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十二年國民基本教育課程綱要

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(1)

十二年國民基本教育課程綱要

技術型高級中等學校

語文領域-國語文

(草案)

中 華 民 國 一 ○ 五 年 十 月

國家教育研究院於 105 年 2 月 4 日以教研課字第 1051100084 號函陳報教育部版 國家教育研究院於 105 年 10 月 26 日以教研課字第 1050002396 號函更新版

(2)
(3)

目 次

壹、基本理念 ... 1

貳、課程目標 ... 1

參、時間分配 ... 1

肆、核心素養 ... 2

伍、學習重點 ... 4

一、學習表現 ... 4

二、學習內容 ... 5

陸、實施要點 ... 8

一、課程發展 ... 8

二、教材編選 ... 8

三、教學實施 ... 10

四、教學資源 ... 11

五、學習評量 ... 11

柒、附錄 ... 12

附錄一:語文領域-國語文學習重點與核心素養呼應表參考示例 ... 12

附錄二:議題融入語文領域-國語文課程綱要說明 ... 19

(4)
(5)

壹、基本理念

國語文學習包括語文能力的培育、文學素質的涵養、文化教育的薰陶,培養表情達意、

解決問題的能力,冀能陶冶性情、啟發心智,加強自主行動、溝通互動與社會參與的核心素 養,奠定適性發展、終身學習的基礎。其重點如下:

一、充實學生聽、說、讀、寫的能力,培養合宜的溝通技巧、通暢的文章表達、豐富的 文學素養。

二、協助學生藉由閱讀典籍,傳承文化思想與生命價值,創發出與技職接合的產業價 值。

三、引導學生靈活運用語文,透過自主學習、跨界學習,融合科技、藝術與人文,達到 終身學習的目標。

貳、課程目標

一、培養學生閱讀、欣賞、表達與寫作語體文的興趣與能力,以奠定自主與終身學習的 基礎。

二、提升學生探索古今典籍的興趣與閱讀的能力,以陶冶人文素養及高尚情操。

三、提升學生在各領域與職場多元應用國語文的能力,以因應實際生活及職業發展的需 要。

四、引導學生研讀各類文化經典,培養思考、分析、組織等能力,以涵育公民素養及愛 國淑世的精神。

五、啟發學生主動關心生活環境及國際事務,以拓展國際視野及尊重多元文化。

參、時間分配

技術型高級中等學校語文領域-國語文必修 16 學分,其配置為:

課程

類別 領域/科目及學分數 建 議 授 課 年 段 與 學 分 配 置

備 註 第一學年 第二學年 第三學年

名 稱 名 稱 學分 一

定 必 修

一般 科目

語文 國語文 16 3 3 3 3 2 2

(6)

肆、核心素養

下表係依循《總綱》各教育階段核心素養具體內涵,結合國語文科目之基本理念與課程 目標後,在國語文科目內的具體展現。科目學習重點與核心素養呼應表示例,詳參附錄一。

總綱 核心 素養 面向

總綱 核心素養

項目

總綱核心素養 項目說明

語文領域-國語文核心素養具體內涵 國民小學教育

(E)

國民中學教育 (J)

技術型高級中等 學校教育

(V-U)

A 自 主 行 動

A1 身心素質

與 自我精進

具備身心健全發 展的素質,擁有 合宜的人性觀與 自我觀,同時透 過選擇、分析與 運用新知,有效 規劃生涯發展,

探尋生命意義,

並 不 斷 自 我 精 進,追求至善。

國-E-A1

認識國語文的重 要性,培養國語 文的興趣,能運 用國語文認識自 我、表現自我,

奠定終身學習的 基礎。

國-J-A1

透過國語文的學 習,認識生涯及 生命的典範,建 立正向價值觀,

提高語文自學的 興趣。

國V-U-A1 透 過 國 語 文 學 習,培養健康適 性的價值觀與人 生態度,進而開 發潛能,實踐終 身學習。

A2 系統思考

與 解決問題

具備問題理解、

思辨分析、推理 批判的系統思考 與 後 設 思 考 素 養,並能行動與 反思,以有效處 理及解決生活、

生命問題。

國-E-A2

透 過 國 語 文 學 習,掌握文本要 旨、發展學習及 解決問題策略、

初探邏輯思維,

並透過體驗與實 踐,處理日常生 活問題。

國-J-A2

透過欣賞各類文 本,培養思辨的 能力,並能反思 內容主題,應用 於日常生活中,

有效處理問題。

國V-U-A2 透 過 國 語 文 學 習,探索生活現 象,提升觀察、

思辨的深度與廣 度,進而反思當 代課題的解決策 略。

A3 規劃執行

與 創新應變

具備規劃及執行 計畫的能力,並 試探與發展多元 專業知能、充實 生活經驗,發揮 創新精神,以因 應社會變遷、增 進個人的彈性適 應力。

國-E-A3

運用國語文充實 生活經驗,學習 有步驟的規劃活 動和解決問題,

並 探 索 多 元 知 能,培養創新精 神,以增進生活 適應力。

國-J-A3

運用國語文能力 吸收新知,並訂 定計畫、自主學 習,發揮創新精 神,增進個人的 應變能力。

國V-U-A3

運用國語文,發 展融合傳統與創 新的規劃與執行 力,培育兼具人 文素養及專業能 力的人才。

(7)

總綱 核心 素養 面向

總綱 核心素養

項目

總綱核心素養 項目說明

語文領域-國語文核心素養具體內涵 國民小學教育

(E)

國民中學教育 (J)

技術型高級中等 學校教育

(V-U)

B 溝 通 互 動

B1 符號運用

與 溝通表達

具備理解及使用 語言、文字、數 理、肢體及藝術 等各種符號進行 表達、溝通及互 動,並能瞭解與 同理他人,應用 在日常生活及工 作上。

國-E-B1

理解與運用本國 語言、文字、肢 體等各種訊息,

在日常生活中學 習體察他人的感 受,並給予適當 的回應,以達成 溝通及互動的目 標。

國-J-B1

運用本國語言、

文字表情達意,

增進閱讀理解,

進而提升欣賞及 評 析 文 本 的 能 力,並能傾聽他 人的需求、理解 他人的觀點,達 到良性的人我溝 通與互動。

國V-U-B1

運用國語文建立 有 效 的 人 際 溝 通,進行辭意通 達、架構完整的 語言文字表達,

並能透過閱讀鑑 賞 , 與 自 我 生 命、社會脈動對 話。

B2 科技資訊

與 媒體素養

具備善用科技、

資訊與各類媒體 之能力,培養相 關倫理及媒體識 讀的素養,俾能 分析、思辨、批 判人與科技、資 訊 及 媒 體 之 關 係。

國-E-B2

理解網際網路和 資訊科技對學習 的重要性,藉以 擴展語文學習的 範疇,並培養審 慎使用各類資訊 的能力。

國-J-B2

運用科技、資訊 與各類媒體所提 供的素材,進行 檢索、統整、解 釋及省思,並轉 化成生活的能力 與素養。

國V-U-B2

能解讀詮釋訊息 的意義與觀點,

靈活適切的結合 文 字 與 科 技 媒 體,培養資訊倫 理,提升思辨能 力及專業知能。

B3 藝術涵養

與 美感素養

具備藝術感知、

創 作 與 鑑 賞 能 力,體會藝術文 化之美,透過生 活美學的省思,

豐富美感體驗,

培養對美善的人 事 物 , 進 行 賞 析、建構與分享 的態度與能力。

國-E-B3

運用多重感官感 受文藝之美,體 驗生活中的美感 事物,並發展藝 文創作與欣賞的 基本素養。

國-J-B3

具備欣賞文學與 相 關 藝 術 的 能 力 , 並 培 養 賞 析 、 創 作 的 興 趣,透過對文本 的反思與分享,

印證生活經驗,

提 升 審 美 判 斷 力。

國V-U-B3

能以豐富的文化 藝術涵養,陶冶 優雅氣質,並將 人文視野融入專 業領域,強調技 能與人性合一,

塑造美好的生活 情境。

C 社 會 參 與

C1 道德實踐

與 公民意識

具備道德實踐的 素養,從個人小 我到社會公民,

循序漸進,養成 社會責任感及公 民意識,主動關 注公共議題並積 極 參 與 社 會 活 動,關懷自然生 態與人類永續發 展 , 而 展 現 知 善、樂善與行善 的品德。

