IR:Item 987654321/4212
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(2) 論文名稱：學童參與桌球訓練前後動作發展之能力分析 院校所組別：國立臺灣體育學院體育研究所. 總頁數：170 頁. 畢業時間及提要別：九十二學度第二學期碩士學位論文提要 研究生：王淑樺. 指導教授：吳昇光. 中. 文. 摘. 教授. 要. 目的:本研究目的在藉由 Movement ABC 和 TGMD-2 Test 工具探討參與桌球訓 練對國小學童動作發展的影響，希望能確切指出學習桌球項目對動作發展帶來的 效益。方法:本研究對象為 95 名 7-10 歲的學童，實驗分桌球組與對照組，桌球 組 33 人為自願加入桌球校隊訓練的學童，對照組 62 人在實驗過程中無接受任何 運動訓練的學童，實驗 12 週分別進行前測與後測，所得資料經轉換分數後以配 對 t 檢定(Pair-t test)及重複量數（Repeated Measures）混合設計雙因子變異數分析 （MANOVA）進行分析。結果:在 Movement ABC 的測驗方面，7-8 歲年齡區段 在總分、手部操作（p<0.05）及平衡能力（p<0.05）後測有顯著進步，組別間則 無；9-10 歲年齡區段在總分（p<0.001）及平衡能力（p<0.05）方面後測有顯著 進步，桌球組在球類項目有顯著進步，對照組的表現不進反退，後測的手部操作 對照組比桌球組有顯著進步。在 TGMD-2 Test 測驗方面，7-8 歲年齡區段後測的 總得分(p<0.01)及操控性（p<0.05）技巧桌球組表現顯著優於對照組，而在移位 性動作能力測驗中組別與前、後測間皆無顯著差異；9-10 歲年齡區段的學童，在 總分（p<0.001） 、移位性動作能力（p<0.001）及操控性動作能力（p<0.01）皆是 後測顯著優於前測，組別間雖無顯著差異存在，但由平均數分析桌球組表現皆優 I. PDF 檔案以 "pdfFactory Pro" 試用版建立 www.pdffactory.com.
(3) 於對照組。結論：整體而言，學習桌球技能對兒童的動作協調能力及粗動作發展 能力確實有所助益。. 關鍵字：國小學童、桌球訓練、動作發展、動作協調能力、粗動作發展能力、兒 童動作能力測試、粗動作發展能力測驗。. II. PDF 檔案以 "pdfFactory Pro" 試用版建立 www.pdffactory.com.
(4) Abstract Purpose: The purpose of this study was to compare the effectiveness of the children with and without accepting the table tennis (TT) training on their motor abilities. Method: Participants were 95 children aged seven to ten years old. There were 33 children in the intervention group who joined in the TT team, and 62 typically developing children without accepting any exercise training in the control group. Children in the intervention group joined the 12-week TT training. The Movement Assessment Battery for Children (Movement ABC) and Test of Gross Motor Development (TGMD-2) were used to identify the changes of motor abilities before and after 12-week training. Data obtained in this study were analyzed by pair-t test and two-way MANOVA of Repeated Measures. Results: The Movement ABC showed that both groups improved on the impairment scores of the manual dexterity (p<0.05) and balance domains (p<0.05) at the children of the 7-8 age band. However, there was not a significant difference between the two groups. For the children of 9-10 age band, there were significant improvements on the total score (p<0.001) and balance domains (p<0.05) at the post-test. The TT group had significant improvements in the ball skill domain (p<0.01), but the control group regressed. In the manual dexterity domain, the control group had significant improvement more than the TT group (p<0.01). At the children of the 7-8 age band, the TT group had significant improvements more than the control group in the total score (p<0.01) and object control subtest (p<0.05) of the TGMD-2 test at the post-test. However there was not a significant difference between group and pre- and post-test in the locomotor subtest. For the 9-10 age band, both groups significantly improved in the post-test. Generally, the TT group had more significant improvement in the total score than that of the control group. Conclusion: Based on the results of this study, the TT training has significant improvements for children’s motor ability and development. Keyword：table tennis training；motor development；coordination ability；Gross motor development；Movement ABC；TGMD-2. III. PDF 檔案以 "pdfFactory Pro" 試用版建立 www.pdffactory.com.
(5) 謝. 誌. 「解決問題最好的方式，就是去面對它」 時光荏苒，兩年研究所的時光對每個人來說都有不同體會與意 義，研究所的目的就是明瞭該如何做研究，除了學習書本上的知識， 在實驗研究的過程更讓我明白每個階段該做的事、要走的路，走過心 靈枯竭時期，深刻察覺到自己的優缺何在，橡皮筋不能永遠保持緊張 狀態，人亦如此，這段期間讓筆者體會到欠缺的能力，懂得如何彈性 收放壓力真是一門大學問；此外，另一項體驗是面對問題最好解決的 方式――就是去面對它，跨出這一步已為事情解決了一半，如果任由 時間的拖拉只會徒增內心煩惱與的壓力而已，唯有正視且不斷的學 習、內省、思考才能延伸人生的視野、突破自我的界線，這是兩年研 究所的心得與收穫。 感謝指導教授吳昇光老師願意納為門徒，讓學生的視野有機會拓 展學習，除了老師積極進取的學術態度之外，深受影響的是開放自主 的指導方式，這是讓我最不習慣，卻也是成長領悟最多的部份；還有 背後默默支持我的父母及兄長，以及研究群學長、姐及學弟、妹的關 心及幫助、實驗學校的師長們和一群鼓勵我、關心我的同學及朋友， 沒有你們就沒有今日成就的我，雖然未一一提及你們的名字，但在我 心中對你們是滿懷感謝與感恩。 IV. PDF 檔案以 "pdfFactory Pro" 試用版建立 www.pdffactory.com.
(6) 目. 錄. 中文摘要 ................................................................................................................ Ⅰ 英文摘要 ................................................................................................................ Ⅲ 謝致........................................................................................................................ Ⅳ 目錄........................................................................................................................ Ⅴ 表目錄 .................................................................................................................... Ⅷ 圖目錄 .................................................................................................................... Ⅹ. 第一章. 緒論. 第一節. 研究背景 ........................................................................................ 01. 第二節. 研究目的 ........................................................................................ 06. 第三節. 研究問題 ........................................................................................ 06. 第四節. 研究假設 ........................................................................................ 07. 第五節. 研究範圍與限制............................................................................. 08. 第六節. 名詞解釋與操作型定義 ................................................................. 09. 第二章. 文獻探討. 第一節. 兒童動作發展之探討 ..................................................................... 12. 第二節. 探討參與運動與動作能力之相關文獻 .......................................... 20. 第三節. 國內使用動作能力測驗工具的相關研究 ...................................... 28. 第四節. Movement ABC 及 TGMD-2 的文獻回顧...................................... 35. 第五節. 小結................................................................................................ 45. 第三章. 研究方法與步驟. 第一節. 研究架構 ........................................................................................ 46. 第二節. 研究對象 ........................................................................................ 47. 第三節. 研究工具 ........................................................................................ 48. 一、Movement ABC 工具介紹.................................................................. 50. V. PDF 檔案以 "pdfFactory Pro" 試用版建立 www.pdffactory.com.
(7) 二、TGMD-2 工具介紹............................................................................. 69 第四節. 實驗程序 ........................................................................................ 78. 第五節. 資料分析 ........................................................................................ 80. 第四章. 研究結果. 第一節. 不同組別之學童基本資料前後測分析結果 ...................................... 81. 第二節. 不同組別與年齡動作協調能力前後測統計結果............................... 85. 一、7-8 歲年齡區段之動作協調能力前後測統計結果 ............................ 85 二、9-10 歲年齡區段之動作協調能力前後測統計結果 .......................... 90 第三節. 不同組別與年齡別粗動作發展能力前後測統計結果....................... 98. 一、-8 歲年齡區段之粗動作發展能力前後測統計結果 .......................... 98 二、9-10 歲年齡區段之粗動作發展能力前後測統計結果..................... 105 第四節. 第五章. 性別與組別前後測統計結果 ............................................................111. 討論. 第一節不同組別學童之基本資料探討 ............................................................114 第二節不同組別與不同年齡動作協調能力之探討 .........................................116 一、不同年齡桌球組皆呈現動作協調能力的訓練效益......................... 116 二、7-8 歲不同組別動作協調能力前、後測的探討 .............................. 118 三、9-10 歲不同組別動作協調能力前、後測的探討 ............................ 120 第三節 不同組別與不同年齡之粗動作發展能力之探討 .............................. 124 一、不同年齡桌球組皆呈現粗動作的訓練效益............................................ 124 二、7-8 歲不同組別粗動作發展能力前、後測的探討 .................................. 127 三、9-10 歲不同組別粗動作能力前、後測變化的探討 ................................ 131 四、訪談桌球組學童之訓練模式、各校差異及測驗心得..................... 132 第四節 性別與組別前、後測之探討 ............................................................. 137. VI. PDF 檔案以 "pdfFactory Pro" 試用版建立 www.pdffactory.com.
(8) 第六章. 結論與建議. 第一節. 結論.................................................................................................. 139. 第二節. 使用工具之心得與注意事項 ........................................................... 140. 第三節. 建議.................................................................................................. 143. 參考文獻 一、中文部分.................................................................................................. 144 二、英文部分.................................................................................................. 149 附錄一. Movement ABC 7-8 歲及 9-10 歲測試量表 ................................. 156. 附錄二. TGMD-2 測試量表...................................................................... 168. VII. PDF 檔案以 "pdfFactory Pro" 試用版建立 www.pdffactory.com.
