Chemistry Chemistry Chemistry Chemistry
主題一 燃料電池
規劃課程動機
本校的綠能科技選修課程是配合99課綱中基 礎科學「能源」的跨科內容，設計了一套以綠色 能源為主題的選修課程；在高一開設跨班選修，
因應新課綱試跑課程並作為未來探究與實作的課 程內容。培養學生科學態度並期望學生關注氣候 變遷議題。
為了提升學生的學習興趣，且方便在校園普 遍實施，老師們安排了許多簡單又經濟的實作活 動，深化學生對主題的了解，也培養同學自己動 手解決問題的能力。內容有八大主題，包括：太 陽能、生質能、風力發電、水力發電、地熱能、
海洋能、燃料電池、碳封存，以探究式教學法及 實作課程的實施，不但提升學生綠色能源與綠色 科技的知識與觀念，並培養學生主動學習、探索 問題、解決問題等科學研究能力，培育未來的科 技人才。
教案規劃
跨科協調
本課程以跑班選修方式，共開設六個班級，
每三個班級合在一起作協同教學，課程以三次段 考為區隔作三大主題的安排，如圖一所示。目前 的方式是分兩大組，以偕同式教學方式共同入班 上課，學校內自然科四科老師的配置也非1：1：
1：1，此配置模式符合自然科老師的員額比例，
可避免造成某些科目教師學分數過多或偏低。
圖一：跑班選修的分班方式
武陵高中跨科課程
綠能與綠色科技
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下載教材電子檔 主題一：燃料電池
教師 張明娟 國立武陵高級中學
主題二：減碳新思維 教師 吳德鵬 國立武陵高級中學
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教學進度部分以三次段考做區分，每次段考 融入一個主題，除此之外，也搭配學校的校慶，
舉辦綠能闖關活動，藉此闖關活動將綠能的知識 與概念，分享給全校師生和鄰近學校。
設計理念
1 化學科以燃料電池作為主軸，藉由教師的引 導，讓學生從理論上認識燃料電池。
2 課中學生進行分組專題報告，學生整合比課 本 更 新 的 知 識 ， 並 將 知 識 內 化 為 自 己 的 知 識。
3 教師設計之「燃料電池」實作競賽，讓學生 在趣味中體會「能源科技非遙不可及」。
4 藉由學生自己設計「綠能化學宅急便-燃料 電池命運七選一實作關」科學闖關活動之設 計，刺激學生創造力與學習成就感。
化學科的實行辦法
化學科燃料電池之教案整體規劃如表一所 示，其中第1∼2週以老師教授基本知識和引導學 生資料蒐集與整合，第3∼6週則以學生為中心，
展開分組報告、競賽等多元評量方式。
以下簡介第1∼2週的課程內容，專題報告與 競賽的內容，請見下段「多元評量」。
燃料電池之基本認識（第1～2週）
1 教師引發學生動機及建立學生能源、綠能及 燃料電池之基本認識。
2 教師提供專題研究探討主題之學習單
1 全班學生分成8組，每個主題分配兩組學生 進行專題報告。其主題內容如下：
■ 臺灣主要的發電方式有哪些？
■ 能源使用對環境帶來什麼樣的汙染？
■ 不要核能，那我們能用什麼，有哪些替 代能源可供利用？
■ 燃料電池的應用與發展？
2 學生以平板為工具進行資料搜尋及彙整，
以小組為單位呈現成果。
3 學生利用課堂時間及課餘時間進行小組討 論，並製作5分鐘簡報檔，於下次課程時分 組上台報告。
表一：「綠色能源之燃料電池闖闖闖」之課程綱要
時程 課程名稱 單元目標 有效教學模式 評鑑比例
第1∼2週 能源、綠能及燃料電池 之基本認識
■ 能引發學生學習動機，並能建立 能源基本知識。
■ 學生能搜尋資料並整合知識。
問題引導 合作學習 討論教學
10%
第3∼4週 燃料電池之專題報告
■ 學生能進行專題報告，並能清楚 正確表達科學概念。
■ 學生能與同儕分享，並能判斷知 識正確性。
專題探究 討論教學 合作學習 自我調整學習
40%
第5∼6週 燃料電池之實作競賽
■ 學生能進行專題研究，能依控制 變因及操縱變因來解決問題。
