網路教材模擬學習與診斷的探討

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網路教材模擬學習與診斷的探討

一以高雄市資訊護照為例

朱柏州曹哩亮高雄師大工黨科技教育學系研土班研究生、躍在當電路科技的日新月興，影響了教的變革，逐漸成為教體媒體的主流。即從資訊革命以來，不論個人、舉校或企業組織，無不攪檻導入資訊科技，希望蠢 i主提升自我的競爭力。

在資訊滾滾衝擊下，無篇是教歸、學

乃至任偉人皆須秉持著持續學習，自我進啥，讓自我本身將是發習能融入於生活情境中 o 也因此對於資訊爆炸之際的今日資訊教育，身為教宵現場第一線的執行者一教師，更需保持對資訊的高敏說度以及自我資訊素養提求，以 fJ;t海輯般的轎住環*盤來接收各種嶄資語的來嚨，守 i 續學生灌入資訊爆炸的科技盛會 O 鑑lf:仁，在九年一黨課程中亦有詳 j誨，資訊教育在培養學生資訊擷敢、應用與分析的能力，更要養成學生觀遊思考、問題解決、溝通合作，與路身學習的能力，以發展健全的露民(教育吾吾蜜民，民89) 0 再者，關中、小學生鵲家未來的主人翁，為攪升我國未來的競爭力，帶領學生灌入資訊的殿期 rhv 卷『 d 、、 w 育

凡的一撒

立科

鬥站立 α r 丸鵬、 vde 叭M …令心

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愛及書彎路的領域，乃每位老師所應盡多故於覓一語提下，對於教督之資訊能力援範輿素養提與之要求，剩不容緩之事。也因此，教師資訊蘊…波教改中，亦不斷地引起家的熱烈討論，儼然成為一關。故擺上述之摺題，本文試幫藉自 Macromedia公青產品中的誰都h軟體作的話斷工具，並建體模擬欲提界教師資訊能力之教材及舉習情境，以及探究其診斷學習的機制程序和所欲探索靜斷出其學習癥締的內在，進布提供教師由我參考、輔助並故護黨說能力之擾鼻。貳、教師資單素養提昇幫教譽之重要性一、資訊素養的定位資訊社會中，人與外界的溝通和豆豆雛形式，需要一些新的形式和方法，還就是資訊素養(尹故鞋，民 89)ο 飽肚，一班人在獲散發訊素養的過程中，不僅需要學習技能且要舉習新的思維，如此方能身躍其境般的感

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受到獲敢資訊的實質意義。臨在這一資訊黨麓的禮取過程中，對教師隔音則是，資訊刺激了教學變革。無龍教師對教學之變革，有人投以熱誠盟攏，有人則是不自覺雌以拒斥的心態面對， 1止一現象的攬

生，與{騙人在工作制約下形成之慣性

(inertia) 有其領聽哇 o 但，資訊科技意識高漲的今話，若教師的秉持著搏統的教學型意龍不予以更薪嘉定改變教學方式，則在教學型態上將會遭 j遇到某種程度上的瓶頸與鎮轍。質言之，倘若教師以冷漠態度或週溫去接縷新科技，則在教學情境之則會暐藏或存在某一定程度的瓶顯眼窘境。自此，未來教師不僅不可規灘資訊科技的使用，隨品項正確且善唱贊訊科技於教學上，讓教嘿結合科技及資訊網路，授提高網路資濃檢黨的能力，方能混合這科技時代的素聽能力。、教臨資~R素黨提界的議要現兮，教師的任蕩不再是將知識傳授韜學生，而是引導學生如何去擷取 (access) 及聽謂 (apply) 知議，如、興醫及解決問題 (Barger

'

1983)

0 所以，教學是…種專業，教師除了本身既有的專業知能悴，在今日資訊科技的教躍環境之下，加強真實素養與能力之擺算，是不容忽援的。而教師所要具備的資訊素養，使每位教師都能善用幫助教學的具，間不荒要求精通資訊學科知識 (梁，區歪，民 88) 。再者，教師可藉串

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資訊素賽之提痺，於教與學的轉化過程中來強化專樂知能的延伸與成晨，進間聽罷於教舉活駐中立形成一個星發習學組織的學習環境，讓學生與學校皆能享受到在實寄:科技下的每一位科技領航員一教師，所帶來的科技響。有鑑於i吐，美臨許多輯院培訓!磯構在規軒課程程，說耕增加師範曉校學生接觸與潘用教學科技興媒體的議會(單文蟬，氏的)。而在盟內對胎教師的資訊素養推動之蠶要哇，可以中小學資訊教育總監攝一總綱(教部，民 90) 中所述得知 r 普遍推聽教郵資訊器鴨黨黨與資訊科技融入教肇技能之培哥哥，守 i 導網路學習器賞到

