第 一 節 研 究 設 計 研 究 設 計 研 究 設 計 研 究 設 計

第 三 章 第 三 章 第 三 章

第 三 章 研 究 方 法 研 究 方 法 研 究 方 法 研 究 方 法

第 一 節 第 一 節 第 一 節

第 一 節 研 究 設 計 研 究 設 計 研 究 設 計 研 究 設 計

在 探 究 I E P 的 緣 起 與 發 展 時 ， 我 感 受 到 法 規 的 成 立 與 修 正 並 非 一 時 興 起 、 憑 空 冒 出 ； 相 反 的 ， 在 法 規 的 背 後 隱 含 的 是 不 同 時 代 背 景 的 思 潮 、 人 們 想 法 的 改 變 ， 隨 之 牽 動 著 大 環 境 的 趨 勢 與 潮 流 ， 帶 領 著 特 殊 教 育 的 走 向 。

為 何 不 同 時 代 背 景 下 ， 會 產 生 不 同 的 思 潮 而 導 致 典 範 的 移 轉 呢 ？ 這 似 乎 呼 應 著 人 類 會 對 所 處 的 情 境 背 景 產 生 特 定 的 詮 釋 與 判 斷 。 也 就 是 說 ， 人 類 所 感 知 的 真 實 是 透 過 人 類 現 有 的 認 知 基 模 對 所 處 情 境 的 詮 釋 吧 ! 然 而 ， 這 不 正 是 建 構 論 的 觀 點 嗎 ？ 任 何 現 實 都 可 能 是 基 於 個 人 認 知 基 模 （ c o g n i t i v e s c h e ma t a ） 的 「 個 人 建 構 」

（ p e r s o n a l c o n s t r u c t e d ）或 基 於 社 會 文 化 互 動 之

「 社 會 建 構 」（ s o c i a l c o n s t r u c t e d ） 的 產 物 （ 吳 芝 儀 ， 2 0 0 0 ）。

基 於 此 ， 我 相 信 人 是 主 動 的 建 構 者 ， 知 識 是 個 人 現 有 的 認 知 和 環 境 脈 絡 所 建 構 出 的 產 物 。 這 樣 的 概 念 ， 影 響 我 研 究 設 計 的 走 向 。

在 台 北 市 公 立 幼 稚 園 中 ， 普 幼 老 師 是 主 筆 I E P 的 人 ， 是 第 一 線 的 執 行 者 ， 更 是 關 係 I E P 成 效 優 劣 的 靈 魂 人 物 。 因 此 ， 我 以 普 幼 老 師 為 主 要 對 象 ， 了 解 他 們 與 I E P 接 觸 的 過 程 與 所 思 所 感 。 既 然 「 普 通 班 幼 稚 園 老 師 」 是 主 動 的 建 構 者 ， 那 麼 我 該 以 如 何 的 方 式 探 索 欲 知 的 答 案 呢 ？ 此 時 的 我 ， 更 加 細 膩 地 去 經 驗 當 事 人 的 心 智 歷 程 ， 瞭 解 個 人 對 於 世 界 的 意 識 。 就 如 溫 明 麗 （ 2 0 0 3 ， 8 7 頁 ） 所 說 ：

詮 釋 學 所 依 賴 的 是 「 同 理 的 理 解 」， 即「 設 身 處 地 」的 理 解 。 直 言 之 ， 對 象 之 所 以 能 被 理 解 ， 乃 理 解 者 進 入 被 理 解 者 的 時 空 脈 絡 與 文 化 中 ， 甚 至 是 其 整 個 生 活 世 界 中 。

我 企 圖 瞭 解 人 類 行 為 反 應 背 後 的 動 機 ， 在 個 人 行 為 或 語 言 上 去 解 釋 其 意 義 。 我 所 得 到 的 觀 點 與 看 法 ， 來 自 於 個 人 在 自 己 的 生 活 世 界 中 所 建 構 而 來 的 觀 感 。

從 研 究 方 法 的 角 度 來 看 ， 以 教 師 為 主 體 探 究 有 關 I E P 的 國 內 研 究 ， 多 以 問 卷 調 查 的 方 式 進 行 （ 吳 芊 宜 ， 2 0 0 5 ； 吳 俐 俐 ， 2 0 0 1 ； 林 恆 嘉 ，

2 0 0 2； 胡 永 崇 ， 2 0 0 2； 柳 健 玫 ， 2 0 0 5； 陳 傳 枝 ， 2 0 0 2 ； 蕭 朱 亮 ， 2 0 0 3 ； L o n g , 1 9 9 3 ）。 量 化 研 究 雖 能 獲 得 大 量 資 料 ， 但 瞭 解 的 是 許 多 點 的 面 向 ， 所 有 點 的 加 總 並 不 等 於 整 體 。 例 如 ， 我 們 了 解 老 師 執 行 I E P 大 致 上 會 有 如 何 的 困 難 ， 但 這 些 困 難 是 如 何 發 生 的 ？ 教 師 在 其 所 處 的 環 境 中 感 知 了 什 麼 呢 ？ 這 些 是 我 想 進 一 步 探 索 的 ， 卻 是 量 化 研 究 無 法 滿 足 的 。

N a t i o n a l A s s o c i a t i o n o f S t a t e D i r e c t o r s o f S p e c i a l E d u c a t i o n（ 1 9 9 8 ） 研 究 普 通 班 老 師 參 與 I E P 的 過 程 時 ， 是 採 用 電 話 訪 談 的 方 式 進 行 ， 對 普 通 班 老 師 的 瞭 解 較 為 多 元 且 深 入 。 可 惜 的 是 ， 採 用 電 話 訪 談 ， 難 免 會 漏 失 訪 談 對 象 由 面 部 表 情 、 肢 體 動 作 所 傳 達 的 訊 息 ， 而 減 少 更 多 深 入 對 話 的 可 能 。

林 千 惠 （ 1 9 9 9 ） 的 研 究 中 ， 有 一 部 份 是 透 過 電 話 訪 談 或 當 面 訪 談 的 方 式 ， 進 行 I E P 實 施 情 況 及 所 面 臨 問 題 的 訪 談 。 但 是 ， 由 於 是 結 構 訪 談 法 ， 已 完 全 預 設 好 問 題 ， 無 法 真 正 去 了 解 教 師 在 其 所 處 的 環 境 中 感 知 了 什 麼 。

總 之 ， 我 設 計 運 用 質 性 研 究 中 的 「 深 入 訪 談 法 」 為 研 究 方 法 。 正 如 潘 淑 滿 （ 2 0 0 3， 1 3 6 頁 ）

