IR:Item 987654321/4353

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(1)國立臺灣體育學院體育舞蹈系碩士班碩士學位論文. 國民中學表演藝術課程實施現況調查研究 An Investigation on the Implementation of Performing Arts Curriculum for Junior High School in Taiwan. 研究生：黃馨儀撰指導教授：陳碧涵博士. 中華民國 96 年 1 月.

(2) 論文名稱：國民中學表演藝術課程實施現況調查研究總頁數：87 院校所組別：國立臺灣體育學院體育舞蹈學系碩士班畢業時間及提要別：九十五學年度第一學期碩士論文研究生：黃馨儀指導教授：陳碧涵博士中文摘要為了解台灣九年一貫課程實施後，國中表演藝術教師之教學現況、面臨的問題與其因應之道，本研究以訪談法，針對台灣北、中、南、東四區各 3 至 5 名國中專任表演藝術教師進行訪談，依據訪談結果歸納出下列結論：一、表演藝術教師對藝文領域整體態度趨向「同意」。二、各校推動表演課程之實施狀況：1. 九年一貫實施之後課程連貫性不足的現象，以國小升國中階段最為明顯，國中三年期間課程的連貫性較好；2. 一校一藝團的目標及訴求均已落實；3. 發展學校本位課程的目標各校尚在籌劃階段；4. 利用社區資源進行藝術教學在實施上有困難，但仍有部分學校及教師已執行；5. 教科書版本由各校之領域會議決定，藝術人文領域幾乎都是使用同一出版社；6. 課程實施至今學生大多喜歡表演藝術課程；7. 表演藝術教師在教學過程中均以實作與欣賞並重的方式進行藝術教學，同時融入六大議題及生活化課程，並落實課程統整與多元評量，亦會自行設計教材，但不常實行協同教學、編選補充教材、創新教學及自省的能力；8. 表演藝術課程實施至今教師所感受的問題與困境多為：軟硬體設備不足、教師兼任行政工作，影響教學時數；減少了備課及進修時間、經費缺乏的情況下藝術教育推行困難、配課問題造成教師教學上的困擾並影響學生學習權益、表演藝術有邊緣化的隱憂。根據上述主要結論，本研究分別對教育行政機關、學校行政單位、藝術與人文學習領域教師及未來研究者提出具體建議。關鍵詞：表演藝術、課程實施、九年一貫課程、藝術與人文學習領域. i.

(3) An Investigation on the Implementation of Performing Arts Curriculum for Junior High School in Taiwan Huang-Shin Yi Abstract The main purpose of this research is to illustrate recent situation of art performance programs in junior high school and realize that how do performance art teachers face the present changes of art teaching environment. To achieve this research purpose, we involved in a detailed interview and survey which selected three to five junior high school performance art teachers from northern, central, southern, and eastern of Taiwan, respectively. Then, we conclude several critical results as following: 1. overall, performance art teachers tend to “agree” the recent educational policy and programs changed in the Arts and Humanities Learning Field; 2. the implementation of performing art curriculum among junior high schools; (1) after implementing Grade 1-9 Curriculum, we observe the lack of consecution among courses. The most apparent differentia happens between the interval of primary school and junior high school, yet we can simply see a better course consecution in the junior high school; (2) the idea of “One school,” One performance art community”is fully executed now; (3) the development of inimitable curriculums in each school is still at the planning stage; (4) even though it is tough to use community resources to implement the art curriculum, a certain portion of junior high school and art teacher have already approved this concept; (5) generally, text books are determined by field conference; (6) until now, we can figure out that most of students like the performing art curriculum; (7) teaching methods of performing art curriculum：few teachers tries to execute team teaching, however, it was hard to do; Most teachers stress both on practical and appreciative abilities to implement art program; each teacher should be able to design, selecting, innovating materials individually as well as making introspection periodically; with multiple assessments, Performance Art teachers can realize the students’study progress better; (8) the obstacle and difficulties to implement performance art curriculum: the lack of hardware and software will affect teaching quality and development of performance art group in schools;. ii.

(4) Enforcing art teachers to take side jobs in irrelevant departments such as administration division will reduce teaching hours, curriculums and self-training opportunities; the shortage of funds makes it difficult to implement Art education; problem causes teaching difficulty and harms students’right to learn more; under the pressure of higher education advance and the Basic Competence Test for junior high school students, performing art curriculum could be isolated. Based on the research conclusions, several suggestions for in-service seminars in future were made in the last sections. Key words ： Performing Arts, Curriculum Implementation, Grade 1-9 Curriculum, Arts and Humanities Learning Area. iii.

(5) 謝誌首先誠摯的感謝指導教授－碧涵博士悉心的教導，在馨儀迷惘時為馨儀解惑，並於百忙之中不厭其煩的撥出時間悉心指引，藉由無數次的討論引導馨儀正確的方向。經由教授的指導真是獲益匪淺，碧涵博士對學術研究的嚴謹態度，更是馨儀學習的典範。本論文的完成亦得感謝口試委員－新港藝術高中王校長延煌博士的細心雕琢、臺灣體院師培中心陳主任春蓮博士之具體建言；因為有教授們的修正及諄諄教誨，使得本論文能夠更完整而嚴謹，教授們在學術上的成就以及對學生的用心教導，著實令人敬佩不已，更是值得學習的榜樣與模範。感謝王學務長玉英教授兩年來給馨儀的鼓勵及關懷，總能讓馨儀在研究低潮時，給予繼續努力的動力。也感謝分布在北、中、南、東的十三位表演藝術教師，你們大力配合訪談，傾囊相授，讓馨儀的論文得以順利進行。最後，謹以此文獻給我摯愛的雙親。. 黃馨儀謹誌 2007 年 1 月. iv.

(6) 目. 錄. 中文摘要‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ i 英文摘要‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ ii 謝誌‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ iv 目錄‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ v 表目錄‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ vii 圖目錄‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ viii 第壹章緒論‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 1 第一節研究動機‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 2 第二節研究目的‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 3 第三節研究問題‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 3 第四節研究工具與限制‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 4 第五節名詞解釋‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 5 第貳章文獻探討‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 6 第一節藝術與人文學習領域課程分析‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 6 第二節藝術與人文學習領域課程相關研究‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 7 第参章研究設計與實施‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥14 第一節研究架構‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥14 第二節研究方法與對象‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥16 第三節研究步驟‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥18 第四節研究工具‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥19 第肆章資料分析與討論‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥20 第一節教師基本資料暨學校背景調查結果‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥20 第二節教師整體認知情形‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥27 第三節教師對課程綱要及領域內涵之態度‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥32 第四節訪談分析與討論‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥36 第伍章結論與建議‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥71. v.

(7) 第一節研究結論‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥71 第二節建議‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥74 參考文獻‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥77 附錄 1 訪談問卷‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 80. vi.

(8) 表目錄表1 表2. 教師對藝術與人文領域內涵之態度‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 藝術與人文領域課程相關研究‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥. 表3. 各校推動九年一貫課程的實施狀況－教師所面臨的問題彙整分析‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 13 編碼模式範例‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 19 基本資料－各區域學校基本資料‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 21 基本資料－教師基本資料(a) ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 22 基本資料－教師基本資料(b) ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 23 基本資料－各校課程組織運作情形一覽表‥‥‥‥‥‥‥‥ 25 表演藝術教師對九年一貫課程綱要認知情形一覽表‥‥‥‥ 28 表演藝術教師對藝術與人文領域內涵認知情形一覽表‥‥‥ 30. 表4 表5 表6 表7 表8 表9 表 10 表 11. 9 12. 表演藝術教師對九年一貫課程綱要及藝術與人文學習領域內涵之態度‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 34. vii.

(9) 圖目錄圖 1 研究架構‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 13 圖 2 三角交叉檢視法‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 16 圖 3 研究步驟圖‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 17. viii.

(10) 第壹章. 緒論. 在互動多元的地球村，各國為了增進國際競爭力，莫不致力於提升人才素質與學識涵養的教育。新世紀的教育，除了知識傳授外，還需加上創意才能的引導和潛能的激發以臻全人教育。當前人力素質的栽培與創新實踐的呈現，已然成為現今教育革新的方針，國內九年一貫政策之施行，便是因應此一趨勢之變革。在全球化趨勢之下，無論是國際政治、社會生活、文化、科技發展、經濟活動乃至於教育，均直接或間接的改變既有型態。國家競爭力的提升，必須先紮根於教育，透過完善的教育體制及課程規劃，方能培育出具有國際觀及充滿競爭力的人才（黃壬來，2003）。國內目前所實施的九年一貫課程便是期望透過教改，創造出更優質的學校文化與教育成果，以促進國家發展（單文經，2005）。教改初期出現許多正反不一的觀點，但是張世宗（2002）表示，對於教育界人士而言，現在不是討論理念、理論層次問題的時候。現在應該思考的問題是：九年一貫課程的規劃與課程融合的概念等這些理想如何實現？教師在面對變化時所持的態度又是如何？是否確實認識並了解九年一貫的精神，乃至徹底實行？這些都是攸關改革成敗最重要的關鍵。九年一貫自 2001 年 8 月起由國小一年級開始實施，並且於 2002 年全面實施，如此一連串的課程與教學的改革運動，似乎為當前台灣的教育帶來了新的契機。然而，政策的落實須仰賴教師、學校、家長、社會大眾及相關單位的配合才能獲致成效，身為第一線教育工作者的國民中學教師，是否能充分理解並認同九年一貫課程綱要所欲達到的理念、精神和目標？是否已具備了執行九年一貫課程所需的各項知能？教師們的看法與接受態度又是如何？表演藝術的教學現況及實施困境又該如何解決？這些將成為本研究欲探討的關鍵。本章分成研究動機、研究目的、名詞解釋、研究範圍與限制等四部分，將逐節說明之。. 1.