國-E-C1

透 過 文 本 的 閱 讀,培養是非判 斷的能力,以了 解自己與所處社 會的關係,培養 同 理 心 與 責 任 感,關懷自然生 態與增進公民意 識。

國-J-C1

透過文本選讀,

培養道德觀、責 任感、同理心,

並能觀察生活環 境,主動關懷社 會,增進對公共 議題的興趣。

國V-U-C1

在國語文學習中 建立倫理道德觀 念、公民意識與 社會責任,主動 參與公共事務,

進而體認文明的 價值。

(8)

總綱 核心 素養 面向

總綱 核心素養

項目

總綱核心素養 項目說明

語文領域-國語文核心素養具體內涵 國民小學教育

(E)

國民中學教育 (J)

技術型高級中等 學校教育

(V-U)

C2 人際關係

與 團隊合作

具備友善的人際 情懷及與他人建 立良好的互動關 係,並發展與人 溝通協調、包容 異己、社會參與 及服務等團隊合 作的素養。

國-E-C2

與他人互動時,

能適切運用語文 能力表達個人想 法,理解與包容 不同意見,樂於 參與學校及社區 活動,體會團隊 合作的重要性。

國-J-C2

在國語文學習情 境中,與他人合 作學習,增進理 解、溝通與包容 的能力,在生活 中建立友善的人 際關係。

國V-U-C2

善用語文的表意 功 能 和 溝 通 技 巧,強化職能發 展與人際關係,

並能透過群體間 的分享學習,建 立包容、關懷、

合作的精神。

C3 多元文化

與 國際理解

具備自我文化認 同的信念,並尊 重與欣賞多元文 化,積極關心全 球議題及國際情 勢,且能順應時 代脈動與社會需 要,發展國際理 解、多元文化價 值觀與世界和平 的胸懷。

國-E-C3

藉由閱讀不同類 型文本,培養理 解與關心本土及 國際事務的基本 素養,以認同自 我文化,並能包 容、尊重與欣賞 多元文化。

國-J-C3

閱讀各類議題的 文本,探索不同 文化的內涵,欣 賞並尊重各國文 化的差異性,了 解與關懷多元文 化 的 價 值 與 意 義。

國V-U-C3

透 過 國 語 文 學 習,了解、欣賞 不同族群的文化 特質,並順應時 代脈動,立足本 土,放眼全球,

具備國際視野。

伍、學習重點

學習重點由「學習表現」和「學習內容」開展組成。文字篇章、文本表述、文化內涵的 各個主題範疇,均透過聆聽、口語表達、閱讀、寫作四種技能,發展學習歷程,顯現學習成 效。

一、學習表現

學習表現類別 代碼(流水號第一碼)

聆聽 1

口語表達 2

標音符號運用 3

識字與寫字 4

閱讀 5

寫作 6

表現

類別 對應之學習表現 具體描述

1.

聆聽

1-V-1 能培養良好的聆聽態度,擷取完整資訊。

1-V-2 能從聆聽中,釐清自我認知,啟發解決問題的思 辨能力。

1-V-3 能適切掌握講者的核心內容,增進溝通能力。

1-V-4 能結合科技與資訊,提升聆聽學習的效果。

運用專注的聆聽,釐清各 種資訊的內容,合宜的解 讀 與 詮 釋 , 並 歸 納 出 重 點,增進思辨與溝通的能 力。

(9)

表現

類別 對應之學習表現 具體描述

2.

口語 表達

2-V-1 能清楚瞭解說話的目的、對象、場合,恰如其分 的表達。

2-V-2 能運用合宜的表情和語氣,呈現內心情感,使表 達內容具有感染力和說服力。

2-V-3 能選擇適當的語辭,透過表情、肢體語言的組織 技巧,條理清晰的表達個人觀點。

2-V-4 能利用電子科技,統整訊息的內容,作詳細的口 頭報告、發表評論或演說。

運用流暢的國語文口語表 達 能 力 , 適 切 的 掌 握 主 題,具邏輯且清晰的表達 個人觀點,依說話目的與 情境,合宜的交換意見,

建立有效的人際溝通。

5.

閱讀

5-V-1 能培養閱讀的興趣,建立良好的學習態度,擴展 閱讀視野。

5-V-2 能認識文章的各種表述方式、主旨、取材、結構 及作者的生命態度,增進思辨與博學的能力。

5-V-3 能運用獨立閱讀的能力,欣賞及應用各種文學作 品、文字資訊,掌握當代課題。

5-V-4 能結合電腦科技,提高語文表達與資訊互動的應 用與解決能力。

運用適當策略,理解、欣 賞及應用各種文學作品與 文字資訊,建立歸納、演 繹 與 主 動 探 索 的 思 辨 能 力,進而省思當代課題的 解決策略。

6.

寫作

6-V-1 能經由觀摩、分享與欣賞,培養良好的寫作態度 與興趣,增加人文美感素養。

6-V-2 能發揮思考與創造的能力,整理並記錄個人生命 經驗,展現具有風格與價值觀的作品。

6-V-3 能使用流暢、優美的文字寫作,提昇語文在生活 與職場的應用能力。

6-V-4 能使用電腦編輯作品,透過寫作分享生活、學習 和專業成長的多元經驗。

善用語文的表意功能,流 暢 、 精 確 的 表 達 個 人 想 法,以增加人文美感的素 養、提升生命情境,並能 運用資訊網路編寫、分享 多元的生活與專業經驗。

二、學習內容

學習內容分為「文字篇章」、「文本表述」、「文化內涵」三大主題。「文字篇章」先 從語言運用的單位揭示「字詞→句段→篇章」三層序列,涵蓋口頭語、書面語及影音圖像。

「文本表述」則依據「文字篇章」的表意功能,掌握各類文本特徵,並內化為表達能力;「文 字篇章」及「文本表述」的學習內容應包括「閱聽理解」和「說寫創造」。「文化內涵」即 是文化學習,旨在透過學習活動中的理解和實作,認識本國文學、思想及相關的人類文明。

主題類別 主題範疇 主題說明 主題編碼

A 文字篇章

標音符號 (適用於第一學習階段) Aa

字詞 字的形、音、義,詞的意義、使用及組成方式 Ab

句段 句的意義和句型 Ac

篇章 篇章的意義、組織、表現 Ad

B 文本表述

記敘文本 記敘的元素、敘述方式及摹寫方法 Ba 抒情文本 情志的抒發、省思和物我相應的表現手法 Bb 說明文本 理路安排、資料輔助及加入感情的表達 Bc 議論文本 議論策略和論點、論據的結構 Bd 應用文本 應用文本的格式和表達要領 Be C 物質文化 與文本相關的物質文化知識 Ca

(10)

主題類別 主題範疇 主題說明 主題編碼 文化內涵 社群文化 與文本相關的社群文化知識 Cb

精神文化 與文本相關的文類、文學史、思想流派及其他精神

文化知識 Cc

主題類別 主題範疇 學習內容 具體內涵說明

A 文字篇章

Ab 字詞

Ab-V-1 字形和字音

Ab-V-2 字詞的意義和使用 Ab-V-3 詞的組成方式

Ab-V-1 字的認念;字體結構的認 知。

Ab-V-2 了解字、詞義,並恰當使 用。

Ab-V-3 對構詞法的基本認知,例 如「吃飯」是動詞加名 詞。

Ac 句段

Ac-V-1 句的意義 Ac-V-2 常用的句型

Ac-V-1 句子本身的意義;句子在 上下文中的意義。

Ac-V-2 例如:陳述句;疑問句;

古漢語倒裝(賓語提前)

句。

Ad 篇章

Ad-V-1 篇章的意義

Ad-V-2 篇章的組織 Ad-V-3 篇章的表現

Ad-V-1 篇章本身的意義,或多重 篇章之間、文字與影音 作品之間的意義延展。

Ad-V-2 文句、段落之間的銜接連 貫。

Ad-V-3 例如:書面或口語篇章的 文采美化;文章透過朗 誦、加上配樂所表達的 意 義 ; 說 服 過 程 中 聲 音、動作的強化效果。

B 文本表述

Ba 記敘文本

Ba-V-1 記敘的元素 Ba-V-2 敘述方式

Ba-V-3 摹寫手法

Ba-V-1 包含:人、事、時、地、

物等元素。

Ba-V-2 例如:敘述觀點;正敘、

倒敘、插敘、補敘等;虛 擬情節、虛設人物。

Ba-V-3 例如:記人、狀物、敘事、

寫景時,運用視覺、聽 覺、嗅覺、觸覺、通感 等進行摹寫。

Bb 抒情文本

Bb-V-1 情志的抒發與省思

Bb-V-2 物我相應的表現手法

Bb-V-1 抒發個人或集體情懷,也 認 識 情 感 對 個 人 的 意 義、言志抒情的傳統觀 念等。

Bb-V-2 了 解 並 運 用 「 藉 物 襯 托」、「情景交融」等手 法。

Bc 說明文本

Bc-V-1 理路的安排 Bc-V-1 以有序的理路,呈現其明 確清晰的功能。

(11)

