臺灣資訊組織與Metadata教育之研究

臺灣資訊組織與 Metadata 教育之研究

Cataloging and Metadata Education in Taiwan

Library and Information Science Programs

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Mei-Ling Wang

Professor, Graduate Institute of Library, Information and Archival Studies, National Chengchi

University

E-mail：meilingw@nccu.edu.tw

關鍵詞(Keywords)：

資訊組織(Organization of Information)；資訊組織教育(Education for Organization

of Information)；專業能力(Professional Competencies)；編目教育(Cataloging

Education)；後設資料(Metadata)；後設資料教育(Metadata Education)；課程設

計(Curricula Design)

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【

Abstract

】

The article mainly discusses organization of

information as well as Metadata education in

Taiwan. The paper presents finding of a survey

on the state of cataloging and Metadata

education in nine library and information

science programs in Taiwan. The author sent

questionnaires to nine library and information

science programs, used web sites content

analysis, and undertook in-depth interviews with

faculties teaching organization of information

courses. The survey showed there were seventy

four courses on cataloging and Metadata

provided, including twenty-two basic courses,

forty six advanced courses, and six internet and

digital information organizing courses. Among

those courses, there were two Metadata courses

provided by Fu-Jen Catholic University and

Hsuang Chuang University. Metadata topics

were well integrated into organization of

information curriculum. Although educators

agreed on the inclusion of specific knowledge

and skills in Metadata instruction, they did not

agree that it was necessary to provide Metadata

courses. They also agreed that there were gaps

between cataloging / Metadata education and

library need for shortage of course credit hours.

Some suggestions were proposed to assist

education in providing students with

competencies in cataloging and Metadata.

緒論

網際網路興起促成新型資訊社會出現，也衝擊圖 書館內涵與經營方式。網路時代，世界各國蓬勃發 展數位圖書館計畫，網路資訊資源大量出現，大量 與多元數位與網路資訊資源如何有效組織整理以提 供使用者檢索成為當今重大挑戰。Google 自許為世 界網路圖書館嚴重威脅圖書館長久以來在圖書文獻 整理的優越地位，圖書館應思考在網路社會中如何 繼續保有核心價值與地位，更迫切需要具備符合時 代需求的專業人員以有效執行編目與網路數位資源 整理工作。圖書資訊學校也需要因應圖書館需求調 整分類編目課程，轉型為資訊組織與數位資源組織 課程以培養網路時代需求的資訊組織專家。 美國國會圖書館向來在圖書文獻組織與服務居全 球領導地位，也不斷研發新的技術與服務以因應社 會變遷。2000 年，該館召開「新世紀書目控制：迎 接網路資源新挑戰」研討會(Bicentennial Conference on Bibliographic Control for the New Millennium: Confronting the Challenge of Networked Resources and the Web)，揭示網路與數位資源書目控制重要， 也是 21 世紀圖書館員應發展的重點。該研討會提出 具體行動方案，並強調應積極從事網路資源組織人 才的教育與訓練。 本文研究者在民國 95 年 1 月間研究網路時代臺灣 圖書館員資訊組織能力需求，藉由疊慧法蒐集專家 意見，對於下列議題獲得共識：網路時代圖書館資 訊組織工作的任務、功能、與職務內涵；圖書館資 訊組織人員的專業能力需求；Metadata 組織與資訊 組織工作的關係。學者專家同意現今資訊組織專業 人員的角色為：分類編目者；索引者；主題分析者； 權威控制者；編目成果品質控制者；編目政策、標 準與程序制定者；維護資料庫與自動化系統者；數 位資源/數位圖書館/數位典藏的整理與組織者；知識 組織者；資料、館藏與書目詮釋者。資訊組織專業 人員工作職務包括：(1)圖書資料的描述編目；(2)圖 書資料的分類與賦予標題；(3)權威控制；(4)研訂編 目與資訊組織相關政策、標準、程序；(5)配合編目 標準修訂而調變；(6)選擇與維護自動化系統；(7)數 位典藏資訊組織工作規劃與執行；(8)工作流程管 理；(9)研究與發展；(10)編輯與修正助理人員成品； (11)編目作業與記錄的品質控制；(12)編目作業的教 育與訓練；(13)書目資料庫的管理與維護；(14)解答 有關編目及圖書館目錄 OPAC 之問題；(15)編目作 業委外的規劃與執行；(16)編目相關網站建置與維 護。針對上述角色與工作職務，學者專家認同資訊 組織人員需具備分類編目、Metadata、科技與管理 三大領域的 35 種專業能力[1]。 承續本文研究者「資訊組織館員專業能力之研 究」，本研究希望探討我國資訊組織與 Metadata 教 育現況以及是否符合圖書館需求。研究目的包括： (1)調查我國圖書資訊學系所資訊組織課程現況。(2) 調查我國圖書資訊學系所網路與數位資源組織課程 現況。(3)探討 Metadata 課程與編目課程的關係。(4) 探討我國資訊組織課程是否符合圖書館員專業能力 需求。 本研究利用問卷調查輔以網站內容分析法探討我 國圖書資訊學系所資訊組織課程與 Metadata 課程現 況，研析資訊組織課程範圍與內容；討論 Metadata 課程及其與編目課程的關係。另外藉由深度訪談授 課教師，探求教師對 Metadata 與編目課程關係，以 及資訊組織課程供應與圖書館需求平衡的看法。

文獻探討

本研究首先回顧資訊組織與 Metadata 教育重要文 獻以為研究參考。分類編目過去是圖書資訊學校核 心課程，隨著網路資源與數位資源增加，學校開始 改為資訊組織課程，或開設 Metadata 課程。分類編 目課程由於圖書館自動化與資訊科技大量應用，課 程改革不斷引發討論。1996 年，臺灣大學圖書館學 系吳明德教授主持「分類編目教材編纂計畫研究」 計畫，分析國內外圖書館學校分類與編目課程內 容，並提出分類編目課程大綱，共包括 9 個單元： (1)緖論；(2)敘述編目；(3)主題分析；(4)機讀編目；

(5)權威控制；(6)書目資料庫之管理與維護；(7)合作 編目與書目網路；(8)電子資訊之組織；與(9)編目部 門管理[2]。此分類編目課程綱要至今仍是國內圖書 資訊學校授課參考依據。

美國圖書館學會理事長 Michael Gorman 在〈Why Teach Cataloguing and Classification?〉論文，主張書 目控制和編目課程應是圖書資訊學系所的重要必修 課程，但許多學校卻逐漸不重視。Michael Gorman 建議理想的圖書資訊學研究所編目課程設計，第一 年課程應包含各層面書目原則與標準以及在圖書館 服務上的運用，課程主題應涵蓋敘述編目(包含檢索 點與書目的描述)、主題標目、分類法、分編規則、 權威控制、索引與摘要的原則與實務、編目部門的 組織與管理、合作編目等。第二年編目選修課程包 括分類理論、編目的歷史發展、進階的描述編目與 主題編目、索引理論、線上目錄的設計、電子資源 的書目控制、與檔案編目[3]。 美國近年來進行多次分編課程與資訊組織課程調 查，Daniel N. Joudrey 在 2000 年 9 月至 2001 年 2 月 調查美國 48 所 ALA 認可圖書資訊學系所書目控制 教育現況，以及訪談書目控制課程教師。書目控制 課程包括基本領域，如資訊組織、技術服務、分類 理論、索引與摘要、索引典建置、編目技術。進階 課程包括記述編目、主題分析、非書資料、網路資 源編目、音樂資料編目等領域。本研究蒐集 48 所學 校開設 199 門相關課程，其中 49 門為必修課，150 門為選修課，每校平均開授 1.02 門書目控制必修課 程，3.13 門選修課。大多數學校提供的課程為基本 編目和索引。48 校中，26 校提供 29 門資訊組織課 程；40 校提供 43 門基本編目課程；4 校提供 5 門記 述編目課程；10 校提供 10 門主題分析課程；7 校提 供 7 門分類理論課程；27 校提供 29 門進階編目課 程；7 校提供 7 門非書資料課程；5 校提供 5 門網路 資源編目課程；39 校提供 39 門索引與摘要課程；4 校提供 4 門編目技術課程；1 校提供 1 門音樂資料 編目課程；8 校提供 8 門索引典建置課程；11 校提 供 12 門技術服務課程[4]。此調查呈現 2000 年初期 美國分類編目課程概況。 二十一世紀初期，數位圖書館計畫與 Metadata 研 究出現，Ingrid Hsieh-Yee 的〈Cataloging and Metadata

