The Psychology of the Inventor.

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第二章文獻探討

本章共分為三節，分別是創造力與設計；工業設計與工業設計師；創意人相關研究。

第一節創造力與設計

設計向來就屬於文化創意產業中的一部分，不論是商業設計、建築設計、廣告設計或工業設計，其中都和創造力隱含著密不可分的關係。本節我希冀透過對於創造力與設計意涵的前案研究作進一步瞭解，並討論先前學者對於創造力與設計的相關看法。

一、創造力意涵

人類文明的起源在於創造，人類生活的品質在於創造，人類生存的意義在於創造 ─ 創造是人類主觀精神世界的核心，是人類歷史進步的橋樑。以下我將嘗試著將先前對於創造力的定義作簡要的探究；並將先前針對創造力的相關研究，以 R h o d e s ( 1 9 6 1 ) 的四 P ( 個體、歷程、環境、產品 ) 觀點，來解讀創造力。

( 一 ) 創造力定義

A l b e r t 與 R u n c o ( 1 9 9 9 ) 指出在 1 9 5 0 年以前，有關創造力的研究相當的稀少，直到 G u i l f o r d ( 1 9 5 0 ) 在美國心理學學會年會中指出創造力在心理學中佔有非常重要的領域，並呼籲學者應多著重心力於創造力的研究後，創造力研究自此開始萌芽，時至今日有關創造力的研究已累積了許多學者的努力，並且在可支持性證據及既有的學說之下，不斷的修正以及重組對於創造力的瞭解。

註解 : R h o d e s , M . ( 1 9 6 1 ) . A n a n a l y s i s o f c r e a t i v i t y . P h i D e l t a K a p p a n , 4 2 , 3 0 5 - 3 1 0

註解 : A l b e r t， R o b e r t S . & R u n c o ， M a r k A . ( 1 9 9 9 ) A h i s t o r y o f R e s e a r c h o n

C r e a t i v i t y . ( p p . 1 9 - 3 4 ) . I n R o b e r t

J . S t e m b e r g ( E d . ) ， H a n d b o o k o f

c r e a t i v i t y . C a m b r i d g e : C a m b r i d g e U n i v e r s i t y P r e s s .

註解 : G u i l f o r d， J . P . ( 1 9 5 0 ) . C r e a t i v i t y . A m e r i c a n

P s y c h o l o g i s t ， 5 ， 4 4 4 - 4 5 4 .

(2)

在創造力的定義上始終是一個莫衷一是的概念，韋氏辭典 ( W e b e s t e r d i c t i o n a r y ) 解釋創造的定義是「賦予存在」 ( 引自郭有遹， 1 9 8 9 ) ；亦有人認為創造是無中生有。惟隨著研究人員的學術背景、專長以及切入的面向不同，其研究出來的結果會有所差異，而造成對於創造力定義上的解釋眾說紛紜 ( T o r r a n c e ， 1 9 8 8 ) 。

S t e r n b e r g 與 L u b a r t ( 1 9 9 6 ) 指出創造力是一種兼具新穎 ( n o v e l ) 和適當 ( a p p r o p r i a t e ) 產品的能力。 W a l l l a s ( 1 9 2 6 ) 認為創造力是一種問題解決的過程。 G u i l f o r d ( 1 9 7 1 ) 認為創造力是產生新奇事物、理念或成果的能力。 M a y e r ( 1 9 9 9 ) 整合先前的相關文獻，得出創造力具有原創性 ( O r i g i n a l i t y ) 及有用性 ( U s e f u l n e s s ) 二大特徵。 P a u l s 與 N i j s t a d 在 2 0 0 3 年指出表示創造力是發展一種有用

( U s e f u l ) 或具有影響力 ( I n f l u e n t i a l ) 的原創性想法 ( 引自 R u n c o ， 2 0 0 4 )。林幸台與王木榮 ( 1 9 9 4 ) 認為創造力是一種人類高層次心智潛能。在個人、家庭、學校、社會文化等環境支持或刺激條件下，針對某特定目標，於連續創造歷程中，以不同型式作品呈現具有流暢、變通、獨特、開放、精密 … 等創造特質。陳龍安 ( 1 9 9 9 ) 認為創造力是指個體在支持性環境下結合敏覺、流暢

、變通、獨創、精進的特色，透過思考的歷程，並對事物產生分歧性的觀點，賦予事務獨特新穎的意義，其結果不但使自己也使別人獲得滿足。

毛連塭 ( 2 0 0 0 ) 針對眾多學者對於創造力定義的觀點，規納出八大概念，分別是：

1 、創造新事物的能力； 2 、創造性生活方式；

3 、解決問題的能力及歷程； 4 、思考的歷程；

5 、思考能力； 6 、人格特質；

7 、聯結關係的能力； 8 、個人整體的綜合表現。

註解 : 郭有遹 ( 民 7 2 ) 創造心理學。台北：正中。

註解 : T o r r a n c e ， E . P . ( 1 9 8 8 ) . T h e n a t u r e o f c r e a t i v i t y a s

註解 : S t e r n b e r g， R . J .， & L u b a r t， T . I . ( 1 9 9 6 ) . I n v e s t i n g i n

註解 : W a l l a s ， G . ( 1 9 2 6 ) . T h e A r t s o f T h o u g h t ， J o n a t h a n

註解 : G u i l f o r d ， J . P . ， & H o e p f n e r ， R . ( 1 9 7 1 ) . T h e a n a l y s i s

註解 : M a y e r ， R . E . ( 1 9 9 9 ) . F i f t y y e a r s o f c r e a t i v i t y r e s e a r c h .