所 言 ：

訪 談 是 創 造 一 種 情 境 ， 讓 研 究 者 可 以 透 過 口 語 雙 向 溝 通 的 過 程 ， 輔 以 聆 聽 與 觀 察 ， 共 同 建 構 出 社 會 現 象 的 本 質 與 行 動 的 意 義 ， 進 而 透 過 詮 釋 過 程 ， 將 被 研 究 的 現 象 與 行 動 還 原 再 現 。

經 由 訪 談 與 普 幼 老 師 共 同 建 構 出 對 I E P 的 看 法 時 ， 我 傾 聽 且 敏 銳 觀 察 口 語 及 非 口 語 的 溝 通 ， 並 理 解 普 幼 老 師 所 處 的 時 空 脈 絡 與 文 化 ， 盡 可 能 地 達 到 全 面 性 的 了 解 。

第 二 節 第 二 節 第 二 節

第 二 節 訪 談 對 象 訪 談 對 象 訪 談 對 象 訪 談 對 象

確 定 研 究 方 向 和 主 題 後 ， 第 一 個 想 到 合 適 的 研 究 場 域 是 ， 在 我 成 為 幼 教 合 格 教 師 之 前 ， 實 習 一 年 的 園 所 ： 位 於 台 北 市 的 晶 晶 國 小 附 設 幼 稚 園 （ 化 名 ）。 這 一 年 的 實 習 生 活 使 我 對 園 所 環 境 、 文 化 有 相 當 的 認 識 ， 且 實 習 結 束 後 的 這 兩 年 ， 與 園 所 的 老 師 們 仍 保 持 聯 絡 與 互 動 。 這 樣 的 關 係 使 我 對 園 所 的 環 境 、 作 息 時 間 、 老 師 們 彼 此 的 相 處 方 式 都 有 一 定 的 了 解 ， 使 我 更 容 易 進 入 老 師 們 的 生 活 經 驗 中 了 解 他 們 的 觀 點 。

正 由 於 過 去 的 因 緣 際 會 ， 使 我 在 這 次 的 研 究 中 ， 能 夠 順 利 的 邀 請 晶 晶 幼 稚 園 參 與 我 的 研 究 ， 也 延 伸 了 對 研 究 的 思 考 。

我 很 清 楚 晶 晶 幼 稚 園 有 成 立 特 幼 班 ， 在 實 習 的 一 年 中 ， 也 看 到 特 幼 老 師 擔 任 特 幼 兒 的 個 案 管 理 員 ， 這 引 發 我 進 一 步 的 想 法 ： 有 特 幼 班 的 園 所 ， 是 不 是 特 教 資 源 會 比 較 多 呢 ？ 蔡 昆 瀛 與 陳 婉 逸 （ 2 0 0 2 ） 在 研 究 中 指 出 ， 普 幼 老 師 最 需 要 的 協 助 為 「 特 教 老 師 或 專 家 直 接 提 供 I E P 撰 寫 的 指 導 與 協 助 」 。 園 內 有 特 幼 班 以 及 特 殊 幼 兒 老 師 時 ， 是 否 可 以 及 時 、 直 接 給 予 普 幼 老 師 協 助 ？ 使 普 幼 老 師 獲 得 較 多 的 支 持 ？ 為 了 蒐 集 擁 有 不 同 特 教 支 援 的 幼 稚 園 中 普 幼 老 師 的 觀 點 ， 我 在 研 究 之 初 再 選 擇 了 一 間 沒 有 特 幼 班 的 台 北 市 公 立 幼 稚 園 作 為 研 究 的 場 域 。

在 我 提 出 需 要 找 尋 的 幼 稚 園 條 件 時 ， 雄 學 長 主 動 幫 我 聯 繫 其 任 教 的 亮 亮 國 小 附 設 幼 稚 園

（ 化 名 ）， 而 君 也 在 亮 亮 國 小 任 教 ， 是 我 研 究 所 同 學 ， 她 的 小 孩 正 就 讀 於 亮 亮 幼 稚 園 。 經 由 雄 學 長 和 君 的 幫 忙，我 得 以 順 利 進 入 亮 亮 幼 稚 園 。

我 開 始 以 兩 所 台 北 市 公 立 幼 稚 園 ： 有 特 幼 班 的 晶 晶 幼 稚 園 與 沒 有 特 幼 班 的 亮 亮 幼 稚 園 為 研

究 的 場 域 。

不 過 ， 在 研 究 中 發 現 ， 今 年 的 晶 晶 幼 稚 園 不 再 由 校 內 的 特 幼 老 師 擔 任 個 案 管 理 員 ， 莉 老 師 表 示 ，「 之 前 他 們 （ 特 教 老 師 ） 好 像 還 沒 有 那 麼 多 的 孩 子 的 時 候 ， 特 教 班 嘛 ， 他 們 就 要 負 責 這 邊 的 巡 輔 工 作 ， 所 以 之 前 小 班 的 時 候 是 問 我 們 的 特 教 老 師 ， 那 今 年 就 是 有 巡 輔 老 師 ， 我 就 都 問 巡 輔 老 師 比 較 多 」（ P 0 1 - k - 莉 ）。 初 步 了 解 提 供 晶 晶 幼 稚 園 特 教 支 援 的 方 式 改 變 之 後 ， 我 進 一 步 的 訪 談 園 所 內 的 特 幼 老 師 佳 老 師 。 佳 老 師 告 知 我 ， 兩 年 前 便 有 公 文 指 示 ， 很 清 楚 地 訂 出 由 特 幼 老 師 還 是 巡 迴 老 師 提 供 協 助 的 標 準 ， 這 標 準 是 依 據 特 幼 班 的 學 生 人 數 來 決 定 ，「 公 文 有 指 示 ， 就 是 說 我 們 班 額 滿 的 學 生 是 八 個 ， 如 果 我 的 人 數 是 七 個 或 八 個 的 時 候 ， 是 不 用 去 輔 導 附 幼 老 師 的 ， 這 是 屬 於 巡 迴 的 部 份 」（ P 0 1 - s - 佳 ）。

公 文 將 標 準 訂 定 的 清 楚 ， 對 特 幼 老 師 而 言 ， 是 開 心 的 ， 因 為 少 了 過 去 的 「 灰 色 地 帶 、 模 糊 地 帶 」（ P 0 1 - s - 佳 ）。

佳 老 師 甚 至 更 進 一 步 地 表 示 ，「 最 近 反 正 我 們 這 幾 年 幾 乎 都 會 額 滿 ， 盡 可 能 的 額 滿 ， 沒 有 額 滿 也 要 達 到 七 個 ， 絕 對 會 派 巡 迴 老 師 來 。 那 我 人 數 都 額 滿 的 時 候 ， 根 本 這 就 不 是 我 的 問 題