主題類別 主題範疇 學習內容 具體內涵說明 Bc-V-2 客觀資料的輔助

Bc-V-3 加入情感的表達

Bc-V-2 以例證、數據、圖表等達 到說明效果。

Bc-V-3 融入情感,加強印象。

Bd 議論文本

Bd-V-1 議論策略的選擇

Bd-V-2 論點和論據的結構

Bd-V-1 面對不同的立場,採取不 同的議論策略,選取有 利的議論角度。

Bd-V-2 設定論點,選擇論據,形 成論證。

Be 應用文本

Be-V-1 應用文本的格式 Be-V-2 應用文本的表達要領

Be-V-1 例如:書信格式;自傳格 式;報告格式。

Be-V-2 包含:認清對象、內容確 實、文字簡明、態度誠 懇、措詞得體等。

C 文化內涵

Ca 物質文化

Ca-V-1 與文本相關的食、衣、

住、行等物質文化知識

Ca-V-1 例如:因理解〈赤壁賦〉

而談到「舳艫」;無須將

「各種物質文化知識」

當成獨立的學習內容。

Cb 社群文化

Cb-V-1 與文本相關的制度、風 俗等社群文化知識

Cb-V-1 例如:因理解〈岳陽樓記〉

而談到「謫」;無須將「各 種社群文化知識」當成獨 立的學習內容。

Cc 精神文化

Cc-V-1 與文本相關的文類、文 學史知識

Cc-V-2 與文本相關的思想流派 知識

Cc-V-3 與文本相關的人文、藝 術等精神文化知識

Cc-V-1 例如:因理解〈赤壁賦〉

而介紹「賦」;無須將過 於專業的「文類、文學史 知識」獨立為專門學習內 容。

Cc-V-2 例如:因理解〈岳陽樓 記〉、〈赤壁賦〉而涉及儒 家、道家等相關認知;無 須將過於專業的「思想流 派知識」獨立為專門學習 內容。

Cc-V-3 例如:因理解〈臺灣通史 序〉而談到「修史」;無 須將過於專業的「各種 精神文化知識」獨立為 專門學習內容。

(12)

陸、實施要點

一、課程發展

語文領域的課程發展,應以核心素養為導向,著重人格修養、文化陶冶及藝術鑑賞的培 養,以自發、互動、共好為學習原則。課程發展應提供彈性多元的學習課程,以利學生適性 發展,並支持老師的創意教學。依據國語文的學科特性及發展趨勢,課程設計應符合下列原 則:

(一)自主行動:提升國語文素養及思辨能力,啟發學生自主學習,運用邏輯思考解決問題;

並具備創造力與行動力,以期學生在社會情境中,能自我管理,採取適切行動,提升 身心素質,裨益自我精進。課程設計應適切的融入重大議題,如生命、閱讀素養、品 德教育、生涯規劃等。

(二)溝通互動:激發學生運用語言文字以表情達意,在生活中達成有效的溝通;並重視不 同領域或群科間的統整,以及各教育階段間的縱向銜接。課程設計應適切的融入重大 議題,如性別平等、科技、資訊、家庭教育、戶外教育、國際教育、原住民族教育等。

(三)社會參與:透過國語文學習以提升人文素養、公民意識,引導學生關心公共議題,欣 賞不同族群的多元文化特質,培養良好的互動素養,強化職能發展,提升生活品質及 國際視野。課程設計應適切的融入重大議題,如人權、海洋、法治、科技、能源、安 全、防災、多元文化、環境教育等。

(四)適性發展:為涵養學生配合專業群科需求與學習地域發展的特性,應針對校園特有的 文化,依學生需求,規劃開設多元的國語文校訂課程,設定適性發展的學習目標,引 導學生多元學習,發展潛力。

二、教材編選

國語文教材除教科書外,包含各種形式教學資源,如圖書、物件、數位影音教材等。教 材的編選原則如下:

(一)課文的選材應具有語文訓練、文藝欣賞、理性思辨及精神陶冶等價值,藉以累積文字 篇章、文本表述、文化內涵三層次的學習內容。各冊宜把握語文基本素養的要求,按 文字深淺、內容性質或文體文類,作有系統的編排。

(二)課文宜附有題解、作者、注釋、課文賞析、問題討論及練習或評量等項目︰

1.題解宜包括文類、主旨、寫作背景等說明。

2.作者介紹宜言簡意賅、條理明確,與課文配合。

3.注釋以字、詞、句意解釋為原則,不宜羅列過多艱澀的典故。

4.課文賞析宜著重鑑賞,運用簡要語言分析篇章結構、文字技巧及作品風格。

5.問題討論宜引導學生的情意認知,培養多元觀點,提升思辨及表達能力。

6.每單元宜附適當的練習或評量之教材,並和語文領域課程各階段間作縱向銜接,以獲得 統整的知能。

(13)

(三)課文須重視橫向統整,強化與各群科學習內容的連結,以協助學生探索未來職涯的發 展。

(四)課文宜兼顧傳統與當代範疇,重視語文與人文的關聯,適時納入重要議題,如:性別 平等、環境、家庭、多元民族、人權、法治、生命、海洋等,以培養關懷社會的素養 與能力。

(五)教材所附的教師手冊、輔助教材與教具等宜依上述原則編排,並深入補充寫作背景、

作者生平、生字難詞辨析、課文深究與鑑賞等。

(六)課文宜包含現代文選、古典文選、現代詩歌選、古典詩歌選、論語孟子選、文化經典 選,編選建議如下:

現代文選

一、每冊依學分數酌選若干課。

二、選文以臺灣作家的作品為主,兼及世界華文作家作品、外文翻譯 作品。

三、選文可包含散文、小說或其他多元體類。

四、每冊宜增選二至四篇課文,提供學生自學。

古典文選

一、每冊依學分數酌選若干課。

二、選文可包含散文、小說、筆記等。

三、酌選 16 篇供編選參考:

1.勸學(荀子)

2.燭之武退秦師(左傳)

3.出師表(諸葛亮)

4.桃花源記(陶淵明)

5.蘭亭集序(王羲之)

6.師說(韓愈)

7.種樹郭橐駝傳(柳宗元)

8.虯髯客傳(杜光庭)

9.岳陽樓記(范仲淹)

10.醉翁亭記(歐陽脩)

11.赤壁賦(蘇軾)

12.夢溪筆談選(沈括)

13.西湖雜記選(袁宏道)

14.廉恥(顧炎武)

15.裨海紀遊選(郁永河)

16.臺灣通史序(連橫)

現代詩歌選

一、每學年至少選 1 課。

二、選文以臺灣作家的作品為主,兼及世界華文作家作品、外文翻譯 作品。

古典詩歌選 一、每學年至少選 1 課。

二、選文可包含古、近體詩及詞、曲,兼及臺灣詩作。

論語孟子選 一、論語:第一、二冊各選 1 課。

二、孟子:第三、四冊各選 1 課。

文化經典選 一、每冊至少選 1 課。

二、酌選 8 種經典供編選參考:

(14)

1.詩經 2.楚辭 3.莊子 4.禮記 5.戰國策 6.史記 7.聊齋誌異 8.紅樓夢

三、亦可酌選其他經典,作為延伸閱讀篇章。

(七)文言選文以三學年的平均佔 45%~55%為原則,各冊可依學生學習能力酌量增減。

(八)課外讀物的選材,宜求文字難易適中,內容賅博周洽,思想新穎深刻,文學樣式多元,

參考提升閱讀素養的議題,使學生能培養自學能力,以作為課文教學的補充。

三、教學實施

教師應依據課程目標、教學綱要、學生能力與教學資源,採用適當的教學方法,以達成 教學的預期成效。在教學過程中宜注意「同時學習」原則,不僅要達成各單元的認知及技能 目標,也應培養學生的敬業精神和職業道德;更應運用多元、靈活、彈性的課程教學法,以 學生為學習中心,達到有效教學,並健全其語文領域的核心素養。