(9) 表. 目 錄. 表 2-2-1. Gallahue 與 Ozmun 的特殊動作技能及基礎動作技能分類 ................... 27. 表 2-3-1. 國內碩、博士論文使用動作發展測驗工具的比率................................ 33. 表 2-3-2. 列舉國內自編動作能力測驗之內容項目 ............................................... 34. 表 3-2-1. 各組別人數及性別分布 .......................................................................... 47. 表 3-3-1. Movement ABC 及 TGMD-2 工具基本介紹........................................... 48. 表 3-3-2. 整體 Movement ABC 測驗內容項目：4 個年齡區段*8 種測驗細目 .... 52. 表 3-3-3. TGMD-2 內容項目及細目得分 .............................................................. 71. 表 4-1-1. 兩組基本資料之前、後測 MANOVA 摘要表 ....................................... 82. 表 4-1-2. 對照組體重與 BMI 前、後測之配對 t 檢定分析摘表 ........................... 82. 表 4-1-3. 各組別基本資料之平均數摘要表........................................................... 84. 表 4-2-1. 7-8 歲桌球與對照組之 Movement ABC 前、後測 MANOVA 分析摘要 86. 表 4-2-2. 7-8 歲桌球組 Movement ABC 測驗細項原始分數之配對 t 檢定摘要表 89. 表 4-2-3 7-8 歲對照組 Movement ABC 測驗細項原始分數之配對 t 檢定摘要 表…90 表 4-2-4. 9-10 歲桌球與對照組之 Movement ABC 前、後測 MANOVA 分析摘要. 表.............................................................................................................................. 92 表 4-2-5. 9-10 歲手部操作之不同組別 One-way ANOVA 分析 ............................ 93. 表 4-2-6. 9-10 歲手部操作之時間變項配對 t 檢定摘要表 .................................... 93. 表 4-2-7. 9-10 歲球類技巧之不同組別 One-way ANOVA 分析 ............................ 93. 表 4-2-8. 9-10 歲球類技巧之時間變項配對 t 檢定摘要表 .................................... 93. 表 4-2-9. 9-10 歲桌球組 Movement ABC 測驗細項原始分數之配對 t 檢定摘要表 96. 表 4-2-10. 9-10 歲對照組 Movement ABC 測驗細項原始分數之配對 t 檢定摘要表 ............................................................................................................... 97. 表 4-3-1. 7-8 歲桌球與對照組之 TGMD-2 前、後測 MANOVA 分析摘要表 ...... 99 VIII. PDF 檔案以 "pdfFactory Pro" 試用版建立 www.pdffactory.com.
(10) 表 4-3-2 表 4-3-3. 7-8 歲 TGMD-2 組別變項之總分及操控性動作技能 ANOVA 摘要表. 100 7-8 歲 TGMD-2 時間變項之總分及操控性動作技能配對 t 檢定摘要 表..100. 表 4-3-4. 7-8 歲兩組 TGMD-2 測驗細項之配對 t 檢定摘要表 ........................... 104. 表 4-3-5. 9-10 歲桌球與對照組之 TGMD-2 前、後測 MANOVA 分析摘要表 . 105. 表 4-3-6. 9-10 歲兩組測驗細項前、後測之配對 t 檢定………………………….110. 表 4-4-1. 7-10 歲不同性別與組別之 Movement ABC 前測與後測二因子多變量分 析摘要表................................................................................................112. 表 4-4-2. 7-10 歲不同性別與組別之 TGMD-2 前測與後測二因子多變量分析摘要 表 113. 表 4-4-3. 7-10 歲不同組別與性別之 TGMD-2 操控性能力單因子變異數分析摘要 表 113. 表 5-3-1. 桌球組各校 TGMD-2 測驗結果比較表................................................ 135. 表 5-3-2. 7-8 歲桌球組訓練時段及動作表現得分一覽表 ................................... 135. 表 5-3-3. 9-10 歲桌球組訓練時段及動作表現得分一覽表 ................................. 136. IX. PDF 檔案以 "pdfFactory Pro" 試用版建立 www.pdffactory.com.
(11) 圖. 目. 錄. 圖 2-1-1. 人類發展四個領域.................................................................................. 13. 圖 2-3-1. 不同院所使用公開及未公開測驗工具的比率 ....................................... 33. 圖 3-1-1. 研究架構圖 ............................................................................................. 46. 圖 3-3-1. Movement ABC 7-8 歲手部操作測驗一：排珠子.................................. 53. 圖 3-3-2. Movement ABC 7-8 歲手部操作測驗二：穿洞洞.................................. 54. 圖 3-3-3. Movement ABC 7-8 歲手部操作測驗三：描花邊.................................. 55. 圖 3-3-4. Movement ABC 7-8 歲球類技巧測驗一：單手拋接 .............................. 56. 圖 3-3-5. Movement ABC 7-8 歲球類技巧測驗一：丟沙包入盒子 ...................... 57. 圖 3-3-6. Movement ABC 7-8 歲靜態平衡測驗一：金雞獨立 .............................. 58. 圖 3-3-7. Movement ABC 7-8 歲動態平衡測驗一：雙腳跳格子 .......................... 59. 圖 3-3-8. Movement ABC 7-8 歲動態平衡測驗二：腳跟接腳尖走路 .................. 60. 圖 3-3-9. Movement ABC 9-10 歲手部操作測驗一：移動珠子 ............................ 61. 圖 3-3-10. Movement ABC 9-10 歲手部操作測驗二：轉螺絲帽 .......................... 62. 圖 3-3-11. Movement ABC 9-10 歲手部操作測驗三：描花邊 .............................. 63. 圖 3-3-12. Movement ABC 9-10 歲球類技巧測驗一：雙手接球 .......................... 64. 圖 3-3-13. Movement ABC 9-10 歲球類技巧測驗二：丟沙包入盒子 .................. 65. 圖 3-3-14. Movement ABC 9-10 歲靜態平衡測驗一：單平衡板平衡 .................. 66. 圖 3-3-15. Movement ABC 9-10 歲動態平衡測驗一：單腳跳格子 ...................... 67. 圖 3-3-16. Movement ABC 9-10 歲靜態平衡測驗二：持球走路 .......................... 68. 圖 3-3-17. TGMD-2 移位性動作技能測驗一：跑步 ............................................. 72. 圖 3-3-18. TGMD-2 移位性動作技能測驗二：滑步向前奔馳.............................. 72. 圖 3-3-19. TGMD-2 移位性動作技能測驗三：單腳連續跳.................................. 73. 圖 3-3-20. TGMD-2 移位性動作技能測驗四：跨步跳 ......................................... 73. 圖 3-3-21. TGMD-2 移位性動作技能測驗五：立定跳遠 ..................................... 74. 圖 3-3-22. TGMD-2 移位性動作技能測驗六：滑步側移 ..................................... 74. 圖 3-3-23. TGMD-2 操控性動作技能測驗一：打擊靜止的球.............................. 75. 圖 3-3-24. TGMD-2 操控性動作技能測驗二：打擊靜止的球.............................. 75. X. PDF 檔案以 "pdfFactory Pro" 試用版建立 www.pdffactory.com.
(12) 圖 3-3-25. TGMD-2 操控性動作技能測驗三：接球 ............................................. 76. 圖 3-3-26. TGMD-2 操控性動作技能測驗四：踢球 ............................................. 76. 圖 3-3-27. TGMD-2 操控性動作技能測驗五：過肩投球 ..................................... 77. 圖 3-3-28. TGMD-2 操控性動作技能測驗五：低手滾球 ..................................... 77. 圖 4-1-1. 桌球組與對照組之身高前、後測比較圖 ............................................... 83. 圖 4-1-2. 桌球組與對照組之體脂肪前、後測比較圖 ........................................... 83. 圖 4-1-3. 桌球組與對照組之體重前、後測比較圖 ............................................... 83. 圖 4-1-4. 桌球組與對照組之 BMI 前、後測比較圖.............................................. 84. 圖 4-2-1. 7-8 歲障礙總分之不同組別前、後測平均數比較圖.............................. 87. 圖 4-2-2. 7-8 歲手部操作之不同組別前、後測平均數比較圖.............................. 87. 圖 4-2-3. 7-8 歲不同組別平衡能力前、後測平均數比較圖 ................................. 87. 圖 4-2-4. 7-8 歲不同組別球類技巧前、後測平均數比較圖 ................................. 88. 圖 4-2-5. 7-8 歲不同組別百分序位前、後測變化圖............................................. 88. 圖 4-2-6. 9-10 歲障礙總分之組別前、後測平均數比較圖 ................................... 94. 圖 4-2-7. 9-10 歲手部操作之組別前、後測平均數比較圖 ................................... 94. 圖 4-2-8. 9-10 歲平衡能力之組別前、後測平均數比較圖 ................................... 94. 圖 4-2-9. 9-10 歲球類技巧之組別前、後測平均數比較圖 ................................... 95. 圖 4-2-10. 9-10 歲 Movement ABC 之不同組別前、後測百分序位變化圖.......... 95. 圖 4-3-1. 7-8 歲 TGMD-2 總分之組別前、後測平均數比較圖 .......................... 101. 圖 4-3-2. 7-8 歲移位性技能之組別前、後測平均數比較圖 ............................... 101. 圖 4-3-3. 7-8 歲操控性技能之組別前、後測平均數比較圖 ............................... 101. 圖 4-3-4. 7-8 歲 TGMD-2 總分之組別前、後測百分序位比較圖....................... 102. 圖 4-3-5. 7-8 歲移位性技能之組別前、後測百分序位比較圖............................ 102. 圖 4-3-6. 7-8 歲操控性技能之組別前、後測百分序位比較圖............................ 102. 圖 4-3-7. 9-10 歲 TGMD-2 總分之組別前、後測平均數比較圖......................... 107. 圖 4-3-8. 9-10 歲移位性技能之組別前、後測平均數比較圖 ............................. 107. 圖 4-3-9. 9-10 歲操控性技能之組別前、後測平均數比較圖 ............................. 107. 圖 4-3-10. 9-10 歲兩組 TGMD-2 總分之前、後測百分序位比較圖................... 108. XI. PDF 檔案以 "pdfFactory Pro" 試用版建立 www.pdffactory.com.
(13) 圖 4-3-11. 9-10 歲兩組移位性能力之前、後測百分序位比較圖........................ 108. 圖 4-3-12. 9-10 歲兩組操控性能力之前、後測百分序位比較圖........................ 108. 圖 5-3-1. 過肩投球動作成熟發展變化 ................................................................ 126. 圖 5-3-2. 雙手接球動作成熟發展變化 ................................................................ 126. 圖 5-3-3. 跨步跳動作成熟發展變化 .................................................................... 129. 圖 6-1-1. TGMD-2 之過肩投球分析圖解動作..................................................... 142. XII. PDF 檔案以 "pdfFactory Pro" 試用版建立 www.pdffactory.com.
