中國語文教育學習領域

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中國語文教育學習領域

中國語文

課程及評估指引 (中四至中六)

課程發展議會與香港考試及評核局聯合編訂香港特別行政區政府教育局公布，供學校採用二零二一年

由 2021/22 學年中四級開始適用

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引言

本課程及評估指引建基於高中教育目標，以及《基礎教育課程指引》

（2002）、《基礎教育課程指引—聚焦‧深化‧持續》（2014）、《高中課程指引》（2009）和《中學教育課程指引》（2017）等課程和評估的有關文件，由課程發展議會與香港考試及評核局（考評局）於2021年聯合編訂，

供學校高中採用，請一併閱覽相關文件。

課程發展議會是一個諮詢組織，就幼稚園至高中階段的學校課程發展事宜，向香港特別行政區政府提供意見。議會成員包括校長、在職教師、家長、僱主、大專院校學者、相關界別或團體的專業人士、考評局的代表、職業訓練局的代表，以及教育局的人員。

考評局則是一個獨立的法定機構，負責舉辦公開評核，包括香港中學文憑考試，委員會成員分別來自中學、高等院校、政府部門及工商專業界。考評局會根據學科課程而設計及進行各項評核工作，提供香港中學文憑考試的考試規則及有關學科公開評核的架構和模式。

課程發展議會及考評局會就實施情況、學生在公開評核的表現，以及學生與社會不斷轉變的需求，對學科課程作出定期檢視。若對本課程及評估指引有任何意見和建議，請致函：

香港灣仔皇后大道東213號胡忠大廈12樓教育局課程發展處

總課程發展主任（中國語文教育）收傳真：2834 7810

電郵：secchinese@edb.gov.hk

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第一章概論

本章旨在說明中國語文科作為高中課程核心科目的背景和課程理念。

1.1 背景

高中新學制於 2009 年實施，並於 2012 年及 2014 年開展短、中期檢討，中國語文科亦因應有關的結果而調整了課程及評估的內容。《中國語文課程及評估指引（中四至中六）》（2021）是進一步配合和落實教育局

《中學教育課程指引》、《中國語文教育學習領域課程指引（小一至中六）》以及《優化課程迎接未來培育全人啟廸多元——學校課程檢討專責小組最後報告》等文件的發展方向和所提出的各項建議而作更新，讓課程及評估更聚焦和深化。

《中國語文課程及評估指引（中四至中六）》（2021）說明高中中國語文的課程理念和宗旨，並就課程規劃、學與教、評估及學與教資源等方面提出建議。

1.2 課程理念

中國語文科作為所有學生修讀的核心科目，設立的基本理念是：

(1) 語文運用是建構知識必須具備的能力。本科要為學生學習各門學 問打好語文基礎，使他們學會學習，具備終身學習的能力；透過跨學習領域的協作，各學科亦為學生提供更多語文運用的機會。

(2) 中文是香港大多數學生的母語，學生已從日常生活中積累一定的 語匯和語言經驗，語文學習是在這基礎上發展。

(3) 配合香港的語文政策，我們需要培養善用「兩文三語」溝通的人 才，以提高香港在國際上的競爭力，同時促進香港與內地的交流和連繫。「文」指書面語，「語」指口語，中國語文教育要均衡兼顧書面語（包括語體和文言）及口語（包括粵語和普通話）的學習。

(4) 語文是重要的交際工具，同時又是思想、文化的載體。中國語文

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教育需均衡兼顧語文的工具性和人文性，全面培養學生的語文素養，以提高學生運用語文的能力，同時兼顧思想、品德的培育和文化的薰陶。

(5) 文學是語文學習的重要組成部分。透過文學的學習，可以引導學 生感受語言文字和思想內容之美，培養善感的心靈，陶冶性情，

發展個性，美化人格，促進全人發展。中國文學作品和文言經典更是中華文化的瑰寶，學習這些作品，有助學生培養品德情意，

提升文化修養。

(6) 我們要透過中國語文教育讓學生深入認識中華文化，吸收優秀的 養份，進而增強對國家民族的感情，養成良好的國民素質，承傳民族文化；另一方面，也要讓學生認識和欣賞世界各民族的文化，

吸收精華，具備國際視野和容納多元文化的胸襟。

(7) 思維能力是語文運用的基礎。要提高語文能力，必須培養學生具 備高層次思維能力和良好的思維素質，使他們能夠獨立分析問題和解決問題，並發揮想像和創意。

(8) 在互聯網高速增長的年代，資訊泛濫，學生需在大量瞬息萬變、

良莠不齊的資訊中篩選、整合有用的資料，這方面的閱讀能力愈見重要。

(9) 中國語文教育應以學生為主體，為他們提供全方位的語文學習環 境，以豐富多采的作品為主要學習材料，讓學生獲得綜合而多元化的學習經歷。

(10) 中國語文教育重視應用和實踐，要為學生奠定紮實的語文根基，

提供多元化的學習經歷，使學生能學以致用，在不同語境中運用語文，為未來升學或投身社會工作做好準備。

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第二章課程架構

中國語文教育課程架構設定學生須掌握的重要知識、能力、價值觀和態度。學校和教師在規劃校本課程和設計學、教、評活動時，須以課程架構作依據，並貫徹課程宗旨。

2.1 課程宗旨

中國語文教育配合整體的教育發展方向，為學生終身學習、生活和日後工作打好基礎。

本課程讓所有學生在初中中國語文課程的基礎上，進一步：

(1) 提高讀寫聽說能力、思維能力、審美能力和自學能力；

(2) 培養語文學習的興趣、良好的學習態度和習慣；

(3) 培養審美情趣，陶冶性情；

(4) 培養品德，加強對社群的責任感；

(5) 體認中華文化，培養對國家、民族的感情。

我們期望透過本課程，培育出善於溝通、慎思明辨、富有創意、能解決問題、有審美情趣、有道德操守、體認中華文化、樂於終身學習的新一代。

2.2 中國語文教育課程架構

課程架構是幫助學校自行規劃和發展課程的組織框架，設定學生在不同教育階段須學習的知識內容、掌握的能力、培養的價值觀和態度。

這個課程架構給予學校和教師充分的彈性和自主，配合學生的需要，設計不同的課程模式。課程架構由以下三個互有關連的部分組成：

• 知識

• 共通能力

• 價值觀和態度

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知識、共通能力、價值觀和態度三者的關係圖示如下：

中國語文教育課程架構由以下三個互有關連的部分組成：

(1) 本領域的學習

中國語文教育學習領域的學習內容，包括閱讀、寫作、聆聽、說話、

文學、中華文化、品德情意、思維、語文自學等九個學習範疇的知識、能力、興趣、態度和習慣。

(2) 共通能力

共通能力是中央課程各學習領域和學科共同培養的基本能力，主要是幫助學生學會掌握知識、建構知識和應用知識去解決問題。九種主要的共通能力為：溝通能力、數學能力、運用資訊科技能力、慎思明辨能力、創造力、解決問題能力、自我管理能力、自學能力和協作能力。