Education: Asserting a Central Role in Information Organization〉論文，描繪未來編目教育將會有更廣 的範疇，融入 Metadata 以及有關資訊組織的各種不 同觀點，主張學程應要符合不同市場需求，適當包 括編目和 Metadata 議題，幫助學生以及確保專業人 員在未來資訊組織扮演中心角色。探討十項未來編 目教育議題包括：(1)什麼是編目？編目的目的是什 麼？(2)目錄的功能為何？(3)編目與 Metadata 的關 係如何？(4)圖資系所畢業生在資訊組織中扮演的角 色為何？(5)未來編目教育的目標應該是什麼？(6) 什麼是應該涵括的或是延伸的？(7)應該包含多少理 論？(8)我們應該提供編目在個別單元或是整合編目 議題於課程之中？(9)需要多少實作的經驗？讓學生 擁有數位環境實際實作並認知電子資源管理的重要 性？(10)如何幫助學生在未來資訊組織上扮演積極 的角色？[5]這些議題揭示了書目控制與資訊組織 需要重新界定，以及 Metadata 與網路資源組織應納 入資訊組織教育中。

Ingrid Hsieh-Yee 在 2002 年 5 月間對美國 ALA 認 可 52 圖書資訊學研究所調查，研究目的在於瞭解圖 書資訊學課程提供編目與 Metadata 課程現況以及老 師們對編目與 Metadata 教育看法。結果發現圖書資 訊學校開設編目與 Metadata 的導介課程增加，但編 目必修課程減少，47 校中有 37 校開設編目課程。 編目課程名稱不一有：資訊組織或知識組織、書目 控制、儲存與檢索、編目與分類、技術服務共 44 門 課。編目課程包括編目概介、各種媒體的編目、以 及 Metadata。而在提及 Metadata 內容各校不一缺乏 共識，多為 Metadata 概介以及 MARC 或 XML 編碼 標準。該研究結果顯示編目基本概念多在導論課程 提供，有關 Metadata 僅提供概介。編目課程內容範 圍與實習大致相同，以印刷媒體為主；進階編目課 程包括主題分析與非書資源的編目，但很少提及 Metadata。47 校有 15 校提供 Metadata 課程，9 校提 供進階課程包括：Metadata 標準、Metadata 概念、 與編碼標準實務。各校開設 Metadata 課程內容不 同，全憑老師的興趣經驗，老師們表示 Metadata 教 學困難因其需要更專精的知識與技能。該研究建議 未 來 應 有 更 多 方 案 協 助 教 師 培 養 學 生 的 編 目 與 Metadata 能力[6]。

研究方法與資料蒐集

為瞭解臺灣地區圖書資訊學系所開設資訊組織與 Metadata 課程現況，本研究採用問卷調查法、輔以 網站內容分析與深度訪談法。本研究根據文獻探討 設計問卷，寄發 10 所圖書資訊學系所「圖書資訊學 系所資訊組織與 Metadata 課程調查」問卷，調查資 訊組織課程開設現況、主題與內容、以及 Metadata 課程現況。 本研究在問卷初稿進行前測修正後，於民國 95 年 3 月 13 日至 4 月 12 日間，依各校學程種類(大學部、 碩士班、博士班)郵寄問卷，共發送 10 校 15 份問卷， 催收二次，分別調查 10 校的學士班、碩士班與博士 班提供資訊組織課程現況，包括：臺灣大學圖書資 訊學系所(以下簡稱臺大)、臺灣師範大學社會教育學 系圖書資訊學組(以下簡稱師大圖資組)、臺灣師範大 學圖書資訊學研究所(以下簡稱師大圖資所)、淡江大 學資訊與圖書館學系所(以下簡稱淡大)、輔仁大學圖 書資訊學系所(以下簡稱輔大)、世新大學資訊傳播學 系所(以下簡稱世新)、政治大學圖書資訊與檔案學研 究所(以下簡稱政大)、中興大學圖書資訊學研究所 (以下簡稱中興)、玄奘大學圖書資訊學系(以下簡稱 玄奘)、以及交通大學電機學院碩士在職專班數位圖 書資訊組(以下簡稱交大)。 本研究利用問卷工具調查圖書資訊學系所開設資 訊組織與 Metadata 課程現況與教師意見，問卷包括 六部份：基本資料、資訊組織基礎課程、資訊組織 進階課程、Metadata 課程、資訊組織與 Metadata 課 程關係看法、及其他。本問卷首先說明分類編目、 資訊組織、與 Metadata 三種課程意義與課程結構關 係。資訊組織課程過去習稱「分類與編目」，如今大 多改稱資訊組織。資訊組織課程結構涵蓋基礎課程 與進階課程；基礎課程常稱資訊組織課程，進階課 程如技術服務專題等。近年由於數位圖書館計畫推 動，若干學校獨立開設 Metadata 課程，或稱元資料、 電子資源組織等。 本研究問卷調查以各系所與「資訊組織」課程教 師為對象，除交大數位圖書資訊組未回覆外，共回 收 9 校 16 份問卷，分別由 13 位教授資訊組織課程 教師填答 14 份問卷，1 位系主任填寫 2 份問卷(包括 大學部與碩士班)。淡大原來依學程種類寄發 2 份問 卷，結果收到 5 份授課教授回覆的問卷。本次調查 也收到課程規劃表 3 份(師大社教系圖資組、世新資 傳系大學部與碩士班)，以及 17 份教學大綱 (玄奘圖 資系、政大圖檔所、世新資傳系所、輔大圖資系所 提供)。 表一 資訊組織與 Metadata 課程問卷回覆基本資料表 回收問卷 學校 發送問卷(依學程) 教師填答 系主任填答 臺大 3 1 0 師大圖資組 1 1 0 師大圖資所 1 1 0 淡大 2 5 0 輔大 2 2 0 世新 2 0 2 政大 1 1 0 中興 1 1 0 玄奘 1 2 0

交大 1 未回覆 未回覆 小計 15 14 2 總計 15 16

問卷調查分析

9 校資訊組織課程統計

本次問卷調查 9 校 94 學年度開設資訊組織與 Metadata 課程，有 14 位老師及 1 位主任填答 16 份 問卷。由於填答的問卷多由教師個別填答，對於各 系所整體資訊組織課程尚有缺漏。因此，本研究另 外採網站內容分析法，到各校網站蒐集課程資料 [7]，彙整列如表 2 與表 3。表 2 為 9 校資訊組織課 程，並列出必選修與課程學分數。本研究將資訊組 織與 Metadata 課程依課程結構大分三類：基礎課 程、進階課程、網路與數位資源課程；Metadata 列 入網路與數位資源課程中。調查結果顯示 9 校開設 22 門基礎課程、46 門進階課程、6 門網路與數位資 源組織課程，共 74 門；平均每校開設 8.2 門課。其 中有 2 門 Metadata 課程。 表二 資訊組織課程一覽表 學校 學程 基礎課程 進階課程 大學部 資訊組織一(3)(必) _{資訊組織二(3)(必)} 索引與摘要(2)(選) _{非書資料(2)(選)} 西洋目錄學(2)(選) 碩士班 資訊蒐集與組織(3)(必) 資訊組織研討(3)(必) 分類理論研討(3)(選) 知識組織(3)(選) 數位圖書館與博物館研討(2)(選) 索引及摘要研討(3)(選) 索引典結構(2)(選) 編目問題研討(2)(選) 臺大 博士班 分類理論研討(3)(選) 編目問題研討(2)(選) 編目專題研究(2)(選) 中國目錄學專題研究(2)(選) 師大社教系 圖資組 圖書資訊組織(2)(必) 主題分析(2)(必) 目錄學(2)(選) 索引與檢索(2)(選) 數位圖書館、博物館概論(2)(必) 師大圖資所 資訊組織研究(3)(選) 數位典藏與數位圖書館研究(3)(選) 資訊架構學研究(一)(2)(選) 資訊架構學研究(二)(2)(選) 資訊系統互通性研究(3)(選) 政大 資訊組織與主題分析(2)(必) 技術服務研究(3)(選) _{數位圖書館(3)(選)} 檔案編排與描述(3)(必) 大學部 資訊組織(4)(必) 主題分析(4)(必) 目錄學(4)(必) 分類編目問題探討(4)(選) 輔大 碩士班 資訊組織(2)(乙丙組必修) 主題分析(2)(乙丙組必修) 當代技術服務規範專題研討(2) (選) 技術服務研究(4)(乙組必修) 淡大 大學部 圖書分類編目一(4)(必) 圖書分類編目二(4)(必) 中國目錄學(2)(選) 索引及摘要(2)(必)