了 ， 永 遠 。 反 正 ， 你 聽 懂 了 嗎 ？ 就 請 找 巡 迴 老 師 」（ P 0 1 - s - 佳 ）。後 來，有 位 特 幼 兒 家 長 告 訴 我 ， 他 三 歲 的 孩 子 是 抽 籤 進 特 幼 班 的 ， 只 有 一 位 名 額 。 佳 老 師 之 後 向 我 補 充 說 明 ，「 現 在 就 算 四 、 五 歲 的 特 幼 兒 人 數 不 足 ， 三 歲 的 特 幼 兒 也 可 以 優 先 入 學 ， 反 正 就 是 一 定 額 滿 阿 ！ 我 們 這 附 近 都 額 滿 」（ F 0 1 - s - 佳 ） ！

以 這 樣 的 情 形 來 看 ， 不 論 晶 晶 幼 稚 園 與 亮 亮 幼 稚 園 中 有 無 特 幼 班 ， 彼 此 的 差 異 並 不 大 ！ 因 為 即 使 有 特 幼 老 師 在 園 所 內 ， 提 供 晶 晶 幼 稚 園 特 教 支 持 的 ， 仍 是 外 校 的 巡 迴 老 師 ！ 能 獲 得 多 一 點 點 的 支 援 也 只 是 特 幼 老 師 「 站 在 同 事 的 情 誼 上 面 ， 他 們 （ 普 幼 老 師 ） 有 時 候 真 的 有 一 些 小 問 題 想 請 教 什 麼 的 都 可 以 的 ， 可 是 畢 竟 我 就 不 是 那 孩 子 的 個 管 老 師 ， 就 劃 分 的 會 很 清 楚 」

（ P 0 1 - s - 佳 ）。

在 兩 所 園 所 沒 有 太 大 差 異 的 情 形 之 下 ， 我 希 望 能 聽 到 不 同 背 景 的 老 師 發 聲 ， 因 此 ， 除 了 一 位 代 課 老 師 之 外 ， 我 詢 問 每 位 普 幼 老 師 有 無 擬 定 I E P 的 經 驗 以 及 其 背 景 資 料 ： 年 資 、 學 歷 、 特 教 專 業 背 景 。 我 邀 請 有 擬 定 I E P 經 驗 的 老 師 參 與 我 的 研 究 ， 並 先 說 明 將 與 老 師 進 行 至 少 兩 次 的 訪 談 。

在 邀 請 老 師 時 ， 有 些 老 師 因 為 行 政 事 務 繁 忙 、 時 間 無 法 配 合 等 原 因 ， 沒 辦 法 參 與 我 的 研 究 。 有 一 位 老 師 向 我 表 示 過 去 擬 定 I E P 的 經 驗 只 限 於 跟 同 班 老 師 口 頭 討 論 ， 因 為 「 都 忘 記 了 」， 所 以 婉 拒 我 的 邀 請 。

除 了 以 上 七 位 老 師 之 外 ， 我 還 訪 談 了 另 外 三 名 老 師 。 因 為 I E P 必 須 由 專 業 團 隊 共 同 擬 定 與 設 計 ， 在 研 究 的 過 程 中 ， 普 幼 老 師 常 提 及 團 隊 成 員 巡 迴 老 師 青 老 師 、 玉 老 師 以 及 特 幼 老 師 佳 老 師 ， 因 此 我 邀 請 他 們 參 與 研 究 。

我 認 識 特 幼 老 師 佳 老 師 ， 且 在 實 習 時 多 有 接 觸 ， 佳 老 師 很 爽 快 的 答 應 參 與 我 的 研 究 。 至 於 擔 任 巡 迴 老 師 的 青 老 師 和 玉 老 師 ， 是 請 老 師 幫 我 引 見 。 杉 老 師 給 我 青 老 師 的 聯 絡 電 話 ， 我 先 以 電 話 接 洽 青 老 師，說 明 來 意 ， 並 邀 請 她 訪 談 。 另 外 ， 透 過 羽 老 師 的 牽 線 ， 在 玉 老 師 到 園 所 巡 迴 的 時 間 拜 會 玉 老 師 ， 並 邀 請 她 接 受 訪 談 。

因 此 ， 晶 晶 幼 稚 園 有 四 位 普 幼 老 師 、 一 位 巡 迴 老 師 、 一 位 特 幼 老 師 參 與 我 的 研 究 ， 亮 亮 幼 稚 園 有 三 位 普 幼 老 師 和 一 位 巡 迴 老 師 成 為 研 究 的 參 與 者 。 這 十 位 老 師 的 背 景 資 料 如 下 表 3 - 1 ：

表 表 表

表 3 - 1 研 究 參 與 者 的 背 景 資 料研 究 參 與 者 的 背 景 資 料研 究 參 與 者 的 背 景 資 料研 究 參 與 者 的 背 景 資 料 園

所 職 稱

受 訪 老 師

任 教 年 資

學 歷 特 教 專

業 背 景

I E P 設 計 次 數

杉 3 年 就 讀 博 士 班 3 學 分 2 次 莉 7 年 碩 士 3 學 分 3 次 晴 1 3 年 大 學 4 0 學 分 2 次 普

教 老

師 誼 2 2 年 大 學 4 0 學 分 3 次 巡 青 2 0 年 - - - - - - 晶

晶

特 佳 1 5 年 - - - - - - 庭 9 年 就 讀 碩 士 班 3 學 分 3 次 羽 1 7 年 大 學 3 學 分 5 次 普

教

師 米 1 9 年 大 學 1 0 學 分 5 次 亮

亮

巡 玉 1 3 年 - - - - - - 註： 為 考 量 個 人 資 料 的 保 密 ， 以 上 老 師 的 名 字

均 為 化 名 。

第 三 節 第 三 節 第 三 節

第 三 節 資 料 資 料 資 料 資 料 的 的 的 的 蒐 集 蒐 集 蒐 集 蒐 集

在 研 究 中 ， 主 要 蒐 集 深 入 訪 談 的 資 料 ， 輔 以 學 生 I E P 文 件 與 觀 察 記 錄 ， 作 為 訪 談 的 話 題 及 訪 談 資 料 的 相 互 檢 核 ， 且 在 蒐 集 資 料 的 過 程 中 ， 繼 續 閱 讀 相 關 文 獻 。