■ 學生與同儕間能合作學習，找出 最佳化策略。
體驗教學 合作學習 專題探究 討論教學
40%
課餘時間 學生設計：燃料電池闖 關關卡
■ 學生能發揮創意，設計科學關卡 內容。
■ 學生能經由擔任關主，引導他人 認識科學並能正確傳播科學。
討論教學 體驗學習 問題引導 合作學習
10%
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多元評量
此次分別以專題報告和實作競賽，作為建立 與評量學生能力的方式進行。另外，此次學生於 課餘時間，將跨科課程與學校活動結合，於校慶 時舉辦結合知識的闖關關卡，在此也一併介紹。
專題報告（第3～4週）
教師面
1 分發分組評比表 2 說明專題報告進行方式 3 控制分組上台報告時間 4 釐清學生的模糊科學觀念 5 適當提問
6 總結並介紹下節課活動流程
學生面
1 了解專題報告進行方式規則 2 台下學生提問並完成分組評比表 3 台上學生回答同學或教師的提問 4 完成並繳交分組評比表
教材設備 投影機、分組評比表
專題報告評分方式採學生互評，項目包含：
內容充實度、簡報檔製作、團隊默契、台風表 達、回答問題、建議提醒事項。除了「建議提醒 事項」為開放式填寫，其他以數字計，如圖二所 示。
圖二：分組評分表
實作競賽（第5～6週）
教師面
1 說明競賽規則
2 強調實驗安全注意事項 3 注意實驗安全
4 擔任評審、講評、進行頒獎
學生面
1 了解競賽規則及實驗安全注意事項 2 分組進行燃料電池實作競賽 3 領獎及收拾實驗器材 教材設備 競賽規則單、實驗器材
教師設計「燃料電池之實作競賽」內容：
一、實驗原理
1 利用直流電供應器將電解水產生氫氣與氧 氣：H2O(l) → H2(g)＋ 12 O2(g)
2 利用已產生的氫氣與氧氣再使LED燈泡發光 二、器材與藥品
1 器材：
■ 寶特瓶（容量約250 mL）1個 ■ 石墨棒2支
■ 鱷魚夾1組
■ 直流電供應器一台
■ LED燈泡一個（電子材料行有販售）
2 藥品：1 M 氫氧化鈉水溶液 三、實驗裝置
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四、比賽方式
目標 時間（分） 活動流程 1 學生找
到最佳
化條件 25
學生配製適當濃度的氫 氧化鈉溶液與選擇適當 石墨棒，並於3分鐘內 產生最大量的氫氣與氧 氣。（圖三、圖四）
2 進行實
驗競賽 5
學生裝置好LED燈與燃 料 電 池 ， 測 量 發 光 時 間。（圖五）
3 評比競
賽結果 5
依發光時間長短決定競 賽結果，時間最長者為 第一名，其餘類推。
五、回答問題
1 本實驗過程中，你學到哪些實作技能及化 學觀念，寫出關鍵字即可。
2 經過本實驗你學到知識或技能，你是否可 以擔任化學宅急便闖關活動之關主？
圖三：實作競賽─電解水並收集氫氣
圖四：實作競賽─裝置燃料電池
圖五：實作競賽─LED燈發光了
闖關關卡（課餘時間）
學生設計之關卡「綠能宅急便-燃料電池命 運七選一實作關」內容：
一、闖關者製備氫氣與氧氣 選擇溶液（七選一）
→ 倒入寶特瓶中 → 安裝電極 → 連接電源供應器 二、闖關者回答關主問題
闖關者回答為何選擇適用的溶液。
三、關主評定燃料電池闖關競賽結果
LED發光時間超過一分鐘者為過關，關主蓋 章。（圖六）
圖六：闖關活動照片─關主與闖關同學互動
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主題二
減碳新思維－碳捕獲與封存
規劃課程動機
依照「十二年國民基本教育課程綱要-自然 科學領域草案」指出，科學學習的方法，應當從 激發學習者對科學的好奇心與主動學習的意願為 起點，引導其從既有經驗出發，進行主動探索、