（詳見《中國語文教育學習領域課程指引（小一至中六）》）

(3) 價值觀和態度

價值觀是學生應發展的素質，是個人行為和判斷的準則；態度則是把事情做好所需的個人特質。

（詳見《中國語文教育學習領域課程指引（小一至中六）》）

價值觀和態度知識

共通能力

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中國語文教育課程架構圖示如下：

2.3 學習目標和學習範疇 2.3.1 學習目標

中國語文課程的學習目標是讓學生透過語文學習︰

(1) 培養讀寫聽說及思維的能力，加強溝通，引發創造力；發展自學語文 的興趣、習慣和能力，奠定終身學習的基礎；

(2) 培養欣賞文學作品的能力和審美情趣，陶冶性情，滋養品德情意；

(3) 增進文化素養；加強對家庭、國家及世界的責任感；

中國語文教育課程宗旨

普通話科中國語文科中國文學科

(小一至中三）（小一至中六）（中四至中六）

多元化的課程組織＋有效的學習、教學及評估

共通能力

價值觀和態度思維語文自學

_品德情

意

中華文化

文學

說話

聆聽

寫作

閱讀學習範疇

以讀寫聽說為主導，帶動其他學習範疇全面提升學生的語文素養

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(4) 了解個人的興趣和特長，以規劃未來的學習、生活和工作；

(5) 養成好學、積極的態度及正面的價值觀；拓寬國際視野。

學生通過語文學習，培養必須具備的語文素養。語文素養是指知識、

能力、情感、態度和價值觀等在語文方面的整體和綜合表現。語文素養重視積累、感悟和薰陶，基本內涵和要素包括：字詞句篇的積累，語感、

讀寫聽說能力、語文學習方法和習慣的培養，以及思維素質、文化修養、

審美情趣和情感態度等。

2.3.2 學習範疇

中國語文課程的學習內容，可概括為閱讀、寫作、聆聽、說話、文學、中華文化、品德情意、思維和語文自學九個學習範疇。中國語文課程，以促進學生這九方面的學習為主要任務。這些學習範疇，是語文學習的一體多面，彼此相互依存。中國語文的學習，應以讀寫聽說為主導，

有機地結合其他學習範疇，工具性與人文性並重，全面提升學生的語文素養。

各個學習範疇緊密扣連、相輔相成。在學習過程中，各學習範疇的學習是相連互通，而不是孤立割裂的。例如在讀寫聽說教學中，選用文質兼美的學習材料，可讓學生感受語言文字和思想內容之美，培養審美情趣和品德情意，以及探究學習材料中豐富的文化內涵，促進對中華文化的認識、反思和認同；透過對學習材料的探究和分析，可培養學生的慎思明辨能力和解決問題能力，從而養成良好的思維素質。

要達到各學習範疇的學習目標，必須透過不同的學習活動，讓學生掌握有關的學習重點。

以下分別說明各學習範疇的學習目標、學習要點/內容/層面和教學原則：

一、閱讀、寫作、聆聽、說話學習目標

語文是生活中最主要的傳意溝通工具，包括口語和書面語。語文運用須能讀能寫，也能聽能說。讀寫聽說要求準確、流暢、得體，滿足學習、生活和日後工作上的需要。在學習過程中，要注意知識的積累，以及培養語文學習的興趣、良好的學習態度和習慣。閱讀、寫作、聆聽、

說話範疇的學習目標是：

閱讀

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(1) 培養理解、分析、感受、鑒賞等閱讀能力；

(2) 掌握閱讀策略；

(3) 樂於閱讀、勤於閱讀、認真閱讀，增加閱讀量、擴大閱讀面。

寫作

(1) 培養構思、表達、創作等寫作能力；

(2) 掌握寫作策略；

(3) 樂於寫作、勤於寫作、認真寫作。

聆聽

(1) 培養理解、評價等聆聽能力；

(2) 掌握聆聽策略；

(3) 樂於聆聽、認真聆聽，擴大聆聽面。

說話

(1) 培養構思、表達、應對等說話能力；

(2) 掌握說話策略；

(3) 樂於表達、勇於表達，應對得體。

學習要點

1. 語文學習基礎知識

掌握語文學習基礎知識，以助培養和發展讀寫聽說能力。

2. 能力

讀寫聽說能力是本課程的學習重心，各種學習活動都應以提高讀寫聽說能力為主要目的。

3. 策略

培養學生掌握讀寫聽說策略，適當運用，以達到有效溝通的目的，並藉以增進學生語文學習的廣度和深度，以及培養他們的自學能力。

4. 興趣、態度、習慣

興趣、態度和習慣是促進語文學習成功的關鍵。學習語文時，要培養學習語文的興趣，體會學習和運用語文的樂趣，養成學習語文的良好態度和習慣。

為方便教師教學，除概述九個學習範疇外，本課程指引並提供建議學習重點，包括語文學習基礎知識和讀、寫、聽、說範疇（詳見另冊《中

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學中國語文建議學習重點》(2021 年修訂)），以供課程設計和教學參考之用。

教師宜因應學生的能力和學習需要，配合採用和靈活組織校本課程。

教學原則

(1) 均衡培養讀、寫、聽、說能力

讀寫聽說能力互有關連，在學習上可以互相促進，相輔相成。因此，在教學上，教師宜綜合培養學生的讀寫聽說能力，以提高學與教的效果，例如先讓學生閱讀同一題材的不同作品，然後分組討論，分析和比較作品的內容思想和寫作手法，並作口頭匯報，期間須回答同學的提問，綜合培養學生的閱讀、聆聽和說話能力。教師要因應學生的能力和學習需要，靈活安排不同類型的語文活動，讓學生的讀寫聽說能力得到全面而均衡的發展。

(2) 內容和形式並重

一篇作品是內容和形式緊密結合的整體。語文學習須文道並重。學習語文，

既要着重作品的文字表達，也要着重作品的思想感情，讓學生認識、領會和思考，例如學習議論文，除了要掌握作者的遣詞用字、布局謀篇、論證手法，也要明白作品表達的思想；學習詩詞，除了要欣賞作品的藝術技巧，

也要體會作者的情思。

(3) 細讀文本，提升閱讀深度

閱讀是語文學習的根本。教師要引導學生細讀文本，仔細精讀一些蘊含豐富文學、文化內涵的經典作品，含英咀華，涵泳細味，體會意蘊，汲取養份，以提高語文素養。教師宜讓學生連繫知識和生活經驗，誘發感悟，引導賞析，對文本作深度和多角度閱讀；或進一步結合多元化的學習材料，

以篇帶篇、以篇帶書，並有機地連繫各範疇的學習。

(4) 以朗讀加強感受和體會

研習一篇作品，宜先作整體感受，透過誦讀，感受作品的韻律、體會作品的情感，有了感性認識後，才再就內容、作法等作理性分析。特別是一些優美的詩文，更要反復吟詠，領略作品的節奏、情味，享受閱讀的愉悅和樂趣。朗讀要求準確、流暢、有感情地把作品讀出來，是幫助學生感受、

