• 沒有找到結果。

國立臺東大學音樂學系 碩士論文

N/A
N/A
Protected

Academic year: 2022

Share "國立臺東大學音樂學系 碩士論文"

Copied!
127
0
0

加載中.... (立即查看全文)

全文

(1)

國立臺東大學音樂學系 碩士論文

指導教授:何育真 博士

國小音樂教師於民間管弦樂團之 參與歷程與對弦樂團教學之影響 The Process of Elementary School Music

Teachers in Civil Orchestra Participating and its Impact on his Teaching of String

Orchestra

研 究 生: 呂念宥 撰

中 華 民 國 一 ○七 年 七 月

(2)
(3)

國立臺東大學音樂學系 碩士論文

指導教授:何育真 博士

國小音樂教師於民間管弦樂團之 參與歷程與對弦樂團教學之影響 The Process of Elementary School Music

Teachers in Civil Orchestra Participating and its Impact on his Teaching of String

Orchestra

研 究 生: 呂念宥 撰

中 華 民 國 一 ○七 年 七 月

(4)
(5)
(6)

謝誌

首先要感謝育真老師帶領我踏入研究的領域中,從剛開始的閱讀文獻、撰 寫研究計畫、進入研究現場最後到論文的撰寫,都是老師一步步紮實的帶領我 完成的。回首研究生涯,老師就像是一位慈厚的母親,您會耐心和細心的與我 討論文獻內容,在研究計劃書的備考階段,更是細心的指導我如何製作計畫書 的簡報內容,並將剪報內容搭配清晰的口條報告出,除了學術上的細心指導,

在生活上更是窩心,還記得與老師討論時,老師總是會準備水果和餐盒,就怕 我們異鄉遊子很少吃水果,或是忘記吃飯。真的很感謝育真老師願意指導我,

給予我最豐富的協助,能在您的門下學習是一輩子的福氣,在整個研究生涯中,

最難忘的還是進入研究現場進行研究的時光,研究的過程中老師常常打電話關 心我有沒有需要幫忙的地方,也常常鼓勵我,並信任我可以順利完成研究。老 師就像母親,非常清楚對於研究還懵懂未知的我們,需要什麼樣的協助與鷹架,

在老師充滿愛的指導下,才有這份論文的完成,在育真老師門下學習是您賜給 我人生中最美好的禮物。

來台東已過六年,特別感謝台東大學音樂學系對我的栽培,系上的每一位 老師總是那麼的溫暖,不留餘力的將所學交付給我們,就讀在台東大學的學生 真的是環抱在山水間,以及在充滿老師愛的環境下學習成長學生都非常幸福,

我至今還是會想念在大學與研究所期間的時光與經歷的事,在人文學院與同儕 好友一同上課與做研究,並且同學間互相鼓勵、支持與勉勵,因此,在同儕好 友中,特別感謝研究所時身邊一直陪伴我的閨蜜,幾乎每晚都一起健走,討論 彼此的課業功課與內容,也透過同儕間交換想法的方式,學習到在學術領域上 的不同思維。

謝謝民間管弦樂團能讓我有機會加入其中,並與團員們一同學習演奏音 樂、精進教學內容、與大家到各處參與演出等活動;另外也特別感謝參與研究 中的研究對象,從整整半年多的觀察中我也受益良多,不論是與人相處之道、

(7)

平時在教學中遇到的問題、與平時體諒研究生的辛勞從中默默的支持我與鼓勵 我,謝謝您們願意提供協助,讓這份論文更完整。最後更要感謝深愛我的家人 們,從小到研究中所求學期間給予我許多的支持,在家人的支持下,身為子女 的我能無後顧之憂的與育真老師求學。我想對在背後默默付出的家人們您們辛 苦了,感謝您們陪我走過這一段精彩的生命時光。

最後,畢業論文的完成並不是生命的終點,這只是一個里程碑,期許自己 未來要更謙卑,更努力的在生命中的每一項課題中學習,感謝生命中的每一位 貴人。感謝台東大學給予我的一切,也期望未來能有機會回饋母校,我摯愛的 台東大學。

念宥 2018 年 7 月

(8)

國小音樂教師於民間管弦樂團之 參與歷程與對弦樂團教學之影響

作者:呂念宥

國立臺東大學 音樂學系研究所

摘要

本研究旨在探討一位國小音樂教師於民間管弦樂團之參與歷程及其對國小弦 樂團教學之影響。研究者採質性取向之描述性個案研究,以觀察法與訪談法蒐集 資料並進行分析與整理,研究目的為:一、探討個案音樂教師於民間管弦樂團之 參與歷程;二、探討個案音樂教師於民間管弦樂團之參與歷程對弦樂團教學之影 響,依研究結果與發現,提出以下結論:

一、個案音樂教師於民間管弦樂團之參與歷程包括:

(一)個案教師參與臺東迪士尼樂團,係因其認為臺東地處偏鄉,能有一個民 間管弦樂團實屬不易,希望能貢獻一己之力;而個案教師需指導國小弦樂 團,希望能從參與此樂團的經歷中精煉自己之樂團指導的能力。

(二)個案教師參與臺東迪士尼樂團之持續參與的動力係來自於使命感、樂團 具備溫暖的氛圍、在樂團中具有重要的行政地位、以及需擔任溝通協調之角 色。

(三)個案音樂教師參與臺東迪士尼樂團之團練歷程包括:管弦樂團合奏練習、

弦樂分部練習、與室內樂的練習。

(四)個案教師參與臺東迪士尼樂團中之演出歷程包括:首次參與迪士尼樂團 的演出、至各小學、偏鄉、與離島的演出、至音樂廳演出與飯店之宴會廳的 演出。

(9)

二、個案音樂教師於民間管弦樂團之參與歷程對擔任國小弦樂團指揮老師之影響包 括:

(一)個案音樂教師在米奇國小弦樂團之練團,將弦樂團的成員依序分成第一 小提琴、第二小提琴、中提琴、與大提琴等四個聲部做練習,並從中培養弦 樂團學生能具備聆聽的能力、節奏的能力、與弦樂器演奏的能力等。

(二)個案音樂教師認為在米奇國小弦樂團正式比賽前需先有多場演出之經 歷,才能在正式比賽中發揮正常之演奏能力;因此,米奇樂團在比賽前之演 出歷程包括:母親節表演活動、至飯店之宴會廳表演、與迪士尼樂團共同在 臺東縣文化中心演出。

三、個案音樂教師於民間管弦樂團之參與歷程對擔任國小弦樂團分部指導教師之 影響包括:

(一)個案音樂教師在米妮國小弦樂團擔任小提琴與中提琴之分部指導老師,

將六位同學依序分成第一部小提琴、第二部小提琴、與第三部小提琴等三個 聲部作練習,第三部小提琴即為演奏中提琴聲部之樂譜,並從中培養弦樂團 分部學生能具備聆聽的能力、音準的能力、與弦樂器演奏的能力等。

(二)個案音樂教師與米妮國小弦樂團其他分部教師,皆認為米奇國小弦樂團 於正式比賽前需先有多場演出之經歷,才能在正式比賽中發揮正常之演奏能 力;因此,米妮樂團在比賽前之演出歷程包括:至火車站表演、至大坡池演 出,以及與迪士尼樂團共同在臺東縣文化中心演出。

研究者根據以上結論,對未來研究者與教學者提出相關建議與參考。

關鍵字:國小音樂教師、管弦樂團、參與歷程、弦樂團

(10)

The Process of Elementary School Music Teachers in Civil Orchestra Participating and its Impact on his Teaching of

String Orchestra Lu nime-yu

National Taitung University, Department of Music

Abstract

The research focused on the impact of the development of an elementary school music teacher participating in a civil orchestra and the development of the teaching. The researcher described the qualitative case study by using the observational and interview methods to collect and analyze data. The purposes of the research are: 1.

discuss the development of the case study which an elementary school music teacher participates with a civil orchestra; 2. discuss the case study impact of the elementary school music teacher’s growth as a teacher through the participation with the civil orchestra. According to the research results and discoveries, the researcher made the following conclusions:

First, the case study of an elementary school music teacher participating in a civil orchestra includes:

1. The case study teacher wanted to make contributions to the isolated Taitung area where there is challenge in having a string orchestra. The teacher participated in the Taitung Disney Orchestra and the teacher had to teach the elementary school string orchestra, and hoping to improve her own orchestra teaching abilities from the participation experience.

2. The case study teacher felt the sense of mission, the friendly environment, having an important administrative role, and sharing communication and coordination responsibilities that drive his/her motivation and continued participation.

3. The group practice experience of the case study music teacher participation in the Taitung Disney Orchestra included: orchestra ensemble practice, string sectional practice, and chamber music practice.

4. The performance experience of the case study music teacher participation in the Taitung Disney Orchestra included: the first performance with the Taitung Disney Orchestra, the performances in elementary schools, small remote towns, small islands, hotel performance centers, and concert halls.