(14) 第一章 緒論 第一節. 研究背景. 眾所周知參與運動的優點枚不勝舉，尤其對兒童來說更 能幫助個體增進生活經驗、獲得溝通及帶來喜悅與滿足，參 與運動對於兒童早期教育的認知、社會、動作及語言等發展 層面的成長與成熟也扮演著一個重要的中介管道，在現行父 母親工作繁忙及兒童生活活動空間受到侷限，往往將身體活 動這部分遺忘甚而忽略，造成現今兒童生理發展過胖及體能 變差的情形，結果對兒童造成的自信心不足、人際關係不佳 等 負 面 影 響 ， 蔡 貞 雄 （ 民 84） 也 指 出 台 灣 體 育 的 缺 失 ， 在 現 今的教育體制下學童在學校參與正常的體育課程，活動及學 習 的 “ 量 ” 明 顯 不 足 ，因 此，課 外 的 時 間 除 了 學 科 補 習 之 外 ， 應至少參與一項以上的運動技能學習。小學體育是學校體育 的根基，蓋因此期學童具有極高學習運動技能的可塑性，而 學 習 是 一 種 內 隱 過 程 ， 需 透 過 表 現 才 能 推 測 有 無 發 生 學 習 （ Schmidt & Wr isberg, 2000） 。. 從 1 7 8 7 年，學 者 T i e d e m a n n 藉 由 觀 察 自 己 的 兒 子 從 出 生 到 2 歲半的行為，以記述性的方式記錄了一般連續性動作的 行 為 轉 變 ， 並 完 成 「 嬰 兒 發 展 史 （ B a b y B i o g r a p h y ）」 一 書 開 始 （ C l a r k & W h i t a l l , 1 9 8 9 ）， 為 兒 童 發 展 開 啟 研 究 大 門 ， 且 逐漸受到重視及討論，在兒童發展的推波助瀾之下，兒童的 動作發展學也隨之興起，被譽為兒童動作發展學經典之作的 「 Jo unny a nd J im my」 一 文 ， 學 者 M yr t le Mc Gr aw 於 1935 年. 1. PDF 檔案以 "pdfFactory Pro" 試用版建立 www.pdffactory.com.
(15) 探討行為改變是因中樞神經系統的成熟，亦是經由學習因素 的影響？所以研究設計以一對雙胞胎為實驗參與者，比較有 無 介 入 動 作 技 能 訓 練 對 其 動 作 發 展 的 影 響 ， 其 中 Jimmy 順 其 自 然 地 成 熟 長 大，而 Jounny 給 予 動 作 技 能 介 入 訓 練，經 過 長 達 60 年 的 追 縱 結 果 ， Jounny 有 介 入 動 作 技 能 訓 練 的 晚 年 動 作 表 現 較 另 一 位 自 然 成 熟 長 大 的 Jimmy 動 作 表 現 靈 敏 且 動 作 品 質 較 佳 （ C lar k & Whit a ll, 1989 ； T ho ma s, 1997； 劉 淑 燕 ， 民. 9 2 ）， 因 此 ， 實 驗 證 實 經 動 作 技 能 訓 練 者 能 產 生 較 佳 的 動. 作表現且有相當持久性的學習效應，所以，透過運動項目的 培養與練習是有效學習動作技能的不二法門。. 經由介入運動訓練有助於提昇動作能力已是個深受肯定 的 事 實 ， 在 這 些 動 作 能 力 之 中 常 常 聽 到 「 協 調 能 力 」， 到 底 協 調能力是什麼？協調能力要如何判別？看不看得到？其他如 敏捷、反應能力、粗動作發展等這些抽象名詞可否量化？是 否可以轉為具體化？這是本研究的動機之一；在為數廣泛的 運 動 項 目 中 本 研 究 選 取 桌 球 運 動 為 實 驗 的 重 點 項 目 ， Hoeger & Hoeger（ 1999） 研 究 剖 析 桌 球 運 動 特 別 在 敏 捷 、 協 調 及 反 應時間三種運動能力有特優的訓練效果，於平衡、爆發力及 速度也有中等程度的訓練成效，此外桌球運動是許多學者公 認最適合亞洲人民從事的運動項目，因為體型上限制較小， 且不需占據很寬闊的空間及花費昂貴的器材，也是很適合做 為 全 民 運 動 的 項 目 之 一 （ 陳 淑 滿 、 蔡 秀 芳 ， 民 88； 黃 韻 靜 、 陳銘峰、楊朝行、江界山，民. 9 2 ）， 對 於 國 民 小 學 來 說 也 是. 學校普遍可執行與推展的活動。 如何判斷動作發展能力的程度？因此，演化出「測驗工. 2. PDF 檔案以 "pdfFactory Pro" 試用版建立 www.pdffactory.com.
(16) 具」的產生，一個具信、效度的測驗工具不但檢驗出真正欲 測 的 能 力，也 能 使 研 究 結 果 更 加 客 觀、一 致 及 科 學 化，所 以 ， 動 作 發 展 的 後 來 演 變 著 重 於 以 實 驗 的 手 法 呈 現 科 學 化 的 結 果。回顧國內針對兒童階段（國民小學時期）所使用的動作 能 力 測 驗 工 具 仍 甚 貧 乏 ， 尤 以 運 動 領 域 相 關 之 研 究（ 周 資 眾 ， 民. 8 9 ）， 且 使 用 兒 童 動 作 能 力 之 測 驗 項 目 眾 多 分 歧 ， 以 致 於. 無法統一達到信、效度間的比較，或是建立標準常模，研究 者欲探討是否有恰當、標準的兒童動作能力測驗工具，此為 研究動機之二，故本實驗借重國外已具信、效度之的測驗工 具 做 為 標 準 的 評 分 工 具 ， Movement Assessment Battery of Children （ 縮 寫. Movement ABC ） 及. Te s t o f G r o s s M o t o r. D e v e l o p m e n t S e c o n d E d i t i o n（ 縮 寫 T G M D - 2 ）， 原 因 是 測 驗 取 向 包 含 了 本 研 究 欲 探 討 的 動 作 能 力 ， 如 運 動 能 力 ( mo t o r abilit ie s) 、 基 礎 動 作 技 能 ( fu nda me nt a l mo ve me nt sk ills) 、 特 殊 化 動 作 技 能 ( sp ec ia lize d mo ve me nt sk ills) ， 此 二 套 工 具 不 但是已公開且在國際間也普遍被使用，常見使用於評量有特 殊障礙學童的動作能力指標或介入課程的效益，或是探討使 用於不同國家的適用性等，如：日本、台灣、香港、美國及 澳 洲（ 徐 永 玟 ， 民 9 1； 林 冠 宏 ， 民 9 1； 吳 昇 光 ， 民 9 2； C o o l e y , O a k m a n , M c N a u g h t o n , & Rys k a , 1 9 9 7 ； C h o w, H e n d e r s o n & B a r n e t t , 2 0 0 1 ； L e e m r i j s e , M e i j e r , Ve r m e e r , A d e r , & D i e m e l , 2 0 0 0； M i y a h a r a , T s u j i i , H a n a i , J o n g m a n s , B a r n e t t , H e n d e r s o n , H o r i , N a k a n i s h i , & K a g e y a m a , 1 9 9 8； P e t e r s & W r i g h t , 1 9 9 9 ）。. 其 中 Movement ABC 主 要 測 驗 目 的 用 於 評 估 兒 童 整 體 動 作協調能力，測驗項目涵蓋兒童粗動作及精細動作的發展程. 3. PDF 檔案以 "pdfFactory Pro" 試用版建立 www.pdffactory.com.
(17) 度，包含三種向度的知覺動作能力：手部操作靈敏度、球類 技巧及動、靜態平衡能力，工具本身亦是用於測試兒童有無 「發展協調障礙」的一個篩檢指標，測驗對象針對不同年齡 區段所實施的內容、項目與難度而有所不同，年齡區段一為 4-6 歲 的 兒 童，年 齡 區 段 二 為 7-8 歲，年 齡 區 段 三 為 9-10 歲 ， 年 齡 區 段 四 為 11- 12 歲 ， 本 研 究 對 象 選 取 年 齡 介 於 區 段 二 與 三 之 間 的 學 童 ； TGMD-2 是 個 衡 量 在 基 礎 動 作 技 能 發 展 標 準 的參考依據，藉由分析學童在跑、跳、擲與踢等人體大肌肉 動 作 觀 察 學 童 動 作 發 展 程 度 ， 包 含 移 位 性 技 能 （ lo co mo to r s k i l l s ） 及 操 控 性 技 能 （ o b j e c t - c o n t r o l s k i l l s ）， 此 工 具 主 要 針 對 3-10 歲 間 的 學 童 （ Burt o n & Miller, 1998； Henderso n ＆ S u g d e n , 1 9 9 2 ； U l r i c h , 2 0 0 0 ）。. 搭 配 此 二 項 工 具 的 特 色 是 Movement ABC 依 據 動 作 結 果 為評分方式，這是最為常見的評判方式，由動作最後完成的 數 值 判 斷 執 行 的 成 果 ， TGMD-2 則 重 視 動 作 表 現 的 過 程 ， 如 體操運動項目重視質感表現，根據整體執行動作的品質與成 熟度做為判斷結果，動作結果便不是重要依據，本篇研究藉 由這兩項工具不同的評判角度，可使兒童動作表現獲得更完 整的解讀，可以更客觀且全面性地分析兒童的發展能力及身 體 動 作 ， 不 失 偏 頗 ， 許 義 雄 （ 民 86） 提 及 TGMD-2 經 過 不 斷 標準化校正後，已發展成具備觀察式及表現式的評量成份， 同時，也適用於個體間和群體間的比較，及偵測個體內在的 改變，學者也支持體育專家能與學校機關相結合，要求要評 估 小 孩 子 的 動 作 技 巧 有 無 動 作 發 展 遲 緩 或 異 常 ， 並 與 TGMD 工 具 相 互 配 合 使 用 （ Coo le y et a l. , 1997 ； Suo mi & Suo mi,. 4. PDF 檔案以 "pdfFactory Pro" 試用版建立 www.pdffactory.com.