國會分類法(2)(選) 數位圖書館專題(2)(選) 中國分類史(2)(選) 史料文獻數位化(2)(選) 碩士班 技術服務專題(2)(選) 知識工程 資料庫結構 中興 資訊蒐集與組織(2)(選) 技術服務研究(3)(必) 數位圖書館研究(3)(選) 大學部 知識組織(4)(必) 分類學(2) (必) 索引與摘要(2)(選) 分類與編目(3)(選) 世新 碩士班 資訊組織學(3)(必) 檔案學研究(2)(選) 資料探勘(3)(選) 玄奘 中文分類編目一(3)(必) 中文分類編目二(3)(必) 西文分類編目一(3)(必) 西文分類編目二(2)(必) 目錄學(3)(選) 索引與摘要(2)(選) 數位圖書館導論(2)(必) 數位圖書館專題(3)(選) 檔案管理(2)(選) 中國分類史(2)(選) 各校 94 學年開設網路與數位資源組織課程列如 表 3，輔大、淡大、中興、玄奘 4 校共 6 門。除玄 奘將 Metadata 相關課程列為必修外，其他學校仍以 選修為主。 表三 各校網路與數位資源組織課程一覽表 學校 課程名稱 必選修 學分數 輔大碩士班 元資料概論 選 2 大學部 網路資源組織 選 2 淡 大 _{碩士班 電子資源編目研究 選 2} 中興 電子資源組織與管理 選 2 Metadata 與 XML 實務之運用 必 3 玄奘 數位資訊組織 選 2 9 校開設資訊組織課程與網路數位資源組織課程 統計列如表 4，共有 74 門課，包括資訊組織基礎課 程 22 門，進階課程 46 門，網路與數位資源組織課 程 6 門，平均每校 8.2 門課。28 門必選(38%)，46 門選修(62%)。臺大開設最多，17 門課(含必修 4 門、 選修 13 門)；師大圖資組開設 5 門課(必 3,選 2)；師 大圖資所開設 5 門課(選 5)；政大圖檔所開設 4 門課 (必 2,選 2)；輔大開設 9 門課(必 6,選 3)；淡大開設 13 門課(必 3,選 10)；中興開設 4 門課(必 1,選 3)；世 新開設 8 門課(必 3,選 5)；玄奘開設 11 門課(必 6,選 5)。以臺大、淡大、玄奘三校開設最多。

表四 資訊組織課程統計 學校 課程分類 臺大 師大 圖資組 師大 圖資所 政大 輔大 淡大 中興 世新 玄奘 小計 大學部基 礎課程 2(必 2) 2(必 2) 2(必 2) 2(必 2) 2(必 2) 4(必 4) 14(必 14) 研究所基 礎課程 2(必 2) 1(選 1) 1(必 1) 2(必 2) 1(選 1) 1(必 1) 8(必 6； 選 2) 大學部進 階課程 3(選 3) 3(必 1 選 2) 2(必 1 選 1) 6(必 1 選 5) 2(選 2) 5(必 1 選 4) 21(必 4； 選 17) 研究所進 階課程 10(選 10) 4(選 4) 3(必 1 選 2) 2(必 1 選 1) 3(選 3) 2(必 1 選 1) 1(選 1) 25(必 3； 選 22) 大學部網 路與數位 資源組織 課程 1(選 1) 2(必 1 選 1) 3(必 1； 選 2) 研究所網 路與數位 資源組織 課程 1(選 1) 1(選 1) 1(選 1) 3(選 3) 總計 17(必 4 選 13) 5(必 3 選 2) 5(選 5) 4(必 2 選 2) 9(必 6 選 3) 13(必 3 選 10) 4(必 1 選 3) 8(必 3 選 5) 11(必 6 選 5) 74(必 28； 選 46)

資訊組織基礎課程統計

9 校 94 學年開設資訊組織基礎課程，研究所 8 門、 大學部 14 門共 22 門，列如表 5。從課程名稱來看， 研究所較趨一致，多稱「資訊組織」，其餘如輔大的 「主題分析」，或臺大、中興的「資訊蒐集與組織」， 多為必修課，少為選修課程，學分從 2 到 3 學分不 等。 大學部資訊組織課程名稱與結構差異較大，只有 臺大稱為「資訊組織」，其餘學校多由二門課組成， 或依語言分；或依記述編目與主題分析分，例如師 大圖資組與輔大圖資系開設「資訊組織」與「主題 分析」二門課；玄奘為「中文分類編目」與「西文 分類與編目」二門課；淡大為「圖書分類編目(一)」 與「圖書分類編目(二)」；世新稱為「知識組織」與 「分類學」。學分從 6 到 8 學分不等，玄奘開設 11 學分最多。較為特別者，世新大學部課程稱為「知 識組織」，與資訊組織有別。 大學部開設資訊組織基礎課程 14 門，均為必修， 以玄奘最多 4 門；其餘各校開設 2 門。研究所資訊 組織基礎課程共有 8 門(必修 6 門、選修 2 門)，臺大、 輔大均有 2 門，其餘各校 1 門。

資訊組織進階課程統計

9 校開設資訊組織進階課程，研究所 25 門課，大 學部 21 門課，共開設 46 門課列如表 6。研究所資 訊組織進階 25 門課包括 3 門必修，22 門選修。臺 大 10 門最多，其次是師大圖資所 4 門，政大圖檔所 3 門，淡大 3 門，其餘各校 1 至 2 門課。課程名稱 分歧，包括：技術服務 5 門，數位圖書館 4 門，編 目問題研討 3 門，索引及摘要與索引典 2 門，資訊 架構 2 門，其他包括：知識組織、分類理論、目錄 學、檔案編排與描述、知識工程、知識組織、資料 庫結構、資料探勘、資訊系統互通性研究。研究所 資訊組織進階課程多元豐富。 大學部開設 21 門進階課，包括 4 門必修，17 門

選修。以索引摘要 5 門最多，分類相關有 5 門，目 錄學 5 門，數位圖書館有 4 門；其餘有史料文獻數 位化；非書資料課程。

網路與數位資源組織課程統計

網路與數位資源組織課程有淡大、玄奘、中興、 輔大 4 校開設，共 6 門相關課程，大學部 3 門課， 2-3 學分數不等，大多選修，參見表 7。淡大開設「網 路資源組織」；玄奘「Metadata 與 XML 實務之運用」 與「數位資訊組織」。研究所開設 3 門課，多為選修， 淡大「電子資源編目研究」；中興「電子資源組織與 管理」；輔大「元資料概論」。由此顯示網路與數位 資源組織受到注意但未普及，單獨開設 Metadata 課 程只有玄奘「Metadata 與 XML 實務之運用」與輔大 的「元資料概論」2 門課。

資訊組織基礎課程內容分析

本研究進行課程內容分析，採問卷調查輔以網站 內容分析，大分三類：資訊組織基礎課程、資訊組 織進階課程、與網路數位資源組織課程。首先說明 資訊組織基礎課程。

課程主題

資訊組織課程分析項目包括課程主題、其他資源 編目、與 Metadata 教材。本研究資訊組織基礎課程 問卷調查有 11 人填答。課程主題包括敘述編目、主 題分析、主題標目、分類系統、權威控制、控制詞 彙、合作編目與書目網路、MARC、編目部門與目 錄管理、目錄目的、原則與發展、編目與其他資訊 組織方式之關係等。 表 5 顯示教師大致同意課程涵蓋上述 11 項主題， 以主題分析(100%)為最多，其次為主題標目(91%)、 分類系統(91%)、與權威控制(91%)。編目與其他資 訊組織方式之關係、與合作編目與書目網路主題涵 蓋較少，有 7 人(64%)表示課程包含該主題。 表五 教師對資訊組織基礎課主題意見統計 主題 填答人數(%) (N=11) 1. 敘述編目 8 (73%) 2. 主題分析 11 (100%) 3. 主題標目 10 (91%) 4. 分類系統 10 (91%) 5. 權威控制 10 (91%) 6. 控制詞彙 9 (82%) 7. 合作編目與書目網路 7 (64%) 8. MARC 9 (82%) 9. 編目部門與目錄管理 7 (64%) 10.目錄目的、原則與發展 8 (73%) 11.編目與其他資訊組織方 式之關係，例如索引 7 (64%)