(一)語言性教學方法

1.講授法︰包括講述、講解、講讀、講演、講評五種方式。

2.提問法:又稱回答法,是通過師生交談以傳播和學習知識的方法。

3.讀書指導法︰指導學生獨立閱讀,能提出問題,摘要重點,進而提升自學能力。

(二)直觀性教學方法

1.演示法︰教師在教學過程中以實物或教具進行演示。

2.參觀法︰結合所學的內容,帶領學生參觀博物館或相關場所。

3.欣賞法︰融入影片欣賞、媒體、數位資訊等學習。

(三)實踐性教學方法

1.練習法︰以形成學生的技能、技巧或行為習慣等實際訓練為主要形式的教學方法。

﹙1﹚口說練習:藉由口語表達,培養摘要能力。

﹙2﹚作文練習:以聽說讀寫的綜合呈現,達到認知、技能及情意等行為目標。

2.發表法:引導學生參與老師設定的教學情境,讓學生發掘自我的真正感受和個人價值觀,

使個人潛能得到充分的發揮。

3.科技資源的應用:以數位科技資源為媒介,訓練學生「做中學」,發現並解決問題。

(四)研究性教學方法

研究性教學方法,具有探討、商榷、深化的特點,是以學生集體討論或自我發現等為主 要形式的教學方法。

1.討論法:在教師的指導下,學生以全班或小組爲單位,針對教材的中心問題,各抒己見,

(15)

通過討論或辯論活動,獲得知識或鞏固知識的教學方法。

2.發現法:藉由學生過去的經驗或是概念重新組織以獲得新的認知。主要教學方式是藉由 問題討論,引導學習者從舊認知架構中衍生、擴充,從而建立新知。

3.自學輔導法:藉由課後思考性題目,讓學生能以自主學習的方式尋找答案,以培養靈活 的思辨力,提升素質,拓展視野。

四、教學資源

包括各種形式的教材與圖儀設備,如各研究機構、社區、產業、民間組織所研發的資 源,以及各界人力資源等。為使語文領域有效的進行教學活動,學校的教學資源宜注意以下 原則︰

(一)培養聽、說、讀、寫的基本能力

1.參考工具書:與語文教學有關的百科全書、叢書、字典、辭典、書目、索引及電子工具 書。

2.一般用書:與語文教學有關的典籍及古今中外文學名著。

3.期刊雜誌:與語文教學有關的資料。

4.網路資源:與語文教學有關的資料。

(二)提升文學、文化的鑑賞能力

文學、文化名著閱讀可由各校國文教學研究會自選教材,以切合群科的核心素養為佳。

(三)國語文教學設備及教學物品數量宜滿足教學所需,並逐年充實圖書館(室)相關圖書、

視聽資料、電子資源及各種教學媒材等,以利教師進行教學,有效提升學生的語文素 養。

(四)善用與語文領域課程相關的網路及交流平台,提供學生自主學習及相互觀摩的機會。

五、學習評量

教師應收集有關學生學習的相關資料,進行資訊的整理與解讀,以尋求教學的改進或延 續發展。評量內容應兼顧記憶、理解、分析、綜合、鑑賞、應用及情意感悟的表現,原則如 下:

(一)教學宜兼顧形成性評量、總結性評量與診斷性評量等學習評量。

(二)學習評量應兼顧認知、情意、技能三層面及各領域、學科的核心能力與內涵。

(三)學習評量應參照學習目標、教材性質與學生個別差異,採用適當而多樣的評量方法。

(四)教師宜強化高層次認知思考,以培養學生論證、審辨、批判性和創造性的思考能力。

(五)評量方法:綜合口試、筆試、作品、演練、講演、分組報告及學習態度等各方面的整 體表現。

(16)

柒、附錄

附錄一:語文領域-國語文學習重點與核心素養呼應表參考示例 本表以核心素養為基準,標列相呼應的學習表現與學習內容。

語文領域-國語文 學習重點 語文領域-國語文 核心素養

學習表現 學習內容

1-V-2 能從聆聽中,釐清自我 認知,啟發解決問題的 思辨能力。

5-V-1 能培養閱讀的興趣,建 立良好的學習態度,擴 展閱讀視野。

5-V-3 能運用獨立閱讀的能 力,欣賞及應用各種文 學作品、文字資訊,掌 握當代課題。

6-V-1 能經由觀摩、分享與欣 賞,培養良好的寫作態 度與興趣,增加人文美 感素養。

6-V-2 能發揮思考與創造的能 力,整理並記錄個人生 命經驗,展現具有風格 與價值觀的作品。

Ad-V-1 篇章的意義 Ad-V-3 篇章的表現

國 V-U-A1

透過國語文學習,培養健康 適性的價值觀與人生態度,

進而開發潛能,實踐終身學 習。

1-V-2 能從聆聽中,釐清自我 認知,啟發解決問題的 思辨能力。

2-V-3 能選擇適當的語辭,透 過表情、肢體語言的組 織技巧,條理清晰的表 達個人觀點。

5-V-1 能培養閱讀的興趣,建 立良好的學習態度,擴 展閱讀視野。

5-V-3 能運用獨立閱讀的能 力,欣賞及應用各種文 學作品、文字資訊,掌 握當代課題。

6-V-1 能經由觀摩、分享與欣 賞,培養良好的寫作態 度與興趣,增加人文美 感素養。

6-V-2 能發揮思考與創造的能 力,整理並記錄個人生 命經驗,展現具有風格 與價值觀的作品。

Ad-V-1 篇章的意義 Ad-V-3 篇章的表現 Bc-V-1 理路的安排 Bc-V-2 客觀資料的輔助

國 V-U-A2

透過國語文學習,探索生活 現象,提升觀察、思辨的廣 度與深度,進而反思當代課 題的解決策略。

(17)

語文領域-國語文 學習重點 語文領域-國語文 核心素養

學習表現 學習內容

1-V-2 能從聆聽中,釐清自我 認知,啟發解決問題的 思辨能力。

1-V-3 能適切掌握講者的核 心內容,增進溝通能 力。

2-V-3 能選擇適當的語辭,透 過表情、肢體語言的組 織技巧,條理清晰的表 達個人觀點。

5-V-1 能培養閱讀的興趣,建 立良好的學習態度,擴 展閱讀視野。

5-V-3 能運用獨立閱讀的能 力,欣賞及應用各種文 學作品、文字資訊,掌 握當代課題。

6-V-1 能經由觀摩、分享與欣 賞,培養良好的寫作態 度與興趣,增加人文美 感素養。

6-V-2 能發揮思考與創造的能 力,整理並記錄個人生 命經驗,展現具有風格 與價值觀的作品。

Ad-V-1 篇章的意義 Ad-V-3 篇章的表現 Bc-V-1 理路的安排 Bc-V-2 客觀資料的輔助

國 V-U-A3

運用國語文,發展融合傳統 與創新的規劃與執行力,培 育兼具人文素養及專業能力 的人才。

1-V-2 能從聆聽中,釐清自我 認知,啟發解決問題的 思辨能力。

1-V-3 能適切掌握講者的核 心內容,增進溝通能 力。

2-V-1 能清楚瞭解說話的目 的、對象、場合,恰如 其分的表達。

2-V-2 能運用合宜的表情和 語氣,呈現內心情感,

使表達內容具有感染 力和說服力。

2-V-3 能選擇適當的語辭,透 過表情、肢體語言的組 織技巧,條理清晰的表 達個人觀點。

5-V-1 能培養閱讀的興趣,建 立良好的學習態度,擴

Ad-V-1 篇章的意義 Ad-V-3 篇章的表現 Ba-V-2 敘述方式 Ba-V-3 摹寫手法

Bb-V-1 情志的抒發與省思 Bb-V-2 物我相應的表現手法 Bc-V-1 理路的安排

Bc-V-2 客觀資料的輔助 Bd-V-1 議論策略的選擇 Bd-V-2 論點和論據的結構 Ca-V-1 與 文 本 相 關 的 食 、

衣、住、行等物質文 化知識

Cb-V-1 與文本相關的制度、

風 俗 等 社 群 文 化 知 識

Cc-V-1 與文本相關的文類、

文學史知識

Cc-V-2 與文本相關的思想流

國 V-U-B1

運用國語文建立有效的人際 溝通,進行辭意通達、架構 完整的語言文字表達,並能 透 過 閱 讀 鑑 賞 , 與 自 我 生 命、社會脈動對話。

(18)