(18) 1997 ； Kar a bo ur nio t is, E vagge lino u, T zet zis, & Ko ur t ess is, 2 0 0 2 ）， 所 以 本 研 究 使 用 此 二 套 為 實 驗 工 具 。. 整體說來，本篇研究最主要的目的，希望能確切指出學 習 桌 球 運 動 對 身 體 發 展 及 動 作 能 力 帶 來 的 效 益 ， 藉 由 Movement ABC 及 TGMD-2 結 果 評 量 及 過 程 評 量 探 討 參 與 運 動專項訓練對於動作能力之變化，以更具體、量化的方式評 量正常發展兒童學習桌球運動技能前、後動作技能的改變， 並可為兒童的發展提供些許貢獻，針對爾後教學或訓練模式 可供體育教師及教練，做為選擇運動項目時的參照，引導個 體的動作能力向高階發展、邁進。. 5. PDF 檔案以 "pdfFactory Pro" 試用版建立 www.pdffactory.com.
(19) 第二節 研究目的 綜合上述研究背景，將本研究的目的具體彙整如下列三 點： 一、探討桌球運動訓練對國小學童動作協調能力的影響。 二、探討桌球運動訓練對國小學童粗動作發展能力之影響。 三、比較有無參與桌球運動的男、女生在動作協調能力及粗 動作發展能力的變化。. 第三節 研究問題 根據研究目的，本研究將探討下列問題： 一 、 探 討 7-8 歲 參 與 桌 球 運 動 訓 練 與 未 參 與 任 何 運 動 訓 練 之 國小兒童，其動作協調能力發展之變化是否有差異？ 二 、 探 討 9-10 歲 參 與 桌 球 運 動 訓 練 與 未 參 與 任 何 運 動 訓 練 之國小兒童，其動作協調能力發展之變化是否有差異？ 三 、 探 討 7-8 歲 參 與 桌 球 運 動 訓 練 與 未 參 與 任 何 運 動 訓 練 之 國小兒童，其粗動作發展能力之變化是否有差異？ 四 、 探 討 9-10 歲 參 與 桌 球 運 動 訓 練 與 未 參 與 任 何 運 動 訓 練 之國小兒童，其粗動作發展能力之變化是否有差異？ 五、比較有無參與桌球運動的學童，對於整體動作協調及粗 動作發展能力的變化是否有性別差異？. 6. PDF 檔案以 "pdfFactory Pro" 試用版建立 www.pdffactory.com.
(20) 第四節 研究假設 依據研究目的及研究問題，本研究將驗證下列假設： 一 、 假 設 7-8 歲 參 與 桌 球 運 動 訓 練 與 未 參 與 任 何 運 動 訓 練 之 國小兒童，其動作協調能力發展之變化有顯著差異。 二 、 假 設 9-10 歲 參 與 桌 球 運 動 訓 練 與 未 參 與 任 何 運 動 訓 練 之國小兒童，其動作協調能力發展之變化有顯著差異。 三 、 假 設 7-8 歲 參 與 桌 球 運 動 訓 練 與 未 參 與 任 何 運 動 訓 練 之 國小兒童，其粗動作發展能力之變化有顯著差異。 四 、 假 設 9-10 歲 參 與 桌 球 運 動 訓 練 與 未 參 與 任 何 運 動 訓 練 之國小兒童，其粗動作發展能力之變化有顯著差異。 五、假設有無參與桌球運動的學童，對於動作協調能力及粗 動作發展能力的變化有性別差異。. 7. PDF 檔案以 "pdfFactory Pro" 試用版建立 www.pdffactory.com.
(21) 第五節 研究範圍與限制 根據研究目的，本實驗的範圍與限制如下： 一、各校桌球訓練模式不一的情形：因本研究目的之故，需 符合三個條件方可納入本研究對象，一為學童之足歲年齡 需 介 於 7-10 歲 之 間 ，二 為 桌 球 初 學 者 ，第 三 為 訓 練 時 間 至 少為期三個月，在單一學校中能符合三個研究條件之研究 對象，為數有限，因此，需納入幾個不同的學校以增加研 究對象之樣本數，此會面臨不同國民小學桌球訓練的時間 及方式都不盡相同的情況，所以各校在桌球訓練量、訓練 模式無法要求逹到全部統一化，是本研究的限制。 二、研究樣本數流動離散的情形：在動作發展研究中常見的 有 橫 斷 法（ C r o s s - s e c t i o n a l d e s i g n ）與 緃 貫 法（ L o n g i t u d i n a l d e s i g n ）， 此 二 種 方 式 各 有 其 優 缺 點 ， 本 研 究 是 採 取 緃 貫 研 究法的方式，因此，會面臨到受試者在前、後測相隔三個 月中會有流動離散的情形，而難以維持原有的樣本數，這 是自然科學實驗研究會面臨的問題，也是研究者無法掌控 的研究限制。 三 、 評 分 人 員 不 足 的 情 形 ： 本 研 究 之 TGMD-2 測 驗 工 具 採 以 動作過程論的評分方式，礙於協助實驗研究人手有限，及 國 內 熟 稔 使 用 TGMD-2 的 相 關 研 究 甚 少 之 故 ， 對 於 學 童 在 TGMD-2 的 動 作 表 現 分 數 為 本 研 究 者 著 手 評 量 ， 為 考 量 有 主 觀 因 素 影 響，另 從 本 研 究 抽 出 60 筆 資 料，與 另 一 名 物 理 治 療 師 進 行 評 分 ， 信 度 考 驗 結 果 ICC 值 達 0.845， 表 示 本 研究者與物理治療師評判結果具有高度的一致性。. 8. PDF 檔案以 "pdfFactory Pro" 試用版建立 www.pdffactory.com.
(22) 第六節 名詞解釋與操作型定義 茲就本研究所使用的重要名詞解釋如下所示：. 一 、 Movement ABC（ 兒 童 動 作 測 試 ） 其 原 文 名 為 Movement Assessment Battery of Children （ M o v e m e n t A B C ）， 中 文 譯 名 為 兒 童 動 作 測 試 ， 由 H e n d e r s o n 與 Sugden 在 1992 年 研 發 的 一 種 測 量 身 體 動 作 協 調 能 力 的 評 量工具，也是使用於評估有無「發展動作協調障礙」 （ D e v e l o p m e n t a l C o o r d i n a t i o n D i s o r d e r； D C D ）的 標 準 指 標 ， 適 用 年 齡 為 4 - 1 2 歲 間 的 兒 童， 其 中 分 成 四 個 不 同 年 齡 測 驗 區 段 （ 4-6 歲 ； 7-8 歲 ； 9-10 歲 ； 11-12 歲 ） ， 測 驗 內 容 包 含 四 種主題：手部精細操作、球類技巧、靜態平衡及動態平衡， 本 研 究 撰 寫 此 工 具 時 以 Movement ABC 簡 稱 之 。. 二 、 TGMD-2（ 粗 動 作 發 展 測 驗 第 二 版 ） 其 全 名 為 Te s t o f G r o s s M o t o r D e ve lo p me nt S e c o nd E d i t i o n（ T G M D - 2 ）， 中 文 譯 名 為 粗 動 作 發 展 測 驗 第 二 版 ， 由 Da le A. U lr ic h 研 發 測 量 兒 童 粗 動 作 發 展 能 力 （ 基 本 動 作 能 力 ） 的 評 量 工 具 ， 於 1985 年 研 創 第 一 版 ， 於 2000 年 完 成 第 二版改版，此工具包含二種測驗主題：移位性動作技能 （ Lo co mo to r Skill） 及 操 控 性 動 作 技 能 （ O bject Co nt ro l S k i l l ）， 適 用 年 齡 層 為 3 - 1 0 歲 間 的 兒 童 ； 本 研 究 撰 寫 此 工 具 時 以 TGMD-2 簡 稱 之 。. 9. PDF 檔案以 "pdfFactory Pro" 試用版建立 www.pdffactory.com.
(23) 三 、 動 作 協 調 能 力 （ Coordination Motor Ability） 動作協調能力是個體施行動作及其活動之重要指標，在 運 動 訓 練 中，動 作 協 調 能 力 是 指 運 動 員 個 體 不 同 系 統、部 位 、 不同器官協同配合完成練習動作或技戰術活動的能力。可分 為一般動作協調能力及專項動作協調能力，一般動作協調能 力指運動員完成各種活動時的協調能力，主要是學習和掌握 多種運動活動的重要基礎，包括反應能力、時間知覺能力、 空間知覺能力、適應調整能力，以及協同動員能力，這五種 方面；專項動作協調能力特指運動員完成專項運動時所需要 的協調能力，其構成成份包括一般協調能力，但依專項運動 不同而有所偏重，如桌球選手的專項動作協調能力需更側重 在反應能力及適應調整能力兩方面，體操選手專項能力主要 強 調 在 時 間 及 空 間 知 覺 能 力 方 面 （ 田 麥 久 ， 民 8 7 ）。. 四 、 粗 動 作 發 展 能 力 （ G ro ss M o t o r A b i li t y ） 人 體 有 639 條 肌 肉 ， 藉 由 肌 肉 相 互 拮 抗 而 產 生 千 變 萬 化 的動作，所有的動作皆由基礎動作技能開始發展，在基礎動 作技能之中常見有粗動作與精細動作之分，粗動作發展能力 意指舉凡身體從事跑、跳、擲等全身性大肌肉活動的能力稱 之，是人體重要的基礎動作發展能力之一。. 10. PDF 檔案以 "pdfFactory Pro" 試用版建立 www.pdffactory.com.