實驗操作與多元學習，使學習者能具備科學核心 知識、探究實作與科學論證溝通能力，並強調跨 領域學科之間的整合，以綜合理解運用自然科 學。為強化上述目標，教育部於高中教育階段增 列自然科學探究與實作課程必修學分，這門課 不限單一科目授課、不限主題及方式，但是必須 引導學生懂得自己發現問題、蒐集資料並進行分 析、找出解決方案。筆者學校武陵高中自然科的 教師，曾以綠能科技為主題共同執行高瞻計畫，
結束計畫後於105學年度自然科，開設了「自然 探究實驗選修課程」給一年級學生選修，作為 108學年度開設的探究與實作課程的基礎，筆者 在此先分享規畫與實行過程，提供給各位老師參 考，作為一個討論的實例，一起對活化教學作努 力。
課前的準備
開設短期營隊
在正式開課之前，部分的選修課程會先在 寒假開設短期營隊，以一個早上或下午為單位
（三∼四小時），作為修正教學內容以更適合選 修實驗課程。例如以奈米磁性粒子為主題（圖 七），輔以化學學科中心所舉辦2012年高中生
「化學創意實驗闖關比賽」的複賽題目：魚兒水 中游，利用高中實驗室現有設備，製備具有良好
分散性的磁性奈米顆粒溶液，然後將磁性奈米顆 粒溶液分裝於微量離心管，放在裝有水的水槽 中，利用強力磁鐵吸引微量離心管脫離水面，放 入另一燒杯中（釣魚比賽）。
圖七：藉由短期營隊課程的實行，以修正為更適合 選修實驗課程的教學內容
以特定主題式的實驗操作，設計為探討不同 實驗變因的影響，例如：反應時不同的濃度、溫 度、反應時間等，均可能影響奈米氧化鐵粒徑，
再者加入界面活性劑或分散劑等，亦可能影響實 驗結果，再輔以實驗闖關比賽的競賽方式，來驗 證實驗的成效。教師只要設計好節目流程，課程 進行的過程就會活潑又生動，學生對解決問題及 團隊合作也會有實際的體驗。教師累積了經驗，
對教學注入活水，更儲備開發新課程能量。
先備知識
以下為筆者一個實際操作的主題「減碳新思 維─碳捕獲與封存」，此部分是筆者參加本校 的高瞻計畫：綠能與綠色科技，其中一個子題所 研發的課程，先簡單提供相關先備知識，以利教 師授課所需。
我們常聽到「溫室」這個名詞，所謂的「溫 室」，舉例來說它是由玻璃或透明塑膠布所製 成。白天的太陽光屬於短波輻射，因此可以穿 透溫室的玻璃或透明塑膠布；然而當地球表面 吸收了太陽的光與熱之後，部分玻璃或透明塑膠 布吸收陽光轉以長波輻射之形式釋出能量，使得
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能量無法完全穿出溫室，溫室即是利用此種特性 維持室內溫度，以利作物生長，而這種作用發生 於行星，使其溫度升高，便稱為「溫室效應」。
地球的大氣層中，含有「溫室氣體」，其特性如 同玻璃一樣，可讓短波輻射（如太陽輻射）通 過，而吸收長波輻射（如地球表面所釋放之紅外 線），使地面的輻射不易回到太空中，地表便維 持在溫暖、適宜生物生存的溫度。地球的大氣中 有於京都議定書中規範之六種溫室氣體：二氧 化碳(CO2)、甲烷(CH4)、氧化亞氮(N2O)、氫氟 氯碳化物類(CFCs，HFCs，HCFCs)、全氟碳化 物(PFCs)、六氟化硫(SF6)，以及其他包括水蒸氣 (H2O)、臭氧(O3)等溫室氣體。由於水蒸氣及臭 氧的時空分布變化較大，因此在進行減量措施規 畫時，一般都不將這兩種氣體納入考慮。
京都議定書中規範之六種溫室氣體，其滯留 在大氣中的時間長短不一，短從數個月，最長可 達千年之久，影響氣候變遷的時間效應都不相 同。二氧化碳和甲烷目前存在大氣的比例，以及 預估未來會排放的量，對全球暖化的影響最大。
現今氣候變遷的現象，已在世界各地發生，美國 太空總署從外太空傳回地球南北極冰層快速消融 的照片，亦引起大家的注意，並投入研究探討背 後隱藏的意義；1991年起，聯合國跨政府氣候變 遷小組(IPCC)陸續發表對全球暖化的調查及研究 成果，2007年的報告中直指地球發生溫室效應的 機率大幅增高，造成溫室氣體濃度增加主要來自 人為因素。全球主要的溫室氣體中，目前研究以 二氧化碳所占的比例可能最大，因此聯合國跨政 府氣候變遷小組乃大聲疾呼，要求各國政府必須 同心協力，採取必要手段減少二氧化碳排放。
