中學教育課程指引
分冊 8
第二與第三學習階段以及 第三及第四學習階段的銜接
課程發展議會編訂
香港特別行政區政府教育局建議學校採用 二零一七
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分冊 8 第二與第三學習階段及第三與第四學習階段的銜接
《中學教育課程指引》共 11 冊，這是其中一冊，內容如下：
分冊 8 目錄
8.1 背景 2
8.2 本冊目的 2
8.3 銜接不同學習階段的整體考慮因素 2
8.4 小六升中一的銜接策略 4
8.4.1 考慮因素 4
8.4.2 策略 6
8.5 初中升高中的銜接策略 11
8.6 協助學生準備升讀高中的策略 13
8.7 中六前離校及銜接專上多元出路 15
8.8 資源及支援 16
附錄 如何規劃初中課程以有效銜接初高中學習 17
參考文獻 19
8.1 背景
• 家長和學校十分關注高小（第二學習階段）升初中（第三學習階 段）以及初中（第三學習階段）升高中（第四學習階段）之間的 銜接，因學生在適應及學習過程中可能會遇到各種挑戰。自 2001 年推行「學會學習」課程改革以來，學校推行了各種策略及計劃，
在加強不同學習階段的銜接方面也累積了不少專業經驗。
• 學校應讓學生建立穩固的知識基礎及培養學會學習的能力，從而 進一步加強由中三升中四以及由中六到不同進修和就業途徑的銜 接。在各階段指導學生作出決策，運用具成效的策略幫助學生做 好準備，有助他們順利銜接，有效學習。
8.2 本冊目的
• 探討第二學習階段與第三學習階段、第三學習階段與第四學習階 段以及第四學習階段與之後階段之間的銜接事宜
• 推廣全校參與模式，建議各個學習階段之間的有效銜接策略
8.3 銜接不同學習階段的整體考慮因素
• 小心處理各個學習階段的銜接有助學生建立正面的自我形象、提 升學習動力，促進他們健康成長及發展。順利銜接各個學習階段 能夠鞏固學生獨立學習的基礎，促進他們的身心健康和全人發展，
以及增強他們自主及終身學習的能力。
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• 因應學生在過渡期的疑慮，學校應考慮以下各項，以加強不同學 習階段間的銜接，並制訂整體而連貫的課程規劃：
- 課程的縱向連貫性，即因應學生 以往的學習經歷，逐漸加深課程 難度；
- 課程的橫向連繫、制訂廣泛而均 衡的內容，確保學生建立穩固的 知識基礎，以邁向下一個學習階 段；
- 學習、教學及評估策略應能夠配合不同學習階段，連繫以往的 學習經歷；
- 培養共通能力、正面的價值觀和態度，從而幫助學生學會增進 和建構知識、運用知識解決問題，以及發展「學會學習」能力；
- 有助達成學習目標的課外學習經歷（例如全方位學習活動）； - 學生在全人發展及終身學習方面的社交、心理及情緒需要；以
及
- 有效的家校合作，可增強學校與家長的溝通，讓學校得以更充 分地善用家長提供的資源，鞏固學生在各銜接階段的發展。
反思問題
在加強銜接方面，你的學校會考慮哪些學生學習需要和校情的 因素？
「學生在學習上或會遇到困難，越來越 多教師、政策制訂者和研究人員意識到 重視學習階段的銜接，有助學生維持對 學習的熱誠。」
Galton、Gray 及 Ruddock，1999 年
8.4 小六升中一的銜接策略 8.4.1 考慮因素
由小六升上中一的學生要在新校園面對不同 的學習環境、學習新的科目，在適應新的校園 生活方面可能遇到難題。規劃小六與中一的順 利銜接時，學校宜考慮下列事項：
• 了解學生在中學要學習的內容，以及如何 建基於他們在小學的學習；
• 為學生提供機會，重溫及鞏固他們在小學所學到的知識及技能 的；
• 加強自我管理能力等共通能力的發展，並培養學生在中學階段增 強對學習的責任感；
• 以四個關鍵項目作為主要學習領域及跨課程學習的策略，藉此提 升學生的學習興趣及動力，培養獨立學習能力，繼續邁向下一個 學習階段（有關四個關鍵項目的詳情，請參閱分冊 6 至 6D）；
• 在初中階段提供各類循序漸進的全方位學習經歷，藉充足的體驗 式學習機會培養學生的興趣、正面的價值觀和態度以促進整體發 展，讓學生持續積極地參與課堂以外的學習，達至全人發展；