理解作品的一項重要閱讀策略，有助學生感受作品的音樂性和節奏感，進而體會其中的情韻和意境。教師宜多鼓勵、要求學生朗讀，幫助他們去感受和體會作品。

(5) 適量背誦，豐富積儲

記憶是運用語文能力的先決條件，有利於理解和培養語感，有助於把知識轉化為能力。對優秀學習材料反復誦讀，以至背誦，可豐富語文積澱，是提高語文能力的有效方法。背誦有不同形式，如全篇背誦、片段背誦、名言警句背誦等。教師宜因應學生的學習需要和效益，選擇適量的優秀作品，

鼓勵學生背誦。對於經典名作，自應鼓勵學生熟讀背誦，以幫助深入領會，

積學儲寶。有豐富的積累，學生在表達時才能準確、流暢、得體，言之有

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物。

(6) 大量而廣泛閱讀，積累語匯，培養語感

學習語文必須積累。語文能力是在對語文材料大量反復感受、領悟、積累、

運用的過程中形成的。學生必須透過廣泛閱讀，儲積語匯、句型，豐富知識，開拓思想。課堂上閱讀的學習材料只佔學生所需閱讀量的極小部分，

教師須善用校內和公共圖書館的資源，確保學生大量而廣泛地閱讀，以此培養語感。教師宜設計活潑而多樣化的學習活動，如閱讀報告、口頭匯報、

以讀者身份寫信給作者、代入作品中角色撰寫日記等，鼓勵學生分享閱讀的心得和感受，但不宜千篇一律要求學生寫作閱讀報告，以免打擊閱讀興趣，加重功課負擔。教師除了引導學生閱讀不同的文本，亦宜於課堂內外安排多元的閱讀活動，以增加閱讀趣味，豐富閱讀體會。

(7) 了解寫作的過程

在培養學生寫作能力時，要適當引導學生了解寫作的過程——「了解要求」、

「提取意念」、「形成觀念」、「語言轉換」、「回顧修訂」，使學生一方面掌握學習過程中不同環節的要求，另一方面在學習上遇到問題時，懂得如何解決，包括︰根據題目選擇題材，確定寫作策略，組織文章結構；通過想像、

聯想，把材料作分析、比較、綜合；把意念轉化成文字；完成寫作後，還要評估內容是否達成寫作目標，然後修改潤色。學生認識了寫作的過程，

有助解決每個環節所遇到的困難，提高寫作水平。

(8) 全面培養聽說的能力

聆聽、說話的能力在日常生活的應用上愈來愈重要，在語文學習上不可忽視。聽說能力的培養可結合其他學習範疇一起進行，以增強教學效果。教師宜因應不同課題，靈活安排多樣化的聽說活動，如故事講述、小組討論、

個人匯報、朗讀、角色扮演，以培養學生聽說的能力、興趣、態度和習慣。

其實聽說能力的訓練隨時隨地都可以進行，教師可因應實際情況，組織或鼓勵學生參加朗誦、演講、辯論等校內、校外活動，全面培養他們的聽說能力。

(9) 有機地學習語文知識，促使知識轉化為能力

知識是能力的基礎。學習知識的目的在於把知識轉化為能力。學生學習語文知識，可增加對語言規律的認識，增強語文運用的能力。簡單術語例如

「名詞」、「動詞」，有助師生之間溝通，但如果教師只灌輸術語的定義，例如何謂「動補結構」、「動賓結構」的分類等，不但對提高語文運用能力幫助不大，而且會增加學生的學習負擔，使學習變得索然無味。語文知識的教學，要結合適當的學習材料，讓學生在一定語境中學習，不宜孤立地處理。此外，教師宜創設情境，讓學生嘗試應用所學的語文知識，把知識轉化為能力。

(10) 教學結合生活

語文與生活息息相關。有效的語文學習不應只限於課堂，而要延展到日常

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生活中。語文學習必須充分利用學生的生活經驗，並配合社會的大語文環境，使課堂內的學習和課外、校外的學習相結合，讓學生從實際生活、社會環境中學習，以拓寬學生的語文接觸面，增加他們使用語文的機會，最終取得全方位學習的效果。

(11) 教學要多向互動

讀寫聽說是溝通的方式。溝通包括信息的輸入和輸出，因此，教師應採取多向互動的教學方式，創設情境，設計靈活多變的學習活動，多作師生之間、學生之間的對話、討論和溝通，促使學生在互動中學習。

(12) 結合其他學習範疇學習

中國語文的九個學習範疇的學習是相連互通的，教學時要讓學生結合其他學習範疇一起學習，以全面提升語文素養。例如︰

 中華文化

語文是文化的重要載體，在培養閱讀、寫作、聆聽、說話等語文能力時，

教師宜多選用有豐富文化內涵的語文學習材料，寓文化學習於語文學習，

讓學生在語文學習中同時認識中華文化。

 思維

思維是語文的基礎。在理解語言（聽、讀）和語言表達（說、寫）的過程中，思維是必要成分。因此，語文能力必須結合思維能力加以培養。在處理學習材料、設計學習活動時，要做到一材多用，一舉數得，在培養讀寫聽說能力的同時，又要訓練思維，例如在辯論中既要注意口語的表達，也要注意論證是否合乎邏輯；在閱讀文學作品的時候，聯繫個人的生活經驗，

運用形象思維，再現作品的藝術形象，對作品產生個人的感悟。

 語文自學

語文學習須培養學生掌握各種學習策略，並具有發現問題、分析問題和解決問題等能力，以養成自學的能力。在閱讀活動中，教師可着學生通過蒐集作品的背景資料、作家生平事蹟和翻查工具書等，以理解作品。教師也可安排聯課語文活動，讓學生在實踐中學習，例如觀賞話劇，然後參加觀後座談會，讓學生在積極參與中，以提升語文自學能力。

二、文學學習目標

文學學習是語文學習的重要組成部分。透過文學的學習，可以感受語文的美感，從作品的情意中感應人與人，以至人與物之間的真、善、

美。文學範疇的學習目標是：

(1) 感受文學閱讀的愉快經驗，欣賞文學之美；

(2) 培養審美的情趣、態度和能力；

(3) 透過閱讀文學作品的愉悅感受，提高學習語文的興趣和語文能

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力；

(4) 分享作品中獨特而共通的思想和感情，增強人與人之間的溝通、

同感和同情，引起對生活和生命的體悟。

學習層面

文學學習可以有不同的層面，而學習的重心在於整體感受文學作品，領會文學之美；在感受之餘再玩味欣賞，進而創作。

1. 感受

感受是接觸文學作品時，對作品產生一種發自內心的情緒反應。閱讀文學作品須先從直觀入手，感受作品的內容美和形式美。內容美來自作品的思想、情意；形式美來自作品的音節韻律、色彩意象、結構鋪排等。引導學生感受作品，讓學生多朗讀作品，在感受過程中，可以享受美感經驗和積澱語感。

2. 鑒賞

鑒賞是在感受、欣賞之後，對作品的內容與藝術形式的分析以及評價過程。閱讀文學作品，學生先得到真切的感受，再由感性轉向知性，

然後二者結合，以分析、判斷、發掘該作品動人的原因，從修辭鍊字、

韻律處理、布局編排等角度着眼，在另一個層面上欣賞作品表情達意的精妙之處。由知其然而至知其所以然，可以加深感受。鑒賞文學作品的過程，可以提升個人對生活的感受、認知和反思，誘發出生活的情味和意趣。