語文領域-國語文 學習重點 語文領域-國語文 核心素養

學習表現 學習內容

展閱讀視野。

5-V-2 能認識文章的各種表 述方式、主旨、取材、

結構及作者的生命態 度,增進思辨與博學的 能力。

5-V-3 能運用獨立閱讀的能 力,欣賞及應用各種文 學作品、文字資訊,掌 握當代課題。

6-V-1 能經由觀摩、分享與欣 賞,培養良好的寫作態 度與興趣,增加人文美 感素養。

6-V-2 能發揮思考與創造的能 力,整理並記錄個人生 命經驗,展現具有風格 與價值觀的作品。

6-V-3 能使用流暢、優美的文 字寫作,提昇語文在生 活與職場的應用能力。

派知識

Cc-V-3 與文本相關的人文、

藝 術 等 精 神 文 化 知 識

1-V-2 能從聆聽中,釐清自我 認知,啟發解決問題的 思辨能力。

1-V-3 能適切掌握講者的核 心內容,增進溝通能 力。

1-V-4 能結合科技與資訊,提升 聆聽學習的效果。

2-V-3 能選擇適當的語辭,透 過表情、肢體語言的組 織技巧,條理清晰的表 達個人觀點。

2-V-4 能利用電子科技,統整 訊息的內容,作詳細的 口頭報告、發表評論或 演說。

5-V-3 能運用獨立閱讀的能 力,欣賞及應用各種文 學作品、文字資訊,掌 握當代課題。

5-V-4 能結合電腦科技,提高 語文表達與資訊互動的 應用與解決能力。

Ad-V-1 篇章的意義 Ad-V-3 篇章的表現 Bc-V-1 理路的安排 Bc-V-2 客觀資料的輔助 Be-V-1 應用文本的格式 Be-V-2 應用文本的表達要領 Ca-V-1 與 文 本 相 關 的 食 、

衣、住、行等物質文 化知識

Cb-V-1 與文本相關的制度、

風 俗 等 社 群 文 化 知 識

Cc-V-1 與文本相關的文類、

文學史知識

Cc-V-2 與文本相關的思想流 派知識

Cc-V-3 與文本相關的人文、

藝 術 等 精 神 文 化 知 識

國 V-U-B2

能解讀詮釋訊息的意義與觀 點,靈活適切的結合文字與 科技媒體,培養資訊倫理,

提升思辨能力及專業知能。

(19)

語文領域-國語文 學習重點 語文領域-國語文 核心素養

學習表現 學習內容

6-V-1 能經由觀摩、分享與欣 賞,培養良好的寫作態 度與興趣,增加人文美 感素養。

6-V-2 能發揮思考與創造的能 力,整理並記錄個人生 命經驗,展現具有風格 與價值觀的作品。

6-V-4 能 使 用 電 腦 編 輯 作 品, 透過寫作分享生 活、學習和專業成長的 多元經驗。

1-V-2 能從聆聽中,釐清自我 認知,啟發解決問題的 思辨能力。

2-V-2 能運用合宜的表情和 語氣,呈現內心情感,

使表達內容具有感染 力和說服力。

2-V-3 能選擇適當的語辭,透 過表情、肢體語言的組 織技巧,條理清晰的表 達個人觀點。

5-V-1 能培養閱讀的興趣,建 立良好的學習態度,擴 展閱讀視野。

5-V-2 能認識文章的各種表 述方式、主旨、取材、

結構及作者的生命態 度,增進思辨與博學的 能力。

5-V-3 能運用獨立閱讀的能 力,欣賞及應用各種文 學作品、文字資訊,掌 握當代課題。

6-V-1 能經由觀摩、分享與欣 賞,培養良好的寫作態 度與興趣,增加人文美 感素養。

6-V-2 能發揮思考與創造的能 力,整理並記錄個人生 命經驗,展現具有風格 與價值觀的作品。

6-V-3 能使用流暢、優美的文

Ad-V-1 篇章的意義 Ad-V-3 篇章的表現 Bc-V-2 客觀資料的輔助 Ca-V-1 與 文 本 相 關 的 食 、

衣、住、行等物質文 化知識

Cb-V-1 與文本相關的制度、

風 俗 等 社 群 文 化 知 識

Cc-V-1 與文本相關的文類、

文學史知識

Cc-V-2 與文本相關的思想流 派知識

Cc-V-3 與文本相關的人文、

藝 術 等 精 神 文 化 知 識

國 V-U-B3

能以豐富的文化藝術涵養,

陶冶優雅氣質,並將人文視 野融入專業領域,強調技能 與人性合一,塑造美好的生 活情境。

(20)

語文領域-國語文 學習重點 語文領域-國語文 核心素養

學習表現 學習內容

字寫作,提昇語文在生 活與職場的應用能力。

1-V-2 能從聆聽中,釐清自我 認知,啟發解決問題的 思辨能力。

1-V-3 能適切掌握講者的核 心內容,增進溝通能 力。

2-V-3 能選擇適當的語辭,透 過表情、肢體語言的組 織技巧,條理清晰的表 達個人觀點。

5-V-1 能培養閱讀的興趣,建 立良好的學習態度,擴 展閱讀視野。

5-V-2 能認識文章的各種表 述方式、主旨、取材、

結構及作者的生命態 度,增進思辨與博學的 能力。

5-V-3 能運用獨立閱讀的能 力,欣賞及應用各種文 學作品、文字資訊,掌 握當代課題。

6-V-1 能經由觀摩、分享與欣 賞,培養良好的寫作態 度與興趣,增加人文美 感素養。

6-V-2 能發揮思考與創造的能 力,整理並記錄個人生 命經驗,展現具有風格 與價值觀的作品。

6-V-3 能使用流暢、優美的文 字寫作,提昇語文在生 活與職場的應用能力。

Ad-V-1 篇章的意義 Ad-V-3 篇章的表現 Bc-V-1 理路的安排 Bc-V-2 客觀資料的輔助 Cb-V-1 與文本相關的制度、

風 俗 等 社 群 文 化 知 識

國 V-U-C1

在國語文學習中建立倫理道 德觀念、公民意識與社會責 任,主動參與公共事務,進 而體認文明的價值。

1-V-3 能適切掌握講者的核 心內容,增進溝通能 力。

2-V-1 能清楚瞭解說話的目 的、對象、場合,恰如 其分的表達。

2-V-2 能運用合宜的表情和 語氣,呈現內心情感,

使表達內容具有感染

Ad-V-1 篇章的意義 Ad-V-3 篇章的表現 Bc-V-1 理路的安排 Bc-V-2 客觀資料的輔助 Bd-V-1 議論策略的選擇 Bd-V-2 論點和論據的結構 Be-V-1 應用文本的格式 Bb-V-2 物我相應的表現手法 Cb-V-1 與文本相關的制度、

國 V-U-C2

善用語文的表意功能和溝通 技巧,強化職能發展與人際 關係,並能透過群體間的分 享學習,建立包容、關懷、

合作的精神。

(21)

語文領域-國語文 學習重點 語文領域-國語文 核心素養

學習表現 學習內容

力和說服力。

2-V-3 能選擇適當的語辭,透 過表情、肢體語言的組 織技巧,條理清晰的表 達個人觀點。

6-V-1 能經由觀摩、分享與欣 賞,培養良好的寫作態 度與興趣,增加人文美 感素養。

6-V-2 能發揮思考與創造的能 力,整理並記錄個人生 命經驗,展現具有風格 與價值觀的作品。

6-V-3 能使用流暢、優美的文 字寫作,提昇語文在生 活與職場的應用能力。

風 俗 等 社 群 文 化 知 識

1-V-2 能從聆聽中,釐清自我 認知,啟發解決問題的 思辨能力。

1-V-3 能適切掌握講者的核 心內容,增進溝通能 力。

2-V-3 能選擇適當的語辭,透 過表情、肢體語言的組 織技巧,條理清晰的表 達個人觀點。

5-V-1 能培養閱讀的興趣,建 立良好的學習態度,擴 展閱讀視野。

5-V-2 能認識文章的各種表 述方式、主旨、取材、

結構及作者的生命態 度,增進思辨與博學的 能力。

5-V-3 能運用獨立閱讀的能 力,欣賞及應用各種文 學作品、文字資訊,掌 握當代課題。

6-V-1 能經由觀摩、分享與欣 賞,培養良好的寫作態 度與興趣,增加人文美 感素養。

6-V-2 能發揮思考與創造的能 力,整理並記錄個人生

Ad-V-1 篇章的意義 Ad-V-3 篇章的表現 Bc-V-1 理路的安排 Bc-V-2 客觀資料的輔助 Ca-V-1 與 文 本 相 關 的 食 、

衣、住、行等物質文 化知識

Cb-V-1 與文本相關的制度、

風俗等社群文化知識 Cc-V-1 與文本相關的文類、

文學史知識

Cc-V-2 與文本相關的思想流 派知識

Cc-V-3 與文本相關的人文、

藝 術 等 精 神 文 化 知 識

國 V-U-C3

透過國語文學習,了解、欣 賞不同族群的文化特質,並 順應時代脈動,立足本土,

放眼全球,具備國際視野。

(22)

