國民中學健康教育教師性教育專業知能與進修需求研究
A study on “professional knowledge and ability” of sexuality education and the needs of in-service training among the junior high school teachers.
計劃編號：NSC89-2511-S-003-101 執行期限：89 年 8 月 1 日至 90 年 7 月 31 日 主 持 人：晏涵文 國立台灣師範大學衛生教育學系所教授 共同主持人：劉潔心 國立台灣師範大學衛生教育學系所教授 計劃參與人員：劉捷文 專任研究助理
一、中文摘要
本研究之主要目的在探討國中健康教 育教師性教育專業知能及其影響因素，並 調查因應新課程教師之性教育進行需求。 以台灣地區目前之全體合格健教教師為調 查對象，進行郵寄問卷調查。本研究之研 究工具經參考國內、外文獻初擬為結構式 問卷，後經信、效度測試後定稿。研究結 果發現： 1. 國中健康教育教師的性教育專業知能 表現中等，其中以教師自覺性健康的程 度最好，其次為性教育教學的自我效 能。 2. 教師的教育程度愈高和有參加過性教 育研習課程的教師，他們的專業知能較 好。 3. 學校的教學環境愈配合性教育教學之 進行，教師的性教育專業知能愈好。 4. 約有九成二的教師願意接受性教育的 進修訓練，且專業知能較好的教師，也 有較高的意願接受在職進修。 希望未來能多提供在職進修或研習活 動的機會，以及各學校應該要加緊腳步建 立良好的學校教學環境，做好九年一貫課 程的準備。 關鍵字：性教育、性教育專業知能、教學 環境、性教育進修需求Abstr act
All the qualified the Junior High Schools’ teachers were investigated by mail survey. The study of instrument including teachers’ background, the school teaching environment, the teachers’ sexuality education professional competence and teachers’ needs for in-service training. The
results were in the following: 1.The teachers’ sexuality education
professional competence are ordinary level, teachers' the life behaviors of a sexuality Health is excellent, the next is sexuality education self-efficacy.
2.There are two main effects on the " The teachers’ sexuality education professional competence". High education level and trained sexuality educational curriculum teachers had significantly different score. 3."School teaching environment" is significantly correlated with "teachers' sexuality education professional competence".
3.Over 92% of the these teachers willing to attend the in-service training, and " teachers' sexuality education professional
competence" is positively correlated with " teachers’ needsfor in-service training " We hope the results and suggestion will be much helpful to the development of the future sexuality education.
