殘障學生科技輔具需求評估

(1)

專題輪總

殘障學生科技輔具需求評估

費、前當

科技對於殘障者而言，日逐漸成一項幫助舉習成功和生活費利的究k 輯真。聽著科技的攏步，視體智能每日 f 閱讀 J 報紙:聽釋者說以電與人「漿轅 J 肢體聽障苦苦能藉也輪椅接柯:智釋者能蹲過幣驅使舉習更為容易(王華諦，民 86) 0 美觀著名人律師凱器，數利用光學掃揖機制聲

控體路等嚴先進的科技協助其進行

師工作，撞於 1997 年 11 月被任命為聯邦地方法官(黨體輝，民 86 )盟內全畜生藍升洲先生，平時那邊搔首用脂，言聽取新知，於畏菌 86 年國家高等考試中主義通電腦協助作答，勇響社會工作都榜器;自小禮懇、腦，愷痲屏的孫嘉梁悶罐，弦是小部灑用輔具進行復權與學習，民盟討年 ~t 區高中聯考播

，今年推駕甄試命大數學系。科技

能翻障辛苦的油籌建學督更為容

易，甚至能讓其過切的膜環過人的

輩。透路科技的搗助，身心障礙要學生

可補足感官肢體上的先天不兒，減少與社會主流活動的障礙，進癌增進或功學習的機會，發揮潛能，成說於社會。

25 葉宗青

立身心障礙有人，能化的犧境持，最具體的作法之一，便是擺棋適切的科技輔真設攏與服務。我盡身心礙者保護法明定鑼鼓立科技輔真研

發中心，提供殘障者必要的科技輯具，

第八條更指胎政府鹽位民黨定期調查心障礙者的需求，顯然聽張殘障者的科技輔其需求是十分品薯的。於當前電騷農業發蓮，禮義驢科技在科技事會真的角色日發重要惠。自此，本文蹲了群紹說明科投輔真的相瞬概、殘障學生所需之科技輔具與服務措路外，立在擬探討謂華夏/評倍聽障學生電輯科技聽其需求的方式，作琴音撞出一搬教鋪評 f在該校學金電路輔具需求之具體做法，以供各界發考。

針對文中所提之名詞解釋如下:

一、身心障礙學

身心障礙者一般係指歸心理或心理之顯著難礙，致須特殊教育和相瞬特殊教育服務措施之協助者(特殊教育法第三條) ，或指憫人自生理或心理因素，致其發與社會及從事產活動功能覺限輯或無法發揮，經鑑結領有

身心障毒發手冊辛苦(身心障礙保讀法第

三檬)。本文擺撩討視覺禪礙、聽覺 1999年 2 月生活科技教育 32卷2期

(2)

專題論述障礙、語言障礙、肢體障礙、智能障礙等等，並領有殘障手冊的學生。付!視覺障礙:指依萬國式視力表所測定之優眼矯正視力未達 0.3 .或視野在 20 度以內，領有殘障手冊者。 (才聽覺障礙:指聽覺機能永久性缺損，聽力損失在 25 分貝以上，領有殘障手冊者。臼肢體障礙:指上肢、下肢或軀幹欠缺正常機能，以致接受教育發生一定程度之困難，領有殘障手冊者。四智能障礙:指智力發展顯著遲緩，而在適應一般學校及社會生活時具有顯著困難者。智力測驗得分

在平均數之下兩個標準差以下或

百分等級在三以下，領有殘障手冊者。

二、科技輔具

根據美國公法 100-407 (1 988) 對科技輔具所做的定義 I 不論是市場產品、改良產品或個別訂製的任何零件、設備或產品系統，只要能增加、維持或改進殘障者個人能力，就算是科技輔具」。根據此一定義科技輔具包括了科技輔具設備及科技輔具服務兩大部份(楊國屏，民 86 ;王華沛，民

86

)。科技輔其設備泛指經商業化改造或特殊設計，用以提升、維持或增強身心障礙者功能之任何物品、零件及產品。科技輔具服務則包括協助殘障者選擇、取得和使用科技輔具的各種服務。

貳、科技輔具概述

周二銘等(民的)認為「可改進一個人學習、競爭、工作、和與他人 1999年 2 月互動能力的科技。包括調適性的玩具、電腦、飲食系統、電動行走工具、擴大溝通器、特殊開關等」均屬於輔助性科技設備。在美國等先進國家，特殊教育與殘障福利人員，必須在身心障礙者自然的生活、學習、或工作環境下評估使用者的需求，進而提供(購置)或租用儀器設備，必要時協助選擇、設計、修改、維護、並修理相關設備，同時必須協調其他服務之提供者為身心障礙者個人和(或)其家人、專業人員、及雇主提供訓練，以便使用輔助科技(王華沛，民 86 ;葉豐輝，民 86 )。由上所述，科技輔具包括了設備與服務兩大方面，除了輔助性科技設備協助殘障人士，也需要一些特別的服務促使殘障人士及其相關人員順利的使用科技輔其。