• 善用學校及社區的資源及環境；
• 採取全面措施，發展學生的中英文能力，尤其是在不同的主要學 習領域運用中英讀寫能力來建構知識，達至終身學習；以及
• 透過下列措施，規劃及落實全校語文政策（包括校本教學語言安 排）：
- 在部分非語文科目安排延展學習活動，以及為準中一新生舉辦 暑期英語銜接課程；以及
- 提供校本支援措施確保學生的學習成效，並增加學生在多元教 學語言下接觸英語的機會。
「現今社會已普遍認同適切的升中安排 有助確保課程的連貫性和學生的學習。」
Powell 等人，2006 年
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反思問題
你的學校在加強小學與中學課程連貫性方面有甚麼考慮因素？
你的學校的全校語文政策或教學語言規劃是甚麼？
8.4.2 策略
中學可透過舉辦各類活動及探訪，在課程及評估的發展和實踐、教學 方法及學習活動方面加強與小學溝通。下列是一些供學校參考的建議 策略：
• 制定學校政策及訂定工作計劃 - 成立工作小組，包括例如副校
長、主要學習領域統籌主任、
輔導教師及中一班主任等成 員，負責制定學校政策及訂定 工作計劃，例如教師之間如何 分享需要及早介入、輔導及額 外支援的學生的基本資料 - 加強與學校社工及家長的合
作，並培訓高年級學生負責指
導新生，鼓勵他們幫助新生適應中學校園生活及學習
「兒童成功過渡的定義在於：
結交新的朋友、提升自尊和自信
融入學校生活而不令家長擔憂
對學校及功課表現出日益濃厚的興趣
輕鬆適應新的校園生活及學校組織
體會到課程的連貫性。」
Evangelou 等人，2008 年
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• 安排設有各類活動的啟導課程
- 讓新生熟悉學校環境及課程，令學校對學生有概括的了解及建 立和諧關係
示例一：為中一學生舉辦暑期迎新活動
一間中學於暑期為中一學生舉辦為期三日的迎新活動，有效實 踐全校參與模式。
學校行政人員、輔導教師、學校社工、班主任、輔導領袖生、紀 律委員會和課外活動委員會的教師，以及學校圖書館主任，積極 為學生及家長舉辦活動。
運用非政府組織的社區資源支援教師，提供構思，為學生舉辦各 類活動。
迎新活動包括專題講座、學校導賞團、影片觀賞、定向活動、體 驗課堂、比賽、經驗分享等，以確保學生順利過渡，融入中學生 活。學生從中加深對新學習環境的了解，與教師及同學建立關 係，並體驗中學科目的內容。
迎新活動以評估活動（包括問卷及討論環節）作結，以評估迎新 活動的成效及聽取改善建議。
• 與小學保持密切聯繫
- 小學與中學透過如專業發展日、同儕觀課、探訪、研討會及開 放日等各類活動，互相了解對方的教學方法和課程連貫性
示例二：與同一辦學團體的小學維持緊密關係
一間中學向來大量取錄來自兩間小學的中一學生，故多年來與 兩校緊密合作以確保課程連貫性。
長久以來，三間學校的中文、英文及數學教師緊密合作，以改良 課程，並採用一致的教學方法。該中學亦積極鼓勵其他科目的教 師展開類似形式的協作，深入了解兩間小學的學生，從而制訂中 一銜接課程，以配合學生的個別學習需要，為升中做好準備。教 師的努力亦有效增強了小學與初中課程間的銜接。
此外，該中學致力讓小學生順利過渡升中，精心規劃及安排各類 計劃及活動，以加強三間學校的關係及促進相互交流。
這些計劃及活動不僅讓小學學生及家長更熟悉該中學的校園生 活及文化，亦為學校提供有用資訊，從而了解這兩間小學的學生 的需要及潛能，以更佳地規劃支援措施。
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• 推行恰當的中一課程，緊接學生在小學的學習經歷
- 營造友善良好的課堂環境，以配合學生的情緒需要，培養學生 的歸屬感
- 在時間表內為中一學生及班主任編排固定的課堂／見面時間 - 向需要以英語作為學習語言的中一學生提供語言銜接課程 - 為促進學習的評估、作為學習的評估及對學習的評估設計各類
練習，並就學習提供各方面的改善意見