壹 壹 壹

壹 、、、 訪 談、訪 談訪 談訪 談

我 使 用 個 別 訪 談 ， 與 老 師 們 進 行 一 對 一 的 談 話 與 互 動 。 除 了 青 老 師 無 暇 抽 空 面 對 面 訪 談 ， 以 電 話 訪 談 替 代 之 外 ， 其 他 老 師 都 採 面 對 面 的 訪 談 方 式 。 訪 談 老 師 的 次 數 以 資 料 達 到 飽 和 為 主 ， 和 庭 老 師 、 米 老 師 、 羽 老 師 進 行 了 三 次 訪 談 ， 其 餘 老 師 都 進 行 兩 次 訪 談 ， 每 次 訪 談 的 時 間 約 一 小 時 半 ， 共 計 約 三 十 五 小 時 。

一 、 訪 談 前 的 暖 身

與 晶 晶 幼 稚 園 的 老 師 們 訪 談 時 ， 我 先 跟 老 師 寒 暄 、 聊 聊 近 況 ， 誼 老 師 們 告 訴 我 過 去 任 教 時 的 學 生 在 小 學 的 情 形 ， 莉 老 師 說 他 終 於 研 究 所 畢 業 了 ， 晴 老 師 感 嘆 時 光 飛 逝 ， 距 離 我 實 習 的 日 子 也 過 了 兩 、 三 年 了 。

進 入 亮 亮 幼 稚 園 時 ， 我 盡 量 避 免 一 開 始 就 貿 然 地 進 入 研 究 主 題 ， 因 此 先 說 明 自 己 的 背 景 和 研 究 目 的 。 在 知 道 我 有 合 格 幼 教 老 師 的 資 格 後 ， 米 老 師 問 我 要 不 要 來 考 學 校 的 代 課 老 師 。 庭 老 師 的 研 究 論 文 要 蒐 集 學 生 的 語 料 並 打 逐 字 稿 ， 我 們 相 互 鼓 勵 。

訪 談 前 的 寒 暄 與 閒 聊 ， 拉 近 了 我 與 老 師 的 距

離 ， 我 謝 謝 老 師 願 意 接 受 訪 談 ， 並 主 動 告 知 老 師 訪 談 內 容 若 有 涉 及 學 生 、 園 所 或 其 他 當 事 人 ， 一 定 使 用 化 名 的 原 則 ， 使 老 師 安 心 並 獲 得 老 師 的 信 任 。

二 、 訪 談 的 過 程

在 訪 談 進 行 之 前 ， 為 了 讓 訪 談 能 有 方 向 ， 我 根 據 研 究 目 的 與 問 題 ， 預 先 設 計 了 訪 談 大 綱 作 為 訪 談 的 指 引 。 內 容 包 括 ：「 老 師 有 關 I E P 的 經 驗 是 什 麼 ？ 」、「 會 把 I E P 的 目 標 融 入 教 學 中 嗎 ？ 為 什 麼 ？ （ 如 果 會 ， 是 如 何 做 的 ？ ）」、「 老 師 覺 得 為 什 麼 要 寫 I E P 呢 ？ 」、「 I E P 如 何 進 行 會 更 好 ？ 」。 在 我 第 一 次 訪 談 的 過 程 中 發 覺 ， 在 訪 談 的 當 下 將 訪 談 大 綱 交 給 老 師 後 ， 老 師 容 易 看 著 大 綱 回 答 問 題 ， 我 覺 得 有 些 阻 礙 與 老 師 之 間 訪 談 的 互 動 ， 也 省 思 訪 談 大 綱 是 否 暗 示 著 我 想 知 道 的 面 向 ？ 是 否 已 不 全 然 是 老 師 所 建 構 的 經 驗 脈 絡 ？

因 此 ， 接 下 來 的 訪 談 中 ， 我 不 主 動 給 老 師 訪 談 大 綱 ， 只 有 當 米 老 師 一 人 提 及 想 要 在 訪 談 之 前 先 看 過 訪 談 問 題 時 ， 我 才 拿 出 訪 談 大 綱 給 老 師 做 參 考 ， 但 清 楚 告 訴 米 老 師 ， 訪 談 的 過 程 會 依 照 實 際 訪 談 的 情 形 互 動 與 提 問 ， 主 要 想 傾 聽

老 師 擬 定 I E P 的 經 驗 為 主 。 因 為 ， 我 期 望 跟 隨 老 師 的 邏 輯 與 脈 絡 話 題 ， 蒐 集 豐 富 且 深 入 的 資 料 。

訪 談 進 入 正 題 時 ， 我 以 請 教 的 態 度 向 老 師 詢 問 他 們 個 人 過 去 的 經 驗 。 我 是 這 樣 問 的 ：「 可 以 談 一 下 您 有 關 I E P 的 經 驗 嗎 ？ 」。 由 訪 談 的 過 程 發 現 ， 每 位 老 師 聊 到 自 己 的 經 驗 時 ， 都 會 侃 侃 而 談 ， 針 對 自 己 所 在 意 的 議 題 與 面 向 ， 提 供 許 多 寶 貴 的 訊 息 。 在 這 樣 自 然 、 平 實 的 問 話 中 ， 老 師 很 自 在 地 提 及 自 己 的 經 驗 和 看 法 ， 豐 富 的 訊 息 也 很 自 然 的 流 露 ， 因 此 ， 接 下 來 每 位 老 師 的 第 一 次 訪 談 ， 我 都 採 取 開 放 的 方 式 提 問 。 之 後 的 第 二 、 三 次 訪 談 ， 都 先 與 老 師 確 認 上 一 次 的 訪 談 摘 要 ， 再 與 老 師 討 論 在 前 次 訪 談 中 沒 有 談 到 的 面 向 。

與 巡 迴 老 師 和 特 幼 老 師 的 訪 談 ， 以 「 老 師 有 哪 些 協 助 普 幼 老 師 寫 I E P 的 經 驗 ？ 」 為 起 頭 ， 仍 然 採 取 開 放 的 方 式 提 問 ， 但 將 焦 點 放 在 與 普 幼 老 師 互 動 的 議 題 中 。 在 訪 談 過 程 中 ， 我 會 詢 問 巡 迴 老 師 和 特 幼 老 師 有 關 普 幼 老 師 提 到 的 相 關 議 題 ， 不 僅 是 了 解 I E P 團 隊 中 巡 迴 老 師 、 特 幼 老 師 的 觀 點 ， 也 藉 此 了 解 與 比 較 普 幼 老 師 與 特 教 專 業 老 師 之 間 想 法 的 異 同 。

三 、 訪 談 的 技 巧

在 訪 談 的 過 程 中 ， 老 師 們 都 真 誠 、 確 切 地 告 知 我 ， 他 們 有 關 I E P 的 經 驗 和 想 法 ， 我 也 盡 可 能 地 時 時 保 持 開 放 的 態 度 與 彈 性 的 原 則 ， 讓 老 師 們 能 夠 對 議 題 充 分 表 達 自 己 的 看 法 、 意 見 與 感 受 。 但 是 ， 在 訪 談 及 聽 錄 音 檔 的 過 程 中 ， 我 仍 發 現 自 己 在 訪 談 時 的 缺 失 ， 因 此 不 斷 地 改 進 自 己 的 訪 談 技 巧 。 以 下 是 我 在 修 正 訪 談 技 巧 上 的 努 力 。