(11) 第一節研究動機過去臺灣教育偏重智育成績，總以考試成績為首要要求，而忽視了其他方面的發展。近年來受到世界潮流影響，教育方式及課程逐漸朝向多元化，教育部提出九年一貫課程改革。新課程當中的幾個特色包括：一、以十項基本能力取代學科知識；二、重視學習領域之統整；三、注重學校本位課程設計；四、完整結合課程教學與評量；五、因應國際化趨勢提前實施英語教學 (林清江，2000)。重視課程統整、協同教學、鼓勵各校發展學校本位課程、賦予學校與教師許多彈性和自主學習機會、將傳統的學科分為七大學習領域，如此變革使得過去一直不受重視藝術人文教育，一躍成為九年一貫課程中七大領域之一。藝術屬於情意的培養，其成果需要長時間才能彰顯，透過藝術教育可提升個人對美感的素養，增進鑑賞能力。尤其在 2005 年藝術教育政策白皮書提到，美學成為台灣的新顯學，透過藝術與人文的洗禮，能使各行各業所要求的品質更卓越與精緻，藝術教育向下紮根的重要性可見一般。藝術教育由過去的精英主義轉變成通識教育(鄭黛瓊，1999)，表演藝術得以進入中小學學習範疇中，但是，此一變革，不知是否能改變升學主義下藝能科被邊緣化的危機？對於藝術的培養是否有所助益？實施的現況又是如何? 教師是課程的實踐者，任何課程改革最終都倚靠教師來落實(饒見維， 2001)。正式實施新課程之前，教育主管機關應給予寬裕的時間，提供在職進修的機會，增進教師獲得新課程的必要知能，協助其瞭解新課程的內涵、方法、目標以及自己的角色，體會其精神、特色，才能落實教育改革的理念，得以達到成功的目標(蔡清田，1999；歐用生，2000)。由於研究者本身擔任國中教師，在教學現場無論是師資、課程、制度、軟硬體設施行、政策面向上，皆發現了一些值得深入探究問題。舉例來說，研究者曾針對藝文領域師資缺乏的現象，請教幾位國中校長及主任，從中得知遇缺不補的原因之一，在於教育政策搖擺不定，各校為避免日後教師超額的問題，紛紛以配課或聘請代課等方式解決。配課方式或許可暫時解決授課問題，但在教師專業能力不足之下，藝術教育的推展將受到侷限；且課程邊緣化造成落實成效不佳，此狀況下該如何達成九年一貫訴求，實有探討之必. 2.

(12) 要，基於上述種種問題，引發本研究動機。此外，過去的相關文獻，多偏重於九年一貫其他領域，關於藝術人文領域教師的認知與態度研究很少；表演藝術涵蓋戲劇和舞蹈二類，但是針對表演藝術教師進行研究的文獻又多偏重於戲劇部分，以目前看到的研究結果，實在無法代表全部表演藝術教師。對教師及學生來說，表演課與行之有年的音樂、美術課相比，是一個新課程，究竟現任教師是否已經具備相關知識？是否體認其重要性？表演藝術課程的實施現況為何？執行上是否遭遇困難?以上所提出之問題是本研究所關心且急欲探討的。. 第二節研究目的本研究目的為：一、了解國中表演藝術教師，對藝術人文學習領域內涵之態度；二、了解九年一貫課程實施後，國中表演藝術教師之教學現況、面臨的問題與其因應之道；三、就調查結果加以歸納、分析、探究、提出建議，以作為教育行政機關、學校行政單位、表演藝術教師及未來研究者之參考。. 第三節研究問題本研究欲探討的問題如下：一、國中表演藝術教師對藝術與人文學習領域內涵的態度為何？二、國中表演藝術教師，在實施藝術與人文領域課程之教學實際現況、教學現場所面臨的問題與其採行之策略為何？. 3.

(13) 第四節研究工具與限制一、研究工具本研究採訪談法，依研究問題脈絡設計半結構式訪談大綱，進行一對一訪談。在領域別方面，本研究針對藝術與人文領域的表演藝術進行探究；在訪談對象及範圍方面，為求研究的客觀性及代表性，針對北、中、南、東四區各選取 3 至 5 名國中專任表演藝術教師做為研究對象，性別及任教年級不拘。在教學年資方面，由於表演藝術是一門新的科目，故該科目教師之教學年資在本研究中不受限制。. 二、研究限制本研究雖在研究架構與步驟上力求完善和客觀性，但仍有部份限制，茲敘述如下：受訪人數限制：據研究者實際詢問教育部統計處及各縣市教育局後得知，目前各單位只有粗略統計全國中小學藝文領域教師人數，至於詳細資料還未進行蒐集，所以無從得知各校確切的表演藝術科教師人數。再者有些學校將表演藝術課挪為其他科目使用，有些學校聘請代課或兼課教師授課，兼課教師對於校務行政參與之程度，不若專任教師密切，且並非各校均聘合格專任教師，是故，符合本研究之對象屬於少數。研究範圍限制：本研究僅針對台灣北中南東四區教師進行研究，並未涉及離島地區表演藝術實施現況及教師態度探究，是故，不宜推論台灣以外地區之狀況。研究法之限制：本研究採用質性研究中的三角交叉檢視法，此研究法可以將質化研究與量化研究的優點結合，使知識建構更多元性，但卻會面臨兩者結合使用時的困難，如強調演繹的量化研究與強調歸納的質化研究，在出發點便有不同（胡幼慧，1996）。此外，以半結構方式訪談，受訪者容易被問題的方向引導思考，以致回答方向可能淪為研究者導向之結果，所以在研究設計上會輔以問卷調查以增進可信度。. 4.

(14) 第五節. 名詞釋義. 一、九年一貫課程係指教育部於民國 92 年 1 月 15 日公佈之九年一貫課程，包含五項基本理念（人本情懷方面、統整能力方面、民主素養方面、鄉土與國際意識方面、終身學習方面）十項課程目標（增進自我了解，發展個人潛能、培養欣賞、表現、審美及創作能力、提升生涯規劃與終身學習能力、培養表達、溝通和分享的知能、發展尊重他人、關懷社會、增進團隊合作、促進文化學習與國際了解、增進規劃、組織與實踐的知能、運用科技與資訊的能力、激發主動探索和研究的精神、培養獨立思考與解決問題的能力）、十大基本能力（了解自我與發展潛能、欣賞、表現與創新、生涯規劃與終身學習、表達、溝通與分享、尊重、關懷與團隊合作、文化學習與國際了解、規劃、組織與實踐、運用科技與資訊、主動探索與研究、獨立思考與解決問題）、七大學習領域（語文、健康與體育、社會、藝術與人文、數學、自然與生活科技及綜合活動）。. 二、藝術與人文領域為七大學習領域之一，此領域包含視覺藝術、音樂及表演藝術三個科目。是經由藝術學習、涵育人文素養的藝術學習課程，以培養學生藝術知能，鼓勵其積極參與藝文活動，提升藝術鑑賞能力，陶冶生活情趣，並啟發藝術潛能與人格健全發展為目的。. 三、表演藝術在藝文領域中表演藝術分為戲劇及舞蹈等項目，以實作與欣賞進行教學活動。其內容與範疇包含：肢體與聲音的表達與藝術展演等範圍；包括觀察、想像、模仿、創意等肢體與聲音的表達、激發聯想與創意。. 四、國中表演藝術教師俱備中等學校表演藝術科合格教師證，且通過教師甄試，已於全台各國民中學擔任表演藝術課程之專任教師。. 5.