語文領域-國語文 學習重點 語文領域-國語文 核心素養

學習表現 學習內容

命經驗,展現具有風格 與價值觀的作品。

(23)

附錄二:議題融入語文領域-國語文課程綱要說明 壹、前言

「議題」係基於社會發展需要、普遍受到關注,且期待學生應有所理解與行動的一些課 題,其攸關現代生活、人類發展與社會價值,具時代性與前瞻性,且常具高度討論性與跨學 門性質。十二年國民基本教育本乎總綱「自發」、「互動」及「共好」之基本理念,為與社 會脈動、生活情境緊密連結,以議題教育培養學生批判思考及解決問題的能力,提升學生面 對議題的責任感與行動力,並能追求尊重多元、同理關懷、公平正義與永續發展等核心價值。

依《總綱》「實施要點」規定,課程設計應適切融入性別平等、人權、環境、海洋、品 德、生命、法治、科技、資訊、能源、安全、防災、家庭教育、生涯規劃、多元文化、閱讀 素養、戶外教育、國際教育、原住民族教育等議題。為促進議題教育功能之發揮,一般科目 各領域/科目《課程綱要》已進行《總綱》所列議題之適切轉化,並統整融入《課程綱要》之 學習重點。學校、教師及教材研發、出版與審查等相關教育人員應依循之,並參考本說明,

落實議題融入課程與教學之責任。另「學校課程發展委員會」宜依據《技術型高級中等學校 群科課程綱要》之群科屬性,參考本說明中之議題「學習目標」、「學習主題」與「實質內 涵」規劃納入學校課程計畫。同時,因應環境之變遷,學校宜對議題具備高度敏覺性,因地 制宜活化與深化議題內涵,並可視學校特性、學生需求、產業現況及社區發展等,於彈性學 習、團體活動及校訂課程中據以規劃相關議題,將議題的精神與價值結合學校組織規章、獎 懲制度及相關活動,以形塑校園文化,提升學生學習成果,發揮全面性議題教育之功能。

議題教育的實施包含正式與非正式課程,學校課程的發展與教材編選應以學生經驗為中 心選取教材。在掌握議題之基本理念與不同教育階段之實質內涵下,連結本科內容,以問題 覺知、知識理解、技能習得及實踐行動等不同層次循序引導學生學習,發展教材並編輯教學 手冊。教師教學時,除涵蓋領域/群科/科目之教材內容外,可透過本科內容之連結、延伸、統 整與轉化,進行議題之融入,亦可將人物、典範、習俗或節慶等加入教材,或採隨機教學,

並於作業、作品、展演、參觀、社團與團體活動中,以多元方式融入議題。經由討論、對話、

批判與反思,進行議題探究,增進議題學習之品質,促使師生成為知識建構與發展的學習社群。

有關《總綱》所列各項議題之完整內涵說明等,可參閱「議題融入說明手冊」。

貳、議題學習目標

前述議題中的性別平等教育、人權教育、環境教育與海洋教育,為全球關注、屬國家當 前重要政策,是培養現代國民與世界公民之關鍵內涵,同時也是延續九年一貫課程之重大議 題。其他十五項相關議題,或被《總綱》納為核心素養(品德、生命、科技、資訊、多元文 化、閱讀素養、國際教育),或單獨設立領域/科目(生命、科技、資訊、生涯規劃),或被 領域/科目納為學習重點(法治、能源、安全、防災、家庭、戶外教育、原住民族教育)。以 下臚列十九項議題之學習目標,提供學校及教師於相關課程或議題教學時進行適切融入,以 與領域/科目課程作結合。

(24)

類別 議題 學習目標

第一類:

四項 重大議題

性別平等 教育

理解性別的多樣性,覺察性別不平等的存在事實與社會文化中的性別權力關 係;建立性別平等的價值信念,落實尊重與包容多元性別差異;付諸行動消 除性別偏見與歧視,維護性別人格尊嚴與性別地位實質平等。

人權教育 了解人權存在的事實、基本概念與價值;發展對人權的價值信念;增強對人 權的感受與評價;養成尊重人權的行為及參與實踐人權的行動。

環境教育

認識與理解人類生存與發展所面對的環境危機與挑戰;探究氣候變遷、資源 耗竭與生物多樣性消失,以及社會不正義和環境不正義;思考個人發展、國 家發展與人類發展的意義;執行綠色、簡樸與永續的生活行動。

海洋教育 體驗海洋休閒與重視戲水安全的親海行為;了解海洋社會與感受海洋文化的 愛海情懷;探究海洋科學與永續海洋資源的知海素養。

第二類:

十五項 相關議題

品德教育 增進道德發展知能;了解品德核心價值與道德議題;養成知善、樂善與行善 的品德素養。

生命教育 探索生命根本課題;發展知行合一的生命實踐能力;追求幸福與至善人生。

法治教育 理解法律與法治的意義;習得法律實體與程序的基本知能;追求人權保障與 公平正義的價值。

科技教育 增進科技知識與產品使用技能;激發樂於學習和持續學習科技的興趣與能 力;養成動手實做及科技設計的能力。

資訊教育 增進善用資訊解決問題與運算思維能力;預備生活與職涯知能;養成資訊社 會應有的態度與責任。

能源教育 增進能源基本概念;發展正確能源價值觀;養成節約能源的思維、習慣和態 度。

安全教育 建立安全意識;提升對環境的敏感度、警覺性與判斷力;防範事故傷害發生 以確保生命安全。

防災教育 認識天然災害成因;養成災害風險管理與災害防救能力;強化防救行動之責 任、態度與實踐力。

家庭教育 了解社會變遷對家庭的影響與因應之道;提升經營幸福與健康家庭的知能;

促進家人關係以奠定祥和社會基石。

生涯規劃 教育

了解個人特質、興趣與工作環境;養成生涯規劃知能;發展洞察趨勢的敏感 度與應變的行動力。

多元文化 教育

認識文化的豐富與多樣性;養成尊重差異與追求實質平等的跨文化素養;維 護多元文化價值。

閱讀素養 教育

養成運用文本思考、解決問題與建構知識的能力;涵育樂於閱讀態度;開展 多元閱讀素養。

戶外教育 體認實境學習樂趣;增進學科、環境和人之間連結的思考與批判能力;涵育 永續發展理念。

國際教育 養成參與國際活動的知能;激發跨文化的觀察力與反思力;發展國家主體的 國際意識與責任感。

原住民族 教育

認識原住民族歷史文化與價值觀;增進跨族群的相互了解與尊重;涵養族群 共榮與平等信念。

參、議題融入「國語文課程綱要」學習重點

國語文除依教育階段擇取學習重點,進行性別平等教育、人權教育、環境教育與海洋教 育議題之融入外,針對品德教育、生命教育、科技教育、資訊教育、多元文化教育、閱讀素 養及國際教育等議題,亦可採多元方式積極融入,以增加課程與教學的豐富性與時代性。

(25)

一、四項重大議題之學習主題與實質內涵

為因應國際發展與社會變遷,並深化九年一貫課程之議題教育,配合各領域/科目課程 綱要之訂定,同步發展性別平等教育、人權教育、環境教育與海洋教育四項重大議題之核心 價值、基本理念、核心素養、學習目標、學習重點與實施要點(詳參「議題融入說明手冊」)。