其他資源編目

有關課程涵蓋不同資訊資源編目，調查結果顯示 各校資訊組織基礎課程仍以印刷資源編目為多，佔 64%；其次為非書資料編目(45%)；電子資源編目 (36%)。 表六 教師對資訊組織基礎課其他資源編目意見統計 主題 填答人數(%) (N=11) 1. 印刷資源編目 7 (64%) 2. 非書資料編目 (不含電 子資源編目) 5 (45%) 3. 電子資源編目 (包含電 子資源、網路資源等) 4 (36%)

Metadata 教材

教師對資訊組織基礎課程包含 Metadata 看法，調 查結果顯示有 10 人(91%)表示包含 Metadata 概介， 9 人(82%)的課程包含編目與 Metadata 之關係，6 人 (55%)的課程包含 Metadata 應用，顯見 Metadata 開 始納入資訊組織基礎課程。 表七 教師對課程包含 Metadata 意見統計 主題 填答人數(%) (N=11) 1. Metadata 概介 10 (91%) 2.編目與 Metadata 之關係 9 (82%) 3.Metadata 應用 6 (55%)

作業與實習

各校均提供作業或實習，作業係依據編目規則建

立書目記錄、建立 MARC 記錄、以及查詢線上目錄 系 統 記 錄 為 多 ， 佔 有 8 人 (73%) ； 其 次 為 查 詢 NBINet、SinoCat、或 OCLC WorldCat 記錄，有 7 人(64%)。但建立 Dublin Core 記錄作業最少，僅有 1 門課程(9%)。此外，輔大圖資系安排實作及圖書 館參訪，師大圖資所提供數位圖書館系統實作。 表八 教師對資訊組織基礎課課程作業與實習意見統計 作業與實習 填答人數(%) (N=11) 1. 依據編目規則建立書目記 錄 8 (73%) 2. 建立權威記錄 4 (36%) 3. 建立 MARC 記錄 8 (73%) 4. 查詢線上目錄系統記錄 8 (73%) 5. 查詢 NBINet、SinoCat、或 OCLC WorldCat 記錄 7 (64%) 6. 建立 Dublin Core 記錄 1 (9%) 7. 建立其他 Metadata 記錄 2 (18%) 8. 其他作業或實習 4 (36%) 本研究另採內容分析法，蒐集 9 校圖資系所網站 與調查得來的教學綱要，進行內容分析，分析項目 包括：課程主題、資訊資源編目類型、作業實習。

各校大學部資訊組織基礎課程內容分析

本研究蒐集臺大、師大、輔大、淡大、玄奘、世 新 6 校 12 門課程教學綱要，分析列如表 9。各校多 由 2 門課程整合而成；如臺大資訊組織分(一)(二)共 8 學分；師大分圖書資訊組織、主題分析共 8 學分； 輔大為資訊組織、主題分析共 8 學分；淡大為圖書 分類編目(一)(二)共 8 學分；玄奘為中文分類編目 (一)(二)、西文分類編目(一)(二) 共 11 學分。故將 6 校 12 門課，整合成 6 門資訊組織課程進行分析。 課程主題資訊經內容分析較前述教師填答問卷更 加豐富，大學部資訊組織課程 6 校均提供主題有： 資訊組織概述；主題分析；分類系統。有 5 校提供 主題有：記述編目；機讀編目；中文機讀編目格式； 主題標目。有 4 校提供主題有：控制詞彙；Metadata。 3 校提供主題有：美國機讀編目格式；權威控制。 其他較少但提供有：書目資料庫管理；合作編目； 部門管理；知識組織；資訊組織系統評估。 在其他資訊資源編目方面，有 4 校提供電子資源 組織；2 校提供連續性出版品編目；有 1 校提供視 聽資料編目。在實習作業方面，6 校均提供；有 5 校建立 MARC 記錄，有 1 校提供 Dublin Core 作業。

表九 各校大學部資訊組織基礎課程內容分析表 臺大 師大 輔大 淡大 玄奘 世新 小 計 領 域 課程內容分類 資訊組織 ( 一 ) 資訊組織 ( 二 ) 圖書資訊組織 主題分析 資訊組織 主題分析 圖書分類編目 ( 一 ) 圖書分類編目 ( 二 ) 西文分類編目 ( 一 ) ( 二 ) 中文分類編目 ( 一 ) ( 二 ) 分類學 知識組織 1. 資訊組織概 述與目錄原理 ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ 6 2. 記述編目 ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ 5 3. 機讀編目 ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ 5 4. 中文機讀編 目格式 ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ 5 主 題 5. 美國機讀編 _{◎ ◎ ◎ 3}

目格式 6. 主題分析 ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ 6 7. 分類系統 ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ 6 8. 主題標目 ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ 5 9. 控制詞彙 ◎ ◎ ◎ ◎ 4 10. 權威控制 ◎ ◎ ◎ 3 11. 書目資料庫 管理與維護 ◎ ◎ 2 12. 合作編目與 書目網路資 源共享 ◎ ◎ 2 13. 部門管理 ◎ 1 14. 知識組織 ◎ 1 15. Metadata ◎ ◎ ◎ ◎ 4 16. 資訊組織系 統評估 ◎ 1 小計 11 14 11 9 8 7 60 17. 電子資源的 組織與編目 ◎ ◎ ◎ ◎ 4 18. 連續性出版 品 ◎ ◎ 2 其 他 資 源 編 目 19. 視聽資料或 _非書資料 ◎ 1 小計 3 2 2 2 0 1 10 20. 作業與實習 ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ 6 21. 建立 MARC 記錄 ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ 5 實 習 22. Dublin Core ◎ 1 小計 _{3 2 2 2 2 1 12}

研究所資訊基礎課程內容分析

本研究從網路蒐集政大「資訊組織與主題分析」 (2 學分)；輔大「資訊組織」(2 學分)、「主題分析」 (2 學分)、世新「資訊組織」(2 學分) 4 門課教學綱 要進行內容分析。 下表顯示研究所資訊組織課程主題分布，3 校均 提供的課程主題包括：資訊組織概述與目錄管理； 主 題 分 析 ； 分 類 系 統 ； 主 題 標 目 與 控 制 詞 彙 ； Metadata。2 校提供課程：記述編目、機讀格式、中 文機讀編目格式、美國機讀編目格式、主題標目、 權威控制、書目資料庫管理、合作編目與書目資源 共享、FRBR。1 校提供知識組織主題。從其他資源 編目來看，3 校均教授電子資源組織，均未教授非 書資料編目。3 校均有作業實習，政大與輔大均有 MARC 記錄作業、分類表與標題表。世新的資訊組 織學偏向知識組織，以知識組織概論、術語表、主 題地圖、索引典、分類表為主。

表十 各校研究所資訊組織基礎課程教學綱要內容分析表 政大 世新 輔大 小 計 領 域 課程內容分類 資訊組織 與主題分 析(2) 資訊組織學(2) 資訊組 織(2) 主題分 析(2) 1. 資訊組織概述與目錄原理 ◎ ◎ ◎ 3 2. 記述編目 ◎ ◎ 2 3. 機讀編目 ◎ ◎ 2 4. 中文機讀編目格式 ◎ ◎ 2 5. 美國機讀編目格式 ◎ ◎ 2 6. 主題分析 ◎ ◎ ◎ 3 7. 分類系統 ◎ ◎ ◎ 3 8. 主題標目 ◎ ◎ 2 9. 控制詞彙 ◎ ◎ ◎ 3 10.權威控制 ◎ ◎ 2 11.書目資料庫管理 ◎ ◎ 2 12.合作編目與書目資源共享 ◎ ◎ 2 13.部門管理 0 14.FRBR ◎ ◎ 2 15.Metadata ◎ ◎ ◎ 3 主 題 16.知識組織 ◎ 1 小計 14 6 14 34 17.電子資源的組織 ◎ ◎ ◎ 3 其 他 資 源 編 目 18.非書資料編目 0 小計 2 2 2 6 19.作業與實習 ◎ ◎ ◎ 3 20.建立 MARC 記錄 ◎ ◎ 2 21.給分類號 ◎ ◎ 2 實 習 22.給主題標目 ◎ ◎ 2 小計 4 1 4 9