(24) 茲就本研究所使用的名詞及其操作型定義如下：. 一、運動訓練 每週有固定天數、固定時段，並有專任教練訓練者，為 本研究認定之運動訓練。. 二、參與桌球訓練者 國 民 小 學 的 學 童 足 歲 年 齡 介 於 7 - 1 0 歲 之 間， 無 論 於 校 內 或 校 外 毎 週 有 固 定 天 數 （ 1 天 / 週 以 上 ）、 固 定 時 段 （ 早 自 修 、 放學後或社團時間）參與桌球訓練的初學者，且接受桌球訓 練的時間可持續長達三個月以上，為本實驗參與桌球訓練的 受試者。. 三、無參與運動訓練 除了正常課程之體育課或課間的體育活動外，在校內無 參加任何運動校隊訓練或課後無額外學習任何運動項目者， 為本研究認定無參與運動訓練之定義。. 四、足歲年齡 也 就 是 生 理 年 齡 （ c hr o no lo g ica l a ge； 簡 稱. C A ）， 本 實. 驗 對 象 足 歲 年 齡 的 計 算 方 式 是 ： 參 與 本 研 究 正 式 施 測 的 日 期 ， 減 去 個 體 的 出 生 年 月 日 ， 足 歲 年 齡 介 於 7 歲 0 個 月 至 10 歲 9 個月之間者，方符合研究的參與對象。. 11. PDF 檔案以 "pdfFactory Pro" 試用版建立 www.pdffactory.com.
(25) 第二章. 文獻探討. 依 據 本 研 究 的 目 的，進 行 相 關 文 獻 分 析，本 章 共 分 五 節 ， 第一節針對人類發展、動作發展與兒童動作發展間的關係加 以探討；第二節探討參與運動學習與動作能力間的相關文 獻；第三節國內使用動作能力測驗的相關研究；第四節探討 過 去 使 用 Movement ABC 及 TGMD-2 測 驗 的 相 關 文 獻 ； 第 五 節將本章做個小結論。現分述如下：. 第六節 兒童動作發展之探討 在各個領域的學者（如：心理學、教育領域或醫學、復 健領域等）皆認同兒童階段是一生發展的過程當中可塑性最 大的時期，若等到成人發展定型，想要進行改變則必需比起 兒童時期花上好幾倍的時間與精力才能達到相同的效果（詹 棟 樑 ， 民 8 3 ）， 兒 童 在 此 階 段 的 發 展 十 分 複 雜 及 多 元 化 ， 如 ： 認知、語言、感官知覺、智力、口語能力、肢體動作或社會 性 的 發 展 等 ， Payne 與. Isaacs（ 2001） 將 人 類 發 展 歸 納 成 四. 個 領 域 ： 情 感 發 展 （ Af fect ive ） 、 認 知 發 展 （ Co gnit ive） 、 動 作 發 展 （ Motor） 與 身 體 發 展 （ Physical） ， 如 圖. 2-1-1，. 呈現各發展間的關係是彼此相互重疊的，表示在整體發展上 各層面之間有著某種程度的影響關係，這影響的程度因應個 體學習能力、遺傳因子及生長環境而有個別差異，這些發展 建構成一張兒童發展成熟及成長的藍圖，彼此環環相扣，牽 一 髮 而 動 全 身，因 此 ，在 對 兒 童 動 作 發 展 進 行 討 論 的 過 程 中 ， 必須了解各層面的“發展特性”，才能達到研究的效果，本. 12. PDF 檔案以 "pdfFactory Pro" 試用版建立 www.pdffactory.com.
(26) 研究焦點鎖定在動作發展及身體發展這兩個圓間的交集，探 索身體發展與動作發展間的關係，並且著重於「兒童時期」 正常的動作發展型態上。 談動作發展的目的不外乎可滿足人類對動作行為「知」 的 慾 望 ， 且 尋 求 —正 常 或 常 態 的 動 作 發 展 型 態 ， 利 用 此 正 常 或 常 態 的 動 作 發 展 常 模 可 作 為 醫 學 臨 床 上 評 估 與 治 療 之 依 據，於教學活動上針對不同能力或不同年齡層的對象能應用 適 當 的 策 略 給 予 適 切 的 需 求 。 ( 成 戎 珠 ， 民 8 3； C o o l e y e t a l . , 1 9 9 7； P a y n e & I s a a c s , 2 0 0 1 )， 首 先 ， 先 對 發 展（ d e v e l o p m e n t ） 及 動 作 發 展 （ mo t or deve lo p me nt ） 這 兩 個 名 詞 進 行 了 解 ， 再 探討兒童時期的動作發展。. Affe ct ive― ― ―. ― ― ― Motor. Co gnit ive― ― ―. 圖 2-1-1. ― ― ― Phys ical. 人 類 發 展 四 個 領 域 （ Payne & Isaacs, 2001, p13）. 13. PDF 檔案以 "pdfFactory Pro" 試用版建立 www.pdffactory.com.
(27) 一 、 發 展 （ development） 「 發 展 」最 初 源 自 於 生 物 學 ， 後 來 由 心 理 學 轉 借 引 用（ 詹 棟 樑 ， 民 8 3 ； C l a r k & W h i t a l l , 1 9 8 9 ）， 美 國 心 理 學 家 郭 爾 堡 （ Kohlberg） 主 要 認 為 發 展 是 一 種 “ 改 變 ” ， 瑞 士 心 理 學 家 皮 亞 傑 認 為 發 展 是 一 種 “ 新 形 式 ” 的 形 成（ 詹 棟 樑 ， 民 8 3 ）。 蘇 建 文 （ 民 80） 發 展 心 理 學 中 定 義 為 「 發 展 一 詞 係 指 個 體 在 生命期間，因年齡與經驗的增加，所發生的有規律有層次的 行 為 變 化 的 過 程 」； 雅 斤 定 義「 發 展 主 要 是 指 個 體 從 受 孕 到 死 亡 的 整 個 生 命 過 程 中 ， 身 心 各 方 面 功 能 的 成 長 與 改 變（ 雅 斤 ， 民 8 6 ）」。. 此 外 ， 國 外 學 者 Payne 與 Isaacs（ 2001） 定 義 「 發 展 如 用 於 人 類 時 可 指 說 是 人 一 生 歷 程 中 發 生 的 改 變 」； G a l l a h u e 與 Oz mu n（ 2001） 認 為 「 發 展 是 個 體 隨 著 時 間 改 變 ， 身 體 運 用 各 功 能 的 程 度 」； 2 0 0 2 年 定 義 「 發 展 是 一 生 的 過 程 ， 從 懷 孕 開 始 終 至 死 亡 ， 發 展 與 年 齡 相 關 （ a g e - r e l a t e d ）， 但 全 非 取 決 於 年 齡 判 定（ a g e - d e p e n d e n t ）（ G a l l a h u e & O z m u n , 2 0 0 2 ）」， 如九個月大的嬰兒約可推估能做到扶著物體站立，但不可說 九 個 月 大 的 嬰 就 一 定 會 表 現 扶 著 物 體 站 立 的 動 作 ； 2003 年 Gallahue 及 Donnelly 與 2002 年 Gallahue 及 Ozmun 的 定 義 相 仿 「 從 懷 孕 開 始 至 死 亡 終 止 ， 隨 著 時 間 不 斷 改 變 的 過 程 」。. 綜合以上專家學者提出的定義，我們可以從中發現相同 的理念：終其一生，發展只是一種過程，從一種形式改變到 另一種形式的歷程，而這歷程要如何發現呢？常見有二：一 為 成 長 （ g r o w t h ）， 二 為 成 熟 （ m a t u r a t i o n ）， 成 長 通 常 指 量 的. 14. PDF 檔案以 "pdfFactory Pro" 試用版建立 www.pdffactory.com.
(28) 改變，外觀可判別出來的，如身高、體重、體態的改變；成 熟通常指質的改變，個體內在的改變，如智力、判斷力、語 言知識的學習，是肉眼無法直接觀查出來的，此二者共通點 是 皆 受 生 長 環 境 、 遺 傳 的 影 響 為 最 大 （ 詹 棟 樑 ， 民 83； 陳 明 男 ， 民 7 9 ； M a r t i n , 2 0 0 2 ； P a y n e & I s a a c s , 2 0 0 1 ）。. 二 、 動 作 發 展 （ motor development） 以 上 對 於「 發 展 」建 立 一 些 概 念 後 ， 緊 接 探 討 什 麼 是「 動 作 發 展 」 ？ Mar t in（ 2 0 0 2 ） 及 Wi l l ia ms （ 1 9 8 9 ） 對 動 作 發 展 下 的 定 義 是 「 一 生 之 中 的 動 作 行 為 隨 經 驗 不 斷 地 改 變 」； Gallahue 與. Ozmun（ 2002） 認 為 「 以 歷 史 的 觀 點 看 來 ， 動. 作 發 展 是 已 經 完 成 的 階 段 ， 強 調 說 明 發 展 過 程 中 的 變 化 」； G a l l a h u e 與 D o n n e l l y 定 義「 動 作 發 展 可 視 為 在 生 命 的 整 個 過 程中個體動作行為的演進，包含一個人不斷的適應、改變自 己的能力，在頻頻的努力下，去達到及維持的動作控制及表 現 能 力 （ G a l l a h u e & D o n n e l l y, 2 0 0 3 ）」； 另 外 ， 蘇 建 文 等 人 所 著 書 中 也 做 了 詳 盡 的 詮 述 ，「 人 類 生 命 的 初 期 ， 自 嬰 兒 開 始 ， 個體逐漸能使用身體各部分的肌肉，有效地支配自己的行 動，操作環境中物體，學習各項動作技能，充份發揮身體機 能 的 歷 程 ， 稱 為 動 作 發 展 」（ 蘇 建 文 、 林 美 珍 、 程 小 危 、 林 惠 雅 、 幸 曼 玲 、 陳 李 綢 、 吳 敏 而 、 柯 華 葳 、 陳 淑 美 ， 民 8 6 ）。. 15. PDF 檔案以 "pdfFactory Pro" 試用版建立 www.pdffactory.com.