(11)

The impact of the case study music teacher participated in civil orchestra as a conductor include:

1. During the group practice with Mickey elementary school, the case study teacher separated the performers into four sections - first violin section, second violin section, viola section, and cell section. The teacher also trained the performers’

listening skills, rhythmic abilities, and the ability to play string instruments, etc.

2. The music teacher thought there should be many practices and performance experiences before the Mickey elementary school participating in the official competitions. Therefore, the Mickey Orchestra performed in Mother’s Day programs, hotel performance center performances, and performed with Taitung Disney Orchestra at Taitung County Cultural Center before the competitions.

The impact of the experience from playing the role as a section teacher include:

1. During the group practice with Minnie elementary school, the case study teacher separated the 6 performers into first violin section, second violin section, and third violin section to practice. The third violaist played viola section of the music, and trained the students’ abilities in listening, intonation accuracy, and play stringed instruments, etc.

2. The case study teacher and other orchestra teachers felt Minnie elementary school orchestra should have ample performance experiences before the official competitions, in order to achieve normal performance levels. Therefore, the performances before the competitions included performing at train stations and Da-bo-chi, and performing with Taitung Disney Orchestra at Taitung Culture Center.

According the research results described above, the researcher made the related recommendations.

Keywords: Elementary School Music Teachers, Orchestra, Participating Process, String Orchestra

(12)

目次

目次 ... v

表次 ... viii

圖次 ... ix

第一章 緒論 ... 1

第一節 研究背景與動機 ... 1

第二節 研究目的 ... 4

第三節 研究問題 ... 5

第四節 名詞釋義 ... 6

第五節 研究範圍與限制 ... 7

第二章 文獻探討 ... 9

第一節 管弦樂團之發展沿革、編制、類別及其相關研究 ... 9

第二節 弦樂團之編制及其相關研究 ... 14

第三節 弦樂團教學 ... 17

第三章 研究設計與實施 ... 27

(13)

第一節 研究方法與資料蒐集 ... 27

第二節 研究架構 ... 30

第三節 研究對象與場域 ... 31

第四節 研究者角色 ... 34

第五節 研究工具 ... 36

第六節 研究步驟與流程 ... 38

第七節 資料整理 ... 41

第八節 信度與效度 ... 42

第九節 研究倫理 ... 44

第十節 前導研究 ... 45

第四章 研究結果與討論 ... 49

第一節 個案教師於民間管弦樂團之原因與持續參與動力 ... 49

第二節 個案教師於民間管弦樂團之練團歷程 ... 58

第三節 個案教師於民間管弦樂團之演出歷程 ... 71

第四節 個案教師於民間管弦樂團之參與歷程與對弦樂團教學之影

響 ... 76

(14)

第五章 結論與建議 ... 99

第一節 結論 ... 99

第二節 建議 ... 101

參考文獻 ... 103

中文部分 ... 103

西文部分 ... 107

附錄 ... 109

附錄一 參與研究同意書 ... 109

附錄二 訪談大綱 ... 110

(15)

表次

表 2-1 管弦樂團相關文獻之整理 ... 12

表 3-1 弦樂團之學生樂器組成及分部概況 ... 32

表 3-2 研究者之參與程度 ... 35

表 3-3 觀察記錄表 ... 36

表 3-4 媒材設備之資料蒐集 ... 37

(16)

圖次

圖 2-1 管弦樂團樂器配置圖 ... 11

圖 2-2 弦樂團聲部分配圖 ... 14

圖 3-1 研究架構圖 ... 30

圖 3-2 米奇國小教室圖 ... 32

圖 3-3 米奇國小教室座位圖 ... 33

圖 3-4 米妮國小教室圖 ... 33

圖 3-5 米妮國小教室座位圖 ... 33

圖 3-6 研究流程圖 ... 39

圖 3-7 研究進度甘特圖 ... 40

圖 3-8 三角檢核循環圖 ... 43

圖 4-1 節奏型 ... 82

(17)

第一章 緒論

本章旨在敘述研究背景與動機、研究目的、研究問題、名詞釋義、研究範圍 與限制。本章分五節介紹,第一節敘述本研究之背景與動機;第二節說明本研究 之研究目的;第三節根據本研究目的擬定研究問題;第四節介紹本研究之名詞釋 義;第五節為說明本研究之研究範圍與限制。

第一節 研究背景與動機

一、研究背景

國民小學課程標準中指出學習音樂可以幫助學習者提升興趣、更重要的是 陶冶人之性情(教育部,1993)。Boardman(1988a)主張音樂學習之核心中 最要的是音樂教學。音樂對於人類的影響甚大,音樂不但可以啟發人的創意、

且有助於學習和腦部的發展(滕淑芬,2004)。因此,學習音樂不但可以更強 個人能力的提升,且和人類智性與學業之發展有著甚大的關係。在現今人工智 慧(Artificial Intelligence)的時代中,機器人之發展大幅的提升,人類面對其 科技之競爭壓力下,我國主張美感教育和對事物具「感受力」之獨特性(邱紹 雯、賓靜蓀,2017)。「二十一世紀音樂教育新趨勢:世紀初的願景」中指出 音樂教育即美感教育,主張透過音樂經驗以引起情感的體驗與回應的能力,達 到美感教育之目的;音樂教育即是情感的教育,可幫助學生在音樂中更有效的 達到「內在認知」(Knowing Within)(何育真,2013;林小玉,2011),這 即是音樂教育的目標。在藝術表現中每一種模式都是以不同感官接收到所呈現 之(Janet, Janet & Kari, 1997)。綜上所述,音樂為藝術中一個部份,人類即透 過音樂經驗與以不同感官接收到的感知能力,運用於歌唱與演奏樂器的方式並 搭配樂譜中的記譜法,將樂譜中特有的語言提升到另一層藝術的美,並感受且 再次展現出來,而這樣藝術的學習賴於音樂教學。

我國自九十學年度起逐年實施九年一貫之課程,於九十二年公布課程綱要標

(18)

準,且明定「藝術與人文」領域之課程內容。藝術與人文領域包括音樂、視覺藝 術,以及表演藝術等三大方面之學習。根據教育部(1993)指出國民小學音樂科 課程標準教材綱要包含音感、認譜、演唱、演奏、創作,以及欣賞等六項,其目 的為培養國小學童音樂感受的能力。另外,教育部指出演奏為使用樂器與展現其 技能,樂器個別教學其樂器類型有鋼琴、小提琴、大提琴等,之目的為使學生個 人表達想像或感受,培養學生表達自我的信心。教育部於九十一年五月推動挑戰 二零零八-E世代人才培育計畫中「一人一樂器、一校一社團」,其目的為平衡 城鄉差距、潛移默化提昇人文素養、培養美的實踐力,並藉由音樂的感染力陶冶 學生的性靈之美(行政院經濟建設委員會,2005)。由此看來,我國音樂教育對 於藝術與人文領域之發展需重視美感體驗,因此,其政策落實在國小音樂課程標 準教材綱要中,教師課程中多以多元方式之進行,政府以提供多元學習的方式,

並鼓勵學生多學習樂器,培養學生其表達與感受的能力提昇人文素養,以符合現 今高度發展國家所需要之人才。

Kratus(2007)指出美國學校的音樂課程,因為課內經驗與課外經驗的不同,

造成學生不喜歡上課內音樂課,在台灣也有這樣的狀況發生。政府給學校的補助 越來越多元,如學校社團性質的發展等,因此,學生可透過社團學習到課外之經 驗。在學校中常見的社團編制包括弦樂團、節奏樂隊、合唱團、直笛隊與管樂團 等活動(侯一欣,2009)。弦樂社團係指弦樂團(弦樂合奏,String Orchestra),

組成之樂器有小提琴、中提琴、大提琴,以及低音大提琴等四項弦樂器(王盈家,

2013)。學校教育在鄉間學校大多因為全校規模不大、缺乏音樂專業之教師、家 長普遍文化水平不高,以及弦樂團人數無法提升等種種原因導致推廣音樂就顯的 格外艱辛(侯一欣,2009)。因此,以弦樂器的發展看來,成立一個弦樂團或弦 樂社團所需要時間與經濟之難度較高也是耗時費力的事。

二、研究動機

研究者在大學時期,主修大提琴,並於今年三月加入迪士尼樂團,其中有一 位非常特別的團員-Judy老師,Judy老師為樂團的行政人員兼樂團團員,同時,

(19)