資訊組織進階課程分析

本研究問卷調查資訊組織進階課程內容有 4 校回 覆。課程主題包括主題分析、非書資料編目、敘述編 目、MARC、Metadata 議題、權威控制、合作編目與 書目網路、編目部門與目錄管理、其他主題等 10 項主

題。資訊組織進階課程主題以 Metadata 議題 3 人(75.0%) 為多，其次為 MARC 2 人(50.0%)、敘述 編目 2 人(50.0%)、與主題分析 2 人(50.0%)，而編目部 門與目錄管理等議題在各校進階課程中並未涉及。其 他主題有一人填答，包括館藏發展與目錄系統，顯見 Metadata 受到重視，並安排在進階課程中，參見表 11。 表十一 教師對資訊組織進階課程主題意見表 主題 填答人數(%) (N=4) 1. 主題分析 2 (50.0%) 2. 非書資料編目 1 (25.0%) 3. 敘述編目 2 (50.0%) 4. MARC 2 (50.0%) 5. Metadata 議題 3 (75.0%) 6. 權威控制 1 (25.0%) 7. 合作編目與書目網路 1 (25.0%) 8. 編目部門與目錄管理 0 (.0%) 9. 其他主題 1 (25.0%) 教師對資訊組織進階課程包含 Metadata 主題看法 見表 12。前項課程主題 3 位老師(75%)表示課程提 供 Metadata，再進一步分析 Metadata 包括主題，共 分為 Dublin Core、Metadata 類型與 Metadata 標準、 編目與 Metadata 之關係、異質性資源互通、合作網 路資源編目、XML 與 RDF、與其他。結果顯示資訊 組織進階課程以 Dublin Core、Metadata 種類與應 用、Metadata 標準、編目與 Metadata 之關係等主題 為多，有 3 人(75%)。有 2 人表示會談及異質性資源 互通；合作網路資源編目；與 XML/RDF。此外，在 Metadata 其他議題，師大圖資所表示會談到：索引 典、自動分類、文字知識探勘、數位音樂圖書館、 數位典藏政策、數位圖書館系統設計與應用、數位 化館藏等其他主題。 表十二 教師對資訊組織進階課程包含 Metadata 意見表 主題 填答人數(%) (N=4) 1. Dublin Core 3 (75.0%) 2. Metadata 類型、應用、與趨勢 3 (75.0%) 3. Metadata 標準 3 (75.0%) 4.編目與 Metadata 之關係 3 (75.0%) 5.異質性資源互通 2 (50.0%) 6.合作網路資源編目，CORC 2 (50.0%) 7. XML、RDF 等 2 (50.0%) 8.其他 Metadata 主題 1 (25.0%)

網路與數位資源組織課程分析

本研究調查網路與數位資源組織課程內容，共有 3 校 2 人填答。有關老師對單獨開設 Metadata 課程 看法，Metadata 課程包含主題分為 Metadata 概論、 Metadata 的類型、使用、與發展、Metadata 標準、 編目與 Metadata 之關係、異質性 Metadata 的互通 性、Dublin Core、合作網路資源編目，如 CORC、 Connexion、XML、RDF 等、與其他等 10 項主題。 問卷顯示教師同意 Metadata 課程主題包括：Metadata 概論；Metadata 的類型、使用；與發展、Dublin Core； XML、RDF 等。 表十三 教師對 Metadata 課程主題意見表 N=2 主題 填答人數(%) 1. Metadata 概論 2 (100.0%) 2. Metadata 的類型使用與 發展 2 (100.0%) 3. Metadata 標準 2 (100.0%) 4. 編目與 Metadata 之關係 0 (.0%) 5. 異質性 Metadata 的互通 性 0 (.0%) 6. Dublin Core 2 (100.0%) 7. 合作網路資源編目，如 CORC、Connexion 0 (.0%) 8. XML、RDF 等 2 (100.0%) 9. 其他 0 (.0%) 教師對 Metadata 課程作業與實習設計，看法列如 下表，大致同意包括：建立 Metadata 記錄；其次為 查詢 Metadata 記錄；Metadata 標準概念對映；為計 畫發展 Metadata；Metadata 計畫實作。

表十四 教師對 Metadata 課程作業或實習意見表 N=2 課程作業或實習 填答人數(%) 1. 建立 Metadata 記錄 2 (100.0%) 2. 建立 MARC 記錄 0 (.0%) 3. 查詢 Metadata 記錄 1 (50.0%) 4. 合作網路資源編目，如 CORC、Connexion 0 (.0%) 5. Metadata 標準概念對映 1 (50.0%) 6. 為計畫發展 Metadata 1 (50.0%) 7. Metadata 計畫實作 1 (50.0%) 8. 評鑑 Metadata 標準的 效能與 Metadata 計畫 0 (.0%) 9. 其他作業或實習 0 (.0%) 本文研究者從網路蒐集 5 門網路與數位資源組織 課程教學綱要，包括：大學部玄奘大學「數位資訊 組織」；「Metadata 與 XML 實務之運用」；研究所輔 大「元資料概論」、淡大「電子資源編目研究」與中 興「電子資源組織與編目」。5 校課程均包括： Metadata 概介；Metadata 標準；實習與作業。4 校(80%) 提到電子資源的組織模式；3 校(60%)論及電子資源 的類型特性；2 校(40%)論及 Metadata 應用、RDF、 XML、數位圖書館電子資源管理系統、Metadata 評 鑑。其他 1 校(20%)有 Metadata 系統、Metadata 專案 管理、知識本體論、主題地圖、數位圖書館、以及 電子資源的組織標準。各校均有實習與作業，輔大 課程要求 Metadata 紀錄作業；玄奘要求 XML 程式 作業。 表十五 網路與電子資源課程教學綱要內容分析表 輔大 淡大 玄奘 中興 領域 課程內容分類 元資 料概 論(研) 電子 資源 編目 研究 (研) 數位 資訊 組織 (大) Metadata 與 XML 實務 之運用(大) 電子 資源 組織 與管 理(研) 小計 1. Metadata 概介 ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ 5 2. 電子資源的類型特性 ◎ ◎ ◎ 3 3. 電子資源的組織模式 ◎ ◎ ◎ ◎ 4 4. Metadata 種類與標準 ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ 5 5. 編目與 Metadata 關係 ◎ ◎ ◎ 3 6. Metadata 應用 ◎ ◎ ◎ 3 7. Metadata 系統 ◎ 1 8. Metadata 評鑑 ◎ ◎ 2 9. Metadata 專案管理 ◎ 1 10. Metadata 互通性 ◎ 1 11. 合作網路資源編目，如 CORC、Connexion ◎ 1 12. RDF、XML ◎ ◎ 2 課程 主題 13. ontology ◎ 1

14. 主題地圖 ◎ 1 15. 數位圖書館 ◎ ◎ 2 16. 電子資源的組織標準 ◎ ◎ ◎ 3 17. 電子資源管理系統 ◎ ◎ 2 18. 編目規則 ◎ 1 19. 實習與作業 ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ 5 20. 建立 Metadata 記錄 ◎ 1 21. 建立 MARC 記錄 0 22. 執行 Metadata 計畫 0 23. 評鑑 Metadata 0 作業 與實 習 24. 檔案 XML 等程式 ◎ 1

資訊組織課程與 Metadata 課程關係

本次調查發現 Metadata 課程開設 2 門，本研究希 望探索學校開設課程的設計理念，因此調查 9 校老 師與系主任對資訊組織課程與 Metadata 課程二者關 係看法，問項包括二類課程關係；圖書資訊學系所 要求學生具備的資訊組織知識；數位圖書館計畫工 作者需要的知識；與資訊組織課程變革，共有 14 人 回答，以下分析如次。

