第一章 緒論
第一節 研究動機與目的
因 應 二 十 一 世 紀 資 訊 快 速 發 展 時 代 來 臨 ， 知 識 與 資 訊 充 斥 爆 炸 並 且 日 新 月 異 ， 尤 其 在 資 訊 社 會 中 ， 網 際 網 路 與 數 位 科 技 的 發 展 ， 使 得 教 師 在 教 育 情 境 中 可 應 用 的 教 學 科 技 種 類 豐 富 ， 包 括 傳 統 的 粉 筆 、 黑 板 、 投 影 片 等 科 技 ， 以 及 當 今 電 腦 普 及 加 上 網 際 網 路 的 四 通 八 達 ， 教 師 更 可 利 用 資 訊 科 技 設 計 生 動 的 簡 報 、 動 畫 等 教 學 形 式 ； 易 言 之 ， 可 資 教 師 應 用 的 教 學 科 技 有 更 多 元 化 的 選 擇 空 間 ， 無 論 是 在 課 堂 進 行 之 前 的 教 學 準 備、正 式 的 課 堂 教 學 活 動 實 施、或 是 課 堂 教 學 結 束 後 的 課 後 活 動 設 計 上，
亦 大 幅 增 添 了 便 利 性 與 無 限 的 可 能 性 。 整 個 教 育 環 境 為 了 因 應 教 育 科 技 的 發 展 而 重 新 安 排，「 教 學 」歷 程 與 方 法 同 樣 面 臨 轉 變，教 學 的 形 式 可 呈 現 更 多 元 的 面 貌 。
然 而 ， 教 師 對 於 媒 體 或 是 科 技 在 教 學 上 的 應 用 ， 彼 此 間 的 看 法 可 能 具 有 極 大 的 差 異 。 古 鈞 元 （ 2002） 探 究 教 師 對 應 用 資 訊 科 技 之 信 念 的 研 究 結 果 發 現 ： 教 師 認 為 資 訊 科 技 在 教 學 上 的 的 重 要 角 色 ， 主 要 是 作 為 展 示 及 應 用 網 際 網 路 蒐 集 資 訊 。 而 吳 曉 華 （ 2004） 在 探 究 教 師 利 用 網 路 資 源 融 入 教 學 之 現 況 的 研 究 結 果 則 是 發 現 ： 教 師 利 用 網 路 資 源 融 入 教 學 的 主 要 原 因 是 為 了 使 自 己 教 學 多 樣 化 、 活 潑 化 。 可 見 ， 教 師 對 於 應 用 教 學 科 技 進 行 教 學 的 內 在 信 念 是 不 同 的 。 事 實 上 ， 不 同 的 學 者 對 於 媒 體
（ media） 或 是 科 技 （ technology） 是 否 會 影 響 學 習 者 的 學 習 效 果 ， 也 明 顯 各 持 不 同 的 觀 點。E.Clark（ 1994）認 為 媒 體 或 是 科 技 中 所 承 載 的 教 學 內 容 和 教 學 策 略 ， 才 是 真 正 影 響 學 習 效 果 的 因 素 ； 換 言 之 ， 媒 體 或 是 科 技 ， 充 其 量 不 過 是 傳 播 教 學 的 工 具 而 已 ， 另 一 方 面 ， Kozma（ 1994） 卻 在 電 話 、 有 線 電 視 、 數 位 電 腦 科 技 等 教 學 科 技 充 斥 的 時 代 ， 教 師 應 該 明
瞭 在 應 用 教 學 科 技 和 學 習 之 間 所 潛 具 的 關 聯 性 ， 否 則 ， 教 學 科 技 所 能 發 揮 的 效 果 就 會 十 分 有 限 。 教 師 的 職 責 就 在 於 必 須 妥 善 規 劃 教 學 設 計 ， 以 使 教 學 科 技 的 應 用 和 學 習 之 間 產 生 關 聯 性 。 綜 觀 文 獻 的 結 果 ， 教 師 的 內 在 信 念 的 確 關 係 著 教 師 應 用 科 技 進 行 教 學 與 否 ， 並 且 ， 對 於 應 用 科 技 進 行 教 學 的 教 師 ， 其 內 在 對 於 科 技 所 扮 演 的 角 色 或 功 能 之 信 念 ， 也 影 響 著 教 師 應 用 科 技 進 行 教 學 的 方 式 ， 因 此 ， 激 起 了 研 究 者 對 於 探 究 教 師 對 於 教 學 科 技 之 內 在 信 念 的 研 究 興 趣 。