keyword ： Sexuality Education, Sex Education Teacher, Teachers’ Professional Competence, School Teaching Environment, In-service Teacher Training
二、緣由與目的
（一）研究背景 健康教育即為健康的生活教育，民國 九十年度正式實施九年一貫課程，將「健 康與體育」合併成一個學習領域，不單在 是課程改革中具有劃時代的意義，更在新 世紀的國家整體競爭力中，擔負起教育的 重要使命【1】。又性教育係健康教育中重 要的一環，目前性教育已普遍被世界各國 所認同，近年來台灣的性教育工作者一直 致力於破除大眾對「性」的誤解，讓青少年了解性不是羞恥、骯髒，但也不是放縱、 毫無節制，而是學習整體性、愛、婚姻的 價值觀和溝通、拒絕、作決定等的生活技 巧。 青少年獲得性教育的管道很多，如家 庭、同儕、學校及傳播媒體，許多研究都 發 現 學 校 是 其 中 的 重 要 管 道 【 2 】【 3 】 【4】，而校園中最有影響力的首推是教 師，因此教師在傳遞性教育的工作上扮演 很重要的角色。然而其自身的能力背景、 專業知能、學校教學環境及在實施性教育 面臨困難時是否有解決之道等都可能會影 響其對實施性教育的意願。 在國外，自 1982 年起在美國二十個州 一起進行為期三年之「學校健康教育課程 評 鑑 」 研 究 （ School Health Education Evaluation，簡稱 SHEE），分別對教師、 家長、學生等對象做大規模之抽樣調查， 其重要的研究發現如下：「健康教育課程實 施成效，與學校教育情境、教材組織適切、 行政措施配合、教師專業知能、教師對工 作環境之知覺等因素有關。並發現在控制 了學校客觀因素之影響後，健康教育教師 之素質 是影 響實 施成 效之最 主要 因素」 【5】。另 Connell and Turner（1985）為進 一步探究影響健康教育教師之能力背景因 素中，又以何種素質對教學成效之影響力 最為顯著再進行教師能力背景與學生學習 成效之比較研究發現，除教學總年資，上 課時數二因素外，其他重要顯著因素如參 與在職訓練計劃次數多寡，在職訓練總時 數，使用適當教具媒體之能力等均與教師 是否有機會接受特殊設計之在職訓練課程 有關。【6】 在國內，晏涵文、劉潔心曾進行「國 中健康教育課程、教師教學困難及其在職 進修研究」，發現健康教育教師專業知能與 其自覺的工作滿意度有正相關；教師之「專 業知識」受「學校教育環境」、「教師工作 滿意程度」、「是否進行在職進修」、「是否 為專業合格健教老師」，及「任教總年資」 等因素共同影響；此外，學校「行政措施」 愈能配合、「家長、教師與學生互動情況」 愈多，則其「教師專業知能」愈強，同時 其「教師工作滿意程度」較高【7】。 又近年來，隨時代的進步、風氣的開 放、及外國次文化的影響，青少年的性態 度、性行為也與過去大相逕庭，青少年性 行為的態度上及實際行為上都有愈來愈開 放的趨勢，且發生性行為的年齡不斷下 降、比率也不斷升高【8】。 在 國 外 的 研 究 中 ， Haignere et al., （1996）針對教師對性教育教學的舒適感 和信心程度、教師的性教育之知覺價值、 性教育教學的障礙和非傳統教學等五個變 項進行分析，研究結果顯示大多數的性教 育教師幾乎很少使用角色扮演、小團體討 論和問題解決的教學模式，另外性別也是 一個顯著的預測變項，然而教材的缺乏、 時間的不足以及不舒適及不安全的教學環 境，也是性教育教學急需加強的因素【9】。