(15) 第貳章. 文獻探討. 本章共分為二節：第一節為藝術與人文學習領域課程分析，包括改革背景、內涵、藝文領域重要性。第二節為藝術與人文學習領域課程相關研究，包括教師對政策的認知與態度、實施現況。. 第一節. 藝術與人文學習領域課程分析. 教育部在 90 年，鑑於學校教育之核心為課程與教材，乃以九年一貫課程之規劃與實施為首務，期望能創造出更優質的學校文化與教育成果促進國家發展，依據行政院核定之「教育改革行動方案」，進行國民教育階段之課程與教學革新。九年一貫課程於 92 學年度全面實施，期望以藝術創意引導教育模式走向生活化、多元化與活潑化，讓藝術教育與學校一般教育相融合，同時透過表現，建立青少年的信心及與他人合作的經驗。. 一、九年一貫課程內容及重點九年一貫教育改革中包含課程綱要、各學習領域之內涵、修訂背景、五項基本理念、六大議題、七大學習領域、十大基本能力，並依據十大基本能力訂定明確的課程目標，培養「帶著走的能力」，而非「背不動的書包」。此外也針對學習節數、時間、課程、教材編輯選用及審查、課程評鑑等規劃詳細的實施要點。以下將從藝文領域之改革背景及重要性作重點式的敘述。. 二、藝術人文領域改革背景以往社會上對國民中小學教育的期許，普遍存在功利取向，以培育菁英學生「考取明星高中」為最高考量，於是學校教育普遍存在「考試決定課程、命題領導教學」之情形。過度強調知識「既設、結構與傳遞」導向的課程設計，學習者「學以應考」取代「學以致用」，課程之學習效應與生活功能產生嚴重脫節，理念與實施效益出現明顯落差。時代變遷下，價值趨向多元，牽動教育的運作思維與序列，課程革新亦須因勢利導，並直接影響教學典範的轉移。課程與教學之核心價值是透過新. 6.

(16) 課程的發展與實施，逐步擺脫學校的平庸化與固著化，進而培養俱備人本情懷、整統能力、民主素養、鄉土與國際意識之國民。過去國民中小學的藝術課程多偏重在美術與音樂課，使得一般藝術教育缺少了對舞蹈與戲劇教育的培養，除了少數學校設有專業藝術教育的舞蹈班，學生才得以在課程中接觸正規表演藝術教育外，舞蹈和戲劇一直無法完全落實於國民教育中。 92 年國中和國小全面實施九年一貫課程，藝術人文成為七大學習領域之一，經由藝術學習，涵育人文素養，培養學生藝術知能、對美的鑑賞力及激發藝術潛能。該領域共分成三個項目（音樂、視覺藝術、表演藝術），其中表演藝術是一個新的學習課程。此改變讓全人教育的培養更趨於完整性及多元性，使台灣的藝術教育得以邁入一個新的里程。藝術教育的重要性，除了能滿足個人的求知慾，並啟發個人潛能之外，同時還兼具休閒、娛樂以及發揚固有優良傳統文化的功能(姚世澤，2002)。九年一貫教育政策改變傳統的「中央－邊陲課程發展」機制，採「去統一化」的「學校本位課程發展」機制(黃壬來，2003)，以藝術創意引導教育模式走向生活化、多元化與活潑化，讓藝術教育與學校一般教育相融合，期望達成多元學習，激發藝術潛能之目的。. 第二節. 藝術與人文領域課程相關研究. 關於九年一貫的議題，有許多作者分別針對七大領域進行探究，以關鍵字「教育學、國中、藝術」等字搜尋 90~96 年國科會核定通過的專題計畫研究案，一共出現 75 筆資料，只有兩筆與本研究方向相似。以「九年一貫、教育學」為關鍵字搜尋 91 年到 96 年國科會專題研究計畫案，共出現 30 筆，只有 1 筆研究藝術人文領域，至於 85 年到 90 年則為 0 筆。國立台灣藝術教育館關於表演藝術之期刊論文，均出自美育雙月刊、PAR（Performing Arts Review）表演藝術、國際藝術教育學刊；搜尋後發現，從 1995 年 2006 年共有 236 篇，瀏覽過後，研究者選出與本研究最相關也最有代表性的研究進行探討。在教師態度方面如表 1，余國珍（2002）以問卷調查方式，調查全國北中南東包含離島地區 141 所國中，有效樣本 447 份，獲得以下結論：藝術人. 7.

(17) 文領域教師對於九年一貫課程綱要及領域內涵之整體認知，達高認知水準。國中藝術與人文領域教師對於九年一貫課程內涵、整體態度、資源整合運用、角色轉換及工作壓力、學生學習效能及行政配合的態度相當分歧。黃于珍（2004）指出，藝文領域教師，對「學校課程規劃與推動」，傾向部分認同態度，且不因學校所在區域不同而有差異。對「領域課程實施」有 70％以上持肯定的看法，可見教師們十分用心推行教育政策。九年一貫推動後教師汰換率高，形成教師年輕化現象。大部分教師均能實施協同教學、課程統整並落實多元評量；規劃課程時，會考量各年級間的銜接性，課程統整理念已逐漸落實學校課程中；只有少數教師會將教材融入社會關注的藝術活動與議題，可見教師態度仍過於保守，需更積極些。此外，由於表演藝術非傳統師培科目，擁有該科教師證者如鳳毛麟角，是故各國中多未聘任該科教師，加上該領域專業性極強，使得配課教師難以勝任愉快。林逢祺（2003）以國中藝文領域老師為研究對象，研究的結果為該領域教師對九年一貫整體課程及藝文領域之課程持支持態度者僅接近三分之ㄧ，反對及態度不確定者高達三分之二。關鍵差異及整體現象如下：1、理念上認同九年一貫課程，實踐上反對其繼續推行；2、教師專業感降低；3、在課程統整及協同教學意願上，表演藝術教師最高；4、表演藝術教師在課程意識上明顯較其他專長教師強烈支持九年一貫課程政策及實施方式；5、任教年資五年以下者，在課程意識上較六到十五年者支持九年一貫政策及實施方式；6、越支持政策者越感壓力沉重；7、任教地域之差異對藝文教師的課程意識並未產生顯著影響。. 8.

(18) 表 1. 教師對藝術與人文領域內涵之態度. 領域別. 作者 ﹙年代﹚. 余國珍 2002. 黃于珍 2004. 研究對象. 重要結論. 國中藝文領域教師 N=447. 1.受試者對九年一貫課程綱要及領域內涵之整體認知，達高認知水準。 2.受試者對於九年一貫課程內涵、整體態度、資源整合運用、角色轉換、工作壓力、學生學習效能及行政配合的態度相當分歧。. 國中藝文領域教師 N=431 （有表演藝術教師證者10人）. 藝文領域. 林逢祺 2003. 台北縣市國中藝文領域教師 N＝269. 1.受試者對「學校課程規劃與推動」傾向部分認同態度，且不因學校所在區域不同有所差異。對「領域課程實施」有70％以上持肯定的看法，可見受試者們十分用心推行教育政策。 2.只有少數受試者會將教材融入當下社會關注的藝術活動與議題，可見受試者態度仍過於保守，需更積極些。 3.大部分受試者均能實施協同教學、課程統整並落實多元評量。 4.受試者規劃課程時，會考量各年級間的課程銜接性。 5.課程統整理念已逐漸落實學校課程中。 6.九年一貫推動後教師汰換率高，形成教師年輕化現象。 7.表演藝術非傳統師培科目，擁有該科教師證者如鳳毛麟角，是故各國中多未聘任該科教師。 8.該領域專業性極強，配課教師難以勝任愉快。 1.受試者對九年一貫課程持支持態度者僅接近三分之ㄧ（29.1％）對藝文領域課程持支持態度者一樣接近三分之ㄧ（34.2％），反對及態度不確定者高達三分之二。 2.理念上認同九年一貫，實踐上反對其繼續推行。 3.在課程統整及協同教學意願上，表演藝術教師最高。 4.教師專業感降低。 5.表演藝術教師在課程意識上明顯較其他專長教師強烈支持九年一貫課程政策及實施方式。 6.任教年資5年以下者，在課程意識上較6到15年者支持九年一貫政策及實施方式。 7.越支持政策者越感壓力沉重。 8.任教地域之差異對藝文教師的課程意識並未產生顯著影響。. 9.

(19) 教育政策落實和教師的接納程度有關，但事實上還有很多相關因素值得檢討思索，到底哪些是可以改進的？哪些是需要增加的？以下將從各校教師推動九年一貫課程的實際狀況與成效的研究，來討論推行過程中各領域所面臨的困境及建議事項，期望從諸多文獻中彙整出需要解決的部份，以作為本研究深入探索及發展的依據。吳夢竹（2004）表示，就整體而言台中市國小音樂教師的態度是積極的；在「評量」層面，教師認同評量時，須重視學生的學習態度，最不認同使用紙筆測驗進行音樂史的評量。林翠鈴（2002）的研究中指出，高雄縣市仍有三分之一以上的小一教師對表演藝術的概念不清楚；年輕教師對表演藝術的概念比年長教師明確；國小教師對於實施表演藝術戲劇教學課程，意願降低的原因如下：缺乏教學資源（教材教具）、缺乏行政支援、其他課程的排擠、學生人數太多、活動空間不足、經費不足、學生難掌控、師資條件不足、家長過度重視主科成績，不在乎藝術課程等等。呂佳眞（2003）表示，高雄縣國小藝文領域教師只有 43％具有藝術相關學歷，藝文師資不足的學校佔 78％，教師們普遍認為藝文課教學時數太少，多數國小藝文教師仍依賴教科書教學，59％的教師不認同教育局所舉辦的相關研習。實施教育政策有困難的原因是：教師本身專業能力未臻成熟、沒有足夠時間研發課程、視覺音樂表演藝術三者之本質與養成過程差異性太大，造成統整不易。「2005 全國藝術教育發展會議各分區會議紀錄彙整」中指出，藝文領域由非專業教師或級任老師授課的情形相當普遍。台中市曾於 2004 年做過一項調查，90％的國小美勞課由非專業老師教授，一方面反應學校不重視藝文課，一方面也造成流浪教師問題，浪費師培資源。林建男（2006）指出，台灣在升學主義的迷思下，藝術教育的課程容易成為被犧牲的對象，即使每週有三堂藝文課，但往往淪為配課情形，或是由非專業老師授課。黃桂枝（2005）認為，各國中皆缺乏表演藝術師資，由於配課問題使表演藝術教育形同虛設，降低教育品質。張瑜琦（2004）在「九年一貫藝術人文領域之表演藝術課程實施問題探討」一文中強調，老師們十分渴望豐富的學習管道，但受限於缺乏進階的研習課程規劃，只得上重覆的課程。此外，研習多為短時間的分散式內容，不足以應付整學期課務；單憑研習就要跟受過四年以上專業教育的教師ㄧ樣上. 10.