其 次 ， 除 了 教 師 內 在 對 於 科 技 的 信 念 ， 關 係 著 教 師 應 用 科 技 進 行 教 學 的 意 願 與 應 用 方 式 之 外 ， 文 獻 中 也 發 現 尚 有 其 他 可 能 影 響 教 師 應 用 科 技 進 行 教 學 的 因 素 。 孔 令 文 （ 2003） 以 量 化 問 卷 調 查 教 師 應 用 資 訊 科 技 融 入 教 學 活 動 之 實 際 作 法 ， 研 究 結 果 發 現 教 師 任 教 年 資 及 行 政 區 域 實 施 資 訊 科 技 融 入 教 學 之 態 度 有 顯 著 差 異 存 在 ， 並 且 教 師 個 人 研 習 時 數 、 擁 有 個 人 電 腦 、 接 觸 電 腦 時 間 、 與 線 上 學 習 經 驗 等 四 個 變 項 ， 與 教 師 資 訊 知 能 的 等 級 具 有 顯 著 相 關 性。而 English（ 2002）調 查 142 位 小 學 教 師 應 用 教 學 科 技 的 情 形 ， 結 果 發 現 ： 教 師 們 反 應 需 要 給 予 教 師 更 多 的 時 間 ， 教 師 們 才 能 真 正 探 索 、 實 施 、 並 且 將 科 技 融 入 其 教 學 中 。 此 外 ， 行 政 單 位 務 必 提 供 足 夠 的 硬 體 、 軟 體 、 訓 練 和 支 援 ， 方 能 充 分 展 現 投 資 於 教 學 科 技 的 效 果 。 另 一 方 面 ， McGee（ 2000） 對 於 教 師 對 於 應 用 科 技 之 信 念 的 探 究 結 果 發 現 ： 在 教 師 缺 乏 職 前 與 在 職 訓 練 的 狀 況 之 下 ， 影 響 教 師 應 用 教 學 科 技 最 大 的 因 素 乃 是 堅 持 不 懈（ persistence）。由 於 不 同 學 者 對 於 影 響 教 師 應 用 科 技 進 行 教 學 的 因 素 獲 得 不 同 的 發 現 ， 這 不 禁 引 發 了 研 究 者 對 於 教 師 應 用 科 技 進 行 教 學 之 影 響 因 素 的 深 入 探 究 。
由 於 教 學 科 技 推 陳 出 新 ， 無 庸 置 疑 地 ， 每 當 新 的 教 學 科 技 出 現 時 ， 教 師 對 於 科 技 的 應 用 能 力 必 須 歷 經 從 無 到 有 的 過 程；如 同 Rogers （ 1995）
所 言，社 會 系 統 中 個 體 對 於 革 新（ innovation）的 接 受 度（ adoption），係
受 到 個 體 對 於 新 觀 念 的 接 受 程 度 所 影 響 。 由 於 機 構 中 的 成 員 對 於 革 新 的 信 念 、 接 受 度 等 不 盡 相 同 ， 是 故 ， 並 非 所 有 的 教 師 對 於 教 學 科 技 都 能 具 有 相 同 的 應 用 能 力 ， 有 些 教 師 可 能 尙 處 於 單 向 的 資 訊 提 供 傳 遞 層 次 ， 而 有 些 教 師 可 能 已 經 臻 於 革 新 者 的 精 鍊 層 次 。 吳 曉 華 （ 2004） 探 究 教 師 利 用 網 路 資 源 融 入 教 學 之 現 況 的 研 究 結 果 發 現 ： 大 多 數 教 師 只 是 利 用 網 路 資 源 來「 補 充 上 課 教 學 內 容 」、在 教 學 中 借 助 電 腦 及 網 路 來 教 學 的 方 式 以 讓 學 生「 利 用 網 路 蒐 集 資 料，做 分 組 討 論 」為 最 多。另 外，陳 燕 秋（ 2003）