3. 創作

學生把所思所感表達出來，可以引發創作的興趣，體味創作的樂趣。

有了創作經驗，學生可以更容易分辨所讀作品的優劣，對感受、欣賞有所幫助。對個人修養而言，文學創作可以培養學生對生活有敏銳的觸覺和有進一步的反思，更可形成獨特的個性。

教學原則

(1) 整體感性認識為先

文學作品是內容和形式緊密結合的整體，要整篇學習，整體感受，才能體會作品的情感、精神和韻律、結構之美。教學時宜引導學生結合知識和經驗，運用聯想和想像，透過反復吟詠，體味作品的情韻，進而體會作品的意境，然後才就內容、作法與學生討論、分析，進而鑒賞。文學教育必須以感性認識為先，理性分析為後。如教授古典詩文，要讓學生多誦讀，首先感受韻律節奏，充分享受閱讀優秀作品的愉悅和樂趣，以收聲入心通的語文學習效益。

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(2) 領略情意，體會意境

文學作品是作者透過作品傳達的思想感情，出色的文學作品大都能融情於景、融情於物。教師宜藉學生已有的生活經驗，讓他們領悟作品的內涵，

引發共鳴，並從中獲得啟發，有自己的情感體驗；或就作品中具體形象化的描述，展開聯想和想像，探索作品背後的意念、情思，體會作品的意境，

獲得個人獨特的美感經驗。

(3) 着重學生個人體悟

閱讀文學作品，可以從作者的角度去理解，更可以從讀者的角度去體會和發揮。閱讀文學作品是對內容、文字的理解過程，也是藝術的再創造過程。

讀者可以根據自己的生活、審美經驗等，補充、豐富作者的創作。不同年齡、不同閱歷的人，對同一作品會有不同的體悟，這正是文學的吸引力和藝術價值所在。因此，教師須讓學生自由享受創造性閱讀的樂趣，並以開放的態度，讓學生自由說出自己的體悟。

(4) 以誦讀加深體會

誦讀是目視、耳聽、口誦、心惟的綜合心理過程，是感受作品音節、韻律以至文氣的主要途徑。優美的文學作品，大多聲情並茂，教師宜引導學生，

誦讀吟詠，使能聲入心通，藉作品的音樂性、節奏感、勻稱美，體會其中的意境情韻，並增強語感，提高欣賞品味。

(5) 適量背誦，豐富積儲

背誦有助於熟習語文節奏、加強感受、提高學習效能和積儲語言材料。對於典範性的文學作品，特別是詩歌或某些琅琅上口的散文，教師可因應學生的能力和作品的特點，選取片段或全篇讓學生作適量背誦，以幫助深入領會，豐富積儲。

(6) 引發文學閱讀樂趣

文學閱讀過程是一種享受。學生必須從中得到樂趣，才會自發地持續不斷閱讀。教師應向學生推介作品，以引發他們的文學閱讀樂趣。鼓勵學生閱讀文學作品，可以由淺易經典作品入手，也可以由通俗作品入手。教師宜設計饒富意趣的閱讀活動，引發學生文學閱讀的樂趣；如果要求學生做作業，份量要適當，以免學生視閱讀為負擔。

(7) 鼓勵文學創作

文學創作可以激發藝術創造力，引發創意，又可提升對作品鑒賞的能力，

加深對文學的熱愛。教師應鼓勵學生用文字捕捉對生活的所思所感，體驗創作的滋味，領略創作的樂趣。每個人在人生的每個階段都有創造的潛能，

因此，學生在不同的學習階段，都可以不拘形式地從事文學創作。一般來說，在初中階段，可以從寫短詩、小品文入手；到了高中階段，可嘗試更多不同文學體裁的創作。創作可以由模仿、借鑒開始，逐漸便懂得變化求新，追求獨特的藝術創造。

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 讀寫聽說

文學以語文為媒介，文學的學習和語文學習的關係尤為密切。語文的學習材料不少都是文學作品，教師可以就近取材，通過讀寫聽說的活動，培養學生的審美能力和審美情趣。教師也可以就學習重點，選取合適的文學作品，組織學習單元，培養和提高學生的文學感受、欣賞以至創作能力。

 品德情意

文學學習是品德情意教育的有效途徑。品德情意教育可以結合文學的學習進行，因為文學作品往往反映作者的價值取向和人生追求。透過閱讀、欣賞文學作品，可以培養情意和品德，而透過創作則可以抒發真摯的情感，

提煉出美的意念，甚或昇華到善的境界。

三、中華文化學習目標

我國的歷史文化淵源流長，身為中國人應懂得欣賞中華文化。文化是語文的重要構成部分，認識文化有利溝通，也有利於文化承傳。語文學習材料蘊含豐富文化元素，文化學習和語文學習可以同時進行。中華文化範疇的學習目標是：

(1) 增進對中華文化的認識，提高學習語文的興趣和語文能力；

(2) 對中華文化進行反思，並了解其對世界的意義；

(3) 認同優秀的中華文化，培養對國家、民族的感情；

(4) 在生活中體現優秀的中華文化。

學習內容

文化素材俯拾即是，例如生活習慣、語言文字、思維方式、價值觀念，以至日常生活見聞和體驗等，都可以是文化學習的材料。

文化的內容大致可透過以下三方面去了解：

1. 物質方面

指人類創造的種種文明，例如飲食、器物、服飾、建築、科學技術、

名勝古蹟等。

2. 制度方面

指人類社會中的各種制度、規範，例如民俗、禮儀、宗法、姓氏、

名號、交通、經濟、政治、軍事等。

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3. 精神方面

指物質和制度文化形成時產生的精神活動和結果，例如哲學、宗教、

倫理道德、教育、文學、藝術等。

學生應透過學習材料與生活接觸，均衡學習以上三方面的內容。教師編選文化學習內容，必須衡量深度和廣度，並考慮與聽說讀寫學習活動的關係是否密切、學生的學習需要、教學時間的編配等因素。

學習層面

中華文化的學習有三個層面：

1. 認識

中華文化源遠流長，博大精深，饒富意趣。認識中華文化，對民族認同有極重要的作用，而且又可提高語文學習的興趣，有助於增強語文溝通能力。

2. 反思

文化反思，指的是對中華文化進行反省和思考，體察中華文化的優秀面和不足之處，從而產生榮辱與共的民族感情。透過反思，可以讓學生更深入認識中華文化，更樂於繼承和弘揚中華民族歷久彌新的優秀傳統，以及進行文化創新；至於傳統文化中的不足之處，也敢於承認，勇於改進。在反思的過程中，也要了解世界各民族的文化，並抱持開放的態度，取長補短，吸收世界各國的優秀文化傳統。

3. 認同

文化認同，指的是對優秀的中華文化產生欣賞和思慕之情，例如欣賞國家的風俗習慣、傳統美德、河山風貌、科技成就，為古今文明而感到自豪。在認同自己文化、建立文化自信的同時，培養對國家文化的保護意識和能力。