- 使用有效策略，例如給予有效的回饋及讚賞、獎勵及展示學生 的習作等，以激發學生的學習動機，促進理想的學習行為 - 在課程及學生支援服務中加強精神健康教育，以提升學生的自
尊、正向思維、抗逆能力及人際關係
- 與教育心理學家和社工等其他專業人士合作開設生命教育課 程，以培養學生對生命的正面態度
反思問題
為配合升中學生的學習需要，你的學校目前所採取的措施成效 如何？
你的學校有否讓不同持份者參與幫助學生過渡升中階段？
• 促進家校合作
- 與家長建立有效的家校溝通渠道，作為子女教育的寶貴人力資 源，以幫助子女順利過渡升中
- 鼓勵家長與子女共同面對挑戰，並提供及時的心理及情緒支援 - 透過家長教師會積極加強家長與教師的溝通，促進有關子女適
應升中轉變、學校課程、學校教育質素等方面的討論，從而配 合學生的學習及成長需要
- 為中一學生的家長舉行各類活動，以加深他們對學校的了解，
讓他們能夠為子女在適應新學習環境方面提供更佳支援
- 加強家長教育，以增進他們在子女的情緒需要方面的知識，以 及教導子女的技巧
示例三：家校合作以支援小六與中一的銜接
一間中學重視家校合作，能與家長保持良好的關係。校方透過不 同的途徑與家長溝通，讓家長了解學校的最新發展。
學校透過自行開發的一款應用程式及舉辦茶聚加強家校溝通。
家長教師會與學校緊密合作，並藉著舉辦各種親子活動和家長 教育課程，有效促進家校合作。家長支持和關注學校情況，更積 極參與學校的義務工作，例如在遊學團中陪伴子女及擔當助手。
反思問題
你的學校在家校合作方面的成效如何？
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8.5 初中升高中的銜接策略
整體而言，中學十分重視改善高中課程規劃，以及運用校內、外評估 數據檢討課程及教學設計，藉此加強初中升高中的銜接。下列是一些 供學校參考的有效策略：
• 確保課程編排均衡
- 提供均衡且充分涵蓋八個主要學習領域的初中課程，以確保學 生掌握充足的基礎知識和技能，為高中階段學習作準備。在編 排課程時應考慮內容須切合學生的年齡，並避免提前教授高中 科目內容
- 協調初中建立的跨學科知識基礎及語言能力，藉以培養學生對 高中核心科目及選修科目的興趣，幫助他們充分掌握學習這些 科目所需的基礎知識和技能
- 加強課程銜接及檢討初中課程，了解及增強學生在不同學習領 域及高中課程中所學概念／知識的連繫和學習進度（有關如何 規劃初中課程以有效銜接初高中通識教育科的示例，請參閱附 錄）。
- 在學習領域／科組推行分散領導，以加強初中建立跨學科知識 基礎及語言能力方面的合作及統籌
- 提升初中階段的「促進學習的評估」及「作為學習的評估」，以 幫助追蹤學生的學習進程、適時向他們提供優質的回饋，以及 照顧學生的學習需要
• 加強專題研習、探究式學習及共通能力發展
- 加強有關當代議題的專題研習、探究式學習及討論，以及讓學 生兼收並蓄地掌握及運用共通能力，以適應初中課堂的知識建 構進程，為高中的通識教育科做好準備
• 加強語文能力
- 考慮初中及高中非語文科目的教學語言安排
- 提供支援措施確保學生掌握必要的語言能力，不論學生是在以 中文或英文作為教學語言的課堂學習，若在升高中後有所更 改，也能應付裕如
• 加強生涯規劃
- 在初中提供全面教育，以培養學生對身心健康的意識
- 在初中提供生涯規劃教育，讓學生在全人發展的過程中認識自 己
（更多初中升高中的銜接的資料，請參閱《學習領域課程指引》以及
《高中課程及評估指引（中四至中六）》中相關的章節。）
反思問題
我任教的學校應否在中三推行高中科學課程（即生物、化學及 物理），為學生在中四修讀這些科目做好準備？
建議：
所有高中科學選修科目皆建基於學生在初中科學教育學習領域 所掌握的知識、能力、價值觀和態度，以及學習經歷。學校宜透 過整體課程規劃確保學生在初中已掌握必要的基本知識，以切 合學生的學習需要及能力。學校不宜在初中過早分流或推行高 中科目。
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示例四：在初中推行跨課程專題研習，讓初中學生為 高中通識教育科做好準備
一間中學採用全校參與模式進行課程規劃及在初中推行跨課程 專題研習，藉此加強初中與高中的銜接，目的是：