該教師任教於米奇國小與米妮國小之弦樂團教師,利用課餘時間Judy老師參與樂 團與音樂會等活動增加自己的專業成長,以提升教學品質與技巧。這便是國內學 者林進財(2002)指出老師專業成長是教師參與正式或非正式之活動,這能使教 師在工作時能有更多的主導權。臺東有成立近三年的迪士尼樂團,可看見臺東地 方對藝術與人文領域的重視,尤其以迪士尼樂團在臺東米奇國小成立弦樂團,致 力於弦樂演奏的紮根。雖然這些臺東在地弦樂團的成立時間不長,但在團隊這三 年的努力下,已可看見部分弦樂團的蹤影,如2017年米奇國小與米妮國小弦樂團 在臺東藝文中心參加「迪士尼樂團夏季音樂會《動物也瘋狂》解說式親子音樂 會」、米妮國小弦樂團於2017年在米妮國小圖書室舉辦弦樂團之「成立大會典 禮」,以及在「全國音樂比賽-弦樂合奏」等活動中。

綜上所述,研究者認為深耕弦樂演奏是一件不容易的事,因此研究者想瞭解 此特殊個案教師於民間管弦樂團之參與歷程與對弦樂團教學之影響,此為本研究 之研究動機一。

在去年五月中旬,研究者參加「國立臺東大學音樂學系2017年音樂教育學術 研討會」(Symposium on Music Education 2017),期間發表「音樂教室教師團 體音感教學之個案研究」,此研究採質性取向之描述性個案研究,研究者從此次 的研究過程中獲取甚多的研究經驗,因此,研究者對個案研究法和參與觀察法感 興趣,並想深入探討之,此為本研究之研究動機二。

研究者搜尋國內相關文獻發現,近年來關於弦樂團論文數量非常豐富。研究 者從台灣碩博士論文系統中勾選「論文名稱」、「關鍵字」與「電子全文」搜尋

「弦樂團教學」數量為零篇,再以此系統中勾選「論文名稱」、「關鍵字」與「電 子全文」搜尋「弦樂團」數量有33篇,從33篇中去除21篇為非關於本研究之論文 與非音樂相關科系後,剩下12篇與本研究相關之論文,其中,如王盈家(2013)

臺中市國小弦樂社團經營策略之個案研究、李奇峰(2009)宜蘭縣國民小學絃樂 團推展現況之調查研究、蔡宇光(2016)從西方管弦樂團發展轉型看臺灣民間管 弦樂團面臨的挑戰等論文,研究者發現國內對於教師於民間管弦樂團之參與歷程

(20)

與對弦樂團教學之影響相關文獻付之闕如,因此,本研究之研究動機三為本研究 最具價值之所在。

總結以上,本研究採質性取向之描述性個案研究,以為探討Judy老師於迪士 尼樂團之參與歷程,與對指導米奇國小與米妮國小弦樂團教學之影響,並期望能 將研究結果供日後相關研究與教學之參考。

第二節 研究目的

根據上述研究動機,本研究目的以一位個案音樂教師於民間管弦樂團為 例,探討國小音樂教師於民間管弦樂團之參與歷程與對弦樂團教學之影響。其 研究目的為下:

一、探討個案音樂教師於民間管弦樂團之參與歷程

二、探討個案音樂教師於民間管弦樂團之參與歷程對弦樂團教學之影響

(21)

第三節 研究問題

根據上述研究目的,本研究問題以探討國小音樂教師於民間管弦樂團之參 與歷程與對弦樂團教學之影響。其研究問題為下:

一、個案音樂教師於民間管弦樂團之參與歷程為何?

(一)個案音樂教師於民間管弦樂團之原因與持續參與動力為何?

(二)個案音樂教師於民間管弦樂團參與之團練歷程為何?

(三)個案音樂教師於民間管弦樂團參與之演出歷程為何?

二、個案音樂教師於民間管弦樂團之參與歷程對弦樂團教學之影響為何?

(一)個案音樂教師於民間管弦樂團之參與歷程對擔任國小弦樂團指揮之影 響為何?

(二)個案音樂教師於民間管弦樂團之參與歷程對擔任國小弦樂團分部指導 教師之影響為何?

(22)

第四節 名詞釋義

此節根據本研究中所涉及到之重要名詞之一般定一及界定如下:

一、民間管弦樂團

一 般 而 言 , 管 弦 樂 團可 分 為 民 間 樂 團 ( Civil Orchestra ) 與 公 立 樂 團

(Govermment-Founded Orchestra)兩類。依據組成成員的不同與專業程度不 同,管弦樂團可分為四類:(一)民間專職樂團;(二)民間非專職樂團;(三)

公立專職樂團;(四)公立非專職樂團(何康國,2005;蔡宇光,2016)。本 研究之管弦樂團即屬於第二類,民間非專職樂團,係指主辦單位由民間團體成 立,樂團團員非固定的支薪。

本研究之迪士尼樂團係民間非專職樂團,該樂團的組成是由一群非音樂職 事的人員所成立的。

二、弦樂團

弦樂團(String Orchestra)是以弦樂器所組成的樂團叫做弦樂團,樂器類 別有小提琴、中提琴、大提琴,以及低音提琴等五個聲部。根據謝朝鐘(2016)

指出,弦樂團教學依年齡層可分為兩大類:(一)幼兒團;(二)普通團。普 通團弦樂合奏教學法教學內容可分為弦樂合奏、弦樂團的音準、弦樂團的抖音、

弦樂團的和聲、弦樂團教材、弦樂團合奏教材的改進、編篡教材的原則,以及 改編等八項教學策略(謝朝鐘,2016)。

本研究之弦樂團教學係指由八歲以上的學童所組成的普通弦樂樂團,探討 個案音樂教師於民間管弦樂團之參與歷程對弦樂團教學之影響為何。

三、參與歷程

「參與」指的是個體參加團體活動中包括個人行為、其他資源,以及思想,

使團體受到影響且對公共事務的投入與關切(沈清松,2004;溫立文,2010)。

參與歷程(Participating Process)在學習者學習的過程與內容是相同重要。

本研究之參與歷程係指個案音樂教師參與民間管弦樂團之原因與持續參

(23)

與動力來源、團練歷程,以及演出歷程等三項;「團練歷程」意指分部的練習 與樂團合奏練習;「演出歷程」意指受邀至外參與演出。

第五節 研究範圍與限制

本研究旨在探討國小音樂教師於民間管弦樂團之參與歷程與對弦樂團教學 之影響,以下分述說明本研究之研究範圍與限制,將其細分為研究對象、研究 時間與研究內容。

一、研究範圍

(一)研究對象

本研究對象參與之迪士尼樂團至今已有三餘年,Judy 老師在此樂團中擔任 行政人員兼樂團團員,並擔任米奇國小與米妮國小之弦樂團老師。

(二)研究時間

本研究自 106 年 9 月至 12 月進行前導性研究(Pilot Study),正式研究為 106 年 1 月至 107 年 4 月進行,研究者分別到 Judy 老師教導之米奇國小與米妮 國小的弦樂團課堂進行觀察。

(三)研究內容

本研究探討內容分為兩部分:1. Judy 老師於迪士尼樂團之參與歷程;2. Judy 老師於迪士尼樂團之參與歷程對其米奇國小與米妮國小弦樂團教學之影響。

二、研究限制

本研究雖然力求完整與周延,但是在研究者的人力、研究方法、時間等因 素上仍有一些限制,以下分為研究對象、研究時間、研究內容分別敘述說明。

(一)研究對象

本研究的個案對象,但是礙於研究時間有限,所以本研究無法全面性的參 與個案教師之教學歷程。

(24)

(二)研究時間

本研究的研究時間,觀課紀錄僅有五個月,因此,本研究無法對 Judy 老師 做長時間且更深入的瞭解。

(三)研究內容

因為本研究旨探討一位國小音樂教師於民間管弦樂團之參與歷程,與其對 弦樂團教學之影響,因此本研究結果不宜過度推論至其他地域或教學情境中。

(25)

第二章 文獻探討

本研究目的旨探討個案音樂教師於民間管弦樂團之參與歷程,與對弦樂團 教學之影響,因此,本章分為管弦樂團理論及其相關研究、弦樂團之編制及其 相關研究,以及弦樂團教學三大面向進行探討。

第一節 管弦樂團理論及其相關研究

本節以分述管弦樂團之發展沿革、編制、種類及其相關研究之探討。

一、管弦樂團之發展沿革

管弦樂團(Orcheatra)此字最早源於三千年前的希臘,此字義原指在戲劇 演出時用來唱歌和跳舞的露天戲台,隨著音樂的發展沿革,管弦樂團一字最後 用來稱一群樂器演奏家而成的團體(楊明暐,1996)。

管絃樂團緣起於歐洲文藝復興時期的多聲部之樂器合奏,當時的樂器演奏 幾乎無法跟聲樂分開,其演奏之樂器也沒有指定某樣樂器,在樂團的編制中也 沒有固定。當時的最具代表的作曲家嘉布里耶利(Gabrieli)於樂團中的樂器特 性、音色與音量之平衡尚未加入編曲技巧中(徐頌仁,1883)。另位,在此時 期的樂團中最典型的樂器是魯特琴,其演奏之聲部是巴洛克前期的數字低音旋 律。