分 析 資 訊 科 技 融 入 中 學 國 文 教 學 之 現 況 ， 結 果 發 現 ， 教 師 應 用 階 段 與 層 級 方 面 ， 三 十 位 中 有 九 位 國 文 教 師 僅 將 電 腦 或 網 路 視 為 文 書 處 理 處 理 或 查 詢 工 具 ， 屬 於 等 級 1 的 入 門 階 段 ， 而 有 六 位 教 師 在 各 層 面 的 分 析 屬 於 等 級 2 的 探 索 階 段 ， 另 有 兩 位 教 師 在 各 層 面 的 分 析 屬 於 等 級 3 的 整 合 階 段 ， 並 無 教 師 能 在 各 方 面 達 到 高 層 次 的 進 階 與 創 新 階 段 。
從 上 述 國 內 學 者 的 研 究 中 發 現，儘 管 身 處 於 在 行 動 電 話、有 線 電 視、
數 位 電 腦 、 網 路 等 教 學 科 技 發 達 的 時 代 ， 教 師 教 學 實 踐 行 動 的 可 能 性 大 幅 擴 張 ， 然 而 ， 如 同 Cuban（ 2001, 71-73） 在 探 討 美 國 教 師 運 用 電 腦 科 技 的 研 究 中 的 發 現 ， 學 校 中 只 有 少 於 10%的 教 師 ， 每 週 會 在 教 室 中 應 用 電 腦 進 行 教 學 至 少 一 次，屬 於 積 極 的 使 用 者（ serious users）；約 有 20-30%
的 教 師 ， 每 月 會 在 教 室 中 應 用 電 腦 進 行 教 學 至 少 一 次 ， 屬 於 偶 爾 或 極 少 使 用 者（ occasional to rare users）；而 有 一 半 以 上 的 教 師 都 是 資 訊 科 技 的 零 使 用 者（ nonusers）。 因 此 ， 研 究 者 認 為 在 目 前 的 教 育 環 境 當 中 ， 必 然 是 有 一 些 阻 礙 大 部 分 教 師 應 用 科 技 的 因 素 存 在 ， 另 一 方 面 ， 少 數 教 師 之 所 以 能 在 課 堂 教 學 積 極 應 用 資 訊 科 技 ， 亦 必 然 有 其 正 面 的 影 響 因 素 存 在 。 在 深 入 文 獻 探 討 之 後 ， 的 確 引 起 研 究 者 對 於 探 究 教 師 應 用 科 技 以 進 行 教 學 的 信 念 、 影 響 教 師 應 用 教 學 科 技 的 相 關 因 素 、 教 師 如 何 應 用 教 學 科 技 之 教 學 實 踐 、 教 師 應 用 教 學 科 技 之 層 次 、 以 及 造 成 教 師 應 用 教 學 科 技 的 困 難 等 議 題 ， 產 生 了 研 究 的 興 趣 。
然 而 ， 綜 觀 文 獻 對 於 教 師 應 用 科 技 進 行 教 學 之 研 究 ， 發 現 不 同 的 研 究 目 的 所 採 取 的 研 究 方 法 不 盡 相 同 ， 量 化 研 究 與 質 性 研 究 的 方 法 均 而 有 之 。 諸 如 國 內 研 究 者 葛 品 宏 （ 2004） 採 用 行 動 研 究 法 ， 選 取 其 任 教 的 一 個 班 級 進 行 教 學 ， 研 究 運 用 資 訊 資 源 ， 對 教 材 設 計 及 教 學 經 營 的 挑 戰 ； 孔 令 文 （ 2003） 採 用 問 卷 調 查 ， 探 討 教 師 應 用 資 訊 科 技 融 入 教 學 活 動 之 實 際 作 法 ， 以 及 通 過 台 北 縣 教 師 資 訊 學 習 護 照 等 級 與 教 師 個 人 背 景 變 項 之 相 關 性 ； 古 鈞 元 （ 2002） 則 以 兩 位 國 中 教 師 為 個 案 ， 探 究 教 師 對 應 用 資 訊 科 技 的 信 念。