Yarber and McCabe（1981）做有關性教育 教師的特質研究，結果指出教師本身的教 育背景對性教育的實施並沒有很大的影 響，反而教師有關性慾的自我觀念較直接 與教育的實施有關【10】。 過去國內針對健康教育教師實施性教 育的專業知能及進修需求做的研究較少， 高毓秀、晏涵文（1987）針對國中教師性 知識、態度及專業「性角色」行為所做的 研究顯示，教師背景因素與性知識程度及 性態度有關【11】，晏涵文、林燕卿、白瑞 聰（1998b）針對高雄市中等學校教師性教 育在職進修效果所做的研究則發現，性教 育在職進修訓練對於提昇教師性知識、性 態度、性教育專業角色能力及推廣性教育 工作上確有正面影響【12】，秦玉梅、高松 景、葛虹（1998）的研究亦證實同一結果， 然而這些僅有的研究中卻無法充分了解影 響教師有效實施性教育的因素及其進修需 求，然因學生在性教育的學習過程中，健 康教育教師扮演非常重要的角色，因此瞭 解影響其有效實施性教育的因素及其進修 需求是非常重要的【13】。 在國外，因應青少年性問題的日益嚴 重 ， 美 國 性 訊 息 與 教 育 協 會 （ Sex Information and Education Council of the United States, SIECUS）針對「人類的性與 家庭生活」發表了一套「完整性教育指導
原 則 」（ Guidelines for Comprehensive Sexuality Education），由六個主要概念及 36 個子概念建構出從幼稚園到高中不同 階段應學習瞭解的性教育內容，六個概念 分別是「人類發展」、「關係」、「個人技巧」、 「性行為」、「性健康」、「社會與文化」 【14】。本研究計劃也將以此六大概念的架 構，探討教師的自覺性健康程度以及教師 達成性教育教學目標的困難度。 簡言之，過去數十年來，研究已顯示 傳統以知識為基礎的課程能夠增加學生的 知識，但在實際改變學生的危險行為上卻 功效不大，因此，新的課程不只是增加學 生的知識並強調培養學生解決問題的能 力、學習拒絕及協調溝通的技巧。因為家 庭生活與性教育的部份在九年一貫新課程 中有很大的改變，且學校的自主性也不斷 增加，因此了解學校教學環境對教師專業 知能及進修需求的影響及因應新課程所需 的相關配合，對促使新課程成功地施行實 有其必要性。 （二）研究目的 因應公佈之新課程綱要的實施，本研 究參照國內、外相關研究，發展出研究架 構進行研究。本研究之主要目的在探討國 中「健康教育」教師性教育專業知能及其 影響因素，以及因應新課程，教師之性教 育進修需求，並將研究教師之能力背景、 學校教學環境與教師之性教育專業知能的 相互關係，且進一步探討教師性教育進修 需求，以因應九年一貫新課程中性教育內 涵的變動。
三、研究方法
（一）研究架構 本研究的研究架構，係依據研究目 的、並參考國內、外文獻做為本研究之理 論基礎，茲將本研究架構附於圖一： （二）研究對象 本研究以台灣地區目前擔任健康教育 之全體合格健教教師為調查對象。全部受 試包括台灣地區，所有國中登記合格健康 教育教師，約 856 位，總共寄發 856 份問 卷，回收 716 份有效問卷，回收率為 83.2 ﹪。 （三）研究工具 1.本研究蒐集資料的工具，係研究者經參 考國內、外有關文獻，並根據研究目的及 架構編製而成。本研究問卷分師資能力背 景、學校教學環境、教師性教育專業知能 （其中包含自覺性健康程度、達成性教育 教學目標的困難度、性教育教學法運用能 力、性教育教具及媒體使用能力、性教育 教學評量運用能力以及性教育教學自我效 能等六種專業能力）與教師性教育進修需 求等四大部分。 2.研究工具除師資能力背景及教師性教育 進修需求兩部分為半開放式外，其餘均設 計為 Likert 氏量表型式之結構式問卷。擬 定問卷初稿後，為求問卷之適用性、完整 性、及正確涵蓋性，在問卷初稿完成後， 分別寄發給八位分別在健康教育、性教 育、問卷編製、研究法及資深健教老師等 方面之學者專家，進行專家內容效度處理 工作。另一方面並進行問卷信度檢定，其 內在一致性信度 CRONBACHα=.9601。 （四）資料蒐集及處理 本研究 採郵 寄問 卷方式 進行調 查， 利用 SPSS 套裝軟體處理並進入統計 分析、解釋，再加討論、歸納並建議。四、結果與討論