透過專題研習發展學生跨學習領域的知識及能力；
透過學習時事議題，培養學生的共通能力以及正面的價值 觀和態度；以及
就高中的通識教育科開展獨立專題探究，建立知識、能力、
價值觀及態度的基礎。
校本課程以發展學生的知識、能力、價值觀和態度作為課程目 標，為學校整體課程及各科設立清晰目標，並於推行專題研習時 審慎考慮縱向連貫性。該校的初中學生循序漸進地掌握專題研 習能力，亦有機會在個別科目及跨課程中應用相關能力。
8.6 協助學生準備升讀高中的策略
新學制下的高中課程及評估旨在為學生提供寬廣而均衡的多元化課 程，以照顧學生的多元興趣、能力和志向，銜接不同的進修和就業發 展途徑。學校可參考下列策略為學生升高中做好準備：
• 提供不少於十個涵蓋不同學習領域的選修科目供學生選擇，以配 合他們的不同性向、興趣及抱負，拓寬他們的知識基礎及發展他 們的潛能；
• 考慮提供應用學習課程，讓喜愛從應用中學習的中五和中六學生 探索不同範疇的事業出路，作出明智決定，並讓他們為多元出路 的學習做好準備；在中四提供應用學習體驗活動，以便學
生就選修應用學習課程作出明智決定（詳情請參閱「應用 學習」網站：www.edb.gov.hk/apl）；
• 考慮根據學校情況提供其他語言課程，以拓寬學生的選修科目選 擇，透過使用其他語言加強他們的溝通能力，以及透過學習某一 國家的語言及文化擴闊他們的視野；
• 確保學生能夠選擇他們心儀的科目及設計具彈性的時間表（例如 組合式時間表），以及考慮與其他學校合作開辦聯校課程，提供高 中科目，以增加學生的選擇（有關如何透過時間表的編排，
增加學生可選修的科目，請參閱新學制網上簡報的示例 (www.edb.gov.hk/nas）；
• 讓家長幫助學生選擇選修科目及探索多元出路，鼓勵他們了解子 女的興趣、能力及抱負，設定合理期望，在升學或就業的選擇過 程中為子女提供支援、意見及協助，以及根據他們的不同志向幫 助子女探索事業出路；及
• 鼓勵學生作出明智決定及採取積極的態度探索他們的興趣及抱 負，並把這過程視作學習的一部分（有關生涯規劃的詳情，請參 閱分冊 9）。
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8.7 中六前離校及銜接專上多元出路
部分學生或會選擇在修畢中六前離校。學校宜加強他們的生涯規劃教 育，這對於促進學生的自我了解、個人規劃、目標設定、反思能力及 銜接多元出路，具有重要作用。
• 有效的生涯規劃教育應：
- 融入學校課程，在知識、技能和態度方面裝備學生，以能根據 自己的興趣、能力及志向作出明智決定；及
- 將學生的事業或學術抱負與全人發展及終身學習相連繫。
（有關生涯規劃教育的詳情，請參閱《中學教育課程指引》分冊 9 及《中學生涯規劃教育及升學就業輔導指引》：
https://careerguidance.edb.hkedcity.net/edb/export/sites/default/lifepla nning/.pdf/about-careers-guidance/CLP-Guide_Chi_15_Clear-
version.pdf）
• 學校宜幫助學生建立各自的學生學習概覽，記錄他們在高中階段 的學習經歷及成就，以幫助他們：
- 反思自己的志向，為未來進修或事業發展進行規劃；及 - 探索不同的工作機遇或多階進出的未來升學途徑。
（有關學生學習概覽的詳情，請參閱《中學教育課程指引》分冊 7 第 7.5 節。）
• 有關促進高中學生畢業後升學或就業的多元出路的順利銜接，高 中課程統籌主任及學科教師可參考分冊 9。
8.8 資源及支援
以下網站提供有關增強銜接的有用資源及支援，以供中學參考：
• 家庭與學校合作事宜委員會 http://chsc.hk/main.php?lang_id=2
• 新高中科目選擇及個人抱負的探索
http://334.edb.hkedcity.net/doc/chi/Finding_your_color_2010_chi.pdf
• 全方位學習