一、科技輔具分類與服務措施

朱經明(民 86 )於其特殊教育與電腦科技一書中，依據障礙對象分為溝通、輕度、重度及肢體、特殊幼見、視覺、聽覺、自閉症論述電腦科技之運用。莊妙芬(民 87 )認為特殊學生普遍存在著溝通動作和感官障礙，因此溝通輔具主要以溝通、動作和感官為主;屏東勝利之家將輔具分為電腦相關輔具、座位內襯頸、行動輔具、擺位輔具、日常生活輔具五大類(張美珍，民 87 )。若以障礙學生的生活環境而言，輔具運用的地方可以分為日常家庭生活、社區活動環境、學校學習活動、休閒生活五大範圍。若以科技輔具設備的型式而言，可以分為材質、控制方式(電子式、機械式) 配戴方式(植入、掛、戴、裝)、使用限制等。

(3)

專題書會議科技輔具聽務員目包食協說評估、擇、重新設計、修改、繼韓、修理與寄11 練七大頃。如果按障礙鑽到分割可分為讀醬、聽醋、語障、數障、智

障五大旗域。

綜合上述，研究者認為可以根擁礙頸部作為分顯依據，謹以功能、使用環境、與轎真讀式與服務躊分額的三位接根據。如圖 l 的方式進行分顯:

二、科技輔真相關法令

提 f共體報者最少跟緝的環境和合畏的機會，不僅覺維護障礙者本人權的必要措繭，也聽整體社會文明水攘的套設要指撩(吳武典疇，民

80)

，因 J此先護主盟竅，真不欖題還 i鶴教與立法，希當締進一聽無障礙的與學習環境。以美路而言，歷年來其有關科投輯吳忠法令如下: 1958 年 85 -905 聽離者影片字幕法、 1962 年籽-715 ~修正聽蟬者影片字幕法、 1965 年 89-258 修正聽釋者影片字驀法、 1968 年 90-247 中小學教育法

修正版、 1987 年 99-457 身心障礙

法案館正版、 1990 年 101-476 身，心

捧讀接替教育法案偕正版。英屬特殊教關 1 科技鱗兵分輯概念

人

的科投立法可以這瀨 1879 年的 τhe

Federal Act to

Promote 愉e

Education of

the

Blind 法棠，強蝸居要提供盲生蟬當的

點芋教材與可摸護教具 (Fe悶， 1996) 。美

閻 99-457 法第(1 987)胺購書針對身心障礙

生所需科技、教育豆葉體、教材進研究與發展與數作;英關 101 -476 公法 (1 990) 更進一步規定早纜、中學及轉銜接務中必擴加入科技輔具設續與競務，並要求擬訂具體的游實芳草鞋 (Opening

all

doors: An ADA Resource Guide

,

1991) 。

我鵲起於去年相攤通攝身心障礙

保讓活及特殊教育法，其中有關障礙者就學、章是醫、就餐、與兢業 pfT 需之生游與學習科技輔真的法謀如下:聽舍身心障礙省教育與考試權益，那明定各級教育之管機闕，應依其緯概情況，及學習需要，提換各項必需之專業人員、特殊教材與各種教育輔紡器材、無障礙枝獨環境、點字積物及相關教育資源，以符公平合理接受教育之機會與應考條件(身心障礙者保護法第二十三犧) ，就讀特雄學校(總)及一路學校普通線之身心障礙者，學校皮革俄據英學習及生活常安，提棋無障或是環境、資源、教堂、錄者及讀報紙務、提醋、手語翻譯、調頻聽聽器、代抄筆記、當用電腦、擴視機、放大點字闡發、生活協助、復使治療、家庭支援、家長輩咨詢等，必要之教育輔助器材及相關支持服務(特殊教育法第二十四條聽於促進身心障礙者就業問題，亦明定勞政營機關應設立… 說供職業訓練、就紫服務與兢業所需輔助器具之研究發展及相關服務(

心轉礙者保護法第二十七條高輯於

使用科技驕真的經費補助，也明定政府應予以輔助身心煒纜者必需購置、

27 丹一期

付 r 姐一句 FM

年一卷

叭"…詔

"一育

教

授

吋淳， 4嚕，可

括

全

(4)