根據前述的研究方法，將各項資料加 以整理，可分為七項加以說明： （一）國中健康教育教師的一般能力背景 目前健教師資仍以女性佔大多數， 約 有 81.4﹪，平均年齡為 39 歲，大多數為大 學畢業佔 72.2﹪，合格的健教老師大多為 師大衛教系畢業佔 59.4﹪，任教總年資以 10 年以下的老師為最多佔 42.5﹪，任健教 年資則以 16 年以下的老師居多佔 60.6 ﹪，表示近年來健教老師年輕化的趨勢， 且超過六成的教師任健教的時數超過 8 小 時。大多數的教師未兼任行政職務佔 81 ﹪，參加過性教育研習課程的教師佔 65.2 ﹪，但還是有 34.8﹪教師的沒有參加過性 教育的研習。（二）國中健康教師的性教育專業知能 健康教育教師的性教育專業知能是以 教師之自覺性健康程度、性教育教學目標 達成之困難度、性教育教法運用能力、性 教育教具及媒體使用能力、性教育教學評 量運用的能力，以及性教育教學自我效能 等六大部分。將此六部分分別敘述如下： （見表一） 1.自覺性健康程度：本研究之自覺性健康 程度係以美國 SIECUS 之性教育六大概念 的內容為主，了解健康教育教師之性健康 程度。研究結果顯示，自覺性健康程度方 面，平均得分為 4.27，其中以「性健康」 的得分為最高 4.41 分，其次為「人類發展」 4.33 分，「個人技巧」4.30 分，「社會與文 化」4.22 分，最低則為「性行為」4.08 分。 2.性教育教學目標達成之困難度 此部份將根據九年一貫「健康與體育」 領域中「家庭生活與性教育」的內容大綱 之國中學習階段能力指標，嘗試將內容大 綱區分為 SIECUS 中的六大概念，排列出 教師教導的性教育教學目標之達成困難 度，測量方式是以五點量表測量，5 代表 非常容易、4 容易、3 中等難度、2 困難、 1 非常困難，以分數高低反應教師達成性 教育教學之困難度。 研究結果顯示，達成性教育教學目標 困難度方面，平均得分為 3.50 分，其中以 「人類發展」的得分最高（3.96 分），這表 示對大多數的國中健康教師而言，比較容 易達成教導學生有關於「人類發展」的性 教育課程。其次為「性健康」（3.71 分），「性 行為」（3.50 分），「關係」（3.41 分），「個 人技巧」（3.29 分），最低則為「社會與文 化」（3.23 分）。所以國中健康教育的老師 認為性教育教學目標之困難度排列，以教 導學生「社會與文化」的性教育課程為最 高，其次為教導學生「個人技巧」的課程。 其中「社會與文化」的教學目標是有關於 運用法律的能力和關懷弱勢族群等方面， 因此應該多加強教師與社會現況互動的能 力，另外「個人技巧」的教學目標屬於學 生對性教育課程主動學習的部分，因此應 該要多加強教師引導學生「主動學習」的 能力。 3.性教育教學法運用的能力：以下由 3 至 5 的性教育專業知能測量方式是以五點量表 測量，5 代表總是如此、4 偶而如此、3 約 半如此、2 偶而如此、1 從未如此，以分數 高低反應教師其性教育教學法運用的能 力。 結果顯示，得分最高的為，「傳達性教 育教學內容的能力」（3.97 分），其次為「預 先建構良好學習環境的能力」（3.54 分）， 以「各種教學策略運用的能力」得分最低 （3.49 分）。 4.性教育教具及媒體使用的能力：研究結 果發現，在「運用傳統的教學媒體來教授 性教育」上，有 67.8﹪的教師覺得「經常 如此或總是如此」，其次在「運用視聽器材 來教性教育」上，有 47﹪的教師覺得「經 常如此或總是如此」，在「運用平面媒體來 教性教育課程」上，有 46.1﹪的教師覺得 「經常如此或總是如此」，然而在「運用現 代的媒體來教性教育課程，如單槍投影、 電腦等」上，只有 16.7﹪的教師覺得「經 常如此或總是如此」。 5.性教育教學評量運用能力：研究結果發 現，有 71.6﹪的教師「經常如此或總是如 此」，使用「教師評量的方式來評量學生學 習的過程」的評量方式，其次有 48.5﹪的 教師「經常如此或總是如此」，使用「教師 觀察的方式來評量學生學習的過程」的評 量方式，有 38.1﹪的教師「經常如此或總 是如此」，使用「與學習者溝通彼此的期待」 的評量方式，有 37.5﹪的教師「經常如此 或總是如此」，使用「學生自評的方式來評 量學生學習的過程」的評量方式，然而只 有 16.2﹪的教師「經常如此或總是如此」， 使用「學生互評的方式來評量學生學習的 過程」的評量方式。 6.性教育教學自我效能：測量方式是以五 點量表測量，5 代表有九成以上的把握、4 約有七成的把握、3 約有五成把握、2 約有 三成把握、1 有一成以下的把握，以分數 高低反應教師其達成性教育教學效果的能 力。 研究發現，將近九成的教師「有七成