什 麼 是 「 二 氧 化 碳 捕 獲 與 封 存 ( C a r b o n Capture and Storage, CCS)」呢？顧名思義，將原 本排放到大氣的二氧化碳攔截下來（二氧化碳捕 獲），再運用科學方法將二氧化碳與大氣隔絕
（二氧化碳封存），如此便能有效減緩大氣中二
氧化碳濃度持續升高，是全世界科學家公認有效 的減碳技術。因其扮演著達成減碳目標的關鍵，
又稱為減碳的門檻技術，意味著若能跨過這道門 檻，減碳目標指日可待。
多使用綠色能源，如太陽能、風能、核能、
生質能、地熱能、海洋能等，以及節約油電、增 加效率為目前解決全球暖化的方法。幾年來的實 踐顯示，臺灣再生能源受限於天然環境，產量甚 微，目前還不足以成為穩定大量的自產能源；另 一方面，大部分的人對核能安全有疑慮，以「非 核家園」為訴求，核能占比不斷降低。若上述再 生能源與核能等低碳能源皆不可行，而只以「增 加效率」（節能）為手段的話，很難達到經濟與 氣候問題的兼顧。就讓我們承認現狀、面對問題 吧！找出方法將排出的二氧化碳捕捉、儲存、再 利用等就是可能因應的選項了。事實上，世界能 源總署認為未來全球二氧化碳減量的關鍵技術之 一就是「碳捕獲與碳封存」，預估在2050年該項 技術組合對二氧化碳減量的貢獻度為總量的百分 之廿。以下簡單介紹常見的封存二氧化碳的方 式：
1. 生物封存
■ 植物、藻類等生物配合土壤或水體，以及 光合作用等方式吸收二氧化碳，此封存方 式是最無副作用的一種。
■ 微藻是生物封存法最常使用的植物，具有光 合作用效率高、適應能力佳及繁殖能力強等 的優點，在固碳作用方面相當有效率。
■ 微藻可進行其他產品的研發，具有相當高 的 經 濟 價 值 ， 例 如 生 產 油 脂 及 處 理 廢 汙 水，以及應用在養生保健食品的生產。
■ 貝類的外殼主要由碳酸鈣組成，而水中碳 酸根離子來自於溶解大氣中的二氧化碳，
貝類吸收水中碳酸根離子與鈣離子，經鈣 化 作 用 發 展 出 外 殼 ， 故 具 有 碳 封 存 的 效 果。
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■ 不受酸雨等外力腐蝕破壞下，貝類外殼可 保存千年以上甚至萬年，因此封存二氧化 碳的效益比樹木來得好。若將其外殼掩埋 於地下，經地質作用將變成石灰石或大理 石，可長時間的保存於地底。
2. 海洋封存
■ 將二氧化碳不管是以氣體、液體、固體或 是水合物形態，經由輸送管線或船運，直 接注入並溶於深層海洋水體中，或灌注於 海床上形成二氧化碳團塊或人工湖，封存 於海洋中皆屬之。
■ 需將二氧化碳灌注於海洋之斜溫層以下，
因 斜 溫 層 為 一 具 備 穩 定 水 管 條 件 的 水 平 水層，具有阻隔上下水體垂直混合效應，
能減低所封存之二氧化碳返回大氣層的速 率，而且深度最好大於3,000公尺，壓力達 300大氣壓以上才可確保灌入二氧化碳之密 度比海水高而封存其下。
■ 海洋雖可儲存大量之二氧化碳，但目前為 止尚缺乏大規模二氧化碳海洋封存實例，
且其對環境影響性、民眾接受度、法令規 範、安全性、操作實務性、相關技術等問 題尚未解決，目前國際法已明令禁止。
3. 地質封存
■ 將二氧化碳經由輸送管線或載運工具輸送 至適當地點後，注入特定深度及特定地質 條件之地層中進行封存，就其封存機制可 細分為結構、水力、溶解及礦化等。
■ 進行二氧化碳地質封存作業前，需先壓縮 二氧化碳，增高密度以增加封存數量，並 可利用地下水壓力或地層柱壓侷限二氧化 碳，其灌注至地層中仍保持高密度。在考 量確保二氧化碳具高密度超臨界特性，其 地質封存深度至少須達800公尺以上為佳。
■ 目前適合作二氧化碳地質封存之地質條件 包含煤層、舊油氣層、深部地下水層等，
其主要為灌注二氧化碳至地下，促進面臨 耗竭油氣田延長生產壽命及增加產量。
■ 雖然二氧化碳地質封存所需工程技術已臻 成熟，但仍有許多課題，如封存地點、安 全性、穩定性、監測、災害防治及對地層 及環境長期影響等，都需要投入人力、物 力加緊研究，目前為應用最廣泛的技術，