舉校與教室，並餓永纜經營。 J 以及

在中 ;J\標賽訊教宵總監歸中所述(教育部，民90) r 纏藍盟的椎動對象其目是以老師為組始點，然後將自老師嗜動學生、學生影響家長，進指控鼻資寄:的能力與學習素養 J 0 於此可知，教育部對於教館資訊能力與素養的推動甜言，是不藩籬力且是，怎然之鐘勢。然而在教師資訊素養與能力的提與油程中，若能有其一套良好的模式與機制，來診斷教師在學習的過程的所遞到癥結與困難接議請提供其適當的幫助興輔助，如i立即可讓教師在持朝內，站議提昇資訊能力與素，而不至於處在瞬息萬變的資訊流中，卻以瞎子模象般的舉習導致學習 2002年6月生活科控教育35 卷6期

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成故本彰。參、施測告會斷學醬緝序與機制之探討每一鑽媒體的應用主主教學方法各有其特質，輯出不冉媒體所呈現的資訊，其所要求是務習者的心智能力或有不間，學習成效成有差異(灑嘉樂，民83) 。因此，應舟電腦軟體模擬其學習情境，讓路譚IJ 者施測環境與與實情境相符，而能達到路溜之有效性

( validatìon)

，以{更能精緻給斷出受施潮者的癥藉爵趨所靶，進話給予適當的輔助和學習方向。自此，本段與先探討其施灘程序之橫式，並蘊…步討論其程序中捨慚階段所欲考量之話雖盟子，最後則提能處方階段欲補救之第略。一、插銷程序艷於欲齡斷學習者之學習撤結，若能將診斷的路輯程序需詳加考蠶並規劃探討之，立在納入學習者的特質黨及其相關理論依據，以做為施測程掙的因子之一，員自更能精準地探讀到學智者的學習獸況、癥結所在與盲點，如說便可(中即時佳話斷與固餵並站以輔助改善，較正學習方向。基於以上的理念描述，試關架構出對此一程序之流程，如圖 l 所示，圈中的輸出乃是以教育部曬望教揖欲議到的會訊素養指標為其島標;一問輸入變項則是以教師憫人的輯關因素及其壤境做為增量要漿。因此，欲使教師能夠達到社一素養能力並能有聽佳成也叫 /。在 εJ 吋 3 荷 ;教豆技占 1F 汁仆 i p--r 本 1 的山 -fJjm m 一小… 果驛現，勢 5咎辭對教師的體人特質因素及其整體的背訊環境{乍一探究，並瞭解與找尋「輪出 j 與「輸入 j 爾咨之間的關f系，前此一關係之攝程，即診斷階段 (Dìagnost諮詢ge) 所欲探求之重點;再者，處方階段

(Prescriptive

stage) 則是希冀試何纜方式來讓學習者達其成果最佳化，之，充分利用其存在的輸入蠻項，入於實作設訐教學計議IJ 中， j;J議得最佳化的輸出成果。若以一數躍式來幫站其輸出、輸 λ 及實作曬係，則可將其關{系其式為: 輸出之成效 =Max

f

(輸入變填) 中 f為…語數:實作教學計割，

主要作用在於把「輸入變現 J '來求其

「輸出 j 的最大化 (Max) ，即其最大化

(Max) 乃指幫人或群體使其有最高之能力達軒，亦即教師連封符合資訊素冀的指標。因此，在診斷階段我們感須詳細探究其輸出與輸 λ 的招觀性與因果，部處才能在膚方聽段作具體的實施傲，而在 f 嘗嘗作教學階段 j 期品讀適時的艷慮其欲攏到的自譯(輸出) ，做嘗試性的方法修正與再嘗試，並能合理性的許佑詰累。是故，自觀市論，擺線上施讀j 程序能夠接待立正確反映出持學習者的困難，強作一診臨控輔助，乃是本文故探討之觀點朗在。二、拉斷階段話斷是評鍾的一種，補教教學期 3是

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是諺語背得繼續活動(方炳林，民68) 。自屁，在上述之聽體路淵程序中(如置1)，喜多數黯段主要臨的在於能鶴立是整體撞幸運許鑑中，樂苦奮璋對艷、辨認影響輩輩出差異的變環路子。權書之，在施灘的情境中，我們噱頭能獨將所要探究與學習有嘯的舉智者特實炭入其中，並紀錄於資料庫中，進而對其