(29) 三、兒童動作發展 我們了解發展本身的歷程是連續不斷的，除了在發展年 齡及名稱難以劃分之外，在「兒童時期的動作發展」方面， 也 難 有 該 年 齡 明 確 應 發 展 的 動 作 能 力，不 像 “ 嬰、幼 兒 時 期 ” 有 出 現 明 顯 的 大 動 作 變 化 ， Gu lla hu 與 Oz mu n（ 2002） 提 出 的「 嬰 幼 兒 動 作 發 展 與 年 齡 時 序 表 」， 及 國 內 由 行 政 院 衛 生 署 國 民 健 康 局 公 告 的「 兒 童 生 長 發 展 量 表 」等 ， 嬰 幼 兒 出 現 如 ： 爬行、站立或行走等，這些顯著改變便於劃分動作階段的里 程埤，但這都僅限於 6 歲之前，隨著年齡增長，神經與肌肉 系統益趨成熟，動作發展也隨之豐富多變，由單一基本動作 到 複 雜 的 組 合 模 式 ， 如 ： 13 個 月 大 的 嬰 幼 兒 開 始 學 習 如 何 走 路，到 2 歲能結合環境改變個體的動作，走過去拾取杯子或 接、踢球類等動作，3 歲時更能與跑、跳動作相結合，整體 動作的變化性不斷增加，所以，愈是成熟的個體，動作發展 所受影響的因子愈多，就愈難建立動作的里程埤，參考許多 兒童發展、兒童遊戲或發展評量的相關資料，較無針對. 6〜. 12 歲 國 小 階 段 兒 童 的 動 作 發 展 給 予 標 準 化 之 動 作 能 力 指 標，因此，兒童動作發展的程度需由觀察動作能力的表達得 知，藉由外在肢體能力的展現，可以了解個體動作發展是屬 於正常或落後的狀態，以下研究概略指出兒童這階段應該有 的動作模式，以發展年齡勾勒出此期的動作特性。. 兒童前期（六歲至八歲）動作發展具有以下的特性，頭 足及近遠定律在此期非常明顯的可以看出來，大肌肉的發展 較小肌肉進步，臂腿肌遠較手指肌發逹，精細動作發展到一 定的程度，他們能夠自己穿衣、畫畫、堆積木及模仿些有意. 16. PDF 檔案以 "pdfFactory Pro" 試用版建立 www.pdffactory.com.
(30) 義的技能，有良好的支配身體的能力，粗動作技能的控制活 動優於小肌肉的協調動作（蔡義雄、林萬義、呂祖琛及陳迺 臣 ， 民 8 6 ； G a l l a h u e & D o n n e l l y, 2 0 0 3 ； G a l l a h u e & O z m u n , 2 0 0 2 ； P a y n e & I s a a c s , 2 0 0 1 ）。. 兒童後期（九歲至十二歲）的兒童，其動作技巧的成長 與 發 展，日 趨 成 熟 ，學 童 有 無 接 觸 有 效 的 指 導 及 充 分 的 練 習 ， 以達到正確的應用上肢、下肢及軀幹學習各式各樣的技巧， 在階段益趨顯著，一般來說，此期兒童大肌肉發展成熟度仍 比小肌肉好的相當多，肌肉協調功能良好，精細動作（手眼 協調）功能上，已趨發育成熟，女生此期的生理發展勝過男 生，女孩在十歲左右開始快生長，男孩延遲一至二年，反應 時間在此期開始時，手眼及足眼協調的明顯困難，逐漸到後 期時，感覺及動作系統組織逐漸進步，在結束此階段時，視 覺知覺能力已建立很好了，基本動作技能在此階段開始時應 已有良好的發展；且兒童是渴望學習各種不同運動技能的， 尤其喜好大肢體的動作，如果小孩子有充裕的機會去練習、 優良的個別化教育及正向的鼓勵，則能使發展更快速成熟 （ G a l l a h u e & D o n n e l l y, 2 0 0 3 ； G a l l a h u e & O z m u n , 2 0 0 2 ； Payne & Isaacs 2001； 蔡 義 雄 、 林 萬 義 、 呂 祖 琛 及 陳 迺 臣 ， 民 8 6 ）。. 在這之中常提及動作協調能力，談起動作協調能力對人 重要的價值為何？自西元前七七六年希臘的創辦奧林匹克以 來，人類一直在不斷追求美的表現，體操之所以吸引人在於 健、力與美集於一身的展現，舞蹈之所以吸引人在於婀娜、. 17. PDF 檔案以 "pdfFactory Pro" 試用版建立 www.pdffactory.com.
(31) 創造與柔美集於音樂的展現，足球之所以迷人在於合作、技 術與機智巧奪天工的配合，太極之所以美在於行雲流水之輕 柔與雄壯之陰陽調和，運動之所以美在於身體本身就是一雙 畫筆，整體空間是個畫布，藉由「力」傳達，盡情的揮灑千 變萬化美的動作，然而在這些美的前提之下都需仰賴著「整 體動作協調能力」的展現，運動訓練中所指的動作協調能力 是個體於不同系統、部位、不同器官協同配合完成練習動作 或技能戰術活動的能力，可分為一般動作協調能力及專項動 作協調能力，一般動作協調能力指運動員完成各種活動時的 協調能力，主要是學習和掌握多種運動活動的重要基礎，包 括反應能力、時間感覺知能力、空間感知能力、適應調整能 力，以及協同動員能力等這五種方面；專項動作協調能力特 指運動員完成專項運動時所需要的協調能力，其構成成份包 括一般協調能力，但依專項運動不同而有所偏重，如桌球選 手的專項動作協調能力需更側重在反應能力及適應調整能力 兩方面，體操選手專項能力主要強調在時間及空間感知能力 方 面 （ 田 麥 久 ， 民 8 7 ）； 一 般 來 說 對 小 學 時 期 的 學 童 而 言 ， 協調能力正值快速發展階段，肌肉神經末梢已接近完成發 育 ， 可 儘 量 做 些 誘 導 性 動 作 （ 或 活 動 ）， 促 使 其 身 體 各 部 位 之 協 調 平 衡 發 展 （ 臺 灣 省 立 體 育 專 科 學 校 編 ， 民 8 0 ）。. 此 外 ， 我 們 常 會 聽 到 ：「 這 個 人 運 動 能 力 很 好 或 是 這 個 人 沒 有 運 動 細 胞 （ 開 玩 笑 語 ）。 」 等 諸 如 此 類 的 評 語 ， 就 可 得 知 這個人的動作能力如何，間接也表示個體的動作發展的成熟 度如何，基礎能力是此期國小階段重要的發展期，也是與未 來發展特殊動作技巧重要的銜接，對於國小階段的兒童要求. 18. PDF 檔案以 "pdfFactory Pro" 試用版建立 www.pdffactory.com.
(32) 做出走、跑、跳或擲等動作已不構成困難，因此進一步需要 求執行動作的品質與維持穩定度，可隨心所欲地支配自己的 行動、操控環境中的物體，便是階段兒童動作發展的課題， 這有賴基礎動作技能得到完善發展，而在動作技能之中包含 粗動作及精細動作之分，粗動作指主要由大肌肉或肌群控制 的 動 作 稱 之 ， 精 細 動 作 主 要 由 小 肌 肉 掌 控 的 動 作 稱 之（ P a y n e & I s a a c s , 2 0 0 1 ）。. 總 結 上 述 ， 4-7 歲 是 兒 童 動 作 發 展 的 基 礎 期 ， 部 分 精 細 動 作 尚 未 能 以 敏 捷 俐 落 的 手 法 完 成 (如 ： 绑 鞋 帶 、 扣 扣 子 )， 透 過 學 習 及 適 應 大 部 分 的 兒 童 在 8-10 歲 時 已 有 較 好 的 協 調 及控制能力，且會模仿大人的動作有較成熟的動作發展 （ Gu lla hu & Oz mu n, 2002； M ar t in, 20 0 2； 蔡 佳 良 、 吳 昇 光 ， 民 9 2 ）， 兒 童 在 學 齡 前 及 小 學 階 段 的 基 本 動 作 技 巧 ， 如 果 沒 有得到正確的發展及充分的練習，常會造成學習上的挫折， 甚至成人後的適應不佳，但並不表示無法獲得改善，而是錯 過了早期發展的黃金時期；因此，兒童動作發展能力不但是 表達個體動作發展的指標之一，也與個體生理、心理、生活 及人際社會互動影響甚深，過去已有許多研究探討類似相關 的議題並指出學童動作協調能力或運動能力較差者，不僅於 動作表現受到侷限，整體人際關係更是深受影響，飽受同儕 磯笑，自信心受挫等負面連帶關係，反之，動作發展能力較 佳的學童，對環境的適應能力較強，與同儕相處間的人緣也 較 好 （ Hardin & Garcia, 1982； 吳 昇 光 、 蔡 輔 仁 ， 民 91a； 周 美 珍 、 李 建 志 與 許 文 玲 ， 民 9 2 ）， 接 著 將 在 下 節 介 紹 有 無 參 與運動學習對於兒童的動作發展能力的影響。. 19. PDF 檔案以 "pdfFactory Pro" 試用版建立 www.pdffactory.com.
(33) 第七節 探討參與運動與動作能力之相關文獻 根據上節了解身體發展與動作發展間存在某種影響關 係，在本節將探討過去研究參與運動技能學習與對動作能力 的影響及參與桌球運動與動作能力之相關研究。. 一、參與運動與動作能力之相關研究 李 孟 印 、 陳 全 壽 （ 民 87） 探 討 有 無 參 與 巧 固 球 訓 練 對 國 小 學 生 大、小 肌 肉 活 動 能 力 的 影 響，共 有 26 名 六 年 級 巧 固 球 隊代表，男女各半，研究結果巧固球隊學生在粗動力活動能 力 測 驗 的 30 公 尺 衝 刺 、 4×10 公 尺 折 返 跑 及 波 比 測 驗 及 精 細 動作測驗的聲光反應測驗表現優於一般學生，其他測驗項 目，如握力測驗、立定跳遠及手眼調選擇反應測驗中，兩組 則無顯著差異，研究認為參與巧固球隊的學童在速度、敏捷 性、全身性肌肉能力和反應速度較一般學生優異。. 溫 卓 謀 、 林 清 和 （ 民 87） 比 較 羽 球 選 手 與 一 般 學 童 ， 在 不同年齡與單純及選擇反應時間的差異，實驗組為國小羽球 選 手 6 4 名 ， 對 照 組 為 一 般 學 生 6 4 名 ， 以 TA K E I 「 多 元 表 現 型態區辨反應測驗裝置」為實驗工具，研究結果高年級參與 羽球選手在反應選擇中樞處理時間較一般學生快，達顯著差 異，表示從事積極、規律且二年以上的羽球訓練對於個體反 應能力的發展也有相當大的助益。. 劉 強 （ 民 90） 探 究 運 動 訓 練 對 學 童 手 眼 協 調 能 力 、 不 同 訊息辨識能力以及不同感覺形式辨識能力的影響，選取六十. 20. PDF 檔案以 "pdfFactory Pro" 試用版建立 www.pdffactory.com.