http://www.edb.gov.hk/tc/curriculum-development/major- level-of-edu/life-wide-learning/index.html
• 其他學習經歷
http://cd1.edb.hkedcity.net/cd/lwl/ole/01_intro_01.asp
• 資歷架構
https://www.hkqf.gov.hk/tc/home/index.html
• 學生學習概覽
http://cd1.edb.hkedcity.net/cd/lwl/ole/SLP/slp_index.asp
• 高中及高等教育新學制－「334」網上簡報 http://334.edb.hkedcity.net/index.php
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附錄 如何規劃初中課程以有效銜接初高中學習
通識教育科是高中的一個跨學科核心科目，連繫不同科目的學習經 歷。一間中學進行課程審核，以檢查、比較及整合不同學習領域／科 目如何教授通識教育科的基本學習元素，落實全校參與課程規劃。
背景特色
首先，該校對學生和學校自身的優勢、挑戰、質素及特色進行分析，
並考慮下列因素：
• 初中課程是否按照學校和學生的素質、獨特及過人之處而規劃？
• 不同學科及科目之間的連繫怎樣？
• 初中的課程有否遺漏任何通識教育科的基礎知識？
• 不同科目的內容有否重複？
• 學生在哪個領域的基礎知識和技能需要加強？
• 如何透過改善資源分配，提升教學成效？
規劃初中課程的多元策略
學校根據分析結果，採取下列策略及措施規劃初中課程。
策略 措施
• 跨學習領域／科目課程 規劃
在中文課教授不同體裁的文章，從 而加強學生的中文寫作能力
將學校課程及倫理與宗教課程中有 關青少年的個人發展及成長的元素 整合，以避免課程重疊
在為環保課題備課時，應加強地理 科、綜合科學科及通識教育科等科 組的跨學科合作
• 專題研習 在初中課程內加強專題研習元素，
讓學生建立在通識教育科的獨立專 題探究方面的基本研究能力
• 建立學習社群 讓相關科主任參與推行學校課程的 跨學科規劃
提供有效的溝通平台，並讓全體教
師在平等的基礎上分享對初中課程 規劃的見解及理念
• 善用其他學習經歷 善用晨讀時間，鼓勵學生閱讀不同 主題的資料，以豐富他們在不同科 目的基礎知識
舉辦跨學科學習活動，鼓勵全校參 與，例如該校所舉辦的「港一套，活 一套」主題活動，讓學生認識香港在 不同階段的文化發展
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參考文獻
香港輔導教師協會（2010）。尋找生命的色彩：新高中科目選擇及個 人抱負的探索。香港：作者。
教育局（2014）。中學生涯規劃教育及升學就業輔導指引。香港：作 者。引自：
https://careerguidance.edb.hkedcity.net/edb/export/sites/default/lifeplanni ng/.pdf/about-careers-guidance/CLP-Guide_full_C.pdf
教育局（2014）。中學生涯規劃教育及升學就業輔導指引（第一版）。 香港：教育局。引自：
http://careerguidance.edb.hkedcity.net/edb/export/sites/default/lifeplannin g/.pdf/about-careers-guidance/CLP-Guide_Chi_15_Clear-version.pdf 教育統籌委員會（2000）。終身學習 • 全人發展：香港教育制度改革 建議。香港：作者。
教育統籌局（2006）。策動未來－職業導向教育及特殊學校的新高中 學制。香港：作者。
課程發展議會（2001）。學會學習－課程發展路向。香港：作者。
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課程發展議會（2014）。基礎教育課程指引－聚焦 • 深化 • 持續（小 一至小六）。香港：作者。
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