認識是認同和反思的先決條件。學生學習中華文化，宜首先豐富對中華文化的認識，然後培養對中華文化的認同和反思。閱讀與中華文化有關的篇章、典籍，觀看有關介紹中華文化的節目和紀錄片等，是豐富學生對中華文化認識的有效途徑。

教學原則

(1) 鼓勵自學，重視啟導

中華文化源遠流長，涵蓋面廣，文化學習項目眾多，實難在課堂內逐一處理，故教師須啟導學生自學，善用文字、音像等不同的媒體，幫助學生學

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習中華文化。鼓勵學生自學時，要着重激發學習興趣，並因應學習需要安排靈活多采的學習活動，例如討論、辯論、角色扮演、專題研習、藝術欣賞、文化問答比賽、文化專題講座、參觀、文化考察等，以調動學生學習的積極性。同時，教師要適當地啟導學生思考文化問題，這樣既可學習文化，也可培養思維能力。

(2) 在生活中學習並體現優秀的中華文化

讓學生在語文實踐中領悟中華文化的內涵，並鼓勵他們在日常生活中體現優秀的中華文化，例如在個人方面，既要自愛自律、積極進取，亦須虛心開放；在家庭方面，要孝順父母、兄友弟恭；在學校方面，要尊師重道、

友愛同學、愛護公物、遵守秩序；在群體方面，要對人和氣、尊重別人等。

又例如「己所不欲，勿施於人」，「老吾老以及人之老」，此等傳統美德，均須身體力行，以體現、繼承及發揚優秀的中華文化。

 讀寫聽說

語文是文化的重要載體。在培養讀寫聽說能力時，教師宜多選用有豐富文化內涵的學習材料，寓文化學習於語文學習，讓學生在語文學習中同時認識中華文化。

 品德情意

文化學習不止於知識的掌握，還須感知、體驗，而價值觀念和倫理道德，

既是中華文化的要義，又是品德情意的要素；因此，文化學習可與品德情意培養同時進行。

 思維

學生對中華文化有一定認識後，還必須有所思考、反省，以了解中華文化的優秀面和不足之處；亦可與世界其他國族文化比較，思考探究，加深認識；因此，文化學習可與思維能力培養同時進行。

(4) 連繫其他學習領域或學科學習

除了中國語文外，學生也可從其他學習領域(如個人、社會及人文教育)或學科(如中國歷史、地理等)學習中華文化，教師宜靈活地設計跨學習領域或跨學科的學習活動，例如專題研習，讓學生對某文化專題進行分析和探究。

在探究過程中，學生能運用語文知識和能力處理信息，解決問題，從不同的角度認識中華文化，以提高學習效能。

四、品德情意學習目標

語文是思想感情的載體，而思想感情是語文的內容。中國語文的學

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習除了培養聽說讀寫的語文能力和思維能力外，也包括性情的陶冶、品德的培養。品德情意教育可由感情激發到理性反思，以情引趣，以情促知，進而自我反省，並在道德上自覺實踐。品德情意範疇的學習目標是：

(1) 培養道德認知、意識和判斷力，從而促進自省，培養道德情操；

(2) 陶冶性情，培養積極的人生態度；

(3) 加強對家庭、國家及世界的責任感。

學習要點

品德情意的學習重點大約可分成「個人」、「親屬‧師友」及「團體‧

國家‧世界」三個層面，體現了傳統人倫關係由親及疏、推己及人的觀念。建議的學習重點包括以下項目：

1. 個人

(1) 自我尊重：愛惜生命、知恥、自愛、自重、不自欺

(2) 自我節制：^{不沉溺物慾、情緒有節}

(3) 實事求是：承認事實、重視證據、勇於探索

(4) 認真負責：重視責任、不敷衍苟且、知所補過

(5) 勤奮堅毅：^{努力不懈、貫徹始終} (6) 專心致志

(7) 積極進取：^{取法乎上，盡其在我}

(8) 虛心開放：了解自己不足，欣賞別人長處

(9) 曠達坦蕩：了解客觀限制、知所調處挫折失敗

(10) 美化心靈：欣賞自然、藝術，享受閒適、寧靜、淡泊

2. 親屬 ‧師友

(1) 尊重別人：^{尊重對方權利、感受}

(2) 寬大包容：接納多元觀點、容忍不同意見、體諒寬恕

(3) 知恩感戴：^知所回饋

(4) 關懷顧念：尊敬長輩、友愛同儕、愛護幼小

(5) 謙厚辭讓 (6) 重視信諾 3. 團體^‧國家‧世界

(1) 心繫祖國

(2) 守法循禮：遵守法律、有公德心、尊重社會規範

(3) 勇於承擔：履行義務、盡忠職守、有使命感、具道德勇氣

(4) 公正廉潔

(5) 和平共享：^{團結合作、和平共處}

(6) 仁民愛物：尊重生命、珍惜資源、愛護環境

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在「個人」層面主要的要求是人格的優化；在「親屬‧師友」層面則是自親及疏，由親愛家人做起，以至於關心日常生活所接觸的其他人；

在「團體‧國家‧世界」層面則再推己及人，及於整個社會群體，發揮民胞物與的精神。

教學原則

(1) 學習材料的組織和學習活動靈活多變

教師可因應學習材料的特點，在日常教學中，用隨機或滲透的方式，靈活施教，也可把若干品德情意的項目配合某些語文學習重點有機地組織起來，成為以品德情意為主題的增潤單元，進行教學。品德情意教育的學習活動要靈活多變，讓學生積極參與，例如角色扮演、兩難困境討論等活動，

既可使上課氣氛生動活潑，也可培養學生思維及聽說能力。

(2) 重視思辨過程和道德實踐

品德情意教育重視思辨的過程。在教學過程中，教師應避免說教，而要營造開放、互相尊重和接納的氣氛，讓學生能自由發表意見、抒發感受。透過師生之間及學生之間的多向、互動的學習方式，可擴展學生的思考空間，

從而培養學生明辨是非、推理判斷和解決問題的能力。另一方面，透過討論和思考的刺激，學生可自我反省，從而建立正面的價值觀，並提高道德實踐的意願和能力。教師可多組織課外活動、社區服務等，讓學生把道德認知付諸實踐。

(3) 以身作則

教師的身教重於言教。品德情意教育重視薰陶；教師平日的言行對學生的品德情意有潛移默化的作用，教師可以透過日常與學生的接觸，讓學生在情意上有所感染，培育品德。

 讀寫聽說

品德情意教育不宜孤立進行，教師可利用語文學習材料中與品德情意相關的素材引導學生討論、反省，讓學生在培養語文能力的過程中，自然而然地得到品德情意的培育。

 中華文化

價值觀念和倫理道德，既是中華文化的要義，又是品德情意的要素。學習優良的傳統文化，對學生品德情意的培養起積極的作用。因此，品德情意的培養可結合文化學習進行。

(5) 連繫其他學習領域或學科學習

除了中國語文外，學生從其他學習領域(如個人、社會及人文教育)、學科(如宗教)或德育、公民及國民教育等，也可得到品德情意的培養，教師宜靈活

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地設計跨學習領域或跨學科的綜合性學習活動，以收事半功倍之效。