以上的把握」，可以達成「傳授正確性知識」 的能力，其次有 80.7﹪的教師「有七成以 上的把握」，可以達成「性教育授課前做好 教學準備」的能力，也有接近七成的教師 「有七成以上的把握」，可以達成「教導學 生討論有性的態度、規範和價值」的能力， 然而只有 37.3﹪的教師「有七成以上的把 握」，可以達成「使用各種教學活動，如角 色扮演來教導性教育」的能力，也只有 45.8 ﹪的教師「有七成以上的把握」，可以達成 「教學後可使學生與他人討論性相關議 題」的能力。 綜論之，健康教育教師之性教育專業 知能之平均得分在 63﹪至 85.4﹪之間，表 現中等。其中以「自覺的性健康程度」之 平均得分達滿分之 85.4﹪，能力最高，「性 教育教學評量運用能力」之平均得分達滿 分之 63.0﹪，能力最低。 整體而言健康教育教師之專業知能， 以「自覺的性健康程度」得分最高（4.27 分），這表示教師們大多都會以健康的心情 和成熟的心態，來看待自我自己或週遭發 生的性相關議題。其次依序為「性教育教 學的自我效能」（3.69 分），「性教育教法運 用能力」（3.58 分），「性教育教學目標達成 之困難度」（3.50 分），「性教育教具及媒體 使用能力」（3.26 分），然而以「性教育教 學評量運用能力」的得分最低（3.15 分）， 尤其是「學生互評方式」這部分，九年一 貫的課程設計強調多元評量的方式，傳統 的以「教師」為主的評量方式已不是唯一 主要的方式，也要強調從「學生」角度， 對整個課程學習的評量，所以「教師」與 「學生」為主的多元化評量，將是未來教 師評量學生學習過程的趨勢。 （三）教師性教育進修的需求 結果顯示，有九成以上的教師願意參 加性教育的在職進修訓練或研習，其中有 56.3﹪的教師希望參加一個星期的研習， 其次為一天以內的研習，43.2﹪，巡迴進 修班，22.2﹪，研究所碩士班，21.6﹪，最 後才為一個月以上的研習，9.9﹪。另外在 職業訓練時間方面，有七成的教師希望在 學期中，其次為寒暑假，51.6﹪，週末週 日，16﹪。最後在職業訓練的地點方面， 接近九成的教師希望在其所在的縣市內。 （四）學校教學環境 測量方式是以五點量表測量，5 代表 非常符合、4 符合、3 中立意見、2 不符合、 1 非常不符合，以分數高低反應各學校教 學環境的滿意度。由表二發現，學校教學 環境中以專門化的得分最高，約為 4.00 分，其次依序為正式化的 3.90 分，傳統化 的 3. 24 分，最低則是集中化的 3.09 分， 然而在「學校組織結構」分量表得分上， 一般學校的平均得分為 3.56 分（百分率為 71.2﹪），表示一般學校現況的組織結構在 健康教育教學上而言尚稱良好。 綜論之，一個學校之教學環境是否能 在「組織結構」、「行政措施」、「家長、學 生、教師互動」上支持，配合健康教育教 學之進行，對於健康教育教師的專業能 力，有顯著的影響力。這表示健康教育教 學之成效，除了來自教師本身的因素外， 教師所在的教學環境，也是另一大變因。 前面的研究分析中，我們可以得知學校行 政措施得分最低，這表示學校對於舉辦健 康教育教學活動或性教育活動並不熱衷， 且對於因應九年一貫的實施，還沒有準備 好。 （五）國中健康教育教師師資能力背景及 教學環境對教師專業知能的影響 前已分析了健康教育教師在專業知能 方面的結果，這一部份將對影響教師專業 能力的各項因素，進一步的探討，以下分 為兩方面說明： 1.健教教師師資能力背景對教師專業知能 的影響 由表三變異數分析摘要表結果中可， 在「教育程度」變項上，確實因為健教老 師的學歷不同而使其在專業知能總分得分 上有顯著不同，以「研究所」畢業教育程 度之健教老師其專業知能顯著優於大學畢 業及專科畢業之老師。且進一步發現其中 在「性教育教學法」、「教具及媒體使用的 能力」以及「性教育教學自我效能」等三 項能力上，亦是以研究所畢業之能力最 佳，顯著優於其他組。而在「是否參加過