樂團發展到巴洛克樂派的十七世紀與十八世紀中,歌劇由義大利開始傳至 整個歐洲,及其弦樂器的新發展完成使得當時的音樂有了新的轉機(楊明暐,

1996)。在樂團中有了弦樂器的演奏基礎與歌劇樂曲編制的影響,作曲家開始 思考各樂器之音色與表現力,所以配器法漸漸受到作曲家的重視,樂曲的數量 也越來越多,在此時期中樂器有了獨立的形式與曲目,逐漸脫離聲樂的聲部。

演出之場域也不再受限於歌劇、劇場、貴族與宮廷等限制中(楊明暐,1996)。

巴洛克時期的樂曲特徵有大協奏曲和獨奏協奏曲兩種(熊澤民,2008)。

隨著時代的發展到了古典樂派,在各樂器之功能不斷的改進與提升,作曲

(26)

家更能發展出符合樂器之音色與功能之作品,樂團中的聲部交織也更加的融洽 與形成合作無間之團體。傳統的數字低音與魯特琴開始消失,鋼琴的地位更加 確立,在樂曲之編曲上開始有打擊樂器的加入(楊明暐,1996),這種新式的 管弦樂團即為現在大家所熟悉的管弦樂團。此時的歐洲成立了不少的樂團與愛 樂團體包括萊比錫布商大廈管弦樂團、海頓的私人樂團、巴黎的兩個愛樂等組 織(徐頌仁,1883)。

管弦樂團的發展到了浪漫樂派時期,在樂曲的編曲中作曲家嘗試將聲樂加 入到交響曲中,如:貝多芬的合唱交響曲、馬勒的大地之歌及千人交響曲等(熊 澤民,2008)。

綜上所述,管弦樂團的發展沿革從文藝復興時期的多聲部之樂器合奏,到 巴洛克樂派管弦樂團雛形,最後古典樂派與浪漫樂派的精進與革新,得以使管 弦樂團在十九世紀到二十世紀時有一套樂曲上的標準編制與表演形式(徐頌 仁,1883;楊明暐,1996;熊澤民,2008)。

二、管弦樂團之編制

H. Shore 認為在一個樂器,你就可以知道整個電影的世界;在管弦樂團中,

你可以聽見整個世界的聲音(引自謝朝鐘,2016)。管弦樂團是一件龐大、複 雜且擁有多變音色的樂器(陳必揚,2003),樂團中各類樂器之音色與其功能 都不相同。

管弦樂團之編制包括木管樂器、銅管樂器、打擊樂器以及弦樂樂器等四類 樂器。參考楊明暐(1996)之「現代管弦樂團一般的座位安排圖」,根據本研 究之管弦樂團編制呈現管弦樂團樂器配置,如圖 2-1。

(27)

圖 2-1 管弦樂團樂器配置圖 資料來源:修改自楊明暐(1996)

三、管弦樂團之類別

管弦樂團通常由民間團體或公立團體所組成,依據組成成員的不同與專業 程度不同,共可分為以下四類(何康國,2005;蔡宇光,2016):

(一)民間專職樂團:係指主辦單位由民間團體成立,樂團團員有固定的支 薪。

(二)民間非專職樂:係指主辦單位由民間團體成立,樂團團員非固定的支 薪。

(三)公立專職樂團:係指主辦單位由政府團體成立,樂團團員有固定的支 薪。

(四)公立非專職樂團:係指主辦單位由政府團體成立,樂團團員非固定的 支薪。

迪士尼樂團即屬於第二類民間非專職樂團,該樂團的組成成員是由民間團 體所組成,對於團員支薪為非固定的管弦樂團。

(28)

四、管弦樂團相關研究之探討

研究者搜尋台灣碩博士論文系統與華藝線上圖書館中「論文名稱」、「篇 名」、「關鍵字」與「電子全文」搜尋「管弦樂團」之進行文獻探討後,其整 理國內管弦樂團相關文獻,以下表 2-1 呈現:

表 2-1 管弦樂團相關文獻之整理

作者 標題 內容

蔡宇光

(2016)

從西方管弦樂 團發展轉型看 臺灣民間管弦 樂團面臨的挑 戰

因發現台灣民間管弦樂團面臨觀眾減少與財務等 許多的危機可能即面臨倒閉的危險,因此參考美國 管弦樂團轉型的實例;探討台灣「臺北世紀交響樂 團」與「樂興之時管絃樂團」以瞭解台灣民間管弦 樂團的存續問題,以及「樂興之時管絃樂團」所面 臨之挑戰與應對方式。

洪梅芳

(2006)

光復後南臺灣 私人樂團之活 動-以「有忠 管 絃 樂 團 」

(1945-1966)

為例

研究發現 1940 至 1960 中「有忠管絃樂團」的營運 皆由鄭有忠負擔,並未受到政府補助,即屬於私人 經營之樂團,另外,1940 至 1950 中鄭有忠成立了

「有忠音樂研究班」培訓樂手,使得樂手人數達到 中型管弦樂團之編制,樂團發展到 1960 年時因為 鄭有忠健康狀況不佳,因此樂團的發展狀況停滯了 下來。因為「有忠管絃樂團」的成員是由愛樂人士 所組成的,所以練團時間多安排在周末或晚上。樂 團展演之性質有「定期公演」與「臨時公演」兩種 類型,演出性質以樂團合奏、獨唱與獨奏為主;演 出節目內容以管弦樂合奏開場,中間穿插著器樂、

聲樂、室內樂或協奏曲等形式,最後以管弦樂合奏 或結合舞蹈表演的音樂結束。

(29)

余奕蓁

(2009)

新竹交響管樂 團的發展與營 運研究兼論社 會教育功能

此篇論文以新竹交響樂團為例,其樂團於 1995 年 創始至 2009 年 4 月之過程中的歷史發展、組織營 運與音樂活動,並針對團員坐問題之調查。研究結 果發現樂團定位於推廣樂教,從事音樂推廣之教 育、樂團營運的過程與特色、樂團之功能與貢獻。

何康國

(2005)

我國交響樂團 產業之研究

本研究目的為提升本土產業的競爭力、釐清國內中 工社樂團的定位、對未來發展交響樂團產業之建 議。

根據以上資料整理出符合本研究之管弦樂團相關研究,蔡宇光(2016)以 台灣「樂興之時管絃樂團」為例,探討從西方管弦樂團發展轉型看臺灣民間管 弦樂團面臨的挑戰。此篇論文針對「臺北世紀交響樂團」與「樂興之時管絃樂團」

兩個樂團之經營、應對與解決困難等探討,並未針對樂團成員之心路歷程做全面 性之瞭解。

洪梅芳(2006)以「有忠管絃樂團」為例,探討光復後南臺灣私人樂團之 活動。瞭解「有忠管絃樂團」其樂團發展、營運狀況與展演活動等方面,透過 深度訪談與文獻資料的歸納整理瞭解南臺灣光復後的音樂環境與活動。

綜上所述,研究者分析管弦樂團相關碩論後發現,較少研究採個案研究法 進行並針對個案對象做深入的探討,因此研究者認為有必要以個案研究法從各 個角度瞭解個案音樂教師於管弦樂團之參與歷程,及探討教師於管弦樂團之參 與歷程與對弦樂團教學內容相結合有何影響。

(30)

第二節 弦樂團之編制及其相關研究

一、弦樂團之編制

弦樂團主要是以弦樂器所組成,在弦樂團中的樂器類別包括小提琴、中提 琴、大提琴,以及低音提琴等四種弦樂器。其四種樂器一般又分為:第一小提 琴、第二小提琴、中提琴、大提琴,以及低音提琴等五個聲部(陳必揚,2003)。

以弦樂器之音域包括人類聽力所及的範圍(吳家恆,1999),如小提琴的高亢 宏亮量到低音提琴的成熟穩重之音色,在眾樂器中其富有獨特的音響效果。以 指揮的角度來說,樂器的聲部分配由左至右為:第一小提琴、第二小提琴、中 提琴、大提琴,以及低音提琴其聲部分配如圖 2-2。

圖 2-2 弦樂團聲部分配圖

(31)

二、弦樂團相關研究之探討

研究者搜尋國立清華大學博碩士論文系統、華藝線上圖書館,以及台灣碩 博士論文等系統中以「論文名稱」、「篇名」、「關鍵字」與「電子全文」搜 尋「弦樂團」與「教學」之進行文獻探討後,以下列出弦樂團相關研究之探討。

李佳卉(2006)以宜蘭國小弦樂團 89~94 學年度學生為研究對象,探討 國小弦樂團指導教師所須具備之能力與合奏訓練之方式,探究弦樂團音樂活動 籌畫的程序與曲目選擇的方法。採文獻分析法及實務訓練之記錄蒐集研究內 容。研究指出指導者之個人風格特色會對其樂團造成整體的影響,以及提升樂 團程度之重要因素為指導者具備音樂知識與教學技巧。