五、思維學習目標

語文運用以思維能力為基礎。要提高語文能力，便要培養學生在學習語文方面必需的思維能力及思維素質，使他們能夠獨立分析問題和解決問題。思維範疇的學習目標是：

(1) 培養慎思明辨能力、創造性思考能力和解決問題能力；

(2) 培養良好的思維素質；

(3) 掌握一般應用於聽說讀寫的思維方法。

學習要點

1. 培養思維能力

思維培養與語文學習要互相配合；而在中國語文科中又要以語文學習為主導：在聽說讀寫訓練中，培養學生在學習語文方面必需的慎思明辨能力、創造性思考能力和解決問題的能力。

(1) 慎思明辨能力

慎思明辨是指分析、歸納、比較、推論等思維過程。在語文學習的過程中培養學生的慎思明辨能力，可以提高他們理解及運用語言文字的能力，例如：閱讀報章、雜誌，收聽電台和收看電視節目，比較不同媒體對同一事件的不同報道，找出其中的異同，判斷資料的可信性；

聆聽演講，分辨事實、意見和合理的判斷；參與辯論，考慮提出論據時，預計和評量對方的反駁，並即時作出決定等。

(2) 創造性思考能力

創造性思考是指運用掌握的信息，產生出新穎、獨特意念的思維過程。通過一些語文學習活動，可以刺激學生根據已有的資料或想法去構想新的意念，令語言文字的表達更加新穎、獨特，例如：通過續寫故事、改編寓言等語文活動，使學生敢於突破固有的觀念，懂得運用想像，作多角度的思考，構思出人意表的結局，令語文的表達更有創意，學習更有趣味；通過講述故事，使學生發揮創意，或補充情節，

或擴展心理活動、語言、動作等的描述，提高表達的藝術效果。

(3) 解決問題能力

解決問題是指在問題情境中，運用已學過的知識和技能求得答案、對策的思維過程。通過運用語文的情境，學生可以學習分析、綜合有關

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的資料，找出多個可解決問題的方法，然後決定採取最適合的行動，

例如：做不同類型的語文專題研習，要選用適當的蒐集資料的方式；

在規定的時間內閱讀大量的文字材料，要運用略讀、速讀的策略；在演講時，要一邊講述，一邊觀察場合、氣氛的變化，預計可能出現的反應，構思應變策略等。

2. 培養良好的思維素質

思維素質是學生在思維活動中所表現出來的智能特徵；良好的思維素質主要包括深入、靈活、敏捷、創新、明辨，而五者是互相關連的。

(1) 深入

能深入思考問題，對所面對的問題作多角度、多方向的思考，例如聽出說話人的潛在目的和言外之意，了解某種意見或論點所隱含的預設和所衍生的結論；說話能掌握要點，有邏輯性，表達意見時，能充分考慮各種因素；能準確理解所讀內容的要點，把握作者的意圖，全面了解閱讀材料的結構組織；寫作論說文，論證精確、深入、周密。

(2) 靈活

能在思維過程中舉一反三，觸類旁通，靈活多變地處理材料，把知識轉化為能力，並善於作出靈活、合理的選擇，例如善於從聽話中得出多種合理而靈活的結論；在談話過程中因人、因事、因地制宜，善於隨時變換方式、語氣來適應聽者的接受心理，增強說話的效果；在閱讀中善於運用聯想、想像等，以提高閱讀效果；寫作時能靈活運用表達方式和修辭手法等，以提高表達效果。

(3) 敏捷

能在迫切的情況下冷靜、周密、積極地思考，並能因應要求迅速作出正確的判斷或結論，例如在聽話時善於抓住對方說話的內容要點，迅速作出反應；說話時，能把自己想說的話很快地組織好並說出來；閱讀有一定的速度，並迅速抓住材料的要點；寫作時，能根據要求及所掌握的資料迅速構思，快速寫作等。

(4) 創新

學習最終是要推陳出新，故在學習過程中，要善於發現問題，能廣開思路，作多角度思考，衝破成見去理解問題，尋找多個解難方法，例如聽話時能提出不同的想法；在討論中能說出新穎、獨特的見解；閱讀時，能產生超出篇章以外的新思想、新見解；在寫作中立意新穎，

構思和表達不落俗套等。

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(5) 明辨

在思維過程中，能嚴謹、全面和獨立地審視事物和自我反省，然後評價、調整和改善，例如在聆聽時，能迅速鑑別所聽內容的對錯、優劣；

說話時，能發現缺點，並能及時改進；閱讀文章時能評價和鑒賞；寫作時，能評價和自我修改。

3. 掌握一般應用於聽說讀寫的思維方法

要有效培養學生的思維能力和思維素質，可通過語文能力訓練，使他們掌握一般應用於聽說讀寫的思維方法，如演繹、歸納、概括、類比、

分析、綜合、比較、聯想、想像、具象化等。

教學原則

(1) 結合語言訓練

語言和思維關係密切，思維訓練和語文訓練不能分開進行，兩者必須在聽說讀寫活動中緊密結合，例如在聽說教學時，利用學習材料中的矛盾論點，

提出問題，引發學生分析、思考，一方面加深學生對語料內容的理解，另一方面培養學生的思辨及口語表達能力；在寫作教學中，既要注意學生的語文運用，也要注意他們的思維過程和方法。

(2) 結合知識學習

在教學上，盡量做到思維訓練與知識學習緊密結合，以取得相得益彰的教學效果，例如講解關聯詞語的用法，可以適當滲透有關邏輯概念方面的知識；講解記敘文的要素，可以結合創造性思考中的回想等進行訓練；講解說明的方法，可以結合慎思明辨中的分析、綜合、比較、分類等進行訓練。

(3) 思維方法和態度並重

思維教學除重視思維方法的訓練外，亦應重視培養學生思考的態度。教師宜設計多元化活動，讓學生結合生活和經驗，積極發揮好奇心、想像力，

勇於探索、敢於接受挑戰，能從多角度思考問題和勇於提出獨特和創新的見解。從分組討論活動中，培養學生善於傾聽和認真思考別人意見的態度，

並能尊重別人不同意見，不會盲目附和或排斥。

(4) 讓學生從實踐中學習

學習不應只局限於課室，教師要鼓勵學生多參加課外語文活動，使他們不斷通過實踐，積累生活素材，學習和掌握觀察事物和認識事物的方法，從而提高分析、解決實際問題的能力，例如透過專題研習，讓學生自擬題目，

然後透過不同的途徑，如觀察、訪問、調查、查考文獻、搜尋網頁等，獲取相關的資料，在實踐過程中，教師引導學生對問題作多角度的分析和探討，從而獲得獨特和創新的見解。

(5) 從協作學習中培養同理心

要鼓勵學生從協作學習中掌握溝通、協商的能力，在集思廣益之下，汲取

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他人智慧，引發同理心。例如教師可透過專題研習、小組討論等活動，讓學生接觸不同的觀點、意念，辨識他人的情緒、想法，使他們考慮問題時能夠設身處地，將心比心，謀求共識，從而找出彼此皆可接受的方案。