(34) 名無智能障礙、視覺障礙和色盲之國小五年級學童為研究對 象，以 陳 氏 手 眼 協 調 選 擇 反 應 器 為 工 具，分 別 進 行 非 慣 用 手 、 慣 用 手 、 雙 手 之 手 眼 協 調 能 力 、 顏 色 辨 識 能 力 、 視 覺 (形 狀 ) 辨識能力、視覺結合觸覺辨識能力、觸覺辨識能力等測試， 研究結果有運動訓練經歷學童慣用手、雙手之手眼協調能 力，顯著優於無運動訓練經歷學童，且不論有無運動訓練經 歷 ， 11 歲 學 童 對 顏 色 訊 息 的 辨 識 能 力 顯 著 優 於 對 形 狀 訊 息 的 辨識能力，顏色辨識能力具有顯著的性別差異，而形狀辨識 能力則受運動訓練的影響。. 李 明 憲（ 民 91）分 析 基 本 體 能 對 棒 球 選 手 打 擊 成 績 之 影 響，研究目的欲了解前測及後測的基本體能對打擊成績的預 測情形，並比較前、後測基本體能的差異及比較前、後測打 技成績的差異。研究對象為某二間技術學院之棒球代表隊選 手 37 人，平 均 年 齡 各 為 17 與 19 歲。基 本 體 能 之 測 驗 內 容 依 國 際 標 準 體 能 測 驗 委 員 會 （ 簡 稱 I . C . S . P. F. T ） 的 方 法 實 施 ， 總測驗項目有：反覆側併步、俯臥仰體、引體向上、五十公 尺 快 速 跑 、 垂 直 跳 、 仰 臥 起 坐 （ 30 秒 )、 立 定 跳 遠 、 左 手 握 力、右手握力、腰部力量、左手臂力及立位體前屈。結究得 到四個結果，第一、前測基本體體能成績對打擊成績的多元 逐步迴歸分析，右手臂力是唯一能有效預測打擊成績的變 項；第二、後測基本體能成績對打擊成績的多元逐步迴歸分 析，右 手 臂 力 及 俯 臥 仰 體 兩 項 可 以 有 效 預 測 打 擊 成 績；第 三 、 基 本 體 能 測 驗 成 績 的 前、後 測 比 較，在 反 覆 側 併 步，背 肌 力 ， 俯臥仰體，引體向上，五十公尺，垂直跳，仰臥起坐，立定 跳遠，左手握力，右手握力，腰部力量，左手臂力，右手臂. 21. PDF 檔案以 "pdfFactory Pro" 試用版建立 www.pdffactory.com.
(35) 力，立位體前屈，等均達顯著水準；第四、後測的打擊成績 優於前測的打擊成績；顯示基本體能較佳者，其棒球打擊成 績表現也較好。. 二、參與桌球運動與動作能力之相關研究 每種運動項目都擁有其特殊性，桌球是屬於開放式的競 賽項目，俗以「快、穩、狠、準、變、轉」來形容桌球項目 的多樣化及高技巧性的技術，同時也具備判斷快、反應快、 啟動快、揮臂快、移動快和方向變化快等六快合而為一的運 動特質，著重瞬間及敏捷的反應，其中肢體的協調動作也是 桌球培養的重要因素，在快速移動的步法中，手眼協調動作 佳者可以幫助在控球及回擊方面的動作精簡俐落（王明月、 許 吉 越 ， 民 92； 陳 金 海 ， 民 92； 劉 羿 德 、 蔡 宇 柔 、 陳 儷 今 、 江 界 山 、 吳 慧 君 ， 民 9 2 ； 謝 淑 娟 、 崔 秀 里 、 徐 競 ， 民 9 2 ）， 因為體型上處於優勢，所以此項運動是公認最適合亞洲人民 從事的運動項目，且不需占據很寬闊的空間及花費昂貴的器 材，是很適合做為全民運動的項目之一（陳淑滿、蔡秀芳， 民 8 8 ； 黃 韻 靜 、 陳 銘 峰 、 楊 朝 行 、 江 界 山 ， 民 9 2 ）， 此 外 ， 桌球項目屬於互動式運動，透過此項活動也可培養學童社會 性的發展。以下探討桌球與運動能力的相關文獻：. 陳 貞 秀（ 民 81）探 討 桌 球 校 隊 與 一 般 選 修 的 學 生 在 單 純 反應時間上是否有差異存在，結果發現在反應時間方面，校 隊組的全身反應時間及手握落尺的反應時間快於興趣組，在 手 部 反 應 方 面 （ T. K . K 聲 光 反 應 器 來 測 量 單 純 反 應 時 間 ） 桌 球校隊組慢於興趣組，研究者認為是對於新的技能（簡單的. 22. PDF 檔案以 "pdfFactory Pro" 試用版建立 www.pdffactory.com.
(36) 動作）的學習，與受訓球齡的大小無關，此研究證明了反應 時間較快者，其學習效率較佳的論點。. 侯 淑 玲（ 民 92）探 討 國 內 桌 球 運 動 員 視 覺 反 應 能 力 對 桌 球比賽接發球能力表現的預測效果，並比較不同性別及不同 技能層次運動員各項視覺反應能力的差異情形，以為桌球運 動 員 科 學 選 材 提 供 參 考 之 依 據 ， 以 15 位 甲 組（ 男 生 七 位 ， 女 生八位）桌球運動員為研究對象，測驗各項視覺反應能力與 實際桌球比賽接發球得分為資料，實驗結果顯示桌球運動員 慣用手視覺簡單反應時間較一般人快，在桌球國手級與非國 手級運動員及男子與女子運動員的視覺反應能力皆無明顯差 異，整體反應時間為桌球比賽接發球表現的重要影響因素。. 蔡 漢 隆 、 姚 漢 禱 （ 民 75） 探 討 我 國 少 年 桌 球 技 術 成 績 表 現 和 經 驗 、 體 格 、 體 能 之 相 關 ， 以 10 至 15 歲 之 35 名 學 童 為 研究對象，接受六週的集訓，除了週六下午和週日休息，每 天 皆 排 定 訓 練 課 程，結 果 發 現：桌 球 適 合 開 始 訓 練 年 齡 為 8- 9 歲，年齡和球齡兩者與比賽名次皆達顯著相關，桌球選手的 體能平均優於一般人，尤以男子體能和比賽名次顯著相關。. 陳 建 宏（ 民 91）探 討 桌 球 初 學 者 基 本 運 動 能 力 與 技 術 學 習之相關研究，基本運動能力包含立定跳遠、坐姿體前彎、 上 肢 握 力 、 屈 膝 仰 臥 起 坐 及 折 返 跑 等 11 種 測 驗 項 目 ， 桌 球 基 本技術測驗包含正手發球、反手推擋、接發球及左推右攻等 四 種 測 驗，選 取 29 名 國 小 四 年 級 男 童 為 實 驗 對 象，皆 為 桌 球 初學者，分別給予二次測驗，訓練前測及十週的桌球訓練結. 23. PDF 檔案以 "pdfFactory Pro" 試用版建立 www.pdffactory.com.
(37) 束 後 測，研 究 結 果 國 小 桌 球 初 學 者 的 立 定 跳 遠、坐 姿 體 前 彎 、 握力、屈膝仰臥起坐及折返跑等基本運動能力前、後測均與 桌球綜合技術學習效果達顯著相關，上肢柔軟度與上肢肌力 二項基本運動能力對桌球初學者的技術學習效果相關程度最 大，建議國小桌球項目的初級選材，柔軟度與握力為較重要 的考量因素。. 以上研究結果顯示有參與特殊運動技能者其基礎動作能 力普遍優於一般學童，反之，若基礎動作能力較佳者也有助 於提昇特殊動作技能的學習，因此，基礎動作能力與特殊動 作技能之間的關係乃相輔相成的，我們上的體育課就是這雙 向軌道最佳實證，動作發展能力弱的藉由運動技能補強基礎 能力上的不足，動作發展能力好的藉由運動技能增進技術性 發 展 ， 如 G a l l a h u e 與 O z m u n（ 2 0 0 2 ） 所 提 出 特 殊 動 作 技 能 及 基 礎 動 作 技 能 的 分 類 （ 如 表 2 - 2 - 1 ）， 清 楚 地 說 明 人 類 動 作 技 能的型式，也含括了人類動作發展的層級，身體基本構造與 機能發展完善，隨著個體年齡增長，肌力、爆發力、柔軟及 協調等基礎動作能力逐步成熟，因應生活需求出現走、跑、 抓、取等功能性動作，再經由學習、模仿等社會行為學會技 巧性技能，所以，人類動作能力的發展由基礎性發展到功能 性發展，最後提昇至技能性發展，因應個別差異而發展速率 不同，但發展階段是不變的，而介入訓練能增益個體動作發 展補齊了這方面的不足。. 本節也借重這兩位學者所提出的動作技能分類模式，以 俾利具體地說明運動技能與動作發展間的關係，他們將動作. 24. PDF 檔案以 "pdfFactory Pro" 試用版建立 www.pdffactory.com.