「國語文課程綱要」學習重點應連結議題之學習主題與實質內涵,以落實議題之學習目標。

以下表列四項重大議題之學習主題與實質內涵。

教育階段 議題/學習主題

議題實質內涵

國民小學 國民中學 高級中等學校

性 別 平 等 教 育

生理性別、性傾向、

性 別 特 質 與 性 別 認 同多樣性的尊重

性 E1 認識生理性別、性 傾向、性別特質與 性 別 認 同 的 多 元 面貌。

性 E2 覺知身體意象對 身心的影響。

性 J1 接納自我與他 人的性傾向、

性別特質與性 別認同。

性 J2 釐清身體意象 的性別迷思。

性 U1 肯定自我與尊重 他人的性傾向、

性別特質與性別 認同,突破個人 發 展 的 性 別 限 制。

性 U2 探究社會文化與 媒體對身體意象 的影響。

性 別 角 色 的 突 破 與 性別歧視的消除

性 E3 覺察性別角色的 刻板印象,了解家 庭、學校與職業的 分工,不應受性別 的限制。

性 J3 檢視家庭、學 校、職場中基 於性別刻板印 象產生的偏見 與歧視。

性 U3 分析家庭、學 校、職場與媒體 中的性別不平等 現象,提出改善 策略。

身 體 自 主 權 的 尊 重 與維護

性 E4 認識身體界限與 尊 重 他 人 的 身 體 自主權。

性 J4 認識身體自主 權相關議題,

維護自己與尊 重他人的身體 自主權。

性 U4 維護與捍衛自己 的身體自主權,

並尊重他人的身 體自主權。

性騷擾、性侵害與性 霸凌的防治

性 E5 認識性騷擾、性侵 害、性霸凌的概念 及其求助管道。

性 J5 辨識性騷擾、性 侵害與性霸凌 的樣態,運用 資 源 解 決 問 題。

性 U5 探究性騷擾、性 侵害與性霸凌相 關議題,並熟知 權利救濟的管道 與程序。

語言、文字與符號的 性別意涵分析

性 E6 了解圖像、語言與 文 字 的 性 別 意 涵,使用性別平等 的 語 言 與 文 字 進 行溝通。

性 J6 探究各種符號 中的性別意涵 及人際溝通中 的性別問題。

性 U6 解析符號的性別 意涵,並運用具 性別平等的語言 及符號。

科技、資訊與媒體的 性別識讀

性 E7 解讀各種媒體所 傳 遞 的 性 別 刻 板 印象。

性 J7 解析各種媒體 所傳遞的性別 迷思、偏見與 歧視。

性 J8 解讀科技產品 的性別意涵。

性 U7 批判科技、資訊 與媒體的性別意 識形態,並尋求 改善策略。

性 U8 發展科技與資訊 能力,不受性別

(26)

教育階段 議題/學習主題

議題實質內涵

國民小學 國民中學 高級中等學校 的限制。

性 別 權 益 與 公 共 參 與

性 E8 了解不同性別者 的成就與貢獻。

性 E9 檢視校園中空間 與 資 源 分 配 的 性 別落差,並提出改 善建議。

性 J9 認識性別權益 相關法律與性 別平等運動的 楷模,具備關 懷性別少數的 態度。

性 J10 探究社會中資 源運用與分配 的 性 別 不 平 等,並提出解 決策略。

性 U9 了解性別平等運 動的歷史發展,

主動參與促進性 別平等的社會公 共事務,並積極 維護性別權益。

性 U10 檢視性別相關 政策,並提出看 法。

性 別 權 力 關 係 與 互 動

性 E10 辨識性別刻板的 情 感 表 達 與 人 際 互動。

性 E11 培養性別間合宜 表達情感的能力。

性 J11 去除性別刻板 與性別偏見的 情感表達與溝 通,具備與他 人平等互動的 能力。

性 J12 省思與他人的 性 別 權 力 關 係,促進平等 與 良 好 的 互 動。

性 U11 分析情感關係 中的性別權力議 題,養成溝通協 商與提升處理情 感挫折的能力。

性 U12 反思各種互動 中的性別權力關 係。

性別與多元文化

性 E12 了解與尊重家庭 型態的多樣性。

性 E13 了解不同社會中 的性別文化差異。

性 J13 了解多元家庭 型態的性別意 涵。

性 J14 認識社會中性 別、種族與階 級的權力結構 關係。

性 U13 探究本土與國 際社會的性別與 家庭議題。

性 U14 善用資源以拓 展性別平等的本 土與國際視野。

人 權 教 育

人權的基本概念

人 E1 認識人權是與生 俱有的、普遍的、

不容剝奪的。

人 J1 認識基本人權 的意涵,並了 解憲法對人權 保障的意義。

人 U1 理解普世人權意 涵的時代性及聯 合國人權公約對 人 權 保 障 的 意 義。

人權與責任

人 E2 關心周遭不公平 的事件,並提出改 善的想法。

人 J2 關懷國內人權 議題,提出一 個符合正義的 社會藍圖,並 進行社會改進 與行動。

人 U2 探討國際人權議 題,並負起全球 公民的和平與永 續發展責任。

(27)