進修與研習」分三組情況比較中發現，在 總分上以「參加過短期性教育課程」的這 組其得分顯著高於其他組，且進一步發現 其中在「自覺性健康程度」、「性教育課前 準備」、「性教育教學法」、「教具及媒體使 用的能力」以及「性教育教學自我效能」 等五項能力上，亦是以「參加過短期性教 育課程」最佳，顯著優於其他組。 綜論之，教師師資能力背景及教學環 境對教師專業知能有絕對的影響，所以就 專業知能總分來說，在教育程度和有進 修、研習現況這兩項均有顯著差異的存 在，教育程度愈高和有參加過研習的教 師，他們的專業知能也就愈好，所以由於 高學歷社會的來臨，將會提昇教師們的教 育程度。另外研習課程也是提昇教師專業 知能的重要因素，也突顯出性教育在職進 修需求的重要性。 2.學校教學環境對教師專業知能的影響 由表四相關矩陣表結果發現，學校 教學環境量表總分與教師專業知能總得分 達顯著正相關，表示學校客觀之教學環境 對教師之專業知能有顯著之影響。再進一 步看兩者分量表之相互關係亦發現，不論 是「學校組織結構」、「行政措施」和「教 師、家長、學生互動」都與專業知能中的 每一項能力有顯著之正相關。由此結果可 知，若學校教學環境愈配合健康教育教學 之進行，不論是其結構組織愈能呈科層化 體制，行政措施愈能支持健康教育教學， 教師、家長、學生之間關係互動愈多，對 該校健康教育教師在專業能力的表現上均 具有重大的意義。 （六）國中健康教育教師的師資能力背 景、學校教學環境及教師性教育專業知能 對性教育進修需求的影響 1.國中健康教育教師的師資能力背景對性 教育進修需求之影響 研究發現，在師資能力背景變項中有 顯著差異存在的有年齡、性別、教學總年 資、任健教總年資以及研習進修現況等四 變項。由表五之 X2檢定摘要表中可發現， 年齡層愈低的教師，其接受在職進修的意 願愈高，尤其以年齡層在「30 歲以下」的 教師，將近有 98.9﹪的教師願意接受在職 進修。在性別方面，「女性」教師願意接受 在職訓練的意願明顯高於「男性」，在教學 總年資方面，發現年資愈淺的教師，其接 受在職進修的意願愈高。另在健教總年資 方面，任健教年資「6-15 年」的教師，其 接受在職進修的意願明顯高於其他年齡層 的教師。最後在性教育進修現況方面，結 果顯示，「參加過短時間性教育課程」的教 師，其接受在職進修的意願明顯高於「從 未參加過性教育課程」和「參加過長時間 性教育課程」這兩組。 2.學校教學環境及教師性教育專業知能對 性教育進修需求的影響 學校教學環境及教師性教育專業知能 這兩變項，將其總得分依最小值、最大值 和平均數，各區分為得分高中低 3 組，所 以由表五可得知，只有「教師性教育專業 知能」對「性教育進修需求」有顯著差異 的存在，也就是專業知能得分愈高的教 師，其接受在職進修的意願愈高。 （七）國中健康教育教師專業知能綜合影 響之預測 從前面之結果中，分別驗證了教師師 資能力背景因素和學校教學環境因素對健 康教育教師專業知能具有影響力。再進一 步要探求，在所有之相關影響因素中，哪 些因素是具有顯著預測能力的變項，換言 之，也就是要了解這些因素綜合對「教師 專業知能」變項的影響。 以「教師性教育專業知能」為依變項， 年齡、性別、教育程度、資格、任教學總 年資、任健教總年資、任教學總時數、任 健教總時數、性教育進修現況以及學校教 學環境為自變項，進行迴歸分析，我們可 以發現，顯著相關的變項為教育程度、任 健教時數和學校教學環境等三項因素，而 其 共 同 解 釋 專 業 知 能 的 變 異 量 達 13.5 ﹪，得最佳複迴歸公式為：Y（專業知能） =0.14X1（教育程度）+0.009X2（任健教時 數）+0.33 X3（學校教學環境）+誤差值。 由此可知教育程度愈高、任健教時數
愈多和學校教學環境得分愈高的教師，其 「教師性教育專業知能」得分愈高。
五、結論與建議
