一群羊的故事〜記一所優質化高中專業學習社群發展的軌跡 / 89

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臺灣教育評論月刊第 1 卷第 10 期，頁 89-92 自由評論

一群羊的故事

〜記一所優質化高中專業學習社群發展的軌跡

李玲惠新北市立永平高中校長

場景一

地點：校長室人員：校長與五位剛從國立清水高中參加初階教師專業學習社群研習回來的老師（看起來各處室都有一位代表）校長：「如何？這次參加 PLC 研習有沒有收穫？分享一下心得吧！」師一：「當然有啊！和以前參加過的研習很不一樣！」校長：「哦！有什麼不同？」師二：「不只聽到其他學校的分享，還穿插一些團體動力活動，有意思！」師三（來自教務處）：「校長，我覺得我們學校也可以試試看，組一下那個 PLC？」校長：「好啊，剛好佩英教授希望運用我們圖書館場地，辦理下一場 PLC 研習，這個承辦的任務就交給你們，還有，您們還是要去找出另外五位伙伴，說服他們，組隊報名參加這一場的研習，不但要跨處室，還要有教師代表哦！」結局：校長回電話答應接辦下一場 PLC 研習，那五位老師正看著全校教師名單，想著下一批有哪五位要被陷害？

場景二

地點：圖書館五樓那五位自稱 PLC 種子一號的老師們，有的負責簽到、有的忙著印資料、有的顧電腦，另一方面，他們還需注意那五位被「拐」來參加研習的老師，在整個活動過程中參與的情形。活動進行中，教務主任與教學組長一直在校長的耳邊竊竊私語，表達希望能為永平的教師也辦一場這樣的 PLC 研習，校長回答：「好啊，您們要自己去請求佩英老師答應啊！」很快地，整個活動結束了，教務主任與教學組長趨前向佩英教授致意，得到佩英教授的應允，但是，附帶的條件是：一、參加者要自願報名，二、目前只有週六週日有空檔。

場景三

地點：校長室人員：校長與自稱 PLC「種子一號」的五位老師與被稱為「種子二號」的另五位老師。大家正在討論著，如何吸引伙伴們願意在周末假日拋下家庭到學校參加 PLC 研習… 師一：「校長，我們可以提供麥當勞早餐？」師二：「早餐太普遍了，來一點特別的！」 89

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臺灣教育評論月刊第 1 卷第 10 期，頁 89-92 自由評論校長：「說說看，有什麼特別的？」師二：「校長送電影票啊，而且要兩張哦，讓他們研習完後可以去看電影！」校長：「送什麼都可以，只要老師們願意來！」師三：「拜託，誰還有時間看電影，老師們的難題是假日沒有人幫忙帶孩子，幼稚園、奶媽星期六是放假的，沒人幫忙帶小孩，老師哪有心情來研習 PLC？」師四：「這確實是很多老師研習的難題！」師三：「那我們就來提供托嬰服務，既然研習在五樓，我們可以在一樓成立臨時托兒所，我們還可以安排小朋友活動！」師二指著師六說：「這個交給我們兩個來設計，我最喜歡和小朋友玩！」師六：「我可以提供兒童攝影，凡是參加 PLC 研習的，我就送兒童沙龍照一組！」師一：「在活動通知上就要寫清楚我們提供的服務，我們現在來分工吧！」校長：「聽起來挺有意思的，我看報名表和研習通知都要由您們設計，不要行政格式那一種，最重要的，您們要把您們參加過的心得分享給其他同事，一個拉三個，就有 30 位同事願意參加了！」師二：「耶！這樣就有種子三號產生了，唉！我們好像是老鼠會哦！」師五：「我看啊，什麼教師學習社群，根本就是教師老鼠會！」校長：「但是，我們不以營利為目的，我們為了是幫助學生學得更好！」

場景四：在寒流來臨的星期六早

上

地點：圖書館（一樓、五樓）場記：進到圖書館一樓，只看到擺滿小朋友積木、玩具、還有一個大型地球儀… 師二說：「我們為小朋友安排的不只有體育課、美勞課、還有地理課！」圖書館五樓不時傳來陣陣腳步聲、歡笑聲、甚至在某個活動中，看到大夥兒跑著、跳著、大家撞成一團的笑鬧著，忘了自己的年齡、身份、忘了任教科目、忘了放在一樓托兒服務的小孩，更忘了室外正吹著十三度的寒風！牆壁上貼著一張張寫滿學校願景、未來任務的海報紙，活動結束了，教務主任很驕傲地告訴校長：「累積到現在已超過四分之一以上的同事參加過 PLC，我的目標是全校老師二分之一以上參加過，而且能自主地組教師學習社群！」大夥兒下到一樓，只聽到師二哀怨地說：「和這些小朋友玩，還真累，聽到樓上傳來陣陣笑聲，更覺得累，我還寧可去參加 PLC 研習呢？」

旁白：

在經過三場教師專業學習社群研習之後，很自然地看到學校的研習的方式改變了，包括各領域的專業成長，都趨向於以找他校的教師社群來分享為優先，甚至以教師社群的方式，將學校既定的學生活動轉化成學 90