邱顯仁(2009)研究對象以國小高年學童有學過樂器與未學過樂器之學生,

透過弦樂團體教學以增進注意力與肢體能力,並瞭解學生曾因學習樂器是否會 影響研究結果。此研究設計採實驗研究法,資料蒐集是以量化資料為主質性資 料為輔之方式進行。研究之結果為透過弦樂團體教學可增進國小六年級學生選 擇性注意力與手部精細動作能力,以及增進學生持續性注意力與動作協調能力。

葉嘉琳(2011)以國小低年級單一完整班級之學生,透過弦樂團體教學後,

探討其學生學習後對持續性注意力、選擇性注意力、自動性注意力、轉移性注 意力、分離性注意力,以及整體注意力之數值的變化。此研究設計採準實驗研 究法的前研究設計,資料蒐集之方式以量化資料為主質性資料為輔進行。研究 結果之數值顯示,實施弦樂團體教學對學生在注意力各向度中有顯著的進度。

因此在弦樂團中的指導者須具備音樂知識與教學技巧,以提升樂團程度或 解決所遇到之問題,有參加弦樂團之學生可增進學生持續性注意力、動作協調、

選擇性注意力,以及手部精細動作等之能力,並且參加弦樂團體教學對學生於 注意力各方面中有明顯的增進。

王品方(2016)研究旨瞭解國民小學資深音樂教師對音樂欣賞教學內涵的 看法,及於音樂欣賞教學的實踐歷程。此研究為個案研究法,採訪談法與觀察 法兩種方式進行資料蒐集與分析。研究結論為在多元的教學進行中,教師均希

(32)

望學生能學習到音樂中的美,以及培養學生對於音樂的興趣,在教學過程中教 師均善用提問、討論、講述,以及比較欣賞法等方法協助學生體會音樂之感受。

王盈家(2013)以臺中市快樂國小弦樂社團為例,瞭解弦樂團團務運作之 經營策略。此研究為個案研究法,採半結構式深度訪談及觀察紀錄之方式之方 式進行資料蒐集。探討弦樂團之經營策略包括經營方式、人力資源、行銷管理 及財務管理等四個面向,研究結論之弦樂團經營方式為上課場地、組訓時間,

以及設備應盡力配合等,人力資源為指導老師與行政人員聘任應考量專業能力 和個人意願,行銷管理為學校應多鼓勵弦樂團積極參與校內、校外音樂相關之 活動,進而達到宣傳及推廣之目的,財務管理為學校對於弦樂團應固定編列經 費及資金應妥善運用與分配。

李正德(2013)以福建省廈門市延奎小學低年級學生實施弦樂團體教學為 例,採行動研究探討中國大陸公立小學弦樂團體教學之成效、所遇到的困難解 決辦法,以及家長對於實施弦樂團體教學之學習態度。採參與觀察與訪談法進 行資料蒐集,研究者以參與觀察者的身分進行課堂教學,並以協同教學教師每 節課後分享課堂紀錄為教學對策之重要依據,以個別訪談之目的深入瞭解問 題,及獲得比問卷更豐富之討論與回饋。

以上之弦樂團資料捜集方法皆採參與觀察與訪談法兩種,以其方法可深入 瞭解本個案研究之音樂教師參與歷程與弦樂團教學的內容,採半結構式之深度 訪談以及參與課堂中記錄觀察之方式進行資料捜集,此外研究者發現,近年亦 有學者致力於弦樂團與弦樂團教學之相關研究,但仍缺乏一篇研究分析一名弦 樂團之指導老師的教學課程內容。

(33)

第三節 弦樂團教學

教育部於九十一年推動挑戰二零零八-E 世代人才培育計畫中「一人一樂 器、一校一社團」,其目的為藉由音樂的感染力學生陶冶學生的性靈之美(行 政院經濟建設委員會,2005)。在教師教學中應培養學生學習樂器之興趣與美 感之認知,為美育不可或缺的基本能力。為符合我國教育部訂定「藝術與人文」

學習領域之發展,於教師教學之學習活動中以趣味化、生活化,以及個別化等 方式,使教學目的與課堂活動進行具時代性之特色(郭美女,2006)。教育部 於學校政策中推動學生具有樂器演奏之專長,並鼓勵學校發展藝術團隊希望以 此影響社區環境。

我國近年為平衡城鄉之差距、培養學生對美的感受力與潛移默化以提升人 文素養等目標。在學校中除了音樂課程外,其餘的時間學生可參加學校的社團 活動,而常見的社團編制包括節奏樂隊、直笛隊、合唱團、弦樂團與管樂團等 活動(侯一欣,2009)。在樂團中透過適當的管理與經營,使指揮在帶團中可 以將課程內容規劃完整,以達到最後教學之目標(施姍佑,2003)。因此學生 可以多元嘗試參加樂團,不但可以利用課後的閒暇時間去培養興趣外,也可以 藉由演奏樂器來紓解生活中的壓力,也以在學生學習音樂中提升內心的藝術涵 養,在學生學習的過程中,指導老師是影響學生學習重要因素之一。

因此,學生能夠過學習樂器,有助於提升空間的理解能力、個人內在行為、

培養創意之思考、溝通力、想像力與增進團體協調之技巧(滕淑芬,2004)。

學生接受音樂訓練可以提升神經的可塑性,與促進耳朵聆聽音樂與其他聲音的 處理(Palela & Leversena, 2007)。Boardman(1988b)指出學習音樂是一種與 音樂互動且富有意義的美學體驗。因此,學生能透過學習樂器的經驗,可達到 我能力的提升,研究者也認為在團體教學中,透過學生相聚的概念就像是一個 小型的音樂社教團體。學生可以在弦樂團的團體教學活動中,透過進行合奏的 練習相互觀摩、學習、與瞭解別人的優點改進自己的缺點,並從中提升學生的

(34)

學習效率(高珮馨,2015);老師也藉由團體教學中陪養學生有拉奏樂器的能 力與技巧。另外在培養學生學習樂器的過程中,基本姿勢是最重要且困難的(高 珮馨,2015)。因此,培養學習樂器應從基本姿勢著手。

綜上所述,學習樂器不但助於各方面能力之提升,亦能培養學生學習音樂 之興趣與美學的體驗,我國教育政策中政府與學校提供學生在課後閒暇之餘,

學生可依據自我的興趣,讓學生有多元的選擇可以參加自己有興趣的社團,在 這二十一世紀中學生將要面對的是全球的市場,學生不只是要會讀書,更要有 好的人際關係,因此學生就可以藉由參與樂團的經驗,獲得樂器演奏之專長。

以下分述弦樂教學之基本技術技巧、弦樂教師教學之理念,以及弦樂團教師之 教學內容等三大部分。

一、弦樂教學之基本技術技巧

根據國內學者(林維忠、陳謙斌,1984;高珮馨,2015;黃輔棠,1995;

趙惟儉,2002;蔡嘉紋,2005)指出將弦樂教學之基本技巧分為:基本姿勢、

左手與右手三大教學內容,以下分述說明。

(一)基本姿勢

學習者的學習樂器的過程中,基本姿勢是最重要且最困難的(高珮馨,

2015)。尤其,在弦樂的領域中,基本姿勢之要求是學習中最重要的事。

基本姿勢包括:持弓、站姿、坐姿、夾琴、持琴與左手手型之建立(黃輔棠,

1995;趙惟儉,2002;蔡嘉紋,2005),以下進行分述。

1.持弓

「持弓」這個動作對初學者而言較為抽象。另外,小提琴與大提琴的持弓 手型有些微差別,如:小拇指擺放位置不同。提琴的持弓步驟為:右手自然向 下放鬆,手指彎曲;右手提至胸前,掌心向左或向下;大拇指指尖與第三指關 節相對;弦樂初學者在練習握弓時可以以筆代替弓之重量,小提之手型將指小 指彎曲放在弓桿上,大提之手型將其餘手指微開放在弓桿上;手型向下將重心 轉移向左與向下(黃輔棠,1995;蔡嘉紋,2005)。

(35)

2. 站姿

站姿指的是小提琴站姿。雙腳與肩同寬,根據演奏之需要身體重心轉換在 雙腳間(黃輔棠,1995;趙惟儉,2002)。

3. 坐姿

坐姿即演奏弦樂器之坐姿,想像有人從上方將頭髮拉起,所以腰椎保持適 當的垂直、不駝背即可。

4. 夾琴

夾琴即是小提琴之夾琴姿勢,其姿勢為肩膀自然放鬆,用右手把小提琴放 在鎖骨位置的地方,頭輕輕一點即可夾住小提琴,夾住小提琴後雙手抱胸可隨 意走動(黃輔棠,1995),此為正確的小提琴夾琴姿勢。

5. 持琴

大提琴之持琴姿勢,將腰椎拉直保持適當的垂直,雙腳放於地面上與肩同 寬,首次持琴教師先協助學生找到持琴的三個關鍵點:止滑帶、左腳位置,以 及心窩等,並將大提琴琴面略向右偏斜,這即是大提琴持琴姿勢。