資訊組織課程與 Metadata 課程關係

教師對於資訊組織課程與 Metadata 課程關係之看 法統計如表 16。大多同意下列看法：「資訊組織課 程 需 要 包 含 Metadata ， 因 其 與 資 訊 組 織 有 關 」 (4.50)；「需要 Metadata 知識與能力，並比較其和編 目、分類、主題分析、權威控制、控制詞彙與其他 相關實務」(4.43)；「需要強調編目目的和價值，並 讓學生瞭解編目原則與觀念與應用」(4.29)；「分類 編目與 Metadata 應整合在資訊組織課程中」(4.07)； 「 編 目 和 Metadata 的 關 係 需 要 在 資 訊 組 織 和 Metadata 課程中說明釐清」 (4.14%)。老師較不同 意：「課程需要設計兩種取向，一種是給對編目、資 訊組織有興趣的學生；另一種是專門對 Metadata 有 興趣的學生」(3.29)；以及「資訊組織和 Metadata 在某些方面是相似的，但他們之間仍有差異，需要 另外開設 Metadata 課程」(3.79)。由此可見圖書資訊 學系所教師對於開設網路與數位資源組織課程持較 保守看法；他們較不同意單獨開設 Metadata 課程， 但是仍同意資訊組織課程需要涵蓋 Metadata 知識與 概念。 表十六 教師對資訊組織課程與 Metadata 課程意見統計 N=14 非常同意 同意 無意見 不同意 非常不 同意 平均 分數 5 4 3 2 1 1. 資訊組織課程需要包 Metadata， 因其與資訊組織有關。 7 (50.0%) 7 (50.0%) 0 (.0%) 0 (.0%) 0 (.0%) 4.50 2. 分類編目與 Metadata 應整合在資 訊組織課程中。 4 (28.6%) 8 (57.1%) 1 (7.1%) 1 (7.1%) 0 (.0%) 4.07 3. 課程需要設計兩種取向，一種是 給對編目資訊組織有興趣的學 生；另一種是專門對 Metadata 有 2 (14.3%) 2 (14.3%) 8 (57.1%) 2 (14.3%) 0 (.0%) 3.29

興趣的學生。 4. 資訊組織和 Metadata 在某些方面 是相似的，但他們之間仍有差異， 需另外開設 Metadata 課程。 2 (14.3%) 7 (50.0%) 5 (35.7%) 0 (.0%) 0 (.0%) 3.79 5. 編目和 Metadata 關係需要在資訊 組織和 Metadata 課程說明。 4 (28.6%) 8 (57.1%) 2 (14.3%) 0 (.0%) 0 (.0%) 4.14 6. 需要強調編目目的和價值，並讓 學生瞭解編目原則與觀念應用。 6 (42.9%) 6 (42.9%) 2 (14.3%) 0 (.0%) 0 (.0%) 4.29 7. 需要 Metadata 知識與能力，比較 其和編目、分類、主題分析、權威 控制、控制詞彙與其他實務。 6 (42.9%) 8 (57.1%) 0 (.0%) 0 (.0%) 0 (.0%) 4.43

圖書資訊系所學生需要的資訊組織知能

有關學生應該獲得的資訊組織知能意見列如表 17，14 位教師多同意：「瞭解編目規則、MARC、權 威控制、以及分類、標題標準等基礎知識，以提供 概觀」(4.64)；「瞭解編目和 Metadata 二者間並不互 斥，編目與 Metadata 標準可以結合，使得資訊組織 更有效率」(4.43)；「瞭解利用編目規則、MARC 其 他 Metadata 標準進行資訊組織工作」(4.43)；Metadata 概觀認識(4.36)；瞭解 Metadata 標準(4.21)。顯見圖 書資訊學教師認為分類編目知識與技能最重要，但 也同意 Metadata 知能重要，並且需要整合在資訊組 織工作中。 表十七 圖書資訊系所學生需要的資訊組織知能意見統計 N=14 非常同意 同意 無意見 不同意 非常不 同意 平均 分數 5 4 3 2 1 1. 瞭解編目規則、MARC、權威控制、及分 類、標題標準等知識，以提供概觀。 9 (64.3%) 5 (35.7%) 0 (.0%) 0 (.0%) 0 (.0%) 4.64 2. Metadata 概觀認識，包括 Metadata 類型、 目的、發展社群、計畫與標準。 5 (35.7%) 9 (64.3%) 0 (.0%) 0 (.0%) 0 (.0%) 4.36 3. 瞭解 Metadata 標準之間互通的重要、功能 以及限制。 3 (21.4%) 11 (78.6%) 0 (.0%) 0 (.0%) 0 (.0%) 4.21 4. 瞭解編目和 Metadata 二者之間並不互 斥，編目與 Metadata 標準可以結合，使得 資訊組織更有效率。 6 (42.9%) 8 (57.1%) 0 (.0%) 0 (.0%) 0 (.0%) 4.43 5. 瞭解利用編目規則、MARC、和其他 Metadata 標準進行資訊組織工作。 6 (42.9%) 8 (57.1%) 0 (.0%) 0 (.0%) 0 (.0%) 4.43

數位圖書館計畫與 Metadata 工作者需要的知能

有關教師對從事數位圖書館與 Metadata 計畫工作者 需要的知能意見列如表 18，大多同意：依序為「瞭解 不同 Metadata 標準、標誌語言、其應用、強弱和對圖 書館系統的影響」(4.50)；「Metadata 發展領域、應用

和評鑑的知識與技能」(4.36) ；「提供執行 Metadata 計 畫的經驗，包括評估專案管理、Metadata 標準採用與 調適、Metadata 建檔等」(4.36)；與「瞭解跨館藏、跨 領域檢索之議題，以確保 Metadata 標準之間資料互通 的方法」(4.36)。這些可作為未來圖書資訊學系所開設 Metadata 課程或進階課程參考。 表十八 數位圖書館與 Metadata 計畫學生需要的知能意見統計 N=14 非常同意 同意 無意見 不同意 非常不 同意 平均 分數 5 4 3 2 1 1. 瞭解不同 Metadata 標準、標誌語言、其 應用、強弱和對圖書館系統的影響。 7 (50.0%) 7 (50.0%) 0 (.0%) 0 (.0%) 0 (.0%) 4.50 2. Metadata 發展領域、應用和評鑑的知識與 技能。 5 (35.7%) 9 (64.3%) 0 (.0%) 0 (.0%) 0 (.0%) 4.36 3. 提供執行 Metadata 計畫的經驗，包括評 估專案管理、Metadata 標準採用與調適、 Metadata 建檔等。 5 (35.7%) 9 (64.3%) 0 (.0%) 0 (.0%) 0 (.0%) 4.36 4. 瞭解跨館藏、跨領域檢索之議題，以確 保 Metadata 標準間資料互通方法。 5 (35.7%) 9 (64.3%) 0 (.0%) 0 (.0%) 0 (.0%) 4.36

資訊組織課程變革

有關教師對資訊組織課程變革看法列如表 22，多數 同意：「讓學生更加瞭解數位化世界，特別是使用者、 目錄、編目、以及 Metadata 之間的結合，以協助其發 展應用資訊組織課程所學知識的能力於變動的資訊環 境中」(4.50)；「需要花更多的時間在電子資源組織， 包含所引發的各種挑戰、編目標準與實務的解決方案」 (4.43)；「儘可能透過數位圖書館/典藏計畫的合作，或 是成立實驗室，以建立學生實習和管理 Metadata 的環 境」(4.36)；以及「需要擴展基礎和進階資訊組織課程 的範圍，包含更多 Metadata 內容於課程中」(4.14)。研 究顯示教師均同意數位資源組織是未來資訊組織課程 最大的變革，需要提供更多 Metadata 知識，並且鼓勵 參與數位圖書館計畫與作業實習。 表十九 資訊組織課程的變革意見統計 N=14 非常同意 同意 無意見 不同意 非常不 同意 平均 分數 5 4 3 2 1 1. 需擴展基礎和進階資訊組織課程範 圍，包含更多 Metadata 於課程。 4 (28.6%) 8 (57.1%) 2 (14.3%) 0 (.0%) 0 (.0%) 4.14 2. 需要花更多的時間在電子資源組 織，包含所引發的各種挑戰、編目標 準與實務的解決方案。 6 (42.9%) 8 (57.1%) 0 (.0%) 0 (.0%) 0 (.0%) 4.43 3. 儘可能透過數位圖書館/典藏計畫合 5 9 0 0 0 4.36