學 習 請 老 師 「 等 一 下 ！ 」

剛 開 始 訪 談 的 過 程 中 ， 雖 然 我 對 老 師 所 說 的 議 題 有 不 懂 或 是 覺 得 有 必 要 澄 清 ， 但 我 總 不 知 道 要 如 何 打 斷 老 師 說 的 話 ， 然 而 ， 及 時 詢 問 的 時 機 就 在 那 一 瞬 間 溜 過 ， 我 只 能 等 待 下 次 訪 談 再 澄 清 問 題 。 因 此 ， 我 在 訪 談 前 ， 會 先 練 習「 老 師 ， 請 等 一 下 」， 並 提 醒 自 己 可 以 適 時 打 斷 老 師 說 話 。 終 於 ， 我 有 了 成 功 的 經 驗 ， 即 時 地 說 出

「 等 下 喔 、 等 下 喔 ！ 」， 老 師 即 刻 將 我 不 清 楚 的 地 方 說 明 清 楚 。 這 樣 的 技 巧 ， 使 我 在 往 後 的 訪 談 中 ， 增 添 了 許 多 雙 向 互 動 的 機 會 。

將 話 題 牽 引 至 有 關 的 經 驗

我 會 根 據 老 師 的 話 題 ， 進 一 步 追 問 老 師 本 身 的 相 關 經 驗。例 如，當 羽 老 師 說：「 如 果 這 個 I E P 是 納 到 團 體 裡 面 來 的 時 候 ， 那 當 然 又 不 一 樣 ， 你 勢 必 在 教 學 中 進 行 啦 ， 你 可 能 設 計 一 個 活 動 、 團 體 活 動 ， 讓 他 活 動 。 」（ P 0 1 - k - 羽 ）， 我 會 接 著 說 ：「 老 師 ， 有 這 方 面 的 教 學 經 驗 嗎 ？ 」。

這 樣 ， 可 以 了 解 老 師 對 話 題 的 想 法 和 他 實 際 的 做 法 。

以 舉 例 方 式 來 確 認

在 訪 談 進 行 時 ， 我 透 過 具 體 的 舉 例 方 式 ， 確 認 是 否 真 正 理 解 了 老 師 的 詮 釋 。 例 如 ：

莉 ： 對 ， 他 有 時 候 會 有 聲 音 。 維 ： 咬 牙 齒 那 種 嗎 ？

莉 ： 欸 ， 現 在 不 會 咬 牙 齒 ， 他 就 會 發 出 很 像 青 蛙 叫 「 喔 喔 」 的 聲 音 。（ P 0 2 - k - 莉 ）

盡 量 詢 問 事 件 的 細 節

當 老 師 在 說 明 事 件 的 經 過 時 ， 我 會 將 事 件 的 來 龍 去 脈 與 過 程 做 清 楚 的 詢 問 ， 了 解 事 件 的 過 程 與 細 節 。 例 如 ：

米 ： 這 位 家 長 因 為 本 身 知 能 性 非 常 強 ，（ I E P 會 議 ） 再 談 下 來 花 了 兩 、 三 個 小 時 。

維 ： 因 為 要 再 調 整 內 容 嗎 ？ 米 ： 欸 ， 他 倒 是 對 內 容 沒 意

見 ， … … 他 跟 我 們 談 很 多 的 ， 其 實 談 到 後 來 很 多 是 他 們 家 庭 的 問 題 ， 原 因 包 括 媽 媽 、 爸 爸 、 奶 奶 三 個 的 教 養 態 度 是 不 同 的 。（ P 0 1 - k - 米 ）

了 解 「 沈 默 只 是 在 思 考 」

當 老 師 沈 默 時 ， 有 時 候 只 是 在 思 考 該 如 何 把 他 的 意 思 表 達 清 楚 ， 因 此 我 學 著 不 急 著 發 言 ， 給 老 師 思 考 的 時 間 。 例 如 ：

誼 ： 我 是 覺 得 ， 人 際 關 係 、 社 會 互 動 不 是 家 長 關 心 的 ， 家 長 關 心 的 只 是 認 知 學 習 … …

（ 我 點 點 頭，老 師 眼 神 看 著 桌 子 思 考 ， 沈 默 了 五 秒 ） 誼 ： 他 的 學 習 重 點 ， 其 實 照 我 們

的 話 ， 我 們 不 是 配 合 家 長 ， 我 們 還 是 全 面 的 ， 我 是 覺 得

說 ， 他 要 的 是 跟 人 家 互 動 ， 所 以 我 們 幫 助 他 的 ， 大 部 分 都 是 在 幫 他 找 朋 友 。（ P 0 2 - k - 誼 ）

透 過 對 訪 談 過 程 對 話 的 思 考 ， 我 修 正 自 己 訪 談 的 問 話 方 式 ， 希 望 獲 得 的 訪 談 資 料 是 老 師 們 主 動 建 構 而 成 的 經 驗 與 概 念 。

貳貳

貳貳 、、、 學 生、學 生學 生學 生 I E P 資 料資 料資 料資 料

由 於 I E P 本 身 便 是 書 面 資 料 ， 因 此 我 詢 問 普 幼 老 師 是 否 可 提 供 I E P 作 為 參 考 ， 保 證 僅 作 研 究 之 用 ， 且 絕 不 透 露 學 生 姓 名 。

總 共 參 考 了 四 份 學 生 的 I E P 資 料 ， 藉 由 I E P 的 書 面 資 料 ， 可 開 啟 我 與 老 師 之 間 更 多 可 以 討 論 的 話 題 。 例 如 ：

維 ： 所 以 這 就 是 這 一 次 的 目 標 嗎 ？

杉 ： 對 對 對 ， 就 是 這 一 次 的 。 對 阿 ， 大 概 是 這 樣 ， 妳 看 社 會 情 緒 就 非 常 多 ， 因 為 他 社 會 情 緒 就 很 弱 ， 他 非 常 在 意 老 師 有 沒 有 說 他 乖 寶 寶 …