且封存成本最低，可行性最高。
4. 礦化封存
■ 利用金屬氧化物（鹼性）與二氧化碳（酸 性）產生化學反應，形成固態碳酸鹽及其 他副產品。
■ 鹼金屬、鹼土金屬氧化物皆適合進行碳酸 礦化反應，其中鈣、鎂金屬因大量存於地 殼中，為最常被選擇用來封存二氧化碳之 元素，故目前以含鈣及鎂之矽酸鹽類礦物 為較具潛力之反應物，但封存成本最高，
屬於研發中技術。
■ 目前台泥的花蓮廠與工研院合作二氧化碳 捕獲廠的技術，在2014年獲得全球百大科 技研發獎（R&D 100 Awards），其鈣循環 捕獲二氧化碳的技術原理，是利用氧化鈣
（CaO，俗稱石灰）與低濃度二氧化碳結 合後，所產生的碳酸鈣再經過控制條件下 的高溫處理，將高濃度的二氧化碳釋放出 來，而剩餘的物質又還原為氧化鈣，在吸 放之間重複循環，達到捕獲二氧化碳的目 的，而失去活性的氧化鈣，還可再轉為製 作水泥的原料。
■ 「鈣迴路捕獲二氧化碳先導型試驗廠」的 設置規模是每小時捕獲1公噸的二氧化碳，
這是全球至今最大規模的二氧化碳捕獲試 驗廠，尤勝於歐洲諸多國家。其中用捕獲 的二氧化碳來當成光合作用的養份養殖微 藻，並從微藻中萃取藻油及蝦紅素，前者 可做為生質柴油，後者可製成保健食品。
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教案規劃
跨科協調
筆者學校目前的選修課程，大致是以三次段 考作為單元分界，開課內容由各開課的老師，
自行研發主題式的課程，例如：武陵高中探索—
環境與植物簡介（地科莊元玲老師）、彩色化學
（化學張明娟老師）、奈米磁流體（化學吳德鵬
老師）、校園地圖與基礎測量（地科莊元玲老 師）、碳捕存（化學吳德鵬老師）、風力發電
（物理林威呈老師）。然後每周兩節課，上下學 期各2學分，所以4位老師各分配1學分，每位老 師各自負責3大主題，共上下學期6次段考，交互 實施，提供目前本選修的教學行事曆，如表二所 示，給各位老師參考了解。
表二：國立武陵高中105學年度第一學期 自然科探究實驗 教學行事曆
週次 日期起訖 教學內容 備註
一 9/01 相見歡：課程進度與評分說明、分組 特色選修
二 9/08 相見歡：課程進度與評分說明、分組
武陵高中探索—環境與植物簡介（一） 特色選修 三 9/15 中秋節（放假）
四 9/22 彩色化學（酸鹼指示劑） 綠色化學
五 9/29 武陵高中校園植物簡介（二） 在地植物
六 10/06 彩色化學（鹽水分層） 綠色化學
七 10/13 第一次段考
八 10/20 奈米磁流體簡介與藥品配置 奈米科技
九 10/27 運動會
十 11/03 校園地圖與基礎測量介紹（一） 在地氣候量測
十一 11/10 奈米磁流體釣魚比賽 奈米科技
十二 11/17 基礎測量 實作 在地氣候量測
十三 11/24 奈米磁流體進階 奈米科技
十四 12/01 第二次段考
十五 12/08 碳捕存簡介與實作 綠能科技
十六 12/15 風力發電分組與實作 綠能科技
十七 12/22 碳捕存學生報告 綠能科技
十八 12/29 風力發電分組與實作 綠能科技
十九 1/05 化學碳封存比賽 綠能科技
二十 1/12 風力發電分組與實作 綠能科技
二十一 1/19 期末考
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課程設計
藉由老師講述，學生分組報告，及實驗比 賽，瞭解碳捕獲與封存的優缺點與發展現況（如 表所示），預計授課活動4節課，每節50分鐘，
視全班人數，分6∼8組進行課程，輔助配套有 PPT於輔助課堂上解說、課程先備知識與影片連 結、學習單及素材包。如表三所示。
表三：課程時間分配與流程簡介
節次 項目 教學內容 參考影片
1 碳捕獲與封存
技術簡介 教師以影片簡介二氧化碳捕獲與地質封存CCS
2 國內現況與比賽 說明及練習
1 教師以影片介紹：全臺第一個「二氧化碳捕獲廠」，鈣循環