根據研究結果，歸納分為二部分呈現 本研究結論，第一部份為國中健教教師性 教育專業知能現況，第二部份為國中健康 教育教師之進修需求因素；並根據研究結 論提出相關建議。 （一）研究結論 1.國中健教教師性教育專業知能現況 （1）國中健康教育教師的性教育專業知能 表現中等，其中以教師自覺性健康的程度 最好，其次為性教育教學的自我效能、性 教育教學法運用的能力、性教育教學目標 達成之困難度，然以性教育評量運用能力 和性教育教具及媒體使用能力，表現最差。 （2）教師的教育程度愈高和曾參加過性教 育研習課程的教師，他們的專業知能較 好，反應出國中健教教師不管是接受性教 育的研習與訓練，或者是繼續深造求學， 這樣才能有較好的性教育專業知能。 （3）學校的教學環境愈能配合性教育教學 之進行，教師們才能發揮出他們的專業， 也能促進教師們的知識與能力。 2.國中健康教育教師之性教育進修需求因 素 約有九成二的教師願意接受性教育的 進修訓練，其中年齡層愈低、女性、教學 年資愈淺、參加過性教育課程研習的教 師，其接受在職進修的意願愈高，另外專 業知能較好的教師，也有較高的意願接受 在職進修。 （二）研究建議 1.多提供在職進修或研習活動的機會，以 提高教師運用「以學生為中心」的現代教 學法使用頻率及能力；並提高教師運用「現 代化視聽媒體」之教具頻率及能力。由結 果顯示，目前仍有 34.8 ﹪的教師未參加過 性教育研習活動，其專業知識的能力也較 有參加過性教育研習活動的教師為低。因 此多提供在職訓練或研習機會以加強教師 專業知能為當務之急。至於在職進修或研 習的方式，則是以「一星期以內」、「學期 中」和「縣市內」的方式較合乎教師們的 需求。 2.民國九十年度開始實施九年一貫的課 程，各學校應該要加緊腳步建立良好的學 校教學環境，做好九年一貫課程的準備， 使「學校組織」朝專業化體制運作，「行政 措施」能配合健康教育課程之實施，「家 長、教師與學生互動」機會增多。 3.本研究的研究對象為國中合格健教教 師，九十年度開始實施九年一貫課程，應 重視國小性教育課程與教師的性教育專業 知能，所以未來研究可針對國小師資部 分，作教師性教育專業知能與進修需求研 究。六、 參考文獻
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圖一：研究架構圖 表一 教師性教育專業知能各分變項及總分統計表 表二 學校教學環境各分變項及總分總計表 教師專業知能 平均值 標準差 百分率 自覺性健康程度 人類發展 4.33 .38 關係 4.28 .44 個人技巧 4.30 .47 性行為 4.08 .50 性健康 4.41 .44 社會與文化 4.22 .47 平均得分 4.27 .35 85.4 性教育教學目標達成之 困難度 人類發展 3.96 .48 關係 3.41 .63 個人技巧 3.29 .66 性行為 3.50 .64 性健康 3.71 .63 社會與文化 3.22 .66 平均得分 3.50 .51 70.0 性教育教學法運用能力 3.58 .58 71.6 性教育及媒體使用能力 3.26 .65 65.2 性教育教學評量運用能 力 3.15 .71 63.0 性教育教學自我效能 3.69 .63 73.8 總平均得分 3.73 .40 76.1 註：總人數716人 學校教學環境 ．學校組織結構 ．學校行政措施 ．教師、家長、學生之互動 教師性教育專業知能 ．自覺的性健康程度 ．性教育教學目標達成之困難度 ．性教育教法運用能力 ．性教育教具及媒體使用能力 ．性教育教學評量運用能力 ．性教育教學自我效能 教師性教育進修需求 ．性教育在職進修之需求與意願 師資能力背景 ．性別 ．年齡 ．教育程度 ．資格 ．健教任教總年資 ．服務年資 ．上課時數 (任健教時數、上課總時數） ．行政職務 ．性教育進修現況 學校教學環境 平均值 標準差 百分率 學校組織結構 71.2 專門化 4.00 .63 集中化 3.09 .53 傳統化 3.24 .50 正式化 3.91 .56 平均得分 3.56 .36 學校行政措施 2.87 .81 57.4 教師、家長、學生之 互動 3.38 .68 67.6 總平均得分 3.41 .40 65.4 註：總人數 716 人