資料分析因素與際間，最後則是考驗

其輸入變項與輸出聽明間的相關程度大小，並考蠶放取繪核閻乎與否的依據。鑑此，在道一階段中，承土問述，所欲擇針的語斷臨于長、須是能勢幫助我們瞭髒並旦控出輸入與輸出變項頭者與有額的罷手， j;Jf要於能多等提供合適的診斷盟槳，來控揖問題研在。再者，每餾人舉蠶的方式與聽格不盡相同，自攏，讓路{聞人的認知方 iiIE 特素

噴一此囡

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一素

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嘗一許

正一晶

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式來使用並擴散某一備教學環境中的資訊，即為學習捏態 (Leaming

Style)

(持生傅，說 77

; Chou

&

Wang

,

1999) 。換言之， {鑽入接受與蠹理資訊的方式本一據，斯討生的學習與理解過程之差異。問攏，在自豆子的考量上， J品乏真思索能聽會更多有軒於評f吉診斷活動的樂構問子，在此個人員可將之區分為兩種型態: (1)基本動作資訊:時間，動作次數時間因無方問:由系統平台來記錄棚試者的使用時間。動作次數部歡即輯試者總共 j;J滑鼠點選幾餾點作，才完成此一衛科題的。說…紀錄串 Flash教材裝記錄灘試者的使用次數。 (2) 藤始接習路諾:舉習路還原輯學習路?護方謂:意即觀試者從聽錯衛科輔驗對完成衛科濟i驗的過程

處方

|

質作教舉計劃

階段 |規劑、設計以強化、篩 ..1 選輸入變現因子使其輸指效果讓其最大化 {輸出成效 =r~ax

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3 可 2002tj:::6戶j 科技教育 35 卷6期

(5)

中，中間對於此-flash的教材，以滑鼠點選的任何動作，皆紀錄於資料庫中 c 換言之，個人試闢藉由 Fla 的教材，在教師的錯測術科部分，記錄輯試者對此一割驗教材的動作次數以及完成覓一教材的行為路罷。以作為鵲試者對成一術科題目暸解於否及分析錯誤的歷程，方便往後分析、言表陸青梅試者在采達到驗出(目標)的之鏢，與驗 λ 變現兩者之間的關係躊何，作進一步的分析，並瞭解學習者的認知架構及依據成果來修草教梓 o 三、處方階投

Cronbach (1967) &Glaser (1972)

認為軒於弓之間的舉習書揖供不同的目標和對不再學習書攤供過蠶的相持目標均是我們考蠶的替代方法(引自* /k吟，民77) 。換言之，在教師儡科施測教材設體方醋，員 IJ 根據上建所探討的輸出九輸入之醋的關係以及診斷階段間架構之診斷因子，來構思所欲呈現的教材模式。一般而書，若學習的內容為知識技能(偽如:如餌操作電腦) ，與學哲環壤為所學知識的眼絡(路都芬和關如秀，民85) 。換育之，情境學習報調央日議的舉習路建構在真實的活動擇，讓舉習者在真實的活動中適用所學的知識。因鼠，情境學習際議除了強調真實情境 (real

situation)

，亦強調橫擬情境 (simulated

situation)

(邱震發，鍾邦友，民 82) 。鑑虎之故，對於術科鉤。2年“6月生活科技教育35卷 6 lt1l

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測驗的施棚，其採行的方式在整個教輯上，員u藉翩電路軟體 Flash來模擬續實的需境，讓受測者在接 lli 真賞的情境中混行舉習活動的潤驗。故，電腦提供了設計情境學習環境的機會(邱貴發，鐘邦友，民的)。承上戶后述，在處方階段割著手設計教材欲呈現的構思竄架構流程模

式，如下矗立所示，對於教材最終的呈

現，則是經由上述…連串的構思及設 fIT圈子的插入，最後藉由 Flash軟體來擬實作與瑛實生話近似的學習體境，並加以呈現予瀾訊者，放加以耙錄其舉習歷程於Flash教材中，最後在寫入資料暉， J品分析其獨驗歷程與結果。的、應用flash竇作教材融制之豎現情境學習強調真實活動(

authentic

activity) (Brown' Collins&Duguid '

1989) 。在J1t所謂的真實活動的意思是指:不管在真實情境互交者是在模擬情境，學習游動必續籠里現肇習內容的實控與實時挂(邱賣發和鍾邦友，民82) 。臨泣，本段試圖嘉自 Flash教體的特怪，模擬出與真實情境輯似的臨崩環境，讓測試者能夠在真實生活中所學的實際轉化於雄瀾的環墳上。國鼠，藉串撰寫Flash軟體的Action