6. 左手手型之建立

左手手型之建立需分為小提琴與大提琴之說明。小提琴左手手型為手肘向 右轉與手掌向左轉;大拇指不可高於紙板太多,且大拇指跟不可臥於琴頸上;

大提琴左手手型即是將肩膀放鬆、手指自然下垂,手心向右轉即為左手手型。

(二)左手基本技巧

研究者整理林維忠、陳謙斌(1984)、高珮馨(2015)、黃輔棠(1995)

與趙惟儉(2002)之左手基本教巧,研究者認為技巧重要的包括抬落指、手指 保留與提前準備、換把與音準等四項基本技巧內容,以下進行分述。

1. 抬落指

此技巧為弦樂器左手技巧之基礎,在拉奏快速音群時手指應獨立、放鬆與 俐落,使音色發出乾淨的聲響。

2. 手指保留與提前準備

(36)

手指的保留與手指提前準備在拉奏時,眼睛需先看到下一個音符,腦中應 清楚音程間的距離,並提前先想到下一個音,準備好後,下一個音符只需做出 按的動作。

3. 換把

換把的類型分為完全的移把位(Complete Shift)與半部的移把位(Half Shift)(林維忠、陳謙斌,1984),指的是以手軸為中心點,演奏者在換把位 前心中先有欲達到之音高,就是指心中與聽覺二者要有所準備(高珮馨,2015); 拉奏中將手指移至另一個新的把位上,以這個方式練習更能達到演奏者對於換 把後之音高的準確度,在繼續進行演奏,因此手指也不會在紙板上隨意移動或 是沒有方向感。

4. 音準

趙惟儉(2002)指出音高之基準是根據音律與音調來分辨的。因此,弦樂 器要將音準拉準確實不容易,不過演奏家可以透過對耳朵分辨音高的訓練方法 以提高演奏時音準之準確度(黃輔棠,1995)。

(三)右手基本技巧

研究者整理林維忠、陳謙斌(1984)、黃輔棠(1995)與趙惟儉(2002)

之右手基本技巧,研究者認為右手重要技巧包括握弓、運弓、換弦等三項右手 之基本教學,以下進行分述。

1. 握弓

握弓即為右手基本姿勢中之持弓之動作。

2. 運弓

在弦樂器中基本運功之弓段可分為弓尖、中弓與弓根等三個部分(黃輔棠,

1995)。演奏家於演奏時依樂曲音響之需要,使用不同的弓段與弓法拉奏出,

且平時應多練習各弓段之運弓的音色與音量都應平均。

弦樂器與弓之角度一般可分為:第一弦單音;第二弦單音;第三弦單音;

第四弦單音;第一、二弦之雙音;第二、三弦之雙音;第三、四弦之雙音等七

(37)

個角度。

3. 換弦

弦樂器是由四條弦所組成的,因此在拉奏每條弦時之手臂的角度與所產生 對的共鳴點都不相同。

弦樂教學中的基本技術技巧包含基本姿勢、左手基本技巧與右手基本技巧 三大部分,研究者認為指導弦樂團之老師需瞭解以上的基本知識,也是學習者 應熟稔之基本核心概念。

二、弦樂教師教學之理念

李奇峰(2009)指出一位有效率的樂團指導者應具備:與學生有雙向溝通 與互動,並將其技巧融入到教學內容中;教師的心態需有熱誠;教師須多關心 學生與協助學生學習新知識;在各項活動中讓學生獲得高度的成就感與參與 感;教師須給予學生有清楚的目標,與如何執行;教師須給學生有系統的教學,

與給學生有思考與活動的空間;教師須訂定學習目標與實行方法,並自我檢視 教學成果;教師須提供讓學生有回饋的機會,了解學生的想法。教師在「教」

琴中,應具備:熱愛教育事業、喜愛學生與學生有良好的互動關係、教材因材 施教,以及提升自我專業知識與演奏水平等觀念(趙惟儉,2002)。李佳卉(2006)

認為好的領導者,是將樂團管理的有秩序,讓團員皆能信服指揮的要求,在演 奏中團員透過指揮眼神動作的提示,以達到整齊劃一的樂團,且讓學生參與樂 團中能學習的更為健全。因此,在弦樂團中的指揮教師須具備有領導樂團的能 力,更是樂團中最重要的核心人物之一。

黃輔棠(1999)認為在弦樂團訓練者所具備之人格特質與專業包括:能編 訂適合該樂團之弓法與指法、熟稔教學之方法、熟悉演奏器之能力與樂器之特 性、與教師能現場演奏與示範其樂曲的能力。弦樂教師在教學時之責任不僅是 教導學生所謂作品的內容,更應該教導學生瞭解樂曲中的細節、和聲、演奏其 技巧等內容。

(38)

另外,培養學生在拉琴時,能有自我練習與調整之獨立思考腦力(黃輔棠,

1995),亦為重要的事。因此,音樂教師須具備一顆熱愛音樂與教育的心,也 要精進自我專業能力,且在教導學生時,應培養學生具備自我獨立思考能力,

才能達到弦樂教師之教學理念。

三、弦樂團教師之教學內容

在樂團中的指揮需將來自各自地方的人組織在一個團隊中。根據指揮的專 業、人格特質與能力都足以影響整支樂團的發展。因此從指導教師進行的教學 內容來看,陳友新(1991)指出教師在教導學生的音樂的訓練內容應包括:音 樂知能、音樂欣賞、與表演訓練等三個部分。音樂知能係指進行音樂技能的的 基本練習、樂器操作使用的練習、與樂曲的演奏等;音樂欣賞係指在教學課堂 中藉由媒體設備讓學生聆聽與欣賞音樂,也可安排學生實地表演的欣賞;表演 訓練可包括正式表演的常規練習與隊形練習。孫郁茜(2008)指出弦樂團教學 活動分為樂曲教學、演奏教學、與音感教學三個部分。樂曲教學係指教師在教 學中包含教導學生對樂曲的基礎知識與樂曲詮釋,在音樂中基礎的知識即音樂 術語、音樂符號、拍號、調號、力度記號、音程、表情記號,以及音樂知識的 認識;樂曲詮釋的部分則仰賴力度大小、速度快慢、運弓方式,以及音樂語法 等方式來表現。在弦樂團教學中教師須讓學生理解樂曲之結構,並在教學中幫 助學生學習到基礎知識、樂曲分析、各聲部之節奏型態、作曲家的創作背景、

樂曲風格等,學生將學習到音樂詮釋、音樂語法、樂器演奏的技巧之目標,最 後學生將其表演訓練之成果展現出來。

合奏之教材選擇的影響包括教師對音樂作品的知識與興趣,以及對學生的 技巧與能力的理解等因素(MENC,1994)。Menghini(1999)指出該樂曲應 讓學生引起共鳴或興趣,這樣學生將會更努力表現樂曲。因此,教材的適切性 與教材內容的樂曲中,若可以讓學生與生活結合那學生便會更努力去學習新的 曲子。在選擇教材的標準上,Herkstroeter(2004)認為考量品質與適切性這些 方面是選曲重要的方面。適合訓練之樂曲包括大型合奏、獨奏、與多樣化之曲

(39)

目(MENC,1994)。因此在選曲目時弦樂團的教師須根據學生程度選擇適合 學生之曲目,在選曲的內容方面 Thomson(1999)建議選曲的樂曲旋律和內容 可以有趣一點,因此學生演奏起來也更有興趣。Boardman, Andress, Pautz,&

Willman(1998)指出,音樂十項基本元素力度、節奏、曲調、音色、織體、語 法、和聲、曲式、表現性,以及實地風格等(引自何育真,2014)。因此,在 弦樂合奏中教師須根據弦樂團之學生的程度與樂團的樂器編制選擇適合該樂團 的樂曲進行團練,教師也需了解樂器之演奏,在教學中教師教師也需建立學生 要有音樂元素的基本概念,才能更加改善學生在技巧與能力的不足之處。

綜上所述,教師在弦樂團中應建立學生要有聆聽的能力、節奏的能力、音 準的能力,以及樂器演奏之能力等四項教學,以下分述之。

(一)聆聽的能力

莊敏仁(2011)認為,現場音樂教育工作者在教學時,若加強對記譜法(Read notation)、重現音樂(Reproduce music)兩項策略,將使學生在音樂成就上更 為突出。另外,莊敏仁指出打開耳朵(Play By Ear)來學習音樂是音樂家的重 要技能之一。樂團中的分部練習係指相同樂器以一對多人的教學,分部課程主 要是為解決某些困難樂段的技巧或音準的訓練,而合奏課程中則為訓練聆聽其 他聲部之演奏(沈純嘉,2016;洪珀慈,2014),因此在弦樂團的合奏課程中 教師應建立學生學習聆聽其他聲部之能力。因此在學習音樂中聆聽與音準的能 力是不可或缺的。