耳聽輸 i接成袋、修繕器材、設備及其他為協鑽進府必妥之費用〈窘，心聾礙者樣雲鑫權) ，…各級政府慈識兔身心療機學生學雜費，立主依類家庭經濟狀況，給予僧人必需之教科書及教育輔助鑄材(特聽教育法第十九條問時也規定息說立成獎勵...醫療搜健輔助器具之研究發展機構…(身心障礙八條) ，並要求政府單位應期調查身心暐纜者的需求(身心礙讓H呆據法第八條) ，由上所講，足以 .研發與補助陣聽者所需要婆的科黨與提供梧聽人幸服務，

人的共擻，更是我盟成為先

數的黨要指標。

五、觀內科技輔真相購機構與

研討問前國內科技輔真的相關鸝糟，如科校輔其文教基金會、中輩民間二位組棋會、心路文教基金會萬勢發艘中心、屏東基督教勝利之家、台北兒童發展中心輔真服務中心、伊卸棧轉桶利基金會、槃韓、傷殘中心等等機構。所舉辦的研討會如下: 聽 86 年 12 月醫科會舉辦?躇 f承擔出第一步:身心聾礙者說學、就之科技支接 J 研討會，會中學者對對聽鐸者、語言譚礙者、視覺礙智、與肢體障礙者所需的科技求者與舉界研發對話:民國務? 殊教育問題研討會也會針對「科校與特殊教育 J 進行一場學者與工作者闊的研討:經濟部補助的「媲蹲著當領館聲輔助科技開發研討會 J ( 南舉行，促使產學界聞殘障者科技轎真之需求與發聽話還漸覺懿盤人重纜。今年教則給擴大再需方案中特別提{共商噫

,

f乍聽購買身心障礙學生上鸝〈

輯)轉真痺，出 i足可見靈丹科技轎 i且還漸受到鼓持與畏暫的重纜。

由、盟內科技輯累功能與成效

之研究

多報告都指出科技輔具對於娥陣者均具有顯著的功殼。如，身心陣磁畢能藉由電腦、增大餾譜數溝通系

統 (augmentative communication) 、

備及其他科技，與一般學三位一起積轍學與課堂活動，也能轉串鸝苦練撥

系繞 (speech

recognition

system持續器人 (robot) 友人主智慧 (artifical

intelligence)

等科技，使生活更鑄立布與社會融合講一片(碟瑋，員 82

)

又餌，屏東勝利之數(換藥吟，民 87 )針對國小的位具多鐘時鞭學過行三年以上的復健治療與柵欄輔具訓練，結果顯示學生由入體前 f黨的% 的獨立行動能力，提升到 90% 可以獨立行動(其中 27% 能獨玉立起路、 13% 攏使用勛行器、 16% 能自行推輪楠、 28% 能以電動輪椅 f弋步、 16% 可瞬之三輪車於就單中穿梭) ，完成書器作樂的能力也

90%

(33% 可以鐘筆， 67% 舉三位難館會達 2答完成蜜語與數學作樂) ，能擺立自我照顧的i奮形;吃飯 75% '喝水 70%

'

穿故報 62.5% .脫衣服 67.5% .穿鞋構的%.脫鞋襪 82.5% .洗?聽 62.5% 。

種學、身心障礙學生所鴨科技

輔具設備

各贖身心障曬學生所嚼的科技轎具項目，與專家學者聽鸝有了性增加的科技輯具項言如下:

(5)

專聽論 i接

一、視禪霸科技輔真

有關親障者所需斜投輔晨，題常用於增進其視覺能力、或替代親覺功能在產品。萬研英(民 86 )認為積一步閱發的教章等輔累方面，包指中文光學閱贖磯、點字觸摸顯示器、醋文並茂之點字印表機、玉立體最多印攘、獨親朋放大音樂點字自動轉譯系統。生游輔具方面，定 1位系饒、葦韶行腦力且裝衛廈導航系統、公室拉導育系統、親障照錄音機及光聽磯、日常用品招接聽音系統。

二、聽禪括科技驕真

聽不清短篇長聰者各項問題的根源，的前聽取方醋的輔具有各種不同，佳能的扇聽器、入工電子耳、調頻武助聽器、團體討論用麥克風、 SUVAG 等聽輔設備(張倍莉，民 86) .立外以視覺散代或補充聽覺不足的輔具蹺話儀器與軟體。施腎豐(民 86 )本身即為聽障者﹒ f車器為聽輸者斯需的輔具包括助聽器、說話訓練器、速記、話跟單、言監視螢幕字幕、言義路甜苦辨攤系統。