（ P 0 2 - k - 杉 ）

參 參 參

參 、、、 觀 察、觀 察觀 察觀 察 記 錄記 錄記 錄 記 錄

老 師 們 在 訪 談 中 會 以 某 些 I E P 目 標 為 例 ， 述 說 他 的 落 實 策 略 ， 為 了 實 際 了 解 老 師 們 對 班 上 特 殊 幼 兒 的 教 學 與 策 略 運 用 的 方 式 ， 我 徵 求 老 師 的 同 意 利 用 訪 談 前 後 的 一 、 二 十 分 鐘 進 行 觀 察 ，總 共 觀 察 了 三 位 學 生 ，每 位 學 生 觀 察 兩 次 ， 每 次 觀 察 時 間 約 二 十 分 鐘 。

觀 察 的 一 開 始 ， 班 上 幼 兒 會 回 頭 看 我 ， 但 我 並 不 回 應 兒 童 的 眼 神 ， 很 快 地 ， 幼 兒 便 不 再 理 會 我 。 在 觀 察 中 ， 我 對 照 I E P 目 標 ， 寫 下 與 目 標 相 關 的 記 錄 作 為 訪 談 的 參 考 ， 老 師 也 會 就 我 所 看 到 的 點 ， 補 充 說 明 。 例 如 ， 黎 （ 化 名 ） 的 社 會 情 緒 發 展 是 I E P 目 標 中 的 重 點 ， 短 期 目 標 中 寫 著 「 不 會 用 打 人 的 方 式 與 他 人 互 動 」

（ B 0 3 - k - 黎 ）， 我 在 觀 察 時 ， 將 幼 兒 和 同 學 的 互 動 情 形 記 錄 下 來 與 老 師 討 論 ， 老 師 會 再 跟 我 補 充 其 他 時 間 特 幼 兒 和 同 學 互 動 的 情 形 或 是 以 這 件 事 為 例 子 ， 更 清 楚 的 說 明 自 己 的 觀 點 ， 我 們 也 會 討 論 一 些 比 較 可 行 的 策 略 。 例 如 ：

維 ： 不 過 他 在 和 其 他 小 孩 一 起 的

時 候 ， 出 現 很 多 次 手 舉 起 來 的 動 作 ， 看 起 來 不 像 他 要 打 人 ， 力 道 很 輕 ， 而 且 像 那 小 女 生 也 是 以 輕 打 他 手 掌 、 手 臂 的 方 式 回 應 ， 很 像 他 們 固 定 的 互 動 方 式 …

羽 ： 所 以 我 說 在 團 體 的 時 候 很 難 像 巡 迴 老 師 說 的 ， 看 到 他 手 一 舉 起 來 就 把 他 抓 住 ， 也 像 妳 看 到 的 ， 漸 漸 好 像 變 成 他 和 其 他 小 孩 的 互 動 方 式 ， 雖 然 我 有 叫 其 他 小 孩 不 要 理 他 或 回 手 ， 可 是 也 不 能 讓 其 他 小 孩 子 一 直 忍 耐 …

維 ： 恩 ， 有 教 黎 其 他 替 代 的 方 式 和 小 朋 友 互 動 嗎 ？ 像 他 叫 得 出 其 他 孩 子 的 名 字 嗎 ？

（ P 0 3 - k - 羽 ）

第 四 節 第 四 節 第 四 節

第 四 節 資 料 的 整 理 和 分 析 資 料 的 整 理 和 分 析 資 料 的 整 理 和 分 析 資 料 的 整 理 和 分 析

蒐 集 資 料 後 ， 我 以 「 資 料 轉 錄 」、「 資 料 整 理 」， 以 及 「 資 料 分 析 」 三 部 分 說 明 資 料 的 運 用 方 式 。

壹 壹 壹

壹 、、、 資 料 轉 錄、資 料 轉 錄資 料 轉 錄資 料 轉 錄

訪 談 時 ， 我 除 了 和 青 老 師 的 訪 談 之 外 ， 其 餘 訪 談 內 容 都 予 以 錄 音 。 由 於 我 是 以 電 話 訪 談 青 老 師 ， 雖 然 老 師 同 意 錄 音 ， 但 我 的 電 話 未 具 備 錄 音 功 能 ， 因 此 我 以 摘 要 訪 談 重 點 的 方 式 記 錄 ， 並 在 電 訪 結 束 後 ， 馬 上 根 據 摘 要 重 點 詳 細 寫 下 訪 談 內 容 。

和 老 師 面 對 面 的 訪 談 ， 我 都 以 具 有 錄 音 功 能 的 M P 3 錄 下 訪 談 內 容 ， 並 同 時 手 寫 記 錄 訪 談 重 點 和 非 語 言 訊 息 等 資 料 。 在 訪 談 結 束 後 五 天 到 七 天 內， 將 內 容 轉 為 逐 字 稿 。 在 轉 錄 的 過 程 中 ， 總 會 發 現 在 訪 談 中 沒 有 注 意 到 的 細 節 ， 這 時 我 就 將 字 體 以 不 同 顏 色 標 記 出 來 ， 也 會 隨 機 註 記 突 然 的 想 法 ， 以 便 之 後 再 更 進 一 步 的 思 索 相 關 的 問 題 。

觀 察 時 ， 我 以 紙 筆 記 錄 老 師 和 同 儕 與 特 幼 生 互 動 的 情 形 ， 觀 察 結 束 後 再 摘 要 成 電 子 檔 。 並 趁 老 師 有 空 閒 的 時 候 ， 大 致 討 論 一 下 觀 察 的 內 容 ， 或 在 下 次 訪 談 時 ， 將 觀 察 資 料 作 為 訪 談 討 論 的 話 題 。

貳 貳 貳

貳 、、、 資 料 整 理、資 料 整 理資 料 整 理資 料 整 理

我 將 資 料 依 據 「 來 源 編 號 - 職 稱 - 對 象 」 的 形 式 編 碼 。 其 中 ，「 來 源 編 號 」， 是 以 「 P 」、「 F 」、

「 B 」、「 O 」 分 別 表 示 「 個 別 訪 談 」、「 非 正 式 訪 談 」、「 文 件 資 料 」、「 觀 察 」；「 編 號 」 為 訪 談 次 數 ， 由 0 1 開 始 。 所 謂 「 職 稱 」， 是 以 不 同 代 號 表 示 － 普 幼 老 師 （ k ）、 園 內 特 幼 老 師 （ s ）、 特 教 巡 迴 輔 導 老 師 （ h ） 和 特 殊 兒 （ c ）。「 對 象 」 則 是 以 化 名 表 示 。 例 如 ：「 P 0 1 - s - 萱 」， 是 指 「 第 一 次 正 式 訪 談 特 幼 萱 老 師 」。