(20) 手，造成老師上的心虛，學生學的沒興趣。筆者認為參與研習是教師進修的重要管道之ㄧ，若研習過程無法培養教師具有穩固基礎來進行藝術教學，教材內容如何具備多樣性及專業性，在先備知識不足，難以發揮及靈活運用之下，教學成果是否會因此流於四不像的問題，也是研究者在第三章設計訪談問題時，需要列入考量的項目。張中煖（2001）指出，新課程之實施教師居於成敗關鍵，根據張教授於教師研習會授課之經驗，有的教師似乎習慣一套套食譜式教材，依樣畫葫蘆挪到課堂中，缺乏將知識或技能吸收轉化，成為屬於自己的教材教法之觀念與能力；教師有必要調整自己的心態，成為更積極主動的求知者和創造者。筆者認為，檢驗教師們進修或參與研習後的成效，最直接的方法便是追蹤他們如何將所學知識運用於教學現場；表演藝術是一門新興科目，民國 91 年才全面實施，上述文獻的研究時間為 2001 年，師資培育機構尚在培育表演藝術教師，所以該課程很自然的以配課方式交由其他科目教師授課。如此一來，有些教師難免流於如上述研究所呈現的：無法將研習知識或技能吸收、轉化的依樣畫葫蘆行為。本研究所要進行的，是調查目前已進入國中任教，且受過長期專業訓練的表演藝術教師，探究他們能否將過去所學的知識轉化於教學中，以達知行合一之目標。許淑靜（2005）表示，藝術老師在校內是弱勢族群，而且各校設備應標準化，政府相關單位必須強迫學校重視設備問題。台中市四維國小教務主任及藝術與人文輔導團，於 2005 全國藝術教育發展會議會議曾言，老師普遍認為能力指標過於模糊，希望內容可以具體些。藝術教育的推行，關鍵之ㄧ便是從課程中培養對藝術欣賞的興趣，徐玫玲在（2005）指出，目前文化中心蓋的很大，但是只有少數人走進演藝廳觀賞，因此極需培植欣賞的民眾。學生時期最適合培養觀賞藝文活動的習慣，但是常因票價問題而無法前往，若此風氣未建立，只怕他們踏入社會之後更難了。藉由上述論點可得知藝術欣賞的落實也是教學中重要的一環，故此，本研究中表演藝術教師如何實施欣賞課程，學校有沒有將藝術教育與社區結合，也會列為訪談題項之ㄧ。此外，研究者將上述文獻所得之重要結論整理如表 2；各校推動藝文領域課程所面臨的問題彙整分析如表 3。. 11.

(21) 表 2.藝術與人文領域課程相關研究. 領域別. 藝文領域. 作者. 研究對象. 重要結論. 吳夢竹 2004. 台中市國小藝文領域音樂教師 N=360. 1.整體而言教師態度是積極的 2.在「課程」層面，教師最認同單科統整 3.在「教學」層面，教師最認同依照學校教科書教學 4.在「評量」層面，教師最認同評量時，須重視學生的學習態度，最不認同使用紙筆測驗進行音樂史的評量。. 林翠鈴 2002. 高雄縣市國小一年級教師問卷N=353 訪談N=6. 1.高雄縣市仍有三分之一以上的小一教師對表演藝術的概念不清楚 2.國小教師對於實施表演藝術戲劇教學課程，意願降低的原因如下：缺乏教學資源、缺乏行政支援、其他課程的排擠、學生人數太多、活動空間不足、經費不足、學生難掌控、師資條件不足等等. 高雄縣國小四年級藝文領域教師 N=156. 1.只有43％的藝文教師具有藝術相關學歷 2.藝文師資不足的學校佔78％ 3.教師們認為藝文課教學時數太少 4.多數國小藝文教師仍依賴教科書教學 5.59％的教師不認同教育局所舉辦的相關研習 6.實施教育政策有困難的原因是：教師本身專業能力未臻成熟、沒有足夠時間研發課程、視覺音樂表演藝術三者藝術本質與養成過程差異性太大，造成統整不易. 張瑜琦 2004. 表演藝術教師. 1.老師們十分渴望豐富的學習管道，但受限於缺乏進階的研習課程規劃，只得上重覆的課程 2.研習多為短時間的分散式內容，不足以應付整學期課務. 張中煖 2001. 參與表演藝術研習的教師. 有的教師研習後，缺乏將知識、技能吸收轉化成為自己教材的能力. 許淑靜 2005. 藝文領域教師. 1.藝術老師在校內是弱勢族群 2.各校設備應標準化，政府相關單位必須強迫學校重視設備問題. 參與藝術欣賞的學生. 1.目前文化中心蓋的很大，但是只有少數人走進演藝廳觀賞，因此極需培植欣賞的民眾 2.學生時期最適合培養觀賞藝文活動的習慣，但是常因票價問題而無法前往，若此風氣未建立，只怕他們踏入社會之後更難了. ﹙年代﹚. 呂佳眞 2003. 徐玫玲 2005. 12.

(22) 表 3. 各校推動九年一貫課程的實施狀況－教師所面臨的問題彙整分析. 師資方面. 1.教育政策不明確，各校不敢貿然增聘師資，造成師資不足 2.授課教師本身專業條件不足. 1.課程名稱與實際教學內容不符（例如：藝文課交由非專業教師教授）課務分配方面 2.升學主義下，藝能科較容易被邊緣化，藝文課多挪為主科課程運用 3.專業教師不足，造成授課節數負荷太重 1.能力指標太模糊，內容不夠具體教育政策方面 2.視覺、音樂、表演藝術三者藝術本質與養成過程差異性太大，造成教師實施統整不易教學方面. 1.缺乏統整及創新教學 2.四成以上教師未曾自行設計或編選補充教材，能接受此方法者更是微乎其微 3.未實施協同教學. 評量方面. 未實施多元評量. 研習方面. 1.課程重複性高 2.研習教材不夠豐富，以致研習教師回到教學現場不知如何上手 3.內容缺乏銜接性 4.研習內容多偏重演講，缺乏產出型的創新措施 5.參與研習的機會不足. 教師本身. 1.研習後流於依樣畫葫蘆階段，缺乏教學創新 2.無法確切掌握能力指標 3.高雄縣市仍有少數國小教師對表演藝術的概念不清楚 4.專業能力未臻成熟. 設備方面. 1.活動空間不足 2.缺乏教學資源（包含教材教具） 3.需要增設教學設備. 經費方面. 經費不足. 藝術欣賞方面家長方面. 1.未養成學生走出校園欣賞表演藝術的習慣 2.很少有表演團體走進校園從事藝術推廣工作過度重視主科成績，不在乎藝術課程. 13.

(23) 第參章. 研究設計與實施. 本章共分四節，第一節為研究架構；第二節說明本研究所使用的研究方法與對象；第三節為具體研究步驟說明，第四節為研究工具。. 第一節研究架構本研究之設計，共分為兩大部分，分述如下：. 研究設計. 訪談部份. 基本資料調查部份以黃于珍之問卷為架構，加以修訂. 半結構式訪談大綱. 有關九年一貫課程綱要及藝文領域認知與態度部份. 訪談題項為：. 訪談題項為：. 1.您對九年一貫藝文領域課程的實施，有何看法？. 3.您如何克服專業能力不足之處？. 2.您如何進行藝文領域教學？ 5.您教學及評量過程中，如何使用能力指標？. 第一部分基本資料. 第二部分教師對「九年一貫課程綱要」及「藝術人文領域內涵」之認知. 第三部分教師對「九年一貫課程綱要」及「藝術人文領域內涵」之態度. 1.學校基本資料（1~3題） 2.教師基本資料（1~12題） 3.校內課程組織與運作（1~8題）. 1.九年一貫課程綱要認知（1~18題） 2.藝術人文領域內涵之認知（19~37題）. 一共 1~29題. 有關教學現場所面臨的狀況與因應之道. 4.校內教科書選用情形 6.課程實施至今學生學習情形如何？ 7.課程實施至今，您本身感受到的問題及困難為何？如何解決？ 8.以何種方式進修您的意願最高？為什麼？. 圖 1. 研究架構. 14.