2 教師說明比賽…、發藥品，鈣循環原理實驗測試。
3 請各組操作濾紙過濾飽和石灰水，得到澄清石灰水兩份，同 學示範吐氣後，先混濁，繼續吐再澄清的過程。
4 第二份加入酚酞指示劑，再請同學吐氣後觀察，沉澱量與指 示劑顏色的關係。
5 觀察後請學生做記錄，以提供第四節課的化學碳捕獲比賽的 必備知識與經驗。
3 學生分組報告
每組選定一個碳捕獲與封存相關的主題，或給予引導特定主 題，利用相關資料介紹5∼8分鐘，以及同學提問1∼2分鐘，並 發給「分組評比表」互評。
建議題目：全球暖化、氣候變遷、綠色能源、超臨界流體、生 物封存、海洋封存、地質封存、礦化封存、碳捕存國內現況、
碳捕存國際現況等。
4 化學碳捕獲比賽 化學碳捕獲比賽：參考「化學碳捕獲實驗比賽辦法」。
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經驗分享
此方式的優點是，教師在研發課程的初期，
需要較大量的時間作準備，而隔週上課會有較 充分的時間緩衝，也不會有太大的備課壓力，學 生對課程充滿興趣與期待。教學目標為透過實驗 與實作，探究科學的真理精神，方法是藉由老師 簡介引導、學生分組報告以及實作實驗比賽等教 學方式，藉以讓學生瞭解自然科學（圖八、圖 九）。
圖八：實驗器材整理
圖九：小組進行實驗競賽
多元評量
評量方式並非傳統的筆試，而是以實作競賽
（闖關評比）、小組報告（學生評比）以及主題 學習單（教師評比）來作綜合評量（如下表四、
圖十、圖十一），可以參考教案及相關的附件。
表四：評量方式
評量項目 評量規準 預期效應 化學碳捕獲
比賽 50%
（實作）
1 依隊伍產出的 固 體 質 量 多 寡，作為名次 依據
2 第一名得100 分，第二名得 97分，第三名 得94分，以下 名次依此類推
藉由動手做，與 理論作結合，提 升學習興趣，獲 得應用經驗。
分組報告 30%
（同學評比）
投影片呈現：
1 資料完整 2 編排精美 3 文字清楚
培養合作學習，
與資料整理轉化 應用，並藉由報 告分享，深化學 上台報告： 習。
1 表達流暢 2 內容切合主題 3 清楚回答問題 課程表現
20%
（教師評比）
學習單完成度的 檢視
既有知識的累積 判斷
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圖十：分組評比表
圖十一：學習單
結語
這種特定主題的教學方式，比較類似教師藉 由指導科展或其他的相關經驗，但進而擴大影 響、指導更多的學生，由降低難度，讓更多的學 生實際參與報告與實驗，然後可引導學生參加相 關主題的小論文比賽，如此學生學習整理資料、
產出結果，並參與實驗競賽，練習預測與觀察的 能力。過程中會讓學生探索自己的能力與興趣，
培養應用於生活中的能力，是我們更需要讓學生 習得的能力。先開始開個選修課吧！任何事都是 做中學，實驗才是化學的王道，進行中才會發 現，當學生展現笑容時，原來老師才是收穫最多 的！
圖片來源
圖一∼圖六：由張明娟老師提供 圖七∼圖十一：由吳德鵬老師提供
參考資料
1 國民中小學及普通型高中-自然科學領域課程綱要草案 http://www.naer.edu.tw/files/15-1000-10469,c639-1.
php?Lang=zh-tw
2 二氧化碳捕獲與封存技術網 http://ccs.tw/
3 行政院環保署，推動碳捕集及封存技術資訊網 http://ccs.gov2.tw/
4 國立中央大學地球科學系 林殿順 教授 國內CO2封存的潛能與安全性2010投影片
http://www.cier.edu.tw/ct.asp?xItem=13309&ctNode=12&
mp=1
5 徐恆文、黃欽銘、柳萬霞、陳威丞，
“利用CaO/CaCO3循環製程捕獲CO2技術”，
台電工程月刊，第729期，2009。
6 經濟部能源局能源產業溫室氣體減量資訊網 http://www.eigic-estc.com.tw/