教育階段 議題/學習主題

議題實質內涵

國民小學 國民中學 高級中等學校

人權與民主法治

人 E3 了解每個人需求 的不同,並討論與 遵守團體的規則。

人 J3 探索各種利益 可能發生的衝 突,並了解如 何運用民主審 議方式及正當 的程序,以形 成公共規則,

落實平等自由 之保障。

人 U3 認識我國重要的 人權立法及其意 義,理解保障人 權之憲政原理與 原則。

人權與生活實踐

人 E4 表達自己對一個 美 好 世 界 的 想 法,並聆聽他人的 想法。

人 E5 欣賞、包容個別差 異 並 尊 重 自 己 與 他人的權利。

人 E6 覺 察 個 人 的 偏 見,並避免歧視行 為的產生。

人 J4 了解平等、正義 的原則,並在 生活中實踐。

人 J5 了解社會上有 不同的群體和 文化,尊重並 欣賞其差異。

人 J6 正視社會中的 各種歧視,並 採取行動來關 懷 與 保 護 弱 勢。

人 U4 理解人權與世界 和平的關係,並 在社會中實踐。

人 U5 理解世界上有不 同的國家、族群 和文化,並尊重 其文化權。

人 U6 探討歧視少數民 族、排除異類、

污名化等現象,

理解其經常和政 治經濟不平等、

種族主義等互為 因果,並提出相 關的公民行動方 案。

人權違反與救濟

人 E7 認識生活中不公 平、不合理、違反 規 則 和 健 康 受 到 傷害等經驗,並知 道 如 何 尋 求 救 助 的管道。

人 J7 探討違反人權 的 事 件 對 個 人 、 社 區 / 部 落、社會的影 響,並提出改 善策略或行動 方案。

人 U7 體悟公民不服從 的 人 權 法 治 意 涵,並倡議當今 我國或全球人權 相關之議題。

人權重要主題

人 E8 了解兒童對遊戲 權利的需求。

人 E9 認識生存權、身分 權 的 剝 奪 與 個 人 尊嚴的關係。

人 E10 認識隱私權與日 常生活的關係。

人 E11 了解兒童權利宣 言 的 內 涵 及 兒 童 權 利 公 約 對 兒 童 基 本 需 求 的 維 護 與支持。

人 J8 了解人身自由 權,並具有自 我 保 護 的 知 能。

人 J9 認識教育權、工 作權與個人生 涯 發 展 的 關 係。

人 J10 了解人權的起 源與歷史發展 對人權維護的 意義。

人 U8 說明言論自由或 新聞自由對於民 主社會運作的重 要性。

人 U9 理解法律對社會 上原住民、身心 障礙者等弱勢所 提供各種平權措 施,旨在促進其 能擁有實質平等 的社會地位。

人 U10 認識聯合國及

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教育階段 議題/學習主題

議題實質內涵

國民小學 國民中學 高級中等學校 人 J11 運用資訊網絡

了解人權相關 組織與活動。

人 J12 理解貧窮、階 級剝削的相互 關係。

人 J13 理解戰爭、和 平對人類生活 的影響。

人 J14 了解世界人權 宣言對人權的 維護與保障。

其他人權相關組 織對人權保障的 功能。

人 U11 理解人類歷史 上發生大屠殺的 原因,思考如何 避免其再發生。

人 U12 認識聯合國的 各種重要國際人 權公約。

環 境 教 育

環境倫理

環 E1 參與戶外學習與 自然體驗,覺知自 然 環 境 的 美 、 平 衡、與完整性。

環 E2 覺知生物生命的 美 與 價 值 , 關 懷 動、植物的生命。

環 E3 了解人與自然和 諧共生,進而保護 重要棲地。

環 J1 了解生物多樣 性及環境承載 力的重要性。

環 J2 了解人與周遭 動物的互動關 係,認識動物 需求,並關切 動物福利。

環 J3 經由環境美學 與自然文學了 解自然環境的 倫理價值。

環 U1 關心居住地區,

因保護所帶來的 發展限制及權益 受損,理解補償 正義的重要性。

環 U2 理解人為破壞對 其他物種與棲地 所帶來的生態不 正義,進而支持 相關環境保護政 策。

永續發展

環 E4 覺知經濟發展與 工 業 發 展 對 環 境 的衝擊。

環 E5 覺知人類的生活 型 態 對 其 他 生 物 與生態系的衝擊。

環 E6 覺知人類過度的 物 質 需 求 會 對 未 來世代造成衝擊。

環 E7 覺知人類社會有 糧 食 分 配 不 均 與 貧 富 差 異 太 大 的 問題。

環 J4 了解永續發展 的 意 義 ( 環 境、社會、與 經濟的均衡發 展)與原則。

環 J5 了解聯合國推 動永續發展的 背景與趨勢。

環 J6 了解世界人口 數量增加、糧 食供給與營養 的永續議題。

環 U3 探討臺灣二十一 世紀議程的內涵 與相關政策。

環 U4 思考生活品質與 人 類 發 展 的 意 義,並據以思考 與永續發展的關 係。

環 U5 採行永續消費與 簡樸生活的生活 型態,促進永續 發展。

氣候變遷

環 E8 認 識 天 氣 的 溫 度、雨量要素與覺 察 氣 候 的 趨 勢 及 極端氣候的現象。

環 E9 覺知氣候變遷會 對生活、社會及環 境造成衝擊。

環 J7 透 過 「 碳 循 環」,了解化石 燃料與溫室氣 體 、 全 球 暖 化、及氣候變 遷的關係。

環 J8 了解台灣生態

環 U6 探究國際與國內 對氣候變遷的應 對措施,了解因 應氣候變遷的國 際公約的精神。

環 U7 收集並分析在地 能源的消耗與排

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教育階段 議題/學習主題

議題實質內涵

國民小學 國民中學 高級中等學校 環 E10 覺知人類的行為

是 導 致 氣 候 變 遷 的原因。

環境及社會發 展面對氣候變 遷的脆弱性與 韌性。

環 J9 了解氣候變遷 減緩與調適的 涵義,以及台 灣因應氣候變 遷 調 適 的 政 策。

碳的趨勢,思考 因地制宜的解決 方案,參與集體 的行動。

災害防救

環 E11 認識台灣曾經發 生的重大災害。

環 E12 養成對災害的警 覺心及敏感度,對 災 害 有 基 本 的 了 解,並能避免災害 的發生。

環 E13 覺知天然災害的 頻 率 增 加 且 衝 擊 擴大。

環 J10 了解天然災害 對人類生活、

生命、社會發 展與經濟產業 的衝擊。

環 J11 了解天然災害 的人為影響因 子。

環 J12 認識不同類型 災害可能伴隨 的危險,學習 適當預防與避 難行為。

環 J13 參與防災疏散 演練。

環 U8 從災害防救法規 了解台灣災害防 救的政策規劃。

環 U9 分析實際監測數 據,探究天然災 害頻率的趨勢與 預估。

環 U10 執行災害防救 的演練。

環 U11 運用繪圖科技 與 災 害 資 料 調 查,繪製防災地 圖。

能源資源永續利用

環 E14 覺知人類生存與 發 展 需 要 利 用 能 源及資源,學習在 生 活 中 直 接 利 用 自 然 能 源 或 自 然 形式的物質。

環 E15 覺知能資源過度 利 用 會 導 致 環 境 汙 染 與 資 源 耗 竭 的問題。

環 E16 了解物質循環與 資 源 回 收 利 用 的 原理。

環 E17 養成日常生活節 約用水、用電、物 質的行為,減少資 源的消耗。

環 J14 了解能量流動 及物質循環與 生態系統運作 的關係。

環 J15 認識產品的生 命週期,探討 其生態足跡、

水足跡及碳足 跡。

環 J16 了解各種替代 能源的基本原 理 與 發 展 趨 勢。

環 U12 了解循環型社 會的涵意與執行 策略,實踐綠色 消費與友善環境 的生活模式。

環 U13 了 解 環 境 成 本 、 汙 染 者 付 費、綠色設計及 清潔生產機制。

環 U14 了解國際及我 國對能源利用之 相關法律制定與 行政措施。

環 U15 了解因地制宜 及友善環境的綠 建築原理。

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教育階段 議題/學習主題

議題實質內涵

國民小學 國民中學 高級中等學校

海 洋 教 育

海洋休閒

海 E1 喜歡親水活動,重 視水域安全。

海 E2 學會游泳技巧,熟 悉自救知能。

海 E3 具備從事多元水 域 休 閒 活 動 的 知 識與技能。

海 J1 參與多元海洋 休閒與水域活 動,熟練各種 水 域 求 生 技 能。

海 J2 認識並參與安 全的海洋生態 旅遊。

海 J3 了解沿海或河 岸的環境與居 民生活及休閒 方式。

海 U1 熟練各項水域運 動,具備安全之 知能。

海 U2 規劃並參與各種 水域休閒與觀光 活動。

海 U3 了解漁村與近海 景觀、人文風情 與生態旅遊的關 係。

海洋社會

海 E4 認識家鄉或鄰近 的 水 域 環 境 與 產 業。

海 E5 探討臺灣開拓史 與海洋的關係。

海 E6 了解我國是海洋 國家,強化臺灣海 洋主權意識。

海 J4 了 解 海 洋 水 產、工程、運 輸、能源、與 旅遊等產業的 結構與發展。

海 J5 了解我國國土 地理位置的特 色及重要性。

海 J6 了解與日常生 活相關的海洋 法規。

海 J7 探討與海洋相 關產業之發展 對臺灣經濟的 影響。

海 U4 分析海洋相關產 業與科技發展,

並評析其與經濟 活動的關係。

海 U5 認識海洋相關法 律,了解並關心 海洋政策。

海 U6 評析臺灣與其他 國家海洋歷史的 演變及異同。

海 U7 認識臺灣海洋權 益與戰略地位。

海洋文化

海 E7 閱讀、分享及創作 與 海 洋 有 關 的 故 事。

海 E8 了解海洋民俗活 動、宗教信仰與生 活的關係。

海 E9 透過肢體、聲音、

圖像及道具等,進 行 以 海 洋 為 主 題 之藝術表現。

海 J8 閱讀、分享及創 作以海洋為背 景 的 文 學 作 品。

海 J9 了解我國與其 他國家海洋文 化的異同。

海 J10 運用各種媒材 與形式,從事 以海洋為主題 的藝術表現。

海 J11 了解海洋民俗 信仰與祭典之 意義及其與社 會 發 展 之 關 係。

海 U8 善用各種文體或 寫作技巧,創作 以海洋為背景的 文學作品。

海 U9 體認各種海洋藝 術的價值、風格 及其文化脈絡。

海 U10 比較我國與其 他國家海洋民俗 信仰與祭典的演 變及異同。

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教育階段 議題/學習主題

議題實質內涵

國民小學 國民中學 高級中等學校

海洋科學與技術

海 E10 認識水與海洋的 特 性 及 其 與 生 活 的應用。

海 E11 認識海洋生物與 生態。

海 E12 認識海上交通工 具 和 科 技 發 展 的 關係。

海 J12 探討臺灣海岸 地形與近海的 特色、成因與 災害。

海 J13 探討海洋對陸 上環境與生活 的影響。

海 J14 探討海洋生物 與生態環境之 關聯。

海 J15 探討船舶的種 類、構造及原 理。

海 U11 了解海浪、海 嘯、與黑潮等海 洋的物理特性,

以及鹽度、礦物 質等海洋的化學 成分。

海 U12 了 解 海 水 結 構、海底地形及 洋流對海洋環境 的影響。

海 U13 探討海洋環境 變化與氣候變遷 的相關性。

海 U14 了 解 全 球 水 圈、生態系與生 物 多 樣 性 的 關 係。

海 U15 熟 悉 海 水 淡 化、船舶運輸、

海洋能源、礦產 探勘與開採等海 洋 相 關 應 用 科 技。

海洋資源與永續

海 E13 認識生活中常見 的水產品。

海 E14 了解海水中含有 鹽等成份,體認海 洋 資 源 與 生 活 的 關聯性。

海 E15 認識家鄉常見的 河 流 與 海 洋 資 源,並珍惜自然資 源。

海 E16 認識家鄉的水域 或海洋的汙染、過 漁等環境問題。

海 J16 認識海洋生物 資源之種類、

用途、復育與 保育方法。

海 J17 了解海洋非生 物資源之種類 與應用。

海 J18 探討人類活動 對海洋生態的 影響。

海 J19 了解海洋資源 之有限性,保 護海洋環境。

海 J20 了解我國的海 洋環境問題,

並積極參與海 洋保護行動。

海 U16 探討海洋生物 資源管理策略與 永續發展。

海 U17 了解海洋礦產 與能源等資源,

以 及 其 經 濟 價 值。

海 U18 了解海洋環境 污染造成海洋生 物與環境累積的 後果,並提出因 應對策。

海 U19 了解全球的海 洋環境問題,並 熟悉或參與海洋 保護行動。

參考文獻

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