(24) 一、訪談部分本研究採自編之「國民中學表演藝術教師對九年一貫課程藝術與人文領域認知與態度之研究」半結構式訪談問卷做為研究工具。為了解九年一貫課程綱要及藝文領域認知與態度部分，設計的題項為（一）、（二）、（三）、（四）題；為了解教學現場所面臨的狀況與因應之道，設計的題項有（五）、（六）題；為了解教師進修研習的態度，設計的題項為（七）、（八）題，每個題目各有其發展的子題，詳細分類如下： ◎九年一貫課程綱要及藝文領域認知與態度部分：（一）您對目前「九年一貫課程藝術與人文學習領域課程」的實施，有何看法?教學現場以何種方式進行教改訴求？（二）在藝文課您採取何種方式教學模式? （三）您如何將分段能力指標轉化於教學過程中，並於評量時評鑑學生是否達成應有之能力指標?最常使用的評量方式有哪些？（四）教科書選用情形如何? ◎教學現場所面臨的狀況與因應之道部分：（五）課程實施至今，學生學習情形如何? （六）課程實施至今，您感受到的學校教育環境實施問題與困難為何？您如何解決? ◎教師進修研習的態度部份：（七）您在教學上會運用哪些方式去克服專業能力不足? （八）以何種方式進修您的意願最高?為什麼？學校行政方面的態度如何？. 二、基本資料調查部分本研究的量化問卷彙整自國內已施測過，且具有專家效度及信效度之認知與態度研究問卷；原因是先前研究團隊的問卷雖已在各領域施測過，但獨缺表演藝術這部份，為了拼湊出九年一貫的全貌，也為了此次研究的結果可以跟之前的研究結論做對照和比較，因而援用先前的問卷做為共同的工具，再依研究主題做適當修整及改寫。修改完成的問卷分成三類問題，分別是教師暨學校基本資料、教師對九年一貫課程綱要與藝文領域內涵之認知、教師對九年一貫課程綱要與藝文領域內涵之整體態度。. 15.

(25) 第二節研究方法與對象一、研究方法人類在認知、思考與教育各方面所表現出來的現象複雜萬端，教育活動是持續、漫長的歷程，涉及了非常複雜的心理層面與社會層面。有關人類認知與思考的研究，在先天上就遭遇到方法的限制；人類的認知與思考是內在活動，無法被他人直接觀察到，只能從許多外在的語言及行為現象來推論，再用個人主觀的體驗來檢驗（饒見維，1999）。如上述所言，教育活動是持續且漫長的歷程；研究過程需要長期的追蹤及深入調查，使用量化方式，雖然可以呈現普遍的趨勢，但是缺乏深入的探究。欲了解教師的認知及思考基礎，需要藉由深入訪談以及問卷書寫，以一系列問題設計，探究教師在填答及闡述過程中，所存在的核心概念及知識的原型，才能檢驗、發現及推論其認知狀況；同時得知教師心態及政策落實的程度。為了解待答的問題及尋求現象的深入理解，本研究以質性研究法中的三角交叉檢視法，進行研究探究。此研究法的優點是將質與量的特長互補，相互對照，使研究者更深入了解現象，知識的建構更多元性，找尋更直得信賴的詮釋。三角交叉檢視法，共有三種不同設計組合模式： 1. 二階段式設計：連結質化和量化研究的兩種方法和理論取向→如何連結這兩種研究典範。 2. 主─輔設計：以一種方法為主，其他方法為輔，當研究以質性研究為主時，量化研究僅是附加的一小部分。 a)同步三角檢視法：同步進行質性資料和量化資料。 b)系列三角檢視法：先收集資性資料，再根據質性結果來發展量化研究工具，也可顛倒。 3. 混何方法論設計：要整合不同的研究典範，因此難度極高。要熟識不同視角、語言與方法，回答不同典範的研究問題，並超越以往各典範（胡幼慧 1996）。本研究所使用之組合模式為「主─輔設計」中的同步三角檢視法，如下圖所示：. 16.

(26) 訪談內容(主). 參考資料. 問卷(輔). 圖 2. 三角交叉檢視法本研究所指之同步三角檢視法，是以訪談內容為主填答問卷為輔，最後與訪談後之逐字稿相互對照，使結果更為完整。. 二、研究對象：本研究之研究對象界定為具備表演藝術教師證，且目前任教於國中表演藝術的專任教師，經過研究者詢問各縣市政府教育局之後瞭解目前無確切人數統計，尤其表演藝術是新的科目，很多學校尚未聘任該科教師，所以任教學校及教師數量不得而知。透過一個又一個相關單位的指導及轉接，輾轉聯絡上教育部統計處，才得到 2005 年 4 月的全國教師人數統計資料，得知目前全國藝術人文領域教師總數為 3123 人，但是視覺藝術、音樂及表演藝術分別多少人，又各在哪些學校的資料政府相關單位尚未著手蒐集，所以無從得知。在尋找研究對象方面，研究者先上各個培育表演藝術師資的學校網站，從師培中心查閱歷屆考上表演藝術專任教師的名單與任教學校，透過各種管道聯絡上本人，或是由國中主任推薦幾位熟識且願意配合研究的教師執行本研究。為求研究的客觀性及代表性，選定北、中、南、東四個地區之國中表演藝術專任教師展開研究；研究者事先與訪談教師約定時間、地點，再將邀請函、訪談通知、訪談題綱與問卷以掛號或電子郵件方式寄予受訪者，訪問前一天再次確認時間及地點。為遵守研究倫理，訪問過程徵求受訪教師同意，以錄音或錄影方式記錄訪談內容，並於訪問後做出訪談逐字稿，以便進一步的探查、澄清及詢問，使得資料更為完整。. 17.

(27) 第三節研究步驟本研究進行步驟，由下圖所示. 撰寫與發表. 階. 發現與建議. 行. 分析與討論. 彙整問卷，以描述性統計進行資料分析. 執. 資料處理、發展編碼. 整理訪談內容、製作逐字稿、確認逐字稿內容正確性. 段. 正式進行訪談與問卷施測. 階. 問題設計完畢. 備. 參考相關問題編擬題目. 選擇研究對象. 蒐集相關文獻進行探討. 準. 段. 結束階段. 圖 3. 研究步驟圖具體研究步驟將分述如下： (一)擬定研究計劃初步蒐集閱讀相關文獻，確定研究主題為何，依研究主題之目的，確定研究範圍、組織架構並擬定研究計劃，央請指導教授指導。 (二)蒐集相關文獻搜尋國科會研究中心、國內大學圖書館及中華民國期刊論文系統、國立教育資料館線上查詢資料庫、臺灣藝術教育網資料庫等工具，找出與研究主題相關之國內外文獻，且加以詳讀、分類整理，以作為本研究理論依據及參考之用。. 18.

(28) (三)訪談問題設計參考所蒐集之相關文獻及問卷，並與指導教授討論，將研究分為三大部份進行討論，設計半結構式訪談題目，援用黃于珍(2004)之問卷。初稿修正完畢，續請指導教授審核，修正訪談內容並將問卷定稿。 (四)進行訪談將臺灣分為北、中、南、東四區為調查範圍，在此四區選擇數位專任表演藝術教師做為研究對象進行訪談。 (五) 訪談內容製作逐字稿訪談內容錄音部份以逐字稿方式呈現，完成後連同感謝函寄發受訪教師，確認內容正確性並做修正，從中整理分析出本研究欲得知之結果。 (六) 發展編碼依據受訪教師人數及任教地區別發展編碼，教師人數編號為 01~13；任教地區 01 為北區；02 為中區；03 為南區；04 為東區，如表 3.所示。表 4. 編碼模式範例受訪教師編號. 任教區域編號. 範例說明. 第1位受訪教師編號01 至第13位受訪教師編號13. 北區編號01(共4位) 中區編號02 (共3位) 南區編號03 (共4位) 東區編號04 (共2位). 01-01 （1號教師-北區） 13-04 （13號教師-東區）. (七)撰寫研究報告分析整理訪談逐字稿及問卷，作為撰寫研究結果之參考資料，從中討論當前表演藝術教師所面臨之現況，並對此現象提出建議，撰寫成論文。. 第四節研究工具本研究採用黃于珍(2004)碩士論文研究中所使用之問卷，該問卷與研究者欲探討之研究方向相符，且已通過專家及信、效度考驗，研究者僅依據現行教育政策之綱要做修改，將其中「暫行」二字刪除，並將問卷內容與現行綱要不符之處刪除，由於內容並未修改原作者題意，因此直接引用不另做信、效度考驗；問卷內容詳見附錄一。. 19.

