及未來的生涯規劃、畢業後輔導與追蹤等。總而言之讓同學們愉快的環境中學習、改變內在氣質、鍛鍊身體、老師、學生、家長、行政負責直屬、親友、經費、地點、各方面都會是影響學習滿意度主要因素。.

(44) 第三章. 研究方法. 本章主要目的在說明研究過程中所採用的研究方法與步驟，本研究以問卷調查，採普查方式調查我國國立國中之舞蹈班學生就讀動機及學習滿意度，並將結果分析討論，做為本研究的結論與建議。本章內容共分為五節包括第一節研究架構；第二節研究流程；第三節研究樣本；第四節研究工具；第五節資料分析處理，分述如下：. 第一節研究架構. 本研究以不同背景變項為自變項，以就讀動機及學習滿意度為依變項，探討彼此間之關係；再由二個依變項，就讀動機與學習滿意度探討二者之差異，依據研究目的與綜合文獻探討結果，發展成以下之研究概念架構，如圖3-1-1 所示。.

(45) 不同背景變項性別就讀年級國小是否就讀舞蹈班區域別過去習舞背景（血型）（星座）. 就讀動機一、促進身體健康二、增加美感三、舒解壓力四、學習舞蹈知能五、自我實現. 就讀現況一、觀賞表演次數二、參與表演次數三、藝文觀賞次數. 學習滿意度一、教師教學專業能力二、場地器材及設備三、課程規劃四、同學關係. 四、最愛的舞蹈項目五、最愛舞蹈科目六、最不愛舞蹈科目七、訊息來源. 圖3-1：研究架構八、困擾因素. 圖3-1-1 本研究架構圖. 第二節研究流程本研究確立主題後，便參考並蒐集相關之文獻，再進行處理與分析，探討並決定主要變項，建立欲應證之假設與架構；根據研究假設，擬編問卷，經由專家內容效度，再預試、修正後，實施正式問卷調查。根據所得資料，做出分析，並將其結果，再參考文獻資料加以探討剖析，做出比較，最後提出結果、結論與建議，其程序如圖3-2-1 所示。.

(46) 圖3-2-1 本研究流程圖.

(47) 第三節研究樣本. 本研究係以我國公立國中舞蹈班北區國中9 所、中區3 所、南區4 所，共17 所，約1000 多名舞蹈班男女學生為本研究之對象。. 一、預試樣本研究係以高雄市苓雅國中50 名、屏東市明正國中48 名、臺南中山國中45 名舞蹈班學生共 150 名進行量表預試，本研究採便利抽樣，依選取的學校每校各分送問卷 50 份，共計發放150 份，回收143 份，其中扣除無效問卷4 份，有效問卷共計139 份回率為93%，在各題項的問答是否完全瞭解，而完成本研究之原始問卷。本預試量表於90 年10 月11 日，由研究者將問卷量表送交施測學校，並由該校舞蹈班教師代為施測。（一）預試時間：於民國90 年10 月20 日實施完成。（二）項目分析：本量表以CR 值大於3 及相關係數亦為0.4 以上為取捨標準。（三）信度分析：本量表以Cronbach α係數來衡量各分量表及總量表的內部一致性。（四）效度分析：本量表以因素分析建構因素效度，以主要成份分析法採最大變異法正交轉軸以萃取因素，取特徵值大於1 及因素負荷量大於0.5 以上作為衡量及取捨標準。. 二、研究樣本本研究以我國公立國中舞蹈班國一、二、三年級男女學生共1000 多名舞蹈班學生為受試對象。本研究採普查方式，依選取學校每校依各校人數不同共發出問卷1135 份，共回收954 份，其中扣除無效問卷26，有效問卷共計928 份，回收率83.2%，此一數據.

(48) 已符合(Babbie,1973)所提回收率達70%以上。Brog 和 Gall 及Kerlinger (1979)認為回收率達 80%-90%以上，即非常適用於心理或教育研究中。茲將本研究問卷發放與回收情形列表統計，如表3-3-1 所示。表3-3-1 正式問卷發放回收情形施測單位. 發出問卷. 回收問卷. 有效問卷. 有效問卷比率%. 建德. 50. 46. 44. 88.0. 羅東. 60. 56. 54. 90.0. 北安. 90. 84. 81. 90.0. 江翠. 50. 20. 19. 38.0. 新埔. 80. 74. 72. 90.0. 中興. 85. 81. 80. 94.1. 育賢. 60. 55. 53. 88.3. 雙園. 60. 54. 53. 88.3. 東興. 55. 49. 46. 83.6. 光明. 90. 87. 85. 94.4. 東勢. 50. 0. 0. 0. 彰安. 50. 42. 40. 80.0. 嘉義. 80. 72. 70. 87.5. 中山. 80. 71. 71. 88.9. 苓雅. 85. 79. 75. 88.2. 明正. 90. 88. 85. 94.4. 柳營. 20. 0. 0. 0. 總計. 1135. 954. 928. 83.2%. 三、實施程序本研究於91 年1 月起至2 月10 日止，由研究者將問卷寄至各校請各校主任、組長或舞蹈老師代為發放與施測。.

(49) 第四節研究工具. 鑑於本研究之需採用問卷調查法來蒐集相關資訊，為達到本研究之目的，特編製「我國國中舞蹈班就讀動機與學習滿意度預試問卷，共分為四部分見附錄 F，經預試鑑別度分析，信效度考驗刪除不適用之題目及變更題號完成舞蹈班就讀動機及學習滿意度研究問卷。第一部分為「個人基本資料」；第二部分為「舞蹈就讀現況」；第三部分為「舞蹈班就讀動機量表」；第四部分為「舞蹈班學習滿意度量表」。.

(50) 相關文獻蒐集. 設計問卷架構與內容. 專家內容效度修改預試問卷. 選取受試者預試. 項目分析. CR 顯著的題項因素分析建構量表效度. 刪除題項. 因素命名. 信度分析求出量表與各層面信度. 正式量表. 圖3-4-1 量表信效編製建構流程圖資料來源：吳明隆（民89）。SPSS 統計應用實務。臺北：松崗電腦圖書。pp.1-19。.

(51) 壹、問卷內容一、個人基本資料本研究中不同背景變項包含有五種（一）性別：男、女。（二）國小是否就讀舞蹈班：是、否。（三）就讀年級：國一、國二、國三。（四）區域別：北部地區、中部地區、南部地區。（五）過去習舞背景：三年（含以下）、三到五年（含以上）、六年（含以上）。（六）血型：A 型、B 型、 O 型、AB 型。（七）星座：水瓶、雙魚、牡羊、金牛、雙子、巨蟹、獅子、處女、天秤、天蠍、射手、魔羯。. 二、就讀現況（一）過去一個學期中，你觀賞表演的次數為：1-3 次、4-6 次、7 次（含以上）。（二）過去一個學期中，你參與舞蹈表演的次數為：1-3 次、4-6 次、7 次（含以上）。（三）過去一個學期中，你觀賞藝文演出的次數為：1-3 次、4-6 次、7 次（含以上）。（四）個人最喜歡的舞蹈項目是：芭蕾舞、民族舞、現代舞、街舞、踢踏舞、有氧舞蹈、國際標準舞、爵士舞、其他。（五）在課程中個人最喜歡的舞蹈科目是：芭蕾舞、民族舞、現代舞、即興創作、其它。（六）個人最不喜歡的舞蹈科目是：芭蕾舞、民族舞、現代舞、即興與創作、其它。（七）就讀舞蹈班的訊息來源是：學校公告欄、老師推薦、報紙、網路、親友告知、其.