(二)節奏的能力

節奏(Rhythm)係指在時間中能具體被體現的一種音樂活動(Machis &

Forney, 2003)。根據教育部(1993)指出「節奏感教學」透過節奏樂器、身體 動作,以及語言節奏表現出聲音的強弱、高低、長短以及常用拍子等。節奏教 學即以有計畫與有系統的引導學生藉由身體動作的反應,增進本身對音樂的表 現、認知、與感受的能力(郭美女,1998)。因此節奏感的訓練從學習演奏樂 器中獲得此概念,亦是音樂教育中極重要的基本元素之一。

(40)

(三)音準的能力

謝朝鐘(2016)指出學生對於弦樂器之音準是較不容易掌握之,且弦樂器 是一項自由音高的樂器,其音準是以相對的比例或音程的觀念進行拉奏,才可 能拉準。弦樂團中的每一個聲部之和聲感是連動的。以弦樂器的特性來看,其 樂器可發出非常多的泛音與製造出豐沛的合聲,而這些音色可讓音樂立體與飽 和(謝朝鐘,2016)。另外,在弦樂器中影響音準的因素為左手按弦之手型(李 佳卉,2006)。在弦樂器的左手按弦上須根據音程的型態去建立學生有全音與 半音的的手型。

(四)樂器演奏之能力

透過練團中可以增加學生的演奏技巧,因此弦樂團教師可藉由選曲讓學生 學習到:左手技巧、右手技巧、熟悉的音符、熟悉的節奏等四方面著手,也是 選曲的方法(Thomson,1999)。演奏教學可分為運功的技巧、樂器的基本演 奏姿勢、左右手之技巧、讀譜與聽覺等四個部分,教師在教學中可以依照學生 能力循序漸進的增加演奏之難度。

合奏係指一種講求團隊合作的練習方式(李佳卉,2006)。樂器演奏指的 是訓練學生在合奏練習中用耳朵仔細聆聽,以培養他們對於樂曲中的主旋律與 伴奏之音響,並且從練習中使學生習得樂器演奏之能力。沈純嘉(2016)指出 在合奏教學中可分為初階與高階兩個部分的練習過程。初階的合奏過程可分為 四個部分:讀譜與拍唱、分段、分部、技巧練習等方式訓練學生能基本演奏之 能力;高階的合奏過程可分為七個部分:第一次練習連續得拉奏、樂曲分段的 練習、分聲部的練習、小組的練習、主旋律聲部的練習、伴奏聲部的練習、整 體的練習等方式訓練學生合奏之能力。因此,在合奏中教師可採用合奏的步驟 進行學生初階的訓練,經過訓練一段時間學生對於樂曲更熟悉後,教師應該教 學中加入高階的練習方法,使學生能循序漸進教學方式演奏出樂曲,以達到教 師預定之教學目標。

(41)

因此,弦樂團教師在教學中需選擇適合該樂團的曲目,於合奏進行中首要 掌握即為音準、節奏、與樂器演奏之能力,練習過程中教師也需不斷的提醒學 生耳朵要有聽覺感知音高的能力,使學生能達到教師預定之教學目標。

(42)
(43)

第三章 研究設計與實施

本研究旨為探討國小音樂教師於民間管弦樂團之參與歷程,與對弦樂團教 學之影響。為達本研究之研究目的,本章研究設計與實施共分為十節說明:第 一節說明研究方法與資料蒐集;第二節介紹本研究之研究架構;第三節介紹本 研究之研究對象與場域;第四節敘述本研究之研究者角色;第五節說明本研究 之研究工具;第六節說明本研究之研究步驟與流程;第七節敘述本研究之資料 整理;第八節說明本研究之信度與效度;第九節說明本研究之研究倫理;以及 第十節敘述本研究之前導研究。

第一節 研究方法與資料蒐集

本節說明本研究採取之研究方法與資料蒐集方式,共分為兩部分。

一、研究方法

於質性研究中有五項特徵:一、自然主義的探究傳統必須在自然的情境下,

以觀察與訪談方式探究研究對象的生活經驗與實地狀況進行研究;二、以研究 對象的角度「解釋性理解」建構他們的行為和其意義解釋;三、質性研究是一 個不斷演化的過程,在過程中研究者也會因不同的情況,而改變蒐集和分析資 料的方式;四、質性研究之資料分析主要是採歸納的方法,自上而下在資料基 礎上建立有系統和充實的整體架構;五、由於質性研究注重解釋性的理解,研 究者與研究對象間需保持良好的關係(陳向明,2002b;潘淑滿,2003)。

在個案研究法(Case Study)中的研究範圍與核心特徵之定義,可分為兩 點:一、個案研究指的是一種實證性研究(Empitical Inquiry),在真實環境中 進行研究的現象,其現象與環境中的界定並不明顯;二、個案研究探究需要透 過多種蒐集資料的管道,並將資料以三角檢定法(Triangulation)的方式交叉比 對進行分析(周海濤、李永賢、張蘅,2009;尚榮安,2001)。

(44)

描述性個案研究中從大量事件中抽絲剝繭,並找出重要之事件,單一個案 研究的對象只能是以一個為單位,在定義上是採取較開放的態度,對一個有界 限的系統中做出描述與分析,個案研究具有自然類推、厚實描述、經驗理解、

歸納整合,以及啟發作用等的獨特性(周海濤等人,2009;尚榮安,2001;潘 淑滿,2003)。總結上述,本研究採質性取向之描述性個案研究。

二、資料蒐集方式

本研究以瞭解一位個案音樂教師於民間管弦樂團之參與歷程,一部分蒐集 Judy 老師於民間管弦樂團之參與歷程,另一方面蒐集 Judy 老師教導弦樂團之 授課內容,以下敘述本研究採觀察法與訪談法兩種蒐集方式。

(一)觀察法

本研究以觀察一位個案音樂教師教導之弦樂團教學內容。觀察是人類對生 活周遭的認識與認知最基本的方式,也是從事科學研究中的一個重要手段,其 含義包括看與想兩個過程(王昭正、朱瑞淵,1999)。觀察法是社會科學中的 一大資料蒐集的方法(潘淑滿,2003)。質性研究中的觀察類別可分為:一、

自然情境(Natural Settings);二、人為實驗情境(Artificial Laboratory Settings)

兩種類型。觀察者透過自然情境中的觀察、互動與關係脈絡的現象,並創造出 觀察到現象中的意義與詮釋。

質性研究中的實地觀察可分為:一、參與型觀察(Participant Observation);

二、非參與型觀察(Nonparticipant Observation)兩種類型。所謂的參與型觀察 係指觀察者也參與課堂情境中,並與觀察者間有較密切的相互接觸,觀察者也 較容易瞭解被觀察者對自己行為的解釋;至於非參與型觀察係指觀察者在進行 觀察中作為旁觀者的角色,在課堂中不參與任何活動,以「客觀」的角度與立 場瞭解現象和行為中的意義,在操作的過程中比較容易相較於參與型觀察(陳 向明,2002a;潘淑滿,2003)。研究者涉入觀察中的參與程度可細分為:(一)

完全參與者(complete participation);(二)完全觀察者(complete Observer);

(三)觀察型的參與(Observer As participation);(四)參與者的觀察(participation

(45)

As Observer)等四種類型之角色(王文科、王智弘,2014;陳向明,2002;潘 淑滿,2003)。

本研究採參與型觀察 Judy 老師指導米奇弦樂團,研究者參與其環境中並擔 任教師成員之一,米妮弦樂團之課堂則採非參與型觀察,研究者進入 Judy 老師 之課堂以局外人的角度觀察師生間的互動,避免影響課程之活動進行;Judy 老 師在迪士尼樂團之團練歷程之觀察,研究者採參與者的觀察進入田野課堂觀察。

(二)訪談法

質性研究中的訪談法強調「聽」(Listening)之重要性,將訪談目的設計 為訪談內容,研究者透過口述的方式與受訪者溝通,在對談過程的中將受訪者 的行動與想法還原再現(林生傳,2004;陳向明,2002a)。

依訪談的類型可分為:結構式訪談(Stuctured Interview)、無結構式的訪 談(Unstructured Interviews)、半結構式的訪談(Semistructured Interviews)。

半結構式的訪談,係指研究者在進行訪談前根據研究目的與問題,擬定訪談大 綱作為訪談方向的指引,在進行訪談的過程中,研究者可依實際情況與訪談問 題做彈性的調整(林生傳,2004;潘淑滿 2003)。其三項訪談類型中較適合本 研究為半結構式的訪談,其原因為最能深入及瞭解個人生活經驗的訪談方式,

也經常會有意外的收穫。

根據林生傳(2004)設計訪談之程序為:1. 有明確之訪談目的;2. 與受訪 者預約訪談時間;3. 設計訪談大綱內容;4. 進行訪談;5. 紀錄和整理訪談之 資料;6.分析資料等六個步驟。

