第五章 結論與建議
綜合第四章研究結果歸納成結論，並且提出具體建議，以供未來 教學應用之參考。
第一節 結論
本研究旨在探討不同學習風格對高職生計算機概論「電腦網路原 理」單元數位學習成效之影響。透過文獻探討，採用準實驗研究法進 行實驗研究，結合數位學習與傳統教學之方式，建立計算機概論「電 腦網路原理」單元數位學習平台，以桃園縣某高職資料處理科一年級 兩個班學生為研究對象，實驗組 44 人，控制組 43 人，共 87 位學生 為研究樣本，進行 12 節的實驗教學。實驗結束後，進行學習風格及 學習成效量表的填寫，及資料的整理、分析。
本節綜 合第 四章 研 究結果 與分 析， 對 應本研 究之 研究 目 的與待 答問題，提出以下四項結論，說明如下：
壹、不同學習風格與接受不同教學方法二因子交互作用下，在計算機概論「電 腦網路原理」單元之學習成效有顯著差異
根據研究的結果發現，學習風格與教學方法的交互作用達顯 著水準(*P<.05)，顯示學習風格與教學方法之間有交互作用存在
，表示接受數位學習教學法或傳統教學法的學生，在計算機概論
「電腦網路原理」單元學習成效表現會因其學習風格的不同而有 所不同。
貳、不同學習風格的學生接受相同教學方法，其計算機概論「電腦網路原理」
單元之學習成效以「調適型」學生最高、「發散型」學生最低
本研究除了探討使用數位學習方式與傳統教學之差異，亦針 對學生之不同學習風格進行探討，從研究結果發現計算機概論「
電腦網路原理」單元學習成就會因為不同學習風格而有所不同。
因此，從本研究中可知，採用數位學習之教學方式，可以符合學 生個別學習需求，學生可從數位學習平台中尋找適合自己的學習 方式。
當採用數位學習教學時，不同學習風格學生間的學習成效有 差異。亦即，調適型學生的計算機概論「電腦網路原理」單元學 習成效優於發散型學生的計算機概論「電腦網路原理」單元學習 成效。當採用一般傳統教學時，不同學習風格學生間的學習成效 沒有差異。
根據研究的結果發現，「調適型」學習風格的學生接受數位 學習教學後其學習成效表現較好。更進一步分析，在數位學習教 學之下，「調適型」的學生其學習成效優於「發散型」的學生，
達顯著水準(*P<.05)。其中「調適型」學習風格的學生其計算機 概論「電腦網路原理」單元學習成效最高，「發散型」學習風格 的學生其計算機概論「電腦網路原理」單元學習成效最低。
叁、相同學習風格的學生接受不同教學方法，其計算機概論「電腦網路原理」
單元之學習成效對學習風格為「調適型」及「聚斂型」的學生，數位學習 教學優於一般傳統教學
對發散型學生而言，不同教學方法間的學習成效沒有差異。
對調適型學生而言，不同教學方法間的學習成效有差異；亦即，
採用數位學習教學時，其計算機概論「電腦網路原理」單元學習 成效優於傳統教學。對聚斂型學生而言，不同教學方法間的學習 成效有差異；亦即，採用數位學習教學時，其計算機概論「電腦 網路原理」單元學習成效優於傳統教學。對同化型學生而言，不 同教學方法間的學習成效沒有差異。
亦即接受數位學習教學後其學習成效優於接受傳統教學，其 中特別是在學習風格為「調適型」及「聚斂型」的學生接受數位 學習教學後其學習成效表現較好。
由於「調適型」及「聚斂型」的學生學習特點在於重視主動 驗證、喜歡動手實際操作，「發散型」及「同化型」的學生學習 特點在於省思觀察，在進行學習前會先停下來仔細思考、歸納。
而本研究的數位學習平台教學，除了建置數位教材，還有互動式 評量單元及討論區，讓實驗組學生可以親自在數位學習平台主動 驗證評量單元及在討論區進行討論，因此具有「調適型」及「聚 斂型」學習風格特性的學生接受數位學習教學較「發散型」及「
同化型」特性的學生更容易達成預期的效果，其中「調適型」特 性的學生接受數位教學成效最佳。
肆、高職計算機概論「電腦網路原理」單元之數位學習平台適切性佳
本研究依高職計算機概論「電腦網路原理」單元課程內容，
發展架設一套適切性佳的數位學習平台，來探討學生學習成效之 差異性。
從個別訪談的資料顯示，大多數學生都表示對於這次利用數 位學習平台來上課的感覺是比以前在傳統教室更為活潑生動，學 習可以更加廣泛。