作，或成立實驗室，以建立學生實習 和管理 Metadata 環境。 (35.7%) (64.3%) (.0%) (.0%) (.0%) 4. 讓學生更加瞭解數位化世界，特別是 使用者、目錄、編目、以及 Metadata 之間的結合，以協助其發展應用資訊 組織課程所學知識的能力於變動的 資訊環境中。 7 (50.0%) 7 (50.0%) 0 (.0%) 0 (.0%) 0 (.0%) 4.50

綜合討論

本研究利用問卷調查，輔以學校網站內容分析與 教師深度訪談，調查臺灣圖書資訊學校提供資訊組 織課程與 Metadata 課程現況與意見，綜合討論於后。

臺灣圖書資訊學系所資訊組織課程設置

根據本研究對臺灣 9 所圖書資訊學校開設資訊組 織課程以及 Metadata 課程調查結果，共開設 74 門 課，包括 22 門資訊組織基礎課程，46 門進階課程， 6 門網路與數位資源組織課程，平均每校 8.2 門課。 28 門必選課(38%)，46 門選修課(62%)。以臺大、淡 大、玄奘三校開設最多。 大學部提供基礎資訊組織課程結構略有不同，如 臺大資訊組織分(一)(二)；師大、輔大分圖書資訊組 織、主題分析；淡大、玄奘為圖書分類編目(一)(二)。 大學部資訊組織課程多為分類編目課程，並未太多 突破。研究所資訊組織基礎課程包括分類編目內容 外，加上 FRBR、Metadata 與知識組織、電子資源 組織內涵，但時數均少，多為知識探討，技能操作 較少。9 所圖書資訊學校提供資訊組織進階課程數 量多，主題分歧，但普遍未有系統的課程結構設計。 故臺灣地區圖書資訊學系所需要針對資訊組織課程 教學目標、課程結構、基礎課程、進階課程的課程 設計進行探討，以獲得良好教學效果。 有關培育學生應該具備的資訊組織知能部分，圖 書資訊學教師大多同意，「瞭解編目規則、MARC、 權威控制、以及分類、標題標準等基礎知識，以提 供概觀」；「瞭解編目和 Metadata 二者之間並不互 斥，編目與 Metadata 標準可以結合，使得資訊組織 更有效率」；「瞭解利用編目規則、MARC、和其他 Metadata 標準進行資訊組織工作」；「Metadata 概述、 瞭解 Metadata 標準」等。

Metadata 課程與編目課程的關係

圖 書 資 訊 學 系 所 教 師 對 於 資 訊 組 織 課 程 與 Metadata 課程關係之看法，大多同意：「在資訊組織 課程中需要包含 Metadata」；「需要 Metadata 的知識 與能力，瞭解其和編目、分類、主題分析、權威控 制、控制詞彙與其他相關實務之異同」；「需要強調 編目的目的和價值，並讓學生瞭解編目原則與觀念 和應用」；「分類編目與 Metadata 均應整合在資訊組 織課程」；「編目和 Metadata 的關係需要在資訊組織 和 Metadata 課程中說明釐清」。但老師對於發展網 路與數位資源組織課程的看法較消極，多不同意： 「課程需要設計兩種研究方向，一種是給對編目、 資訊組織有興趣的學生；另一種是專門對 Metadata 有興趣的學生」，以及「資訊組織和 Metadata 在某 些方面是相似的，但他們之間仍有差異，需要另外 開設 Metadata 課程」。本研究顯示圖書資訊學系所 老師對 Metadata 課程較保守，對於開課也表示困 難。如今 Metadata 計畫盛行，研究人才輩出，圖書 資訊學校可以考慮延請 Metadata 計畫或數位圖書館 計畫專家開課已達合作教學之效。

Metadata 課程設計

本研究顯示教師多同意下列從事數位圖書館計畫 與 Metadata 工作學生需要的知能：(1)瞭解不同 Metadata 標準、標示語言、其應用、強弱和對圖書 館系統的影響；(2)Metadata 發展領域、應用和評鑑 的知識與技能；(3)提供執行 Metadata 計畫的經驗， 包括評估專案管理、Metadata 標準採用與調適、 Metadata 建檔等；與(4)瞭解跨館藏、跨領域檢索之 議題，以確保 Metadata 標準之間資料互通的方法。 教師瞭解數位圖書館計畫工作者需要培養的知能， 也知道這些非傳統分類編目內容，需要在資訊組織

中包括 Metadata 內涵。 本論文研究者在「網路時代資訊組織人員專業能 力研究」報告中，藉由學者專家調查建議 Metadata 專業能力應包括；Metadata 概介、標準、應用、專 案計畫、評鑑等[8]。經與本研究比對顯示開設網路 數位資源組織課程教師育看法與學者專家一致，但 實際開設 Metadata 課程仍有差距。各系所 94 學年 開設網路與數位資源組織課程，輔大、淡大、中興、 玄奘 4 校共 6 門相關課程，大學部 3 門課，大多選 修；有淡大「網路資源組織」；玄奘「Metadata 與 XML 實務之運用」與「數位資訊組織」。研究所開 設 3 門課，多為選修，淡大「電子資源編目研究」； 中興「電子資源組織與管理」；輔大「元資料概論」。 由 此 可 見 圖 書 資 訊 學 系 所 重 視 數 位 資 源 組 織 與 Metadata 教育，但單獨開設 Metadata 課程只有玄奘 「Metadata 與 XML 實務之運用」與輔大的「元資料 概論」2 門課；Metadata 課程設置仍未普及。 臺灣地區圖書資訊學系所提供的 Metadata 課程與 資訊組織人員專業能力需求仍有差距。圖書館要求 能力包括：瞭解編目和 Metadata 在資訊組織的角色 和二者的關係；瞭解 Metadata 的領域，發展與應用 Metadata 以及評估在資訊使用的成效；瞭解 Metadata 計畫程序，包含需求評估、專案管理、Metadata 標 準應用；具備異質性資料的互通性與整合各種藏品 至同一系統的能力；瞭解建立 Metadata 記錄，以及 在編目與 Metadata 上的應用與詮釋；具備使用編目 標準與 Metadata 處理電子資源的能力。故建議圖書 資訊學校討論數位資源組織課程設計、Metadata 課 程設計，並應考慮資訊組織人員 Metadata 能力要求 以規劃課程。

資訊組織課程未達圖書館人員能力需求

本研究利用深度訪談 7 校 7 位資訊組織課程教 師，訪談有關目前課程是否可以培育圖書館資訊組 織專業人才。多數教師認為其課程對培育適當的圖 書館資訊組織專業人才仍有不足，尤其缺乏實作能 力，期望加強在職訓練與繼續教育課程。多數教師 認為目前學校課程時數與內容有限，仍未能培育出 適當圖書館員。 本研究進一步將圖書資訊學系所資訊組織課程與 資訊組織人員能力清單比對分析，以瞭解課程是否 回應圖書館需求。本研究者以分類編目類、Metadata 類與科技管理三大類 35 項專業能力清單，對照本資 訊組織基礎課程及網路數位數位資源資訊組織課 程。有關分類編目類與 Metadata 類能力，圖書資訊 學系所資訊組織課程大多供應，但科技與管理類能 力，資訊組織課程提供較少。分類編目類 15 項能力 有 5 項未見課程供應，包括：瞭解使用群資訊尋求 行為；瞭解檢索和查詢技巧與回收的理論；評估資 訊系統能力；特殊語文能力；與學科專長。Metadata 能力，在網路數位數位資源資訊組織課程有供應。 科技與管理能力，大多課程未能供應，少數供應能 力包括：資訊技術與應用能力；評估系統能力；策 略規劃能力。許多能力未有課程供應，包括：寫作 與口語溝通技能；管理原則和組織行為的知識；建 立組織及個人目標優先順序；具備指派工作、與有 效管理的能力；具備分析和評估資料、作業程序以 及方案的能力；與他人協同合作能力；具備成長與 變革的能力；掌握圖書館和資訊服務相關科技趨 勢；具備相關科技標準需求可供學校設計課程參考。