三、語譯者科技輔真

林寶妻室(民 86 )指出目前針對障聽者設計的糟遇輔具，多有其設計及使用上的限制，無法使館體者「暢所欲言 J 0 自前摺內所使用的溝通輔其語語i 練器掉，經林苦寶貴(畏 86 )整建後共軒 22 項，如微電路語音溝瓏棍、路製作溝蘊醋卡軟體、電子囂告辭典、改裝置麗麗輸入設備、荷蘭性音調分析儀、錯放音機、語灣學會磯、助聽輔助器、人工發聲器、摩斯聽訓練器、口晚延智反應器、民吃矯正器、說話聲聽輔醬、多媒體語發雷11 練器、

Vi

deo Voìce

、電子人工口盔、說話訓繳器、本土話溝通學 11 練舊軍驢輔助教材、環繞式聽報割練器、分析犧(揖膏、罐頭音、耳音轉身、普旗、氣腥氣說)、電話傳真機等項目。上述輯與若為臨件進口財有取得不撓、昂質、不通合本主環纜、缺乏槓鞠雷11 練等等問蟬，閥內開發的輔具啦真有製作成本高、未能推廣略問題。從事語譯治療多年的鄭敏蓉(鈍 86 )則提出一接可能可以開發的農品聽議:付不須街帶、可當接錄音、放音做臨後上七較的總機:口可依聲音大小、音贊轉，控茄感憊的裝蠶;臼誇霄樣本分析軟體; 的講還輔異，體積小、輸入功能強、使用攝音合成，或具備掃描、燈光顯示、外接閱關的裝龍:的電腦蹲過設備的開發 o

四、肢揮者所需科技輔具

設障者傷殘程度不時，所害的輔行具轉求 t往不呵，有盤需要種暫借助轎行具如輪梅、手杖、拐杖、助行器等進行復體，有聽到鑽去是期利用輔具來進行活動(前東臨，民 84

)

五、關嗶者所需科技輔具

智釋者通常伴嚨著多主義禪礙，關 j足其所需的科技輔具多親其障礙程度市定。然詣，智障辛苦最根本的問題為，認知功能不是，一授認購智釋者斯科技輔異，以當麓踏輔館教學軟體爵王位，以及商展開關與操作程序之意義品為主。

肆、身心障礙學生所當科技

輯吳服務

29 請一瑚

叫卅一帶

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生

(6)

毒草鐘書會述當前電躍科技發達，電路的使用十分普遍，殘障學生常因為感官缺損，具有肢體動作、文字書寫、餾諦溝通、嘲傑辨語等功能障礙問題，導致其無法正常使用電腦，如不會操作鍵醋、不會中文輸入、無法操作帶鼠、無法萬讀繁華學資訊等噴象，此時電腦轎其對聽轉學生茄醬稅額得十分支競賽。以下擬介結一驗教師評位學生電腦輔真

的方式與注意寧環。

殘障者的殘存能力決定其所鏡娟的轎其那式。以潛鼠的操作而誨，可能的障礙爵付手指無法進行點躍動作

(c

1i

ck)

，。手指無法連續頭次快速點選動作 (douhle心lick) ，白手無法(持續) 提盒帶鼠，腳手無法擺住滑鼠移動 (drag) 。違章擇改以軌跡球、單鍵按鍵、觸摸、諾控、觀控、或微小滑鼠等方式取代一艘潛顯的使用，端親教殘障的殘存能力措定。一般陌霄，能使或可以訓練其使用一艘普通電聽說備者，以使用一般電擺設備為佳。由於一般教師敢不具當電腦輔真的知織，國 j能靜的學生對於雷霆腦輸具的轉求，應以教蟬可觀察帶麓的項目，可依卜)舉三t 利用建腦作什麼事 G 如，協助學習、進行溝溫、利用網路資源、謊報驢遊戲、練替中文章輩入嚀。己認知嘴說。怒，會不會注音、能不能識芋，有無口語能力、清晰或不濤、會不會寫字。 ω 肢體動作現況。安日，必讀坐輪椅、身材需特製桌椅、手無法握筆、爭搭無法敵桌子嚀。的標站影響該體~使用電輔之障礙情形。的最後建議所需的意躍華爾具。備件一身心障礙學生雷霆麟輔其需求攔壺衰， 1:系{乍聽初步篩擺鞭似需要費用電腦輔真的學生用。通用的釋蹦