(6) 重視啟發引導

要鼓勵學生自覺地、積極地、獨立地思考問題，必須讓他們去親自經歷思考問題的過程，積累思維經驗，教師只在適當的時候才給予啟發和引導。

教師要事先了解學生已有的知識，預計他們在思維過程中可能遇到的困難，從而適當地啟發和引導。提問要富啟發性，以刺激學生獨立思考的興趣，並主動打開思路。在學生思維遇到阻力時，要善於誘導，例如設計幾個由易到難、有助學生思考的問題，使他們的思維逐步受到啟發，達到預期的訓練目的。另外，要營造開放的學習氣氛，使學生敢於質疑問難，這樣才能及時從學生身上得到反饋，了解學生的疑難所在，務使每一條啟發性的問題都具有針對性，使學生的思維能夠處於積極活躍的狀態，例如組織討論會，請學生分組搜集資料，組織論點、論據。

(7) 重視學習過程

在思維訓練中，尋找答案的過程遠比答案本身重要。一個問題可能有多個答案。為了培養學生多角度思考的習慣，啟動他們求新、求異的思想，在教學中，應當允許學生對同一個問題的理解存在差異。學生在思考問題的時候，有時會超越常規，提出某些不同尋常的看法。這時候，教師應首先鼓勵學生闡明自己的見解，鼓勵發展求異求新的思想，適當時再引導學生對所提看法自我評價，例如分析作品的主旨，每個學生都可以根據自己對作品的理解和感受進行分析。由於各人對作品的理解和感受或有出入，教師應先肯定他們的分析，引導他們說明理由，如果言之成理，即使與一般說法不同，也應該接受他們的答案。

六、語文自學學習目標

語文學習是終身的。學生必須養成自學的能力，才可應付生活上語文運用的需要。語文自學能突破課堂語文學習的限制，使學生透過全方位學習，增進語文學習的深度與廣度，打好終身學習的基礎。語文自學範疇的學習目標是：

(1) 培養獲取知識、建構知識、運用知識、自我監控的能力；

(2) 提高語文自學的興趣，養成良好的語文自學態度和習慣。

學習要點

通過語文學習活動，培養獨立學習語文的能力、興趣、態度和習慣。

1. 能力

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語文自學的能力，包括獲取知識、建構知識、運用知識和自我監控的能力。

獲取知識的能力，是指聆聽、閱讀、查找資料、觀察、提問、驗證，以及推論的能力。

建構知識的能力，是指對所獲取的信息（思想、意義、知識）進行分析綜合，經過篩選歸類，與已有知識互相連繫而產生新知識的能力。

運用知識的能力，是指學生把通過閱讀、多聞、多見、多問所貯存起來的語文知識和各種知識，根據需要靈活提取出來加以運用的能力。

自我監控的能力，是指在自學過程中對自己的自學成果、學習過程以及在學習過程中的表現自覺地進行監控，及時地總結經驗、糾正錯誤的能力。

2. 興趣

語文自學的興趣建基於好奇心、求知欲，使學生孜孜不倦，樂於學習，

不斷加強對語文的認知和理解。

3. 態度

語文自學要積極主動和持之以恆。學生是學習的主人，應該養成積極主動的自學態度，自訂計劃、自我調節，按既定的目標學習語文。

4. 習慣

語文自學的習慣，包括隨時觀察、經常閱讀、勤於思考、勤於驗證、

質疑問難、摘錄筆記、經常使用工具書等。

隨時觀察，使學生時刻自覺地積累語文材料、發展思維。經常閱讀，

使學生拓寬視野、積累語文材料；質疑問難，使學生保持思路靈敏，

善於在理解過程中提出問題，形成心得，進而尋根究柢，觸類旁通，

發揮創意；摘錄筆記，使學生整理平日閱讀、聆聽和思考所得，隨時學以致用；經常使用工具書，使學生熟習各類文獻資料和查檢資料的方法，能迅速選取適當途徑，解決讀寫聽說的問題。

教學原則

(1) 源於生活、用於生活

語文來自生活實踐，要鼓勵學生從生活中學習語文。生活本身就是自學語文的最佳時空環境。生活中的語文素材豐富多采，教師要啟導學生在取之不竭的生活情境中多讀、多問、多見、多聞，以豐富閱歷，掌握語文工具，

並做到學以致用。

(2) 培養探索精神、體驗成功感

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語文蘊藏無窮知識，要培養學生的探索精神，使他們體驗語文自學的過程，

明白其中的價值。教師要透過語文材料誘發學生的好奇心和求知欲，平日要與學生營造輕鬆、進取的學習氛圍，這才有利於師生共同探索。在探索過程中，要多肯定學生的自學成果，讓他們多體驗語文自學的成功感。

(3) 激發情趣、欣賞語文

語文蘊藏無窮機趣，要充分激發學生學習語文的情趣，使他們切身體會語文自學的愉悅。教師要透過語文學習材料創設趣味盎然的情境，例如詩詞的意境和情韻，故事情節的引人入勝，小說人物的應對機鋒，散文文氣的暢快淋漓，都可以引發學生浸淫其間，進而主動追尋、發掘自己喜歡的語文學習材料，享受語文的妙趣，自得其樂。

(4) 規劃啟動、適時指導

要規劃、啟動學生的語文自學活動，並在過程中適時指導。語文自學包括有計劃和隨機性的學習，可以是自讀學習材料，課外閱讀活動，或者專題研習。教師要和學生一起計劃，商量訂出各階段的要求和期望，啟動學生自學，並在過程中適時檢測，指導學生掌握學習方法，協助他們解決困難。

(5) 獨立思考、勇於創新

要培養學生獨立思考，在語文自學中有自己的見解。學生透過自學繼承前人知識，容易受前人思路牽引，不加思索全盤接受。教師要培養學生在語文自學中不迷信權威，敢於建立自己的思想，在前人的基礎上有所發明，

有所創造。

(6) 讓學生掌握方法

要使學生掌握各種語文自學方法，以便主動探索。常見的語文自學方法包括檢索工具書、訪問、調查、做紀錄、編目錄、閱讀、運用資訊科技等。

以下用閱讀、檢索工具書和運用資訊科技為例，加以說明：

 閱讀

閱讀是獲取知識的最主要途徑。閱讀包括閱覽視像媒體的圖文，但主要還是書刊文字。教師要先以富有趣味的作品培養學生的閱讀興趣；有關作品要符合學與教資源選取原則。然後，教師才輔導學生鑒別讀物的優劣，選擇優質讀物。閱讀時要掌握不同的閱讀方法，

包括瀏覽、速讀、略讀、找關鍵語句、主題閱讀等。

推廣閱讀風氣，可以養成學生「樂於學習」的態度。教師要提供可引發閱讀興趣的環境，例如善用圖書館設施和社區語文活動，安排學生廣泛閱讀各類讀物；提供適當輔導，包括尋找閱讀資源的途徑、

適當運用閱讀策略以及如何從閱讀中建構知識；要着重從閱讀中培養能力和樂趣，例如為學生組織導賞活動，引領學生閱讀優秀的作品，提高閱讀的質量，避免要求學生做過多的書面閱讀報告；要鼓勵學生分享閱讀的心得和感受，例如組織讀書會、舉辦讀書報告會等。