資訊組織課程的未來發展

本研究訪問老師對網路時代影響資訊組織課程變 革原因看法，歸納訪談者意見包括：網際網路出現、 數位圖書館、與 Metadata 發展；其餘原因包括：自 動化系統、網路資源組織、知識組織、數位學習教 材、Ontology、語義網路、與 Google 的影響，致使 課程組織架構需要多元化與多樣性，以及擴大範疇。 有關資訊組織課程未來會有哪些變革，老師大多 同意；「讓學生更加瞭解數位化世界，特別是使用 者、目錄、編目、以及 Metadata 之間的結合，以協 助其發展應用資訊組織課程所學知識的能力於變動 的資訊環境中」；「需要花更多的時間在電子資源組 織，包含所引發的各種挑戰、編目標準與實務的解 決方案」；「儘可能透過數位圖書館/典藏計畫的合 作 ， 或 是 成 立 實 驗 室 ， 以 建 立 學 生 實 習 和 管 理 Metadata 的環境」；以及「需要擴展基礎和進階資訊 組織課程的範圍，包含更多 Metadata 內容於資訊組 織課程中」。 對於未來資訊組織與 Metadata 課程發展建議，資

訊組織課程教師主張要積極研發 Metadata 課程；建 議國家圖書館與中華民國圖書館學會以及圖書館界 共同負起資訊組織研發與改革課程責任；並發展在 職訓練與繼續教育體系。其餘建議包括：加入 FRBR 與 RDA 的研發陣容並納入我國資訊資源組織要 求；研究網路與 Google 的發展；圖書資訊學系所鼓 勵教師從事 Metadata 研究並與其他社群合作，以引 領課程創新。 本研究調查 9 所圖書資訊學校資訊組織課程與 Metadata 課程現況與教師設計看法，顯示我國開始 重視網路數位資源組織教育以及 Metadata 教育，但 是整體而言，仍出現下列問題：資訊組織課程結構 模糊，課程設計沒有系統。老師普遍對網路數位資 源課程持保守看法，也不知如何開授；多認為資訊 組織課程時數與內容不足，無法培養分編技能。

結論

網路時代數位資源與數位圖書館大量出現，由於 網際網路風行與 Google 效應，圖書資訊學系所編目 課程已轉變為資訊組織課程，並積極朝向 Metadata 教育發展。圖書館向來以全世界知識的書目控制角 色自豪，如今面對網路引擎以電腦自動檢索技術爭 奪「全世界資訊組織寶座」，深感威脅，並且逐漸失 去世界知識書目控制優勢地位。圖書館核心價值是 將人類生活紀錄蒐集、組織、典藏、與傳播利用。 網路資源大量出現，但好資訊與壞資訊具陳，檢索 引擎雖可提供人們方便取用資訊，但不保證取得優 質資訊。圖書資訊學系所未來發展資訊組織課程， 應承繼過去書目控制理論與編目技術的光榮基礎， 加入數位資源與網路資源描述與取用新技術，教育 新世代圖書館與資訊服務的資訊組織人才。 本文探討我國資訊組織課程與網路數位資源組織 課程發展現況，發現臺灣圖書資訊學校提供的資訊 組織課程未達到圖書館專業能力需求的期望。另一 方面，Metadata 教育尚未普及，授課教師也表達開 設 Metadata 課程的困難。面對網際網路新時代挑 戰，對於我國未來發展提出下列建議： 1. 數位資源大量產出影響圖書文獻保存人類文 化的權威地位，資訊組織教育應重視此發展 趨勢，擴大教育目標為培育圖書館編目人 才、數位資源資訊組織人才、Metadata 編目 人才、公司機構知識組織人才、以及資訊組 織與 Metadata 技術研發人才。 2. 資訊組織課程非單一課程可達成教育目標， 必須開設系列課程，且有課程組織，建議第 一年開設基礎必修課程，第二年開設進階課 程，包括進階描述編目、主題分析、數位資 源編目、非書資料編目、視聽資料編目、 Metadata 標準與應用。 3. 為因應數位圖書館計畫人才需求，圖書資訊 學系所應普遍開設網路數位資源組織課程與 Metadata 課程，包括：Metadata 發展、理論、 標準、應用、與評鑑等知識與技能；以及 Metadata 實習。此外，資訊組織基礎課程宜 納入 Metadata 概論與標準教材。 4. 成立 Metadata 課程研究小組。圖書資訊學系 所應成立跨校 Metadata 教育與課程研究小 組，由資訊組織課程教師、數位圖書館計畫、 Metadata 社群共同參與規劃與設計 Metadata 課程。 5. 面對資訊科技與網路科技日新月異，建議圖 書 資 訊 學 系 所 積 極 發 展 資 訊 組 織 課 程 與 Metadata 課程實驗計畫，包括課程設計、作 業實習、學習評估以及專業能力評鑑等。 6. 網路時代中，圖書館與資訊服務的編目與資 訊組織工作改變，建議參考資訊組織能力清 單，以規劃館員繼續教育。 7. 圖書館界與圖書資訊學門應合作從事網路與 數位資源組織研究，以及 Metadata 與圖書館 公用目錄統合，共同研究 Metadata 標準與異 質性互通系統，以與圖書館公用目錄整合與 互動。 8. 積極召開網路數位資源組織課程發展研討 會。由圖書資訊學系所與中華圖書資訊學教 育學會、中華民國圖書館學會共同召開，探 討網路與數位資源組織課程目標、課程結 構、課程設計、教材與教學法。

誌謝

本論文為國科會 94 年度部分研究計劃，感謝國科 會經費補助，計劃編號為 NSC94-2413-H-004-013。 更感謝丁嘉仁與楊志津同學悉心協助，俾使計劃順 利完成。

附註

[1] 王梅玲，「網路時代資訊組織能力與教育的研 究」，民國 95 年國科會計畫 NSC NSC94－2413－H －004－013。 [2] 吳明德，「分類編目教材編纂計畫研究」報告， 臺灣大學圖書資訊學系，1996 年。

[3] Michael Gorman,“Why Teach Cataloguing and Classification?” Cataloging & Classification Quarterly 34:1/2(2002): 1-13.

[4] Daniel N. Joudrey, “A New Look at US Graduate Courses in Bibliographic Control, ＂ Cataloging & Classification Quarterly 34:1/2(2002): 61-71。

[5] Ingrid Hsieh-Yee, “Cataloging and Metadata Education: Asserting a Central Role in Information Organization,” Education for Cataloging and the Organization of Information: Pitfalls and the Pendulum (New York: Haworth Information Press, 2002), pp.203-222.

[6] Ingrid Hsieh-Yee, “Cataloging and Metadata Education North American LIS Programs,” Library Resources and Technical Service 48:1(2004): 59-67.

[7] 「臺灣大學圖書資訊學系」，<http://www. lis.ntu. edu.tw/>(檢索日期：95.06.02)。 「臺灣師範大學社教系圖書資訊學組」，<http://ww w.ntnu.edu.tw/ace/01.htm>(檢索日期：95.06.02)。 「臺灣師範大學圖書資訊學研究所」，<http://www. glis.ntnu.edu.tw/webpage/>(檢索日期：95.06.02)。 「淡江大學資訊與圖書館學系」，<http://www.dils. tku.edu.tw/> (檢索日期：95.06.02)。 「輔仁大學圖書資訊學系」，<http://www.lins.fju.edu. tw/modules/news/> (檢索日期：95.06.02)。 「世新資訊傳播學系」，<http://ic.shu.edu.tw/> (檢索 日期：95.06.02)。 「政治大學圖書資訊與檔案學研究所」，< http://ww w.lias.nccu.edu.tw/> (檢索日期：95.06.02)。 「中興大學圖書資訊學研究所」，<http://www.nchu. edu.tw/~gilis/index.htm> (檢索日期：95.06.02)。 「玄奘大學圖書資訊學系」，<http://210.60. 55.239/ dlis/index.htm> (檢索日期：95.06.02)。 「交通大學數位圖書資訊組」，<http://dpeecs.nctu. edu.tw/> (檢索日期：95.06.02)。 [8] 同註 1。