另 一 方 面，國 外 研 究 者 English（ 2002）是 以 量 化 方 式 調 查 142 位 小 學 教 師 應 用 教 學 科 技 的 情 形；Noble（ 2000）亦 應 用 問 卷 調 查 法 探 討 教 師 對 於 應 用 教 學 科 技 應 用 的 態 度 ； Francis（ 1993） 則 採 個 案 研 究 方 式 ， 探 討 教 師 結 合 互 動 式 的 教 學 科 技 進 行 課 程 設 計 之 成 效 ； 而 Freedman & Relan（ 1992） 亦 運 用 個 案 研 究 探 究 電 腦 科 技 在 美 術 教 學 時 的 應 用 。
基 於 本 研 究 旨 在 探 究 教 師 應 用 科 技 之 教 學 歷 程 ， 並 非 側 重 於 教 師 應 用 教 學 科 技 之 教 學 成 果 ， 而 歷 程 性 現 象 的 意 義 必 須 置 於 情 境 脈 絡 中 加 以 理 解 ， 是 故 ， 本 研 究 採 取 質 性 研 究 的 研 究 取 徑 。 並 且 由 於 中 小 學 教 育 乃 是 國 家 的 基 礎 教 育 ， 研 究 者 對 於 科 技 的 革 新 發 展 是 否 對 於 基 礎 教 育 造 成 衝 擊 或 影 響，產 生 極 大 的 研 究 興 趣，尤 其 是 在 升 學 壓 力 沉 重 的 中 學 階 段，
教 學 科 技 的 推 陳 出 新 是 否 影 響 教 師 的 教 學 實 踐 ， 更 是 研 究 者 主 要 的 研 究 興 趣 所 在 。
基 於 上 述 的 研 究 動 機 ， 本 研 究 之 研 究 目 的 如 下 ：
一 、 探 究 教 師 應 用 教 學 科 技 進 行 教 學 的 信 念 及 其 影 響 因 素 。
二 、 分 析 教 師 應 用 教 學 科 技 之 教 學 歷 程 及 其 層 次 。
三 、 探 討 教 師 應 用 教 學 科 技 所 遭 遇 的 困 難 。
四 、 基 於 上 述 ， 提 出 未 來 可 行 的 建 議 供 有 關 單 位 及 人 員 參 考 。
第二節 研究範圍與限制
本 節 將 說 明 本 研 究 實 施 之 研 究 範 圍 、 名 詞 釋 義 、 以 及 研 究 限 制 。
壹 研究範圍
本 研 究 為 達 成 上 述 之 研 究 目 的 ， 分 別 從 文 獻 探 討 及 實 證 調 查 兩 方 面 進 行 研 究 ：
一 、 文 獻 探 討 的 範 圍
本 研 究 針 對 國 中 教 師 應 用 教 學 科 技 之 教 學 歷 程 ， 所 進 行 的 文 獻 探 討 ， 包 括 以 下 五 部 分 ：
（ 一 ） 教 學 科 技 的 種 類 與 發 展 ： 首 先 ， 就 教 學 科 技 的 種 類 以 及 其 演 變 發 展 加 以 析 述 。
（ 二 ） 教 師 對 於 教 學 科 技 的 信 念 ： 就 教 師 信 念 的 意 義 與 影 響 因 素 、 教 師 信 念 與 教 學 實 踐 的 關 係 、 以 及 教 師 對 於 應 用 教 學 科 技 的 信 念 等 面 向 加 以 探 究 。
（ 三 ） 教 師 應 用 教 學 科 技 之 教 學 實 踐 ： 將 教 學 實 踐 分 為 應 用 教 學 科 技 之 教 學 歷 程 以 及 應 用 教 學 科 技 之 層 次 加 以 探 討 。 首 先 ， 將 應 用 教 學 科 技 之 教 學 歷 程 劃 分 為 教 學 準 備 、 教 學 活 動 、 以 及 課 後 活 動 三 個 面 向 加 以 分 析 。 其 次 ， 關 於 依 據 其 應 用 教 學 科 技 之 教 學 歷 程 ， 分 析 其 應 用 層 次 。