在 訪 談 逐 字 稿 與 觀 察 記 錄 中 ， 首 先 我 會 寫 下 包 含 對 象 、 時 間 、 地 點 以 及 資 料 編 碼 的 標 題 ， 接 著 是 記 錄 內 容 。 訪 談 內 容 會 以 中 括 號 【 】 的 方 式 將 現 場 註 記 寫 在 內 容 中 。 觀 察 記 錄 的 內 容 盡 可 能 包 含 對 話 、 環 境 狀 況 、 活 動 描 述 、 以 及 老 師 及 幼 兒 的 互 動 行 為 。 如 果 內 容 中 有 需 要 補 充 說 明 的 地 方 ， 則 以 括 號 （ ） 註 明 。 記 錄 的 內 容 以 段 落 的 方 式 呈 現 ， 一 段 包 含 一 項 主 題 或 事 件 。 記 錄 內 容 的 左 邊 是 「 歸 類 」 的 欄 位 ， 依 據 不 同 的 內 容 進 行 初 步 的 編 碼 。 右 邊 的 欄 位 是

「 O . C 」， 記 錄 研 究 者 的 想 法 。 訪 談 逐 字 稿 和 觀 察 記 錄 的 範 例 見 附 錄 一 和 附 錄 二 。

參 參 參

參 、、、 資 料 分 析、資 料 分 析資 料 分 析資 料 分 析

經 過 資 料 的 轉 錄 和 整 理 之 後 ， 我 便 開 始 進 行 資 料 的 分 析 。

一 、 過 程 中 的 編 碼

第 一 次 的 分 析 是 逐 字 閱 讀 老 師 訪 談 稿 的 句 子 ， 根 據 與 主 題 相 關 的 敘 述 句 或 每 個 段 落 所 要 闡 明 的 意 義 給 予 編 碼 ， 記 錄 在 訪 談 稿 左 邊 「 歸 類 」 的 欄 位 。

右 邊 「 O . C 」 的 欄 位 則 寫 下 由 訪 談 脈 絡 中 ， 對 老 師 談 話 脈 絡 的 省 思 。 例 如 ：「 分 析 不 同 普 幼 老 師 的 類 型 ， 作 為 其 經 驗 分 享 的 主 軸 → 普 幼 老 師 的 類 型 會 影 響 巡 迴 老 師 的 參 與 程 度 。 」

經 過 初 步 的 編 碼 和 省 思 之 後 ， 我 將 訪 談 稿 歸 納 為 第 一 次 的 摘 要 ， 除 了 方 便 和 老 師 進 行 第 二 次 的 討 論 外 ， 我 另 外 註 記 了 想 要 再 澄 清 的 話 題 ， 以 及 上 次 訪 談 未 討 論 的 面 向 。 在 澄 清 話 題 時 ， 會 針 對 自 己 所 下 的 註 解 ， 詢 問 老 師 「 可 以 這 麼 說 嗎 ？ 」， 試 圖 確 定 老 師 內 在 的 想 法 。

二 、 收 集 完 成 後 的 分 析

訪 談 資 料 收 集 完 後 ， 我 進 一 步 將 老 師 兩 、 三 次 的 摘 要 再 次 歸 納 、 合 併 。 此 時 歸 類 的 細 項 很 多，因 此，我 先 將 歸 類 相 似 的 編 碼 資 料，以 w o r d 檔 合 併 ， 統 整 成 表 格 ， 再 思 考 一 些 極 為 相 似 的 編 碼 ， 是 否 可 以 合 併 成 較 大 的 編 碼 。 例 如 ， 我 將「 告 知 家 長 對 孩 子 的 肯 定 」、「 安 慰 家 長 」、「 給 予 家 長 建 議 」 歸 納 為 「 老 師 對 家 長 的 心 理 支 持 」。 我 以 這 樣 的 方 式 ， 將 各 個 初 步 的 歸 類 ， 合 併 命 名 為 較 大 一 點 的 範 疇 編 碼 ， 再 由 這 些 編 碼 ， 進 一 步 的 逐 層 合 併 ， 例 如 將 「 老 師 對 家 長 的 心 理 支 持 」、「 老 師 是 家 庭 成 員 間 的 協 調 者 」、

「 溝 通 特 殊 兒 在 校 表 現 」 等 項 ， 歸 納 為 「 親 師 互 動 」。

這 樣 的 歸 類 ， 對 我 而 言 較 為 困 難 ， 每 位 老 師 的 摘 要 ， 我 都 要 反 覆 重 新 編 排 好 幾 次 ， 不 斷 的 思 考 、 反 覆 的 檢 視 與 校 正 ， 才 能 做 到 較 為 理 想 的 編 碼 。 但 經 過 這 樣 的 整 體 歸 納 後 ， 我 能 較 清 楚 的 找 出 整 體 的 概 念 ， 並 為 每 個 相 互 關 連 的 編 碼 命 名 ， 逐 步 發 展 出 高 層 的 核 心 主 題 。 最 後 ， 我 歸 納 出 的 核 心 主 題 是 「 教 師 的 認 知 」、「 實 施 的 經 驗 」、「 影 響 I E P 的 落 實 」。

理 解 分 析 每 位 老 師 的 概 念 後 ， 感 覺 每 位 老 師 都 有 著 各 自 豐 富 的 故 事 ， 但 仍 不 難 發 現 老 師 們

對 I E P 的 經 驗 與 看 法 ， 有 共 同 的 思 考 脈 絡 與 規 則 ， 因 此 ， 我 以 最 高 層 的 核 心 主 題 ， 將 老 師 彼 此 的 觀 點 作 連 結 ， 發 展 、 描 繪 出 老 師 們 對 I E P 整 體 的 經 驗 與 觀 感 ， 以 解 答 研 究 的 問 題 。

第 五 節 第 五 節 第 五 節

第 五 節 研 究 信 賴 度 的 研 究 信 賴 度 的 研 究 信 賴 度 的 研 究 信 賴 度 的 檢 視 檢 視 檢 視 檢 視

質 性 研 究 強 調 的 是 真 實 的 陳 述 ， 且 需 讓 讀 者 覺 得 可 信 賴 ， 並 提 供 讀 者 思 考 空 間 。 因 此 ， 以 下 說 明 我 對 信 賴 度 檢 視 的 方 法 。