(29) 第肆章. 資料分析與討論. 本研究旨在調查不同地區國中表演藝術教師執行藝術人文學習領域課程之現況、對於教育政策的看法與建議、教學過程面臨的問題以及解決方式。在經過兩個多月的問卷調查及深入訪談後，研究者將所得資料加以彙整、討論、歸納、分析，並和相關文獻交叉比對，從中更具體客觀的結果與意義。問卷內容分為三大部份：一、學校基本資料與教師基本資料；二、受試者對課程綱要及領域內涵認知情形；三、受試者對課程綱要及領域內涵所持態度。訪談題目共八大題，每個題目各自發展出不同的子題進行討論。取樣範圍為執教於北中南東各縣市國中表演藝術專任教師，其中北區有 4 位、中區 3 位、南區 4 位、東區 3 位。本章共分四節，第一節是學校及教師基本資料呈現；第二節為所有研究對象整體認知情形；第三節是教師對課程綱要及領域內涵之態度，第四節為訪談結果的分析與討論。. 第一節. 教師基本資料暨學校背景調查結果. 本節分成三個部份，分別是學校基本資料、教師背景以及校內課程組織與運作情形。. 一、學校基本資料經表 5 顯示，接受調查訪問的教師，有 8 位其「學校規模」多為班級數 45 班以上的大型學校；在「藝術與人文領域專任教師人數」最多的是視覺藝術，共 43 人，接著是音樂 37 人，最後才是表演藝術 17 人，相較之下，表演老師偏少。. 20.

(30) 表 5. 基本資料－各區域學校基本資料學校基本資料. 班級數. 學校所在地區學校現有藝術與人文學習領域專任教師人數. 北區. 中區. 南區. 東區. 9班（含以下）. 0. 0. 0. 0. 10~26班. 0. 1. 1. 2. 27~44班. 0. 0. 1. 0. 45班（含）以上. 4. 2. 2. 0. 縣. 3. 1. 0. 2. 市. 1. 2. 4. 0. 音樂. 8. 12. 12. 5. 視覺藝術. 11. 15. 11. 6. 表演藝術. 6. 3. 5. 3. 二、教師背景從表 6 及表 7 得知，「教師年齡」大多集中在 30 至 40 歲之間，「教學年資」均未滿五年；「最高學歷」方面有 10 位教師是單科大學畢業，有 3 位教師已取得碩士學位；「修習教育學分之機構」有 12 在一般大學完成，只有 1 位南區教師是在師範大學修習教程。 93 到 94 學年度擔任行政人員的有 6 個，職務多為訓育組長或生教組長，有一位東部教師擔任課程發展委員，有 3 位老師擔任學習領域小組召集人，2 位擔任教學活動承辦人及行動研究人員，擔任導師的有 2 位，專職於教學工作的教師只有 2 位。「任教科目」方面，受訪學校中有 13 位教師是教表演藝術課（包含戲劇及舞蹈）只有一位中區教師還要多教音樂課。「教學型態」方面多以完全分科方式進行教學，但礙於某些學校教師人數不足，少數學校會請表演老師以部分分科或包領域方式進行教學，或是由其他科目教師兼任表演課；如此一來雖解決師資不足的問題，但是教師本身專業程度，以及課程能否徹底落實也是另一個值得思考的部分；有些非表演專長教師配到表演課不是挪為其他課程使用就是拿來考試，只有少數教師會徹底執行。. 21.

(31) 「教師所具備的專業背景」方面，擁有舞蹈科教師證的有 9 位，戲劇科的 5 位，擁有第二專長的教師有 2 位，一位中區教師擁有國文科教師證，另一位南區教師擁有生活科技教師證；所有教師均在「94 學年度以前曾經自行發展或設計或編選補充教材」。表 6. 基本資料－教師基本資料(a) 個人基本資料北區. 中區. 南區. 東區. 性別. 男性女性. 1 3. 0 3. 1 3. 1 1. 年齡. 30歲（含以下） 31~40歲 41~50歲. 1 3 0. 2 1 0. 2 2 0. 1 1 0. 最高學歷. 單科大學綜合大學研究所(含40學分班)以上. 2 0 2. 3 0 0. 3 0 1. 2 0 0. 修習教育學分之機構. 教育大學或師範大學一般大學. 0 4. 0 3. 1 3. 0 2. 教學年資. 5年以下 6~10年 11~ 15年. 4 0 0. 3 0 0. 4 0 0. 2 0 0. 22.

(32) 表 7. 基本資料－教師基本資料(b) 93或94學年度曾擔任(可複選). 北區. 中區. 南區. 東區. 學校行政人員. 3. 0. 2. 1. 課程發展委員. 0. 0. 0. 1. 學習領域小組召集人. 0. 1. 1. 1. 教學活動承辦人、行動研究人員. 0. 1. 0. 1. 導師. 1. 1. 0. 0. 專職教學工作. 1. 0. 1. 0. 目前任教年級(可複選). 北區. 中區. 南區. 東區. 7年級. 3. 3. 3. 2. 8年級. 3. 1. 4. 0. 9年級. 0. 0. 2. 2. 任教科目(可複選). 北區. 中區. 南區. 東區. 舞蹈. 4. 3. 4. 2. 戲劇. 4. 3. 4. 2. 其他. 0. 0. 0. 教學型態. 北區. 中區. 南區. 東區. 完全分科（各專長獨立）. 3. 2. 3. 2. 部分分科（兩項專長合併）. 0. 1. 0. 0. 專長合併教學（包領域）. 1. 0. 1. 0. 所具備之專業背景：即具有教師證書（含專門科目登記）（可複選）. 北區. 中區. 南區. 東區. 音樂. 0. 0. 0. 0. 美術. 0. 0. 0. 0. 舞蹈. 3. 2. 3. 1. 戲劇. 1. 2. 1. 1. 其他. 0. 1(國文). 1(生科). 0. 94學年度以前曾經自行發展或設計或編選補充教材. 北區. 中區. 南區. 東區. 有. 4. 3. 4. 2. 無. 0. 0. 0. 0. 23. 1(音樂).

(33) 三、學校課程組織與運作情形由表 8 可知，教師們對於各校課程發展委員會的最主要功能之理解，是負責課程與教學評鑑，再來是研擬學校課程計劃，接著才是決定領域學習節數、審查自編教科用書及設計教學主題及教學活動，教師們對於「各校課程發展委員會的主要功能」皆十分明瞭，只有一位東部教師表示不清楚。「藝術與人文領域課程小組的主要運作功能」的選項，各有 10 位教師分別選擇：規劃學習領域教學計劃、分析選用學習領域教科書兩項，其次才是檢討學習領域教學成效（7 位）。多數教師對於「每一學年課程發展委員會開會次數」不甚清楚（有 9 位），這個項目只有少數教師填答（4 位），追溯原因可能是只有一位教師擔任課發會委員，其他教師雖擔任行政工作，但由於業務不同，加上教學及行政工作兩頭忙，所以較沒機會關心這個部分；根據填答結果得知開會次數多為四次。「藝術與人文學習領域課程小組召開會議時間」十分固定，為避免開會次數太頻繁而流於形式，大都選擇隔週開（5 位）及每月開一次為多（5 位）；有些學校教務處會幫老師們把課排開，固定一個領域會議時間；有些學校領域會議除了召集人會傳達學校要公布的消息之外，老師們會提出在教學上的問題與需求，透過會議反應給學校；或是教學經驗分享、教學觀摩及研習，例如外聘老師在領域會議授課等等。各校「最常辦理教師進修的方式」最多的是與實務相關的教學觀摩與研討，再來是專題演講與經驗分享，最少實施的是工作坊型態的進修方式；辦理「教師進修的範圍」以教學佔多數，接下來才是與輔導、行政、資訊、生涯相關的範圍。「教師進修的時間」大多排在每次段考下午（8 位），其次是領域會議時間（6 位），推論其原因可能是有些學校段考當天只上半天班，下午教師沒課，是一個最適合進修研習的時刻；而固定的領域時間也可以作為教師們排定研習進修之用。. 24.

(34) 表 8. 基本資料－各校課程組織運作情形一覽表. 學. 校. 課. 程. 組. 織. 與. 運. 作. 本校課程發展委員會的運作主要功能在於（可複選）. 北區. 中區. 南區. 東區. 研擬學校課程計劃. 4. 1. 3. 1. 決定領域學習節數. 3. 1. 2. 1. 審查自編教科用書. 2. 2. 1. 0. 設計教學主題及教學活動. 1. 1. 1. 1. 負責課程與教學評鑑. 4. 2. 3. 1. 其他. 0. 0. 0. 1＊. 本校藝術與人文學習領域課程小組運作主要功能在於（可複選）. 北區. 中區. 南區. 東區. 規劃學習領域教學計劃. 2. 2. 4. 2. 分析選用學習領域教科書. 4. 2. 2. 2. 規劃學習領域教師專業進修事宜. 3. 2. 0. 0. 擬定領域學習評量相關事宜. 2. 1. 1. 1. 檢討學習領域教學成效. 2. 2. 2. 1. 其他. 0. 0. 0. 0. 本校每一學年課程發展委員會開會次數. 北區. 中區. 南區. 東區. 次(請註明)※ 不清楚. 2 2. 1 2. 0 4. 1 1. 藝術與人文學習領域課程小組定期召開會議. 北區. 中區. 南區. 東區. 每週隔週三週每月其他(一學期1~2次). 0 1 0 3 0. 0 3 0 0 0. 1 0 1 1 1. 0 1 0 1 0. 25.