近年來科技的讓步，有讀多新的

產品問役，到底怎樣的產品最滴合?。上，建用科校的轎其時應考慮便對象、使舟場所、使用的產品及使用該產品的酷的，顯然繼行詩量是分重要的工作。

一、科技輔具詩

二、科技輔興服務措賠黃慶鑽〈民 8 7)認嫣纜聽報務機構提供理想的事會其服潛流臨應包括: 報名參觀、專業諮輯與群估、轉升製或購麗、交換或聽錯轎具訓練!評估與指薄、定期追餓。以個車協助方式，如支援犧個案作之攤位為例，輯吳聽務，應起括:系統辦色、輯具雛仲、使用寄11 輝、修故、定難追蹤。輔真須要堅依擁續三位體嵐的需求製 f乍設計，高非裝攤體來設計(林贊賞，畏 73 ;張勝賤，民 79 ;莊抄芬，民

87

)。矗 2 搞科投轎真系統化帶他與讀模式。

伍、科技輔具需求靜信黨略

入、一向的

科技輔具息說化選擇過程 /需求科

\ \

關 2

30 期

弓 h

第

卷

令指司、 w

宵

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教

訂一按

年一科

仙"一一話

叫作一生

(7)

專擺論述觀點包括智禪、 1萬韓、‘聽潭、肢彈、傳輸障礙、自聞症、多彈(膳性痲輝

以多難視之)。障礙程度，係依據教

師的認定為笠，分嫣輕、中、軍、揮

寞，聽彈子清僅作為發考用。不聽字

儀指誠字低於 100 個、音吉泣不具識字潛力稽。不會寫字係掛常常寫錯別字、寫得非常纜、或題能寫出很有霞的字 (以致無法使用手寫辨擺系統)。有口詣但不清晰係指會說話傲是口齒非常不清，難以辨攤(以致無法使用語音輸入)。無口語係擋不會出聲、或僅以軍音、單調表達(以致無法使用音輸入、幣用菌形溝現板)。身材需特製 5麗梅 f系指身高太胖、太醋、太矮需接轉艷椅、誠可調式桌二字。填寫方法如下: (寸請將疑似符合上站諦致對眾之學三位鹿號、姓名、障礙類別代纜、障礙程度代號攝入詞替中盤本資料攔。口根據您對該生的蝶蟬，客觀站建議(勾選現自臨)該鎮生應該利用電腦作什麼事? 依撫學生認知與肢體動作現吠，連環蠣寫項目二和環自丘。仰嚮略揖總該學生的陳礙影響使用電路?育形，並蘊讓其所需雷電腦聽其設備(填寫項目主玉和環百六) 依據上述的音帶他方式，可以形成卜)不會注膏、不識寧、 f且辛苦口聽見清晰者可以輔以中文語音輸入。亡3 議寧主主會寫寧可以手寫辨識系絞。〈誰不會注音，便不會…般注苦苦輸入法，續會中文章鑫入的可能{系，往低，若智力無問題可以倉頡輸入、大晨、行列或以聲響斯密聽等方式作中文輸入。胸口語不潛藏無口語者便不能用聽音融入。的一股布蓄，不識字若驛解語意者便可鳥語音輩輩出。持不會能音、不識字且無口語(或口語不清)辛苦，需輔以翻彤溝通及語音輸出設續。的全身曬無動作能力，權頸、或棋、或嘴(呼氣) 可動，應輔以擴控、議眼控、或氧重金榜髓。等等教j 斷滴摺輔具的方式。

陸、結語

雖玉立身心暐礙害人性化的環境支持，最具體的作法之一， i更是提偎瀰切的科技輔具設備與服務。本文首先群紹囑站科技輔具相關樣;念、分額方式、法令規章、報貓蟻構、與實施成嗽，其次整理身心蟑礙學生所需之科技輔具設備現侶，以及儲得進一步揖發與發展的科技轎真誠備。此外，也鑽出一般學校教師評始聽障舉生所需之犧盤科技輔具之典禮做法。如何攤供殘障者一個最少限齡的環境和公平發展的機會，長期以來即受到國人的聽說。然而，有輯關內科投輪具規況、法令、政策、研究與發展，關內尚缺乏完整的報告產生，接討圍內科技鱗具現視、主每公關聽者的需求、訓練策略、與龍舟娘盆，應躊當鵲怒為 jfl 峙的單，觀切盼望各界共饗接壘，投入科技輔真的研究行列，提升我盟社會文明水畫展。

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31 詞一明

年一卷

mm

…口

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一育

教

技

科

活

生

(8)

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期

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第

卷

勻，心句、 d

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教

訂一授

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叭"一活

"一生

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