表三 師資能力背景變項對教師專業知能分量表（t/F 檢定結果摘要表） 自覺性健康程 度 性教育教 學困難度 性教育教法運用 能力 教具媒體運用能 力 評量方式運用能 力 自我效能 總計 教師專業知能 師資能力背景 M t/F M t/F M t/F M t/F M t/F M t/F M t/F 性別 0.02 2.24 0.18 0.12 1.162 0.06 0.14 N=127 男 4.26 3.56 3.56 3.28 3.09 3.70 3.74 N=583 女 4.27 3.48 3.58 3.26 3.16 3.68 3.73 任健教總時數 7.75 * * 0.05 1.62 0.00 .000 2.47 2.58 N=248 8 小時以下 4.22 3.50 3.55 3.26 3.15 3.64 3.70 N=465 8 小時以上 4.30 3.50 3.60 3.26 3.15 3.72 3.75 行政職務 0.10 2.24 3..32 5.62 * .250 0.18 1.53 N=580 否 4.27 3.48 3.57 3.23 3.15 3.69 3.72 N=136 是 4.28 3.55 3.66 3.38 3.18 3.71 3.77 年齡 0.01 * 0.89 0.43 2.53 9.59 *** 1.98 0.89 N=179 30 歲以下 4.22 3.46 3.63 3.33 3.04 3.75 3.74 N=206 31-40 歲 4.24 3.48 3.57 3.29 3.06 3.65 3.71 N=222 41-50 歲 4.28 3.51 3.56 3.25 3.18 3.63 3.73 N=109 51 歲以上 4.35 3.55 3.58 3.12 3.45 3.77 3.79 教育程度 4.46 * 2.12 4.33 * 11.49 *** 5.24 ** 19.20 *** 9.99 *** N=92 專科 4.35 3.56 3.51 3.08 3.36 3.69 3.75 N=517 大學 4.25 3.47 3.57 3.24 3.10 3.62 3.70 N=101 研究所以上 4.31 3.56 3.73 3.51 3.19 4.04 3.89 進修現況 3.12 * 0.53 7.36 ** 3.29 * 3.95 * 4.11 * 5.06 ** N=249 從未參加過 4.24 3.48 3.52 3.26 3.09 3.62 3.69 N=271 短期研習 4.34 3.52 3.69 3.33 3.25 3.77 3.79 N=196 長期研習 4.25 3.48 3.52 3.17 3.10 3.66 3.70 註：*P<.05 **P<.01 ***P<.001 表四 學校專業環境與教師專業知能之相關矩陣表 教師專業知能 學校教學環境 自覺性健 康程度 教學困難度 性教育教學法 運用能力 教具媒體運用 能力 評量方式運用 能力 自我效能 總計 學校組織結構 r=.276*** r=.186*** r=.227** r=.195*** r=.238*** r=.290*** r=.321*** 學校行措施 r=.096** r=.186*** r=.242** r=.147*** r=.317*** r=.229*** r=.256*** 教師、家長、學生互動 r=.198*** r=.229*** r=.245** r=.150*** r=.285*** r=.298*** r=.320*** 總計 r=.250*** r=.236*** r=.284** r=.206*** r=.326*** r=.331*** r=.364*** 註：**p<.01 ***p<.001 表五 性教育進修需求摘要表 是否願意參加在職進修 背景資料 不願意 願意 X2 年齡 30 歲以下 1.1 98.9 *** 31-40 歲 5.8 94.2 41-50 歲 14.9 85.1 51 歲以上 11.0 89.0 性別 男 14.2 85.8 ** 女 7.0 93.0 教學年資 10 年以下 2.6 97.4 *** 11-20 年 8.0 92.0 21 年以上 15.6 84.4 健教總年資 5 年以下 5.5 94.5 *** 6-15 年 4.5 95.5 16 年以上 13.4 86.6 性教育現況 從未參加過 12.4 87.6 ** 參加短期課程 4.8 95.2 參加長期課程 7.7 92.3 教師專業知能 得分較高 25.9 74.1 ** 得分中等 7.8 92.2 得分較低 7.3 92.7 註：總人數 716 人 **p<.01 ***p<.001