尤其數位學習平台的隱密性，為害羞、內向的同學開啟另一 個討論的平台，而數位學習平台的數位記錄，也讓學生可以不斷 重複閱讀同學的討論板內容，這些都是傳統教學所難以達到的。
由於網路教學，不僅可以達到多感官學習功能，而且其無時 間、地點及匿名的特性，讓網路成癮者可以在虛擬世界中比在一 般情況下自在，加上現在所謂的「宅男」、「宅女」愈來愈多，正 事、閒事都在電腦前完成，因此教師採用數位學習平台對於提昇 學生的學習成效是可行的教學方式，但在使用上仍需注意網路平 台與教材間的適切性及學生的需求特性。
另外對教師訪談過程中發現，授課教師對於此次的實驗非常 滿意，因為教師發現學生並非不願意回答教師所提出的問題，而 是要依據不同學生的學習特性建置不同的教學環境，於實驗前不 敢主動發言的學生，在數位學習平台的討論區增加不少踴躍討論 的學生，讓授課教師感受到不同教學環境的差異，也增加教師建 立數位學習平台的趨力。從研究結果發現本研究所使用的計算機 概論「電腦網路原理」單元數位學習平台對學習成效有顯著影響
，因此適用於高職資料處理科一年級學生使用。
為迎接二十一世紀知識經濟社會的來臨，提昇國家競爭力與 科技實力，應積極培養國民具備主動學習與創新思考的基本能力
，教育部於九十年推動中小學資訊科技融入教學，以勾勒出未來 資訊教育的願景，希望將多媒體電腦輔助教學及網路教學資源融 入各科，因此增強了研究者進行本研究之信心。研究者想藉由此 次的研究，建立由自由軟體所建立的數位學習平台，期能提高學 生之學習成就，以及對於網路教學資源融入教學，能夠提供一些 新的方向與啟示。
第二節 建議
本節依據前節所述之研究結論與實驗過程之發現，提出以下之建 議，以供未來教學及後續研究之參考，分述如下。
壹、學校行政方面
一、電腦硬體設備的支援
隨著時代的潮流，各校也不斷鼓勵電腦軟體、網路資源融入各 科教學，此時電腦硬體的效能就相對重要，因此學校要能提供高效 能的伺服器，以增加網路效能。
二、成立數位媒體製作小組
學校教師平日教學及學生輔導工作已相當繁忙，而計算機概論 課程內容教學大綱更動頻繁，若要靠教師一人之力完成計算機概論 課程數位媒體，實在相當不易，若能成立數位媒體製作小組，結合 教師力量，共同討論研製，更能完成完整性較佳的數位教材。
貳、教師教學方面 一、因材施教
本研究實驗結果發現，數位學習教學對不同學習風格之學生有 顯著差異，教師可以考慮學生不同學習風格及教材內容之特性，提 供適合不同學習特性的學習環境，以提高學生的學習成效。
二、重補修的自學輔導
學 年學 分 制 補修 學 分 實施 要 點 ，學 生 未 達十 五 人 可採 自 學 輔 導方 式 實 施， 而 數 位學 習 最 大的 優 點 在於 可 突 破學 習 空 間及 時 間 的限 制 ， 可利 用 數 位學 習 平 台， 建 置 數位 教 材 ，以 利 學 生自 學 輔 導。
三、適性教育
本研究實驗結果發現，學習風格為「調適型」及「聚斂型」的 學生，其數位學習教學成效優於一般傳統教學並達顯著差異。這讓 研究者進一步思考，在往後若有相關的計算機概論課程，是否能將
學生分成若干組上課學習，其中將學習風格為「調適型」及「聚斂 型」的學生分成一組，使用數位學習定能增加學生學習效果。倘若 因學生人數因素無法將學生分成若干組，亦可採用此次研究者所自 行架構的數位學習平台，提供在傳統教學環境無法提升學習效果，
但在數位學習環境中學習成效卻明顯提升的同學，在回家後有另一 個適合其環境的學習機會。
參、未來研究方面 一、研究對象
本研究以桃園縣一所高職一年級兩個班為研究對象，並未包括 整體商業群學生，如會計事務科、商業經營科、國際貿易科、應用 外語科等，或可將研究對象擴大至整個縣市，進行較廣泛的研究，
以提升研究的外在效度。
二、研究變項
本研究僅以學習風格及教學方法為實驗教學之變項，以考驗其 對計算機概論「電腦網路原理」單元學習成效之差異情形，因此未 來在進行相關研究時，可將其它影響學習者之個別差異因素，如學 習者對電腦的態度或對電腦之焦慮程度等，一起列入研究變項。