Script

以及內接入黨賞?脅境的攝片，並結合ASP網頁程式語言的豆豆動，以達到能夠模擬並予以施謂的教詩，且紀接其相瞬的學習歷程至資料庫中。 (一)教材雪運作說明

(6)

診斷

因子

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經

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教特輯

陳一達養

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輸一教甜指

試…鑑

嘗…評

麗2 嘉h"l是程醫在真實情境中，單件的發生，並耳之一定按既定程序出現，也不一定按固定的形式出現，個電臘的處置方式，大半只能儘可能地蒐欒可能發生的情?兒，把可龍的狀況存放在電腦中

已被槍索〈路黨發，錯邦友，民 82) 。

思覓，在實作教榜上，則是擷敢與教材智麗的圈片，然後在以抖的h的Action Script程式碼來控制整個提程，以及和 Asp網頁程式f乍一相立的檢核。因此，在教材觀作上的程序，在此草舉一例作為說明: 題目:將一文醬編輯檔案予以存擋

Stepl

:首先蒐欒款使用的聲片

Step2

:編排與控制解題的程序

Step3

:機寫Action Script語言

Step4

:完成並將檔案按入網頁

Step5

:撰寫Asp程式轍核答案

Step6

:修正、評值、改良革按上述是步驟，其編輯出來的教靜，如鸝3 鑫雷斯示，覓一要態的衛科鐘鶴教材，乃{筆可能的模擬糞賞?會境中的是發當活動，讓施觀者能夠將其所學轉化於施瀾的成果上。教材的嘴關是現上，已經初始化欲究成此一教材的動作次數以及最絡站的答案之際的檢核，而其時間則是由系兢亭台的資料嘩眾作紀錄的呈現。說，在這樣的機制呈現下， î方 f弗此一

37

月…剛問 6 叫 6 年…智 Aph 酬￡ J O 帥、 3 2 育教授吋 11 4 車 1 志向叫生

(7)

教材乃是一個小型的資料庫，其內記錄著學習者的動作歷程，並且將其歷程送至資料庫中，以做為分析診斷施測者的問題癥結所在，並輔以相關措施幫助其素養之提昇與學習方向的校正。 (二) 教材的呈現上述乃僅教材個自獨立完成，尚未按入於網頁檔案。因此，於 flash的教材部分完成之後，將其埃入網頁中，並且編寫程式來判斷其題目的是非，最後才算一教材之完成。因此，上題之解答程序如國4至圖6所示。因此，上述乃是一個教材完成測驗的過程，在這過程中，紀錄學習者的動作次數與而最後則由網頁程式來檢定解題過程是否正確。故藉此一模擬真實情境來編制施測教材，對於教師素養能力的提昇，此一教材的著眼點乃冀望教師能夠藉此一教材的練習或施測無形中提昇電腦術科的資訊素養能力之提昇。肆、結論電腦科技之所以成為眾所青睞的教學媒體，乃因其不但具有其他媒體

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教材範例

38

(8)

展示的功能，還能配合軟體的人機互動介面設計 (human-computer

it

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interface desi

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，以表現出電腦獨特的交談式或互動式功能。因此，以情境學習觀點設計來模擬施測的術科教材，讓施測者能夠真實的感受到施測情境與真實情境的相互結合。再者，聞研噩噩也) 聞自 11i也) 擇自l" 冉冉斬帽恤j ，IJ印也 ì<<賀喜Ilf/lω 設置"Jff珀草包j 擇其~ill) jlr.蜘 l

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C) 情境理論認為學習要融入實際社會文化與脈絡情境中，方能建構有意義的知識 (王春展，民的)。因此，對於教師個人的資訊能力素養，對於今日的學校資訊教育的發展佔有著極為重要的份量，其影響之鉅乃關係著國家未來的下一代的發展，更甚者乃至國家工J~ 斗但白白宣﹒ 11 巳主主

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過程4 (通過測毆結果畫面)

(9)

民程之榮站。是故藉串rIt一模擬備科譚IJ驗之方式，來提昇教師資訊技能之方由能力，讓教師能勢在鐘時間之內經由此一教輯之製作來學習實質上的腦技能，以便能夠融入於教體當中，受論於學生及教師本身。文獻毒套書玉春展(民 85) ，情境理論及其在闢 'J\ 教育的應用。置教驅報，

8

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510 '

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29 '

23-31 。取文諾(畏的) ，教學科技與媒體在師實培臂上的態舟。教學科技興媒期巷，、 J 荷

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街心 2 … br 泠空向封一生體， 18巔，真 3~12 。教育部關民教育詞(民 8

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http://teach.eje.edu. tw

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網路教材模擬學習與診斷的探討