因此,本研究為了解 Judy 老師在迪士尼樂團之參與歷程,採半結構式方式 進行訪談,並於訪談間輔以媒材設備使用設備正確記錄訪談當時所回答的問題 內容,再將所蒐集到之資料整理成逐字稿。

總結上述,本研究採參與型觀察和非參與型觀察進入 Judy 老師教導弦樂團 課堂中,以參與者的觀察進入 Judy 老師在迪士尼樂團田野課堂之觀察,以及採 半結構式之訪談方式之進行資料蒐集,根據以上方式蒐集本研究之相關資料。

(46)

第二節 研究架構

本研究旨在探討 Judy 老師於民間管弦樂團之參與歷程,與對弦樂團教學之 影響,本節說明本研究之研究架構圖。

一、研究架構圖

研究架構圖以本研究之研究問題製作而成,Judy 老師於迪士尼樂團之參與 歷程分為原因與持續參與動力、團練歷程、與演出歷程等三個部分,與其影響 Judy 老師擔任米奇弦樂團指揮與米妮弦樂團分部指導老師的教學,此架構如圖 3-1:

圖 3-1 研究架構圖

(47)

第三節 研究對象與場域

一、研究對象之相關背景與介紹

Judy 老師的音樂之路是從幼兒園中班開始,至國小三年級到研究所間的各 個階段都是音樂班中優秀學生,在校中參與過室內樂、弦樂團與管弦樂團等訓 練課程,校內樂團包括信義國小管弦樂團、信義國小弦樂團,以及信義國中管 弦樂團等;校外樂團包括亞洲青年管弦樂團、臺北愛樂青年管弦樂團、與臺東 縣立交響樂團等。Judy 老師的個性大方、率直,也因為此人格特質認識了很多 的好友。

Judy 老師在大學時期是音樂教育學系,參與過校內外之樂團。畢業後到高 雄某國小實習,也是他第一次接觸帶弦樂團之教學,到了碩士階段指導教授跟 Judy 老師說過一句話:「可能在世界各地有很有潛力的小孩,但卻可能因為沒 有環境所以沒辦法好好拉琴」,因此 Judy 老師在學成後,更致力於臺東地區的 音樂教學。

在個人進修方面,平時 Judy 老師利用閒暇時間參與國內、外所舉辦之音樂 會,平時也將教學上遇到的問題請教研究所時的指導教授,以提升自己的在專 業成長上的教學品質與演奏技法。而 Judy 老師更期望自己可以真正的運用其知 識在音樂教育中,並到偏鄉進行教學,希望能在音樂教學的領域中貢獻一己之 力。

二、本研究對象之身分

本研究對象具有兩個身分:(一)民間管弦樂團之成員、(二)弦樂團教 師,將弦樂團教師細分為:擔任米奇弦樂團指揮老師、與擔任米妮弦樂團分部 指導教師。為使讀者更瞭解個案教師之班級授課對象,以下以表 3-1 描述兩支 弦樂團之學生樂器組成及分部概況。

(48)

表 3-1 弦樂團之學生樂器組成及分部概況

學校

小提琴 聲部一

小提琴 聲部二

小提琴 聲部三

中提琴 大提琴

低音 提琴

合計

(人)

米奇國小 8 14 0 4 8 4 38 米妮國小 3 2 1 0 0 0 6 合計(人) 11 16 1 4 8 4 44 三、研究場域

本研究之場域分為三個部分:迪士尼樂團中的團練歷程、米奇弦樂團之指 導老師、米妮弦樂團之分部指導老師,以下分述米奇國小與米妮國小教室情境 圖,研究者並將教室情境與真實教室之座位以圖呈現出。

(一)米奇國小教室中設備有 38 張椅子、20 支譜架,如圖 3-2、3-3。

圖 3-2 米奇國小教室圖

(49)

圖 3-3 米奇國小教室座位圖

(二)米妮國小教室中設備有 10 張椅子、6 支譜架、8 張桌子,如圖 3-4、

3-5。

圖 3-4 米妮國小教室圖

圖 3-5 米妮國小教室座位圖

(50)

第四節 研究者角色

研究者的角色指的是研究者將自我對於團體中的地位和角色設定和塑造

(王文科、王智弘,2002;陳向明,2002a)。研究者在研究中的定位可分為「學 習者」、「鼓動者」與「研究者」三種定位類型;「學習者」意指研究的主要 目的為向當地人學習,並瞭解他們所做的行為和思想(陳向明,2002a)。因此,

如何真實的學習到 Judy 老師所教導的弦樂團教學是本研究關心的事。以實徵主 義為主的人多將自我角色定位為研究者,研究者即是以較客觀現實的意志瞭解 有關本研究的情況(陳向明,2002a)。

本研究為真實的瞭解個案音樂教師於民間管弦樂團之參與歷程與對弦樂團 教學之影響,並以客觀的方式加以分析蒐集到之相關資料,因此,本研究在進 行研究時之角色可分為二種,以下分述說明。

一、Judy 老師於民間管弦樂團參與歷程

因為研究者也參與在個案教師所屬的民間管弦樂團其中,因此,研究者在 其中的角色分為「學習者」與「研究者」兩種類型。

二、觀察 Judy 老師教導之弦樂團教學

觀察者涉入觀察中的參與程度可細分為:(一)完全參與者(complete participation);(二)完全觀察者(complete Observer);(三)觀察型的參 與者(Observer As participation);(四)參與者的觀察(participation As Observer)

等四種類型之角色(王文科、王智弘,2014;陳向明,2002;潘淑滿,2003)。

本研究之個案教師擔任弦樂團指導老師,可依研究者涉入程度分為:Judy 老師指導米奇弦樂團、與 Judy 老師指導米妮弦樂團。

(一)Judy 老師指導米奇弦樂團:

因為研究者亦是弦樂團課堂教師組成之一,因此,採觀察型參與者進入弦 樂團課堂中觀察。

(51)

(二)Judy 老師指導米妮弦樂團:

採完全型觀察者進入 Judy 老師之課堂進行觀察,以客觀的角度觀察師生間 的互動,且避免影響課程之進行。

以下表 3-2 呈現研究者參與在個案教師之不同研究場域和參與者程度。

表 3-2 研究者之參與程度

Judy 老師指導之弦樂團 研究者參與程度

米奇弦樂團 參與者的觀察

米妮弦樂團 完全觀察者

數據

圖 2-1  管弦樂團樂器配置圖  資料來源:修改自楊明暐(1996)  三、管弦樂團之類別  管弦樂團通常由民間團體或公立團體所組成,依據組成成員的不同與專業 程度不同,共可分為以下四類(何康國,2005;蔡宇光,2016):  (一)民間專職樂團:係指主辦單位由民間團體成立,樂團團員有固定的支 薪。  (二)民間非專職樂:係指主辦單位由民間團體成立,樂團團員非固定的支 薪。  (三)公立專職樂團:係指主辦單位由政府團體成立,樂團團員有固定的支 薪。  (四)公立非專職樂團:係指主辦單位由政府團體成立,樂
表 3-1  弦樂團之學生樂器組成及分部概況  學校  小提琴  聲部一  小提琴 聲部二  小提琴 聲部三  中提琴  大提琴  低音 提琴  合計 (人)  米奇國小  8  14  0  4  8  4  38  米妮國小  3  2  1  0  0  0  6  合計(人) 11  16  1  4  8  4  44  三、研究場域  本研究之場域分為三個部分:迪士尼樂團中的團練歷程、米奇弦樂團之指 導老師、米妮弦樂團之分部指導老師,以下分述米奇國小與米妮國小教室情境 圖,研究者並將教室情境與真
圖 3-3 米奇國小教室座位圖
圖 3-6  研究流程圖
+2

參考文獻

相關文件

First Taiwan Geometry Symposium, NCTS South () The Isoperimetric Problem in the Heisenberg group Hn November 20, 2010 13 / 44.. The Euclidean Isoperimetric Problem... The proof

Practice: What is the largest unsigned integer that may be stored in 20 bits. Practice: What is the largest unsigned integer that may be stored in

Since the noumena and phenomena are perfectly integrated, the self realization of mind-nature and the practice of various teachings should go hand in hand with no obstruction;

國立臺北教育大學教育經營與管理學系設有文教法律碩士班及原住民文

國立高雄師範大學數學教育研究所碩士論文。全國博碩士論文資訊網 全國博碩士論文資訊網 全國博碩士論文資訊網,

HPM practice in Taiwan: A case study of HPM Tongxun (HPM Newsletter). These articles have documented the process of development and evolution of HPM practice in Taiwan as well

NETs can contribute to the continuing discussion in Hong Kong about the teaching and learning of English by joining local teachers in inter-school staff development initiatives..

Hope theory: A member of the positive psychology family. Lopez (Eds.), Handbook of positive