(35) （續表 8）. 本校最常辦理的教師進修方式（可複選）. 北區. 中區. 南區. 東區. 專題演講經驗分享教學觀摩與研討工作坊其他. 2 2 4 1 0. 1 2 2 1 0. 4 1 2 0 0. 1 2 1 0 0. 本校最常辦理教師進修的範圍（可複選）. 北區. 中區. 南區. 東區. 課程. 2. 1. 0. 0. 教學. 4. 3. 4. 1. 評量. 0. 0. 0. 0. 無. 0. 0. 0. 0. 其他◎. 1. 0. 4. 0. 本校最常辦理教師進修的時間. 北區. 中區. 南區. 東區. 領域會議. 4. 2. 0. 0. 每次段考下午. 3. 1. 4. 0. 例假日. 0. 0. 0. 0. 寒暑假期間. 1. 1. 0. 1. 領域成員共同決定適宜時間. 0. 0. 0. 1. 其他＃. 0. 0. 0. 2. 說明：「＊」不清楚; 「※」北區：2(開會次數：4-5 次)、中區：1(開會次數：4 次) 南區：0、東區：1(開會次數：2 次) 「◎」北區：1(行政、輔導)、南區：4(輔導、資訊、生涯) 「＃」東區：2(校務會議後、週會時間). 26.

(36) 第二節. 教師整體認知情形. 本研究以國中表演藝術教師為對象，檢測其對「九年一貫課程綱要」及「藝術人文領域內涵」之認知情形，以下針對前述兩大層面研究，所得到的結果加以分析。. 一、教師對「九年一貫課程綱要」之認知根據研究結果顯示（詳見表 9），表演藝術教師對九年一貫課程綱要整體認知情形皆達中上程度之上，意即瞭解程度在「完全瞭解」的水準，此結果與（余國珍，2002）研究結果相同。茲就教師對九年一貫課程綱要認知層面逐題分析，結果得知教師對課程綱要中之「課程綱要取代課程標準」、「採能力本位」、「課程精神具創新導向」、「課程的實施，是要培養具備人本情懷、統整能力、民主素養、鄉土與國際意識，及能進行終身學習之健全國民」、「課程設計應以學生為主體，以生活經驗為重心」、「七大學習領域是學生學習的內容而非學科名稱」、「九年一貫課程的實施應以統整、協同教學為原則」、「課程發展委員會之組成方式由校務會議決定」、「各校在決定各學習領域學習節數時，可依課程綱要所規定的百分比上下限，由學校課程發展委員會作適當的分配」、「導師時間不列在學習總節數內」、「將六大議題融入各領域教學當中，為九年一貫課程的特色之一」、「學校課程計畫應以學習領域為單位提出」、「課程綱要規定課程評鑑範圍包括課程教材、教學計劃、實施成果等項目」、「以基本能力做為每個學習領域及各年級基本學歷的依據」之瞭解程度最高（第 1、2、4、5、6、7、8、10、11、14、15、16、17、18 題）。. 27.

(37) 表 9. 表演藝術教師對九年一貫課程綱要認知情形一覽表. 九年一貫課程綱要層面. 完全瞭解. 大部分瞭解少部分瞭解完全不瞭解. 1. 九年一貫課程以「課程綱要」取代「課程標準」. 7(54%). 3(23%). 3(23%). 0(0%). 2. 九年一貫課程採能力本位，強調培養學生帶得走的能力. 8(62%). 4(31%). 1(8%). 0(0%). 3. 九年一貫課程著重國中小科目間一貫與統整的落實. 5(38%). 7(54%). 1(8%). 0(0%). 4. 九年一貫課程的精神具「創新」導向. 8(62%). 5(38%). 0(0%). 0(0%). 5. 九年一貫課程的實施，是要培養具備人本情懷、統整能力、民主素養、鄉土與國際意識，及能進行終身學習之健全國民. 8(62%). 5(38%). 0(0%). 0(0%). 6. 九年一貫之課程設計應以學生為主體，以生活經驗為重心. 10(77%). 3(23%). 0(0%). 0(0%). 7. 七大學習領域是學生學習的內容而非學科名稱. 8(62%). 5(38%). 0(0%). 0(0%). 8. 九年一貫課程的實施應以統整、協同教學為原則. 9(69%). 4(31%). 0(0%). 0(0%). 9. 九年一貫主張學校本位的課程發展以及實施合科教學. 6(46%). 6(46%). 1(8%). 0(0%). 28.

(38) （續表 9）. 10 學校課程發展委員會之組成方式由校務會議決定. 7(54%). 3(23%). 2(15%). 1(8%). 各校在決定各學習領域學習節數時，可依課程綱 11 要所規定的百分比上下限，由學校課程發展委員會作適當的分配. 5(38%). 4(31%). 4(31%). 0(0%). 依據課程綱要的規定，各校得自行調整每學期週數與每節分鐘數. 3(23%). 6(46%). 4(31%). 0(0%). 彈性學習節數的用途包括實施補救教學、學習領 13 域選修課程、全校性活動、班級輔導、學生自我學習等. 6(46%). 7(54%). 0(0%). 0(0%). 14 導師時間不列在學習總節數內. 7(54%). 4(31%). 2(15%). 0(0%). 將兩性、環境、資訊、家政、人權、生涯發展等 15 議題適時融入各領域教學當中，為九年一貫課程的特色之一. 10(77%). 3(23%). 0(0%). 0(0%). 16 學校課程計畫應以各學習領域為單位提出. 8(62%). 4(31%). 1(8%). 0(0%). 12. 17. 課程綱要規定課程評鑑範圍包括課程教材、教學計劃、實施成果等項目. 8(62%). 5(38%). 0(0%). 0(0%). 18. 以基本能力做為每個學習領域及各年級基本學歷的依據. 7(54%). 6(46%). 0(0%). 0(0%). 二、教師對「藝術人文領域內涵」之認知根據研究結果（詳見表 10）顯示，國中表演藝術教師對藝文領域內涵之認知情形皆達高度認知的程度，意即瞭解程度在「完全瞭解」的水準，在此項目上略高於對「九年一貫課程綱要」之認知。茲就教師對藝文領域內涵認知層面逐題分析，結果得知教師在 19、20、21、22、23、24、25、26、28、 29、30、31、32、33、34、35、37 題之認知最高，達完全了解的程度。. 29.

(39) 表 10. 表演藝術教師對藝術與人文領域內涵認知情形一覽表. 藝術與人文領域層面. 完全瞭解. 大部分瞭解少部分瞭解完全不瞭解. 19. 藝術與人文學習領域是統整了音樂、視覺藝術、表演藝術等方面的知識領域. 11(85%). 2(15%). 0(0%). 0(0%). 20. 藝術與人文學習領域強調彈性，注重及包容學生個別差異，尊重不同立場的見解. 11(85%). 2(15%). 0(0%). 0(0%). 21. 藝術與人文學習領域是包含音樂、視覺藝術、表演藝術及其他綜合藝術. 11(85%). 2(15%). 0(0%). 0(0%). 22. 藝術與人文學習領域著重涵養學生的藝術鑑賞能力、陶冶生活情趣、啟發藝術潛能、樂於參與藝文活動，及發展健全人格. 11(85%). 2(15%). 0(0%). 0(0%). 23. 藝術與人文學習領域趨向更自主、開放、彈性的全方位人文素養之藝術學習. 8(62%). 2(15%). 0(0%). 0(0%). 24. 教師應從教導學生的藝術知識與技巧轉變為協助學生建構對藝術創作、審美、人文察覺的基本能力. 9(69%). 4(31%). 0(0%). 0(0%). 25. 教師引導學生透過課程的學習及藝術知能的內化，培養出對實際生活層面及藝術方面之應用能力. 9(69%). 4(31%). 0(0%). 0(0%). 26. 藝術與人文學習領域的課程目標將精緻藝術及技術取向的藝術教學擴展到探索與創作、審美與思辨及文化與理解之領域. 7(54%). 6(46%). 0(0%). 0(0%). 27. 三大目標主軸中，探索與表現是使學生能探索環境與個人的關係，並運用媒材與形式，從事藝術表現，以豐富生活與心靈. 6(46%). 7(54%). 0(0%). 0(0%). 30.

