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樂觀教學對改變幼兒的解釋型態之研究

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Academic year: 2022

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圖    次
表 2-2(續)  應、常表達情緒的 語彙和身體反應、 常分享情緒的對象 與內容。  圖及記錄表、感受分享調查表。請幼兒描述情緒臉譜情緒,及說明常有的情境中的情緒及身 體反應。  情緒來區別情緒臉譜的辨 識與描述,在情境中,大部份六歲左右幼兒能細分臉譜的差異。各情境中的情緒辨識和表達,完整度以六歲 大於五歲再大於四歲。  在正向情境與清楚的「生 氣」或「害怕」情境,情緒 感受及表達都較一致;競爭 情境,出現多重情緒,大部 份六歲組幼兒能描述這些 情緒,四歲組則較困難。正 負向情緒表達方面有特定 字彙、正負向
表 2-2-2  兒童與幼兒情緒教育之相關研究:  研究者  (年代)  研究目的或問題  研究方法與對象  研究工具和過程。  研究結果與發現  陳美姿  (2000)  探討以兒童繪本進行情感教育, 對幼兒在自我情 緒及社會能力發 展上的影響。評 鑑該課程之實施 結果,提出對幼 兒情感教育課程 的具體建議。  以行動研究做試驗性教學與正式教學。對象為花蓮縣幼稚園的大班學生20  人。 教學者由研究者擔任,進行十二週的情感教育課程之教學,每個主題進行二次活動,每個主題以兒童繪本進 行情感教育共計進120-
表 3-4-1  Seligman 兒童歸因型態問卷(CASQ)與曾雪芳的「兒童解釋型態」 問卷分向度的分配表:  對事情的解釋性 各分量表題數及題號說明  永久性(PM)  普遍性(PV)  個別性(PS)  好事件(G) 5、9、23、39、 40、41、42、43 1、3、17、25、 30、32、34、37、  2、4、8、16、19、22、44、45 兒 童  版  歸  因  量  表  之  量  表  事  件  分  類  壞事件(B) 13、18、24、28、31、33、35、36 12
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