 檢索工具書

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檢索工具書是尋找資料的常用途徑。工具書可以提供資料和線索，

釋疑解惑，指示進一步探究的門徑。工具書包括字典、辭典、書目、

百科全書、手冊等。教師要讓學生認識常見的工具書，掌握常用的檢索方法，使學生能查會檢、選用得當。教師還要讓學生了解更新工具書的重要，懂得挑選合適的版本，引用資料時懂得核實。

 運用資訊科技

資訊科技可以帶動學生接觸大量知識，加強學習的互動性，照顧學習多樣性，便於學生自我糾正，不受時空限制，而且趣味性強。教師要培養學生掌握互聯網與電腦軟件的使用，指導學生尋找網站，

瀏覽、選用，廣泛交流。電腦軟件可以對學習者作出即時回應，並且詳細記錄學習進程，進行多角度的分析。教師要指導學生選用電腦軟件，以便按照自己的計劃、途徑、步伐學習。教師尤須指導學生正確使用資訊科技，審慎判別電子資訊的真偽對錯，了解並尊重私隱權和知識產權，遵守有關法規。

(7) 家校合作

語文要在生活實踐中學習。學校生活時間有限，長時間的家庭生活，對學生的語言學習十分重要。教師要建立和家長的連繫溝通途徑，充分利用家庭生活，提高學生語言學習效能；輔助、促使家長在家庭生活中，為子女營造語文自學的空間和機會。學生在家庭中廣泛接收各種語文資訊，包括電台電視廣播、錄音錄像、網上資訊等。

大量的資訊可以增加學生的見識，也可能令學生無所適從，因此家長的引導十分重要。家長可在家中提供學習的環境和適當的學習材料，與子女一起閱讀書刊、觀賞節目、上網瀏覽、參加文娛活動，讓子女透過與家長的愉快交往，激勵他們自學，然後交流分享，引導子女從閱讀中學習。

此外，家長對子女學習的期望和鼓勵，運用語文的態度和習慣，對他們的語文自學都有很大的影響。

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第三章課程規劃

本章列述課程規劃的主要原則，以協助學校與教師因應學生需要、

興趣和能力，以及學校實際情況，善用學習時間，設計靈活而均衡的校本課程。

3.1 主導原則

規劃本科課程時，須考慮以下各項：

3.1.1 依據中央課程架構，逐步發展校本課程

學校須依據中央提供的課程架構，透過閱讀、寫作、聆聽、說話、

文學、中華文化、品德情意、思維和語文自學九個學習範疇，為學生提供均衡而全面的語文教育，貫徹課程宗旨；同時盡量善用課程架構提供的彈性和空間，因應學生的需要、性向、興趣、能力，以及學校的實際情況，建設校本課程。

學校發展校本課程，可建基於現有的優勢，因應本身的條件、學生的特點，決定發展的步伐。學校可以從小步子做起，並分階段逐步開展。

在實施過程中，須按實際情況適時檢討，並就教學進度、單元內容、篇章數量等作適度的調整。例如參考課程發展處提供的學習單元設計示例或坊間的教學設計，作校本課程調適，並適時衡量教學成效，進行修訂，

逐步發展校本課程。

3.1.2 設計均衡的校本課程

規劃校本課程時，學校要同時顧及五種基要的學習經歷、九種共通能力和九個學習範疇的橫向平衡，使學生在高中階段，在知識的積累、

能力的掌握、態度和習慣的培養等各方面都能獲得均衡和全面的發展：

• 基要的學習經歷

教師應有機地規劃學校課程，根據語文學習的特質，設計多元化的語文活動，讓學生在學習語文的同時，直接或間接、均衡地獲得「德育、

公民及國民教育」、「智能發展」、「社會服務」、「體藝發展」和「與工作有關的經驗」五種基要的學習經歷。例如：通過討論生活事件，培養學生聽說能力，同時進行德育及公民教育；學習各種讀寫聽說策略後，運用所學於不同專題研習，發展智能；到慈善機構或社區服務機構表演朗誦、話劇，讓學生嘗試參與社會服務；通過參與不同形式的文學、文化藝術活動，學習和欣賞藝術作品、表演，提高學生藝術的素養；鼓勵學生參與校刊的編輯工作。

• 共通能力

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共通能力是學生終身學習、全人發展的基礎。教師要安排適切的語文學習活動，均衡地培養學生的九種共通能力。例如透過讀寫和聽說學習活動，培養學生的口頭和書面的溝通能力；透過一般的寫作、創意寫作或文學創作活動，培養學生的創造力；透過討論、辯論活動，培養學生的慎思明辨能力等。

• 學習範疇

中國語文課程的學習內容，包括閱讀、寫作、聆聽、說話、文學、中華文化、品德情意、思維和語文自學九個學習範疇。規劃本課程時，

要確保學生九個學習範疇的學習均衡而全面。

3.1.3 靈活調整課程內容及善用不同課程資源

為幫助學生更有效達到學習目標和掌握學習重點，在實施課程時，

學校可因應實際需要、學生能力、社會環境的變化等，靈活調整課程內容，如增刪課題、學習材料、活動、單元數量，又或調整學習內容的組織方式、學與教的策略和進度、對學生課業的要求、評估的模式和準則，

也可因應學生的學習情況，安排延伸活動，進行拔尖保底。

學校設計校本課程時，宜善用不同課程資源，以發展具校本特色的課程。例如學校可參考課程發展處提供的有關課程文件及課程資源，靈活選用。例如參考課程發展處提供的學習單元設計示例、參考篇章目錄、

參考書籍目錄及簡介、古詩文誦讀材料選編等，編選學習材料、設計學習單元；因應學校本身優勢或有利條件，參加協作研究及發展（種籽）

計劃；參加教師培訓課程、研討會、經驗分享會等，以豐富教師發展學校課程的學養和識見。學校也可根據實際情況，善用其他課程資源，如互聯網的資源等，幫助學生按自己的能力、進度及興趣學習語文，並提升自主學習的能力，以切合他們的需要。

3.1.4 以文言經典作品作為學生閱讀輸入的核心部分

課程提供「建議篇章」(包括公開考試的「指定考核作品」，見附錄)，

推薦適合學生程度的文言經典作品，作為他們閱讀輸入的核心部分。這些文言經典作品包含豐富的語言、文學、文化底蘊，學生透過熟讀精思，

感受作品的語言文字和思想內容之美，掌握篇中文學、文化內涵，有助豐富語文積澱，培養品德情意和提升文化修養，也有助拓寬視野和胸襟。

教師可按學校情況，靈活地把「建議篇章」融入課程，例如增設文言經典單元或配合單元主題加入相關的篇章。

不過，這些「建議篇章」只是學生學習的一部分，教師在規劃課程時，仍須因應學生的興趣、能力和學習需要，配合單元的學習目標和學習重點，選用不同的學習材料，包括白話和其他文言作品，進行教學。

在設計教學時，教師應善用文言經典作品，引導學生深入欣賞篇章，體

中國語文教育學習領域