壹壹

壹壹 、、、 受 訪、受 訪受 訪受 訪 者 確 認者 確 認者 確 認者 確 認 訪 談訪 談訪 談訪 談 摘 要摘 要摘 要 摘 要

起 初 進 行 訪 談 時 ， 我 將 逐 字 稿 及 摘 要 拿 給 老 師 核 對 ， 老 師 多 半 表 示 逐 字 稿 真 是 太 多 字 了 ， 而 且 我 們 核 對 訪 談 的 內 容 ， 也 以 摘 要 為 主 ， 因 此 ， 我 做 了 適 度 的 修 正 ： 之 後 的 訪 談 ， 我 都 只 以 摘 要 的 形 式 e - ma i l 給 受 訪 老 師 ， 核 對 訪 談 內 容 的 正 確 性 並 由 此 延 伸 進 一 步 的 想 法 。 例 如 在 核 對 訪 談 摘 要 的 時 候 ， 米 老 師 會 說 ：「 我 之 前 看 過 了 ， 都 有 清 楚 呈 現 我 的 想 法 ， 還 有 不 清 楚 或 是 沒 有 很 明 白 的 地 方 嗎 ？ 」（ P 0 2 - k - 米 ） 晴 老 師 也 說 ：「 妳 很 有 架 構 的 把 我 的 想 法 整 理 出 來 了 ， 很 清 楚 。 」 老 師 們 對 我 的 摘 要 是 肯 定 的 。

貳 貳 貳

貳 、、、 多、多多多 方方方方 檢 證檢 證檢 證 檢 證

為 了 確 實 將 老 師 的 觀 點 以 多 元 的 角 度 呈 現 ， 我 試 著 尋 求 多 方 面 的 觀 點 ， 藉 由 不 同 的 角 度 對 議 題 產 生 更 深 入 的 了 解 ， 更 可 核 對 多 方 資 料 的 正 確 性 。

當 有 普 幼 老 師 反 應 某 議 題 時 ， 我 會 比 對 其 他 普 幼 老 師 對 此 議 題 的 看 法 。 若 此 議 題 與 巡 迴 老 師 有 相 關 時 ， 我 也 會 同 時 比 對 巡 迴 老 師 的 意 見 。 以 下 舉 例 說 明 ：

探 討 特 幼 老 師 與 巡 輔 老 師 對 普 幼 老 師 的 幫 助 時 ， 普 幼 莉 老 師 覺 得 「 外 面 來 的 （ 巡 迴 老 師 ） 比 較 好 。 原 因 是 因 為 他 在 巡 迴 的 過 程 當 中 ， 看 到 的 案 子 比 較 多 ， 他 給 的 建 議 就 會 比 較 多 元 。 」

（ P 0 1 - k - 莉 ）而 特 幼 佳 老 師 也 說「 特 幼 老 師 去 協 助 跟 巡 輔 老 師 協 助 ， 差 別 是 非 常 大 的 ， 因 為 我 們 等 於 是 兼 職 、 不 是 專 職 ， 可 是 巡 迴 老 師 去 協 助 的 話 ， 他 算 是 專 職 。 專 職 ， 對 孩 子 、 對 老 師 會 得 到 的 協 助 會 比 較 多 。 」 ( P 0 1 - s - 佳 ) ， 也 正 如 普 幼 誼 老 師 所 說 「 從 所 謂 的 特 教 中 心 那 邊 有 一 個 專 門 的 巡 迴 老 師 進 來 , 會 比 你 附 設 在 特 幼 的 效 果 要 好 ! … … 上 課 的 時 間 我 們 有 學 生 ， 他 們（ 特 幼 老 師 ） 也 有 學 生 ， 所 以 他 們 沒 有 辦 法 抽 空 進

來 觀 察 」（ P 0 2 - k - 誼 ）。 我 從 不 同 來 源 ： 兩 位 普 幼 老 師 與 一 位 特 幼 老 師 的 資 料 中 ， 獲 取 對 議 題 更 全 面 性 的 了 解 。

參參

參參 、、、 同 儕 檢 核 編 碼、同 儕 檢 核 編 碼同 儕 檢 核 編 碼同 儕 檢 核 編 碼

在 處 理 資 料 的 編 碼 時 ， 我 先 邀 請 共 同 修 過 質 性 研 究 的 碩 士 班 同 學 ， 協 助 我 一 起 進 行 編 碼 ， 但 是 由 於 編 碼 的 過 程 太 過 繁 瑣 ， 同 學 婉 拒 了 我 的 邀 請。 之 後 ， 改 請 正 在 修 習 質 性 研 究 的 同 學 ， 替 我 確 認 編 碼 是 否 可 再 修 改 。 且 在 進 行 編 碼 的 過 程 中 ， 會 將 覺 得 難 以 歸 類 的 議 題 加 以 註 記 ， 隨 時 詢 問 同 學 ， 討 論 彼 此 的 看 法 ， 試 著 對 資 料 做 適 合 的 詮 釋 與 歸 類 。 此 外 ， 我 也 與 未 修 習 過 質 性 研 究 或 非 特 殊 教 育 相 關 背 景 的 朋 友 ， 討 論 我 的 訪 談 資 料 ， 聽 聽 他 們 對 資 料 呈 現 的 脈 絡 有 如 何 的 想 法 。

肆 肆 肆

肆 、、、 研 究 者 的 自 我 檢 視、研 究 者 的 自 我 檢 視研 究 者 的 自 我 檢 視研 究 者 的 自 我 檢 視

在 研 究 進 行 之 前 ， 經 由 口 委 的 提 醒 ， 不 僅 指 引 我 思 考 更 細 膩 的 研 究 步 驟 ， 更 使 我 思 索 研 究 者 本 身 ， 我 ， 對 研 究 議 題 的 掌 握 度 。

雖 然 我 對 I E P 的 議 題 很 感 興 趣 ， 但 是 ， 我 必

須 坦 承 自 己 從 未 有 擬 定 I E P 的 實 務 經 驗 。 在 幼 稚 園 實 習 那 年 ， 雖 然 知 道 老 師 們 必 須 擬 定 I E P ， 但 我 並 不 是 必 須 參 與 I E P 的 成 員 ， 因 此 ， 那 時 的 我 對 I E P 只 有 著 粗 淺 的 概 念 。

為 了 補 足 自 己 經 驗 上 的 不 足 ， 我 不 只 藉 由 閱 讀 書 籍 了 解 I E P， 更 修 習「 個 別 化 教 育 計 畫 的 理 念 與 實 施 」 和 「 個 別 化 教 育 專 題 研 究 」 課 程 。 我 學 習 如 何 確 實 的 擬 定 一 份 完 整 的 I E P，也 學 習 廣 泛 地 思 考 I E P 的 精 神 與 涵 蓋 的 面 向 ， 透 過 不 斷 地 進 修 ， 增 進 自 己 對 研 究 主 題 的 了 解 。

在 研 究 的 過 程 中 ， 我 增 進 自 己 對 I E P 的 了 解 ， 也 不 斷 地 提 醒 自 己 避 免 帶 著 預 設 的 角 度 解 釋 資 料 ， 確 實 蒐 集 多 方 的 資 料 ， 與 老 師 進 行 訪 談 摘 要 的 討 論 ， 參 照 同 儕 對 資 料 的 詮 釋 ， 以 達 到 研 究 的 信 賴 度 。