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臺灣教育評論月刊第 1 卷第 10 期，頁 89-92 自由評論校本位課程，例如：將高二的年度大戲－「英語歌中劇」轉化成結合英文小說閱讀、英文劇本寫作、以及舞台表演藝術等成為英文科的校本課程；將學務處與輔導室在行事曆中原有的志工服務活動，經由教師社群的討論轉化成生命教育的校本課程－「永平傳愛」；另外，成立以來一直苦於難以藉課程設計建立班級特色的「數理實驗班」，也在一群數學、理化老師與行政伙伴的討論下，在課程設計與編排上做了突破，甚至與臺北市的數理實驗班（如：建中、師大附中）的教師社群合作，辦理學生的小論文與專題發表。社群中的老師們掌握了教師專業學習社群的核心精神〜一起學習、一起成長、互為領導，以團隊合作、彼此分享的方式，讓自己的教育信念、課程設計、教學技巧等方面注入新的刺激，兩年下來，新的課程、多元的活動一一推出，所為無他，只為提供學子們更多元更寬廣的學習！行政伙伴也以社群的方式，跨處室、跨層級的互相討論、一方面腦力激盪，一方面以電腦馬上繪圖、紀錄、透過網路傳輸分享，不但完成了四十週年校慶的所有動靜態活動設計，還因為社群所塑造出來的共識與默契，完成高中優質化的續辦計畫與旗艦計畫的申請，為學校爭取了不少經費挹住，也讓資源的運用，發揮更具經濟的效益。教師專業學習社群可分為下列模式：任務型社群、領域社群、跨領域社群、校際社群，回顧永平高中這三年的教師學習社群發展軌跡，以上幾種模式都曾經歷，尤其，在高中優質化計畫第一期程執行的末期，永平高中在既有的四條國際路線四個國外姊妹校之後，與臺北市成淵高中簽訂了高中優質化夥伴學校，並展開首次的互訪與交流，至此，教師學習社群的發展可謂已趨成熟的境界！

〜兩年後〜

場景五：辦公室的角落

校長在某老師的辦公桌上看到一張通知，吸引她拿起來看個清楚的是它的內容〜「給各位科際整合 PLC 小組的伙伴們：我們約會的時間又到了，別忘了我們這次的主題是…」校長心裡吶悶著，「學校什麼時候又多了一組學習社群？」，看看名單，有行政人員、導師、還有專任老師，跨了好幾科，領頭羊是資訊組長，看起來成員都具有相當的電腦科技能力，只是，他們什麼時候開始？又為了什麼？管他什麼，欣喜之餘校長交代秘書去買十杯咖啡送到這一群老師約會的地方，就算是校長送他們一份驚喜！

續論〜代結語

為迎接十二年國教所啟動的高中優質化方案，自民國九十五年開始執行，目標在協助各校革新校務，建立學校特色，以達到校校優質，學生就近入學的理想。其中，高中優質化的核心工作則放在教師的專業成長、改進教師教學、創新課程、以增進學生 91

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臺灣教育評論月刊第 1 卷第 10 期，頁 89-92 自由評論學習，學校執行高中優質化計畫的所有策略都必須聚焦在幫助學生得到更大化、更有價值的學習，當然，我們也很清楚，提供學生有效學習的源頭活水就是〜教師專業成長，但是，這麼多年來，我們更清楚的，在教學現場上，尤其是高中職教師，在教師專業成長上因缺乏動力與適度的獎賞機制而效果不彰，尤其，因為專業的高傲、學科本位作祟與教師的文化等因素，形成了教師專業成長的無形障礙，而強調由下而上、彼此分享、一起學習一起成長的教師專業社群，正好是破解教師專業成長障礙的良方。專業學習社群有以下概念：支持性與分享性的領導、願景與目標的分享、支持專業學習的結構與條件、支持性的同儕關係與外部支援，我們以此來檢視永平高中教學學習社群的發展軌跡。一、支持性與分享性的領導：從第一次老師接觸 PLC 開始，校長不是以指派人員、命令的方式讓老師參與研習，包括要不要辦研習？誰要參加？誰承辦？如何分工等決定權，都交由老師們藉由討論去找出答案，在這樣的分享領導過程中，社群中的「領頭羊」自然產生，一群群、一年年，永平已產生不只一隻「領頭羊」！二、願景與目標的分享：由於校長在幾次教師學習社群活動中，親自參與，有時扮演領導者、有時和老師一樣，同樣成為參與活動的成員，過程中校長很自然地分享自己辦學的理想，也同時可以聽到同事們對學校、對領導者的想法與期許，如此一來，處在平等、互相的立場上，更能建構出學校的願景，並且彼此分享。三、支持專業學習的結構與條件：學校領導者對教師學習社群的重視與期盼，加上學校提出高中優質化計畫中的諸多策略，對教師專業成長所提的各項行動方案，輔以學校既有的文化中，不管行政或教師，重視專業的組織氣氛，都形成支持專業學習的條件。四、支持性的同儕關係：由於永平高中向來老師流動性低，加上校長的領導風格偏向親和性，同事之間本來就相處融洽，由於教師學習社群的推動，各處室、行政與老師之間、老師與老師之間，更能培養默契與情誼，良性循環的結果，對教師專業成長與學校校務的推動，都是一股助力。五、外部支援：外部的支援除了原有的家長會與校務發展基金會對教師成長既定的預算補助外，永平教師學習社群最大的外部支援就是高中優質化方案所投入的資源與執行的時程壓力，較出乎預料的則是，因為教師社群形塑後所衍伸的各項專案計畫申請，如：旗艦計畫、均質化計畫、以及教師專業發展評鑑計畫等。因為教師的專業成長而有能力帶起每位學生，是推動高中優質化的核心價值，永平高中在推動教師學習社群兩年半後，以優異的成績通過校務評鑑，尤其是，在大部分老師的共識下，提出「教師專業發展評鑑」計畫的申請，只因為，在教師專業方面，可以自信的說：「我們準備好了！」 92