(40) （續表 10）. 28. 三大目標主軸中，審美與思辨、文化與理解，是使學生能透過審美及文化活動體認各種藝術價值、風格及其文化，並熱忱參與多元的藝術活動. 8(62%). 5(38%). 0(0%). 0(0%). 29. 三大目標主軸中，是使每位學生能瞭解藝術與生活的關聯，透過藝術活動認識藝術行業，擴展視野，尊重藝術創作並能身體力行. 10(77%). 3(23%). 0(0%). 0(0%). 30. 藝術與人文學習領域能建立學生基本藝文素養，傳承與創新藝術，重視並發展值得尊敬的文明. 9(69%). 3(23%). 1(8%). 0(0%). 31. 教師透過廣泛而全面的藝術教育，使兒童和青少年的藝術學習能夠促進、連結與整合其他領域的學習. 8(62%). 5(38%). 0(0%). 0(0%). 32. 藝術與人文學習領域課程改善藝術教育逐漸脫離技術本位及精緻藝術所導致的教學模式與限制. 9(69%). 3(23%). 1(8%). 0(0%). 33. 藝術與人文學習領域課程的第一、二階段強調具體和實用的概念意義，第三、四階段才逐漸介紹較抽象的觀念. 8(62%). 5(38%). 0(0%). 0(0%). 34. 藝術與人文學習領域課程綱要之特色包含統整性藝術理念、多元文化思想、以學校為本位、學生為主體、基本能力為重心、生活為導向. 9(69%). 3(23%). 1(8%). 0(0%). 35. 藝術與人文學習領域課程必須包括認知、情意與技能內容部份. 10(77%). 3(23%). 0(0%). 0(0%). 36. 教師引導學生學習不同學科之間共同的知識邏輯結構、方法或相近的概念. 6(46%). 7(54%). 0(0%). 0(0%). 37. 藝術與人文學習領域是透過多元文化的藝術學習來探討，以瞭解不同文化的特質. 9(69%). 4(31%). 0(0%). 0(0%). 與相關研究比較，國中表演藝術教師對藝文領域內涵之認知，高於對「九年一貫課程綱要」之認知，此結果與（單文經，2003；莊秀鳳，2003）之研究獲相同的結果。. 31.

(41) 第三節. 教師對課程綱要及領域內涵之態度. 根據表 11 顯示，表演藝術教師對九年一貫及領域課程的實施，呈現正面且肯定的評價，整體態度趨向「同意」，此部分研究結果與學者（游玉英，2004；陳初芳，2002；呂百理，2002；曾文龍，2003；李書文，2003；邱馨儀，2002；單文經，2003）等研究相呼應；教師的態度並未因任教地域不同具有差異，此結果與林逢祺（2003）一致。第 18 題「教材一綱多本，將增加學生準備升學的負擔」，多數教師表示同意此觀點，此研究結果，與學者王延煌（2003）所提出的現象「我們的教改讓學生書包多了許多不同版本的教科書及測驗卷，造成書包越來越重、睡眠越來越少…」一致。以下將依教師所持之態度以高低排序及符合程度的百分比條列如下：（一）第 3、27 題「九年一貫課程可以增進教師專業自主」及「學校應規劃各學期課程銜接的交流時間」均為同意選項，佔(85%)。（二）第 10、11、18、19 題，「我願意嘗試教學創新」、「我願意採用多元評量方式」為非常同意選項；「教材一綱多本，將增加學生準備升學的負擔」及「九年一貫課程會造成學生轉學的銜接困擾」為同意選項，各佔 (77%)。（三）第 4、7、29 題「九年一貫課程有助於校園民主化」、「經過研習，我對九年一貫課程越來越了解」為同意選項；「我認為藝術與人文學習領域與其他學習領域一樣重要」為非常同意選項，各佔(69%)。（四）第 2、5、8、13、22、24、25、26 題，「我具備與他人溝通、協調、合作的意願」、「我希望進修藝術與人文學習領域中自己專長以外的專門知識」為非常同意選項；「教師若用心參與，就可以發揮教育改革效果」、「我願意參與發展學校本位課程，以建立學校特色」、「我很需要進修學習以瞭解藝術與人文學習領域中的多元評量方法」為同意選項；「九年一貫課程有助於緩和家長的升學主義觀念」、「音樂、視覺藝術、表演藝術各科的本質與內涵大不相同，統整十分困難」、「我認為不同學習領域之教師，其授課時數標準應由現存的差異現象，調整為相同」為不同意選項，各佔(62%)。（五）第 1、9、12、14、15、16、20 題「我願意成為兼具教學者、課程設計. 32.

(42) 者及研究者之教師」、「我擔心九年一貫課程的實施會使教學工作更加繁重」為非常同意選項；「九年一貫課程能提昇學生多元智慧能力」、「我具有與同事研討教學知能的習慣」、「運用電腦等相關視聽媒體來教學，對我並不困難」為同意選項；「在我服務的學校覓得社區資源以配合九年一貫課程的實施並不困難」為不同意選項，各佔(54%)。（六）第 17、28 題「本校行政單位非常積極推動藝術與人文領域的統整課程」、「我傾向選用審定本教科用書來教學」均為同意選項，佔(46%)。（七）第 6、23 題「藝術與人文學習領域實施統整課程，可以減輕學生學習壓力」為同意選項；「國中基本學力測驗的實施是影響九年一貫課程落實的重要因素」同意及不同意的比例各半，均佔(38%)。（八）第 21 題「我覺得與領域內教師進行協同教學，是經常實施的部分」同意及不同意的比例各半，均佔(31%)。表 11. 表演藝術教師對九年一貫課程綱要及藝術與人文學習領域內涵之態度. 對九年一貫課程及藝術與人文學習領域之態度. 非常同意. 同意. 不同意非常不同意. 1 九年一貫課程能提昇學生多元智慧能力. 6(46%). 7(54%). 0(0%). 0(0%). 2 九年一貫課程有助於緩和家長的升學主義觀念. 0(0%). 4(31%) 8(62%). 1(8%). 3 九年一貫課程可以增進教師專業自主. 2(15%). 11(85%) 0(0%). 0(0%). 4 九年一貫課程有助於校園民主化. 2(15%). 9(69%) 2(15%). 0(0%). 5 教師若用心參與，就可以發揮教育改革效果. 5(38%). 8(62%). 0(0%). 0(0%). 6 藝術與人文學習領域實施統整課程，可以減輕學生學習壓力. 4(31%). 5(38%) 4(31%). 0(0%). 7 經過研習，我對九年一貫課程越來越了解. 3(23%). 9(69%). 1(8%). 0(0%). 8 我具備與他人溝通、協調、合作的意願. 8(62%). 5(38%). 0(0%). 0(0%). 9 我具有與同事研討教學知能的習慣. 6(46%). 7(54%). 0(0%). 0(0%). 10 我願意嘗試教學創新. 10(77%). 3(23%). 0(0%). 0(0%). 11 我願意採用多元評量方式. 10(77%). 3(23%). 0(0%). 0(0%). 12 運用電腦等相關視聽媒體來教學，對我並不困難. 6(46%). 7(54%). 0(0%). 0(0%). 33.

(43) （續表 11）. 13 我願意參與發展「學校本位課程」，以建立學校特色. 5(38%). 8(62%) 0(0%). 0(0%). 14 我願意成為兼具教學者、課程設計者及研究者之教師. 7(54%). 6(46%) 0(0%). 0(0%). 15 在課程設計的過程中，我會讓學生積極參與. 7(54%). 5(38%) 1(8%). 0(0%). 16 在我服務的學校覓得社區資源以配合九年一貫課程的實施並不困難. 0(0%). 6(46%). 7(54%). 0(0%). 17 本校行政單位非常積極推動藝術與人文領域的統整課程. 2(15%). 6(46%). 4(31%). 1(8%). 18 教材「一綱多本」，將增加學生準備升學的負擔. 3(23%) 10(77%). 0(0%). 0(0%). 19 九年一貫課程會造成學生轉學的銜接困擾. 2(15%) 10(77%). 1(8%). 0(0%). 20 我擔心九年一貫課程的實施會使教學工作更加繁重. 7(54%). 6(46%). 0(0%). 0(0%). 21 我覺得與領域內教師進行協同教學，是經常實施的部分. 1(8%). 4(31%). 4(31%). 2(15%). 22 音樂、視覺藝術、表演藝術各科的本質與內涵大不相同，統整十分困難. 0(0%). 2(15%). 8(62%). 3(23%). 23 「國中基本學力測驗」的實施是影響九年一貫課程落實的重要因素. 3(23%). 5(38%). 5(38%). 0(0%). 我認為不同學習領域之教師，其授課時數標準應由現存的差異現象，調 2(15%) 整為相同. 3(23%). 8(62%). 0(0%). 24. 25 我希望進修藝術與人文學習領域中自己專長以外的專門知識. 8(62%). 5(38%). 0(0%). 0(0%). 26 我很需要進修學習以瞭解藝術與人文學習領域中的多元評量方法. 3(23%). 8(62%). 2(15%). 0(0%). 27 學校應規劃各學期課程銜接的交流時間. 2(15%) 11(85%). 0(0%). 0(0%). 28 我傾向選用審定本教科用書來教學. 4(31%). 6(46%). 3(23%). 0(0%). 29 我認為藝術與人文學習領域與其他學習領域一樣重要. 9(69%). 4(31%). 0(0%). 0(0%). 34.