(38) 歸類為兩大種：基本動作技能及特殊動作技能，其中基本動 作技能又分為三種：穩定性動作技能、移動性動作技能及操 作性動作技能，穩定性動作技能是指身體保持在垂直或水平 方向位置運動的形式，移動性動作技能指在水平或垂直方向 動作形式的改變，操作性動作技能是包含粗動作與精細動作 （ g r o s s a n d f i n e m o v e m e n t ）， 粗 動 作 指 給 予 或 接 受 某 物 的 力 量，主 要 籍 由 大 肌 肉 或 肌 群 控 制 的 活 動 稱 為 粗 動 作，如 走 路 、 跑步等，另一種由小肌肉控制的活動稱之為精細動作，大部 分使用到手掌或手指動作的皆為小動作，如：打字、畫圖及 使 用 餐 具 等 （ P a y n e & I s a a c s , 2 0 0 1 ）， 藉 此 關 係 ， 對 於 動 作 能力或基礎動作能力有不足者，可以藉由參與運動項目來提 昇 基 礎 動 作 能 力 ， 或 增 強 基 礎 動 作 能 力 來 提 昇 特 殊 動 作 技 能，所以，動作發展對於兒童來說，是他們思想情緒尚未能 以文字語言形式完全表達時，藉由身體活動探索周遭環境， 尋求解決生活上的適應的媒介，因此，透過身體活動的方式 來觀察一個兒童的發展，亦是研究的途徑之一。. 除此之外，任何一項運動皆融合認知、情意與技能的元素， 桌 球 運 動 本 身 結 合 單打、雙打及團體比賽等不同賽制的混合 變化，訓練過程中也學習人與人之間的互動，也 可 增 強 及 擴 展兒童社會行為的發展，身體發展不僅影響表現身體活動的 能力，影響與環境交互作用的能力，體育活動對於兒童身心 的健康和社會生活的適應有很大的關係，這種關係一直持續 到成人的階段，因此動作發展在兒童的適應環境、心智、語 言的發展、學習、傳遞思想與表達情感等活動表現中，影響 兒 童 認 知 以 及 社 會 情 緒 的 發 展 甚 鉅 （ Joanne, 2002； Mart in,. 25. PDF 檔案以 "pdfFactory Pro" 試用版建立 www.pdffactory.com.
(39) 2 0 0 2； S c h e r m a n , 1 9 8 9； 蘇 建 文 等 著 ， 民 8 6； 曾 應 龍 ， 1 9 9 3 ）， 要 培 養 良 好 的 格 發 展 應 該 從 兒 童 時 期 就 開 始 注 意 ， 運動帶來 的 附 加 價 值 不 僅 有 助 於 技 能 的 提 昇， 更 是 兒 童 學 習 認 知 及 情 意 發 展 的 一 個 重 要 課 題。研 究 也 提 出 智 力 發 展 與 動 作 發 展 有 相 互 影 響 的 關 係 （ G a b b a r d , 1 9 9 8 ； J o a n n e , 2 0 0 2 ； R a r i c k , 1 9 8 0 ）， 知 識 與理解能幫助學童發展適當的潛能，兒童藉著身體發展與身 體 知 覺 （ 空 間 與 時 間 、 對 事 物 的 基 本 認 識 或 自 我 情 感 ）， 無 形 之中提供各方面的機能發展，剌激促進神經突觸間的聯結， 兩者間乃為相輔相成的影響，充足而愉快的活動，可滿足探 索的慾望，進而培養應付突發情況的意識運動能力，因此運 動有助於建立人格、培養自信心、提升社會適應能力、思考 能力及團隊相處等功能，所帶來的好處已是受到大眾的肯定 的。. 26. PDF 檔案以 "pdfFactory Pro" 試用版建立 www.pdffactory.com.
(40) 表 2-2-1 Gallahue 與 Ozmun 的 特 殊 動 作 技 能 及 基礎動作技能分類 足 籃 滾 田 摔. 球 球 翻 徑 角. 與運動相關的特殊動作技能 技能 舞蹈技能 技能 棒球技能 技能 曲棍球技能 技能 游泳技能 技能 球拍類的技能 等等. 基礎動作技能的分類. 移動性動作技能. 操作性動作技能. 1.基 礎 a.走 b.跑 c.跨 d.跳 e.單. 的 （ 一 個 元 素 ）1 . 推 進 的 （ Propuls iv e） a.滾 球 b.丟 球 步 跳 (leaping) c.踢 球 躍 ( ju mp ing) d.踢 (懸 空 球 ) 腳 跳 (hoping) (punting) e.打 擊 2.結 合 的 (二 個 或 更 f. 截 擊 凌 空 多元素 ) (volleying) a.攀 登 (climbing) g.拍 球 (bouncing) b.滑 步 奔 馳 2.有 接 收 力 的 (ga lloping) (absorptive) c.滑 步 側 移 a.接 球 (sliding) b.飛 靶 射 擊 練 d.跳 (繩 ) (skipping) (trapping). 穩定性動作技能 1.成 軸 的 （ Axial） a.彎 屈 (腰 ) (bending) b.伸 展 (stretching) c.扭 轉 (twisting) d.擺 動 (swinging) 2.靜 態 及 動 態 的 姿 勢 (Stat ic and dy namic posture) a.站 立 平 衡 b.倒 立 平 衡 c.滾 動 d.開 始 e.停 止 f.閃 躲. 摘 自：G a l l a h u e , D . L . , & D o n n e l l y, F . C . ( 2 0 0 3 ) . D e v e l o p m e n t a l Ph y s i c a l E d u c a t i o n f o r A l l C h i l d re n . ( 4 t h e d . ) . C ha mp a ig n, I L: Hu ma n Kinet ics. ( p15). 27. PDF 檔案以 "pdfFactory Pro" 試用版建立 www.pdffactory.com.
(41) 第三節. 國內使用動作能力測驗工具的相關研究. 為了解兒童動作發展及其能力，而間接研發出客觀的評 量工具，最早起源於西元前八百年斯巴逹用來挑選陸軍訓練 人 才 之 用 （ Burt o n & Miller, 1998 ） ， 當 已 有 動 作 發 展 評 估 的 概 念 ， 隨 後 引 領 不 同 的 學 門 也 紛 紛 採 用「 評 量 工 具 」的 方 式 ， 演轉至今，透過動作評估兒童動作能力的工具，可幫助我們 了解兒童個體和群體之間的發展的規律，預知發展的程度及 階段，建立常模做為參照的指標，從中可得知不同階段的兒 童應有的發展趨勢，往後的工作只要將個體套入常模中，就 可得知此個體是正常、趨前或是落後的狀態，這樣的兒童研 究模式，就不同於以往等待兒童如何發展再決定對策，而是 有更明確的依據，兒童動作發展受到影響的因素有很多，專 家學者認為測量是了解兒童發展的重要方式之一（詹棟樑， 民 8 3；陳 明 男，民 7 9；歐 德 芳，民 8 7；B u r t o n & M i l l e r , 1 9 9 8 ） ， 根 據 Ho lla nd（ 1992） 說 明 81% 有 動 作 發 展 不 足 （ d ia bilit y） 的 學 生 被 合 併 到 正 常 的 體 育 課 程 班 級 中 ， 有 51%一 般 體 育 老 師希望要求評估兒童的動作技能，動作評估具有二個優點， 第一、可了解較弱之動作能力，第二、可發掘動作能力天賦 較佳者。. 所以，假如我們有明確的時間在教育、刺激和補強上就 較不會錯失機會，且能抓住訓練兒童及誘導發展刺激最適切 的 時 機 ， 國 內 著 名 十 項 運 動 學 者 陳 全 壽 （ 1999） 在 其 研 究 指 出 ： 運 動 選 才 是 構 成 C ha mp io n Spo rt （ 冠 軍 運 動 ） 過 程 中 最 重要要步驟之一，從選才、育才到成才的過程，是目前我國. 28. PDF 檔案以 "pdfFactory Pro" 試用版建立 www.pdffactory.com.
(42) 研究競技運動中，較弱的一個環節，如何儘速建立系統科學 化的選才方法，是當前非常重要的課題。而體育專業人員及 家長應對於兒童身體的成長和心理狀態有深刻的瞭解，應給 予兒童較多的機去嘗試不同的運動，不應過份重視勝負，而 應該重視參與的機會、與趣及團隊精神建議在體育教學評量 時，除了考慮性別差異外，也應考慮不同的測驗形式，以激 發出不同的運動表現，孩子的動作技巧發展較遲緩，有的是 因健康欠佳，有的是因缺乏適當的指導與訓練機會，美國人 常 說 的 「 體 力 代 表 國 力 」， 身 體 發 展 絕 非 孤 立 存 在 ， 在 強 調 智 力為主的社會文化中，希望不要把折拗了我們國家幼苗（戴 尉 珊 等 人 ， 民 9 2 ； 曾 應 龍 ， 民 8 2 ）。 除 此 之 外 ， 測 量 尚 有 以 下 幾 點 功 能 與 意 義（ 1）用 以 分 類 或 確 認 （ i d e n t i f i c a t i o n ） 其 動 作 能 力 ，（ 2 ） 可 提 供 治 療 或 教 育 方 面 安 排 實 施 計 劃 ，（ 3 ）隨 著 時 間 改 變 評 價（ e v a l u a t i n g ）， （ 4 ）提 供 回 饋， （ 5 ）具 有 預 測 的 功 用（ B u r t o n & M i l l e r , 1 9 9 8 ） 。 未 來 可 應 用 於 體 育 運 動 選 材 方 面 ，「 測 量 」 有 許 多 形 式 ， 但 必 需與年齡、能力、性別或種族文化直接相關，且需具足夠的 信、效度可判別出個體真正的能力及個體間的差異，而工具 是協助測量最佳的幫手，工具匯集前人的智慧，以經驗與時 間結集而成的成果，一套好的工具有如一本精裝好書，可供 研 究 、 教 學 、 篩 檢 、 評 鑑 或 警 惕 之 用 ， 1976 年 學 者 Lewko 調 查 209 位 體 育 專 家 、 職 能 治 療 師 、 物 理 治 療 師 及 特 殊 教 育 專 家 使 用 的 動 作 評 估 工 具 ， 發 現 只 有 使 用 91 個 已 公 開 的 工 具，使 用 未 公 開 工 具 的 則 有 1 6 5 個（ L e w k o , 1 9 7 6，摘 自 B u r t o n & M i l l e r , 1 9 9 8 ）， 所 以 ， 說 明 使 用 未 公 開 的 比 率 仍 頗 高 ， 研 究工具的分歧導致無法相互比較研究結果。. 29. PDF 檔案以 "pdfFactory Pro" 試用版建立 www.pdffactory.com.
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