（ 四 ） 教 師 應 用 教 學 科 技 的 困 難 ： 探 析 教 師 在 應 用 教 學 科 技 的 教 學 歷 程 中 ， 可 能 遭 遇 的 困 境 。
（ 五 ） 相 關 文 獻 的 探 討：探 討 國 內 外 關 於 應 用 教 學 科 技 之 相 關 研 究。
二 、 實 證 調 查 的 範 圍
本 研 究 選 定 台 北 市 一 所 公 立 國 民 中 學 作 為 研 究 場 域 ， 並 以 該 校 中 一 位 地 理 科 教 師 任 教 之 其 一 班 級 作 為 研 究 範 圍。透 過 對 於 該 教 師 應 用 教 學 科 技 之 教 學 歷 程 的 觀 察，以 及 與 該 教 師 的 半 結 構 式 訪 談 與 即 時 對 談 ， 進 而 歸 納、分 析、並 且 詮 釋 所 得 資 料，以 深 入 瞭 解 其 應 用 教 學 科 技 之 歷 程 與 想 法。至 於 教 學 科 技 在 教 育 領 域 其 他 層 面 的 探 討，則 不 在 本 研 究 之 範 圍 。
貳 名詞釋義
一 、 教 學 科 技 ： 所 謂 之 教 學 科 技 係 指 在 正 式 教 育 情 境 下 ， 教 師 在 教 學 活 動 中 用 以 傳 遞 、 說 明 、 溝 通 ， 並 藉 以 導 引 學 習 的 工 具 ， 包 括 黑 板 、 掛 圖 、 照 片 、 實 物 、 模 型 、 各 種 揭 示 板 、 幻 燈 片 、 投 影 片 、 錄 音 帶 、 錄 影 帶 、 光 碟 、 電 腦 、 網 際 網 路 等 。 本 研 究 著 重 於 教 師 應 用 電 腦 、 網 路 等 資 訊 科 技 之 教 學 歷 程 。
二 、 教 學 歷 程 ： 本 研 究 將 教 學 歷 程 分 為 教 學 準 備 、 教 學 活 動 、 以 及 課 後 活 動 三 個 階 段 ， 以 作 為 探 討 教 師 應 用 教 學 科 技 時 之 教 學 實 踐 行 動 的 分 析 依 據 。
參 研究限制
誠 如 Cuban（ 2001）所 言，美 國 大 部 分 的 老 師 只 是 讓 電 腦 與 網 路 適 應 到 他 們 原 先 的 教 學 設 計 之 中 ， 並 不 會 因 為 電 腦 、 網 路 等 新 興 科 技 的 引 進 而 革 新 自 己 的 教 學 ； 反 觀 台 灣 的 學 校 教 育 場 域 ， 升 學 壓 力 一 直 是 教 育 體 制 中 難 以 跳 脫 的 緊 箍 咒 ， 尤 其 在 中 學 階 段 的 教 師 與 學 生 所 承 受 的 升 學 壓 力 更 是 沉 重 ， 因 此 ， 在 講 求 升 學 掛 帥 、 成 績 第 一 的 文 化 之 下 ， 實 際 應 用 教 學 科 技 進 行 教 學 的 教 師 並 不 多 見 ， 此 為 第 一 個 研 究 限 制 。
其 次 ， 即 使 教 師 經 常 應 用 教 學 科 技 進 行 教 學 ， 教 師 們 對 於 開 放 教 室 作 為 研 究 觀 察 一 事 ， 基 本 上 多 持 保 留 的 態 度 ， 此 為 第 二 個 研 究 限 制 。
最 後 ， 本 研 究 係 採 取 個 案 研 究 的 方 式 進 行 ， 或 許 可 能 因 為 研 究 場 域 所 在 縣 市 的 因 素 、 或 是 研 究 對 象 本 身 特 質 的 影 響 ， 因 此 ， 所 獲 得 的 研 究 結 果 ， 不 盡 然 可 以 推 論 到 所 有 情 況 之 中 ， 此 為 第 三 個 限 制 ； 讀 者 在 推 論 應 用 之 際 ， 必 須 對 於 本 研 究 中 所 描 述 個 案 的 相 關 背 景 加 以 熟 讀 之 後 ， 斟 酌 情 境 之 異 同 情 形 ， 再 審 慎 加 以 推 論 應 用 。