註解 : R u n c o， M . A . ( 2 0 0 4 ) . C r e a t i v i t y . A n n u a l R e v i e w o f

註解 : 林幸台、王木 榮（ 1 9 9 4 ）。威廉斯創造力測驗指導手

註解 : 陳龍安、朱湘 吉 ( 民 8 8 )：創造與生活。台中：五南。

註解 : 毛連塭 ( 民 8 9 ) : 創造力研究。台北：心理。

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綜上所述，可知創造是指具有敏覺、流暢、變通、獨創、精進之人格特質的人經由一連串擴散、水平思考的過程，而產生新穎及適當的產出，且其產出的結果受到該領域肯定。

( 二 ) 創造力 4 P 理論

研究創造力的學者傾向於將創造力歸因於個人特質，但這只是眾多取向之一 ( S t e r n b e r g， 2 0 0 5 ) 。 R u n c o ( 2 0 0 4 ) 認為在創造力研究領域中，最常被使用的架構應該就屬 R h o d e s ( 1 9 6 1 ) 所提出的架構。 R h o d e ( 1 9 6 1 ) 將創造力研究分割成四個取向，分別是個體 ( P e r s o n ) 、歷程 ( P r o c e s s ) 、環境 ( P r e s s ) 及產品 ( P r o d u c t ) ，在個體的部分著重於創意人本身的人格特質；創造歷程著重在分析創造的過程與階段；環境的部分則是著重環境與創造的互動關係；產品則是著重在評定創造結果的標準。 4 P 的創造力觀點提供了一個整合性研究的觀點，使許多學者從不同的觀點加以匯合，並進行創造力議題的一系列研究。

1 、個體 ( P e r s o n )

創造力個體取向的研究，是期盼指出創造力有哪些面向與創造個人有關。在創造力個體取向的研究其中，以針對人格的探討居多。創造力人格的研究於 5 0 年代至 6 0 年代時，在創造力研究以及人格心理學領域十分盛行 ( H e l s o n ， 1 9 9 6 ) 。人格是個人在對情境作反應，所表現出的結構性質與動態性質，意指人格代表一種個人有別於他人的持久性質。但是人會隨著時間和環境而改變，所以人的人格不是固定的，是人生下來所具有的習性與環境互動後，產生了一個比較穩定的特質，這特質有一部份是人可以控制的。人格特質及動機因素在創造表現上是重要的。創造個體的研究在創造力領域以及創造問題解決模式扮演相當重要的角色，至今個體研究已有五十多年的歷史，並利用性格、喜好、風格以及個人特質測試，來區分具有高創造力的個體。 S e l b y 與 H o u t z ( 2 0 0 5 ) 在創造人格特質研究中有二個指導原則，分別是「場論」( F i e l d T h e o r y ) 及「情意領域」( A f f e c t i v e

註解 : S t e r n b e r g R J . ( 2 0 0 5 ) . C r e a t i v i t y o r c r e a t i v i t i e s ?

I n t e r n a t i o n a l J o u r n a l o f H u m a n - C o m p u t e r

註解 : R u n c o , M . A . ( 2 0 0 4 ) . C r e a t i v i t y . A n n u a l R e v i e w o f P s y c h o l o g y , v o l . 5 5 , 6 5 7 - 6 8 7

註解 : R h o d e s ， M . ( 1 9 6 1 ) . A n a n a l y s i s o f c r e a t i v i t y . P h i D e l t a K a p p a n ， 4 2 ， 3 0 5 - 3 1 0 .

註解 : H e l s o n , R . ( 1 9 9 6 ) . A r n h e i m a w a r d a d d r e s s t o d i v i s o n 1 0 o f t h e a m e r i c a n

註解 : S e l b y , E . C . , S h a w , E . J . , & H o u t z , J . C . ( 2 0 0 5 ) . T h e C r e a t i v e P e r s o n a l i t y . T h e G i f t e d C h i l d

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D o m a i n ) 導向。場論指的是人類的行為是由個體與環境交互作用產生；情意領域包含了洞察力以及靈感的啟發，且在此領域研究創造力的學者，認為創造思考和創造問題的解決是困難、需要長期投入及大量的奉獻，但卻是新奇且通常是有趣的。

創造性人格測驗包括傳統的一些人格量表，例如 G o u g h 和 H e i l b r u n 於 1 9 6 5 年所發展的形容詞檢核表（ A d j e c t i v e C h e c k L i s t ）以及 C a t t e l l 和 B u t c h e r 所發展的十六人格因素問卷（ S i x t e e n P e r s o n a l i t y F a c t o r Q u e s t i o n n a i r e ）。此外，尚有專門設計來測量創造者人格特質的人格測驗，例如 G o u g h 在 1 9 7 9 年所發展

C r e a t i v i t y P e r s o n a l i t y S c a l e（ C P S ）量表，該量表具有 3 0 個人格特質形容詞，其中 1 8 個為正向形容詞， 1 2 個為負向形容詞。計分方法為每選取一個正向形容詞得 1 分，負向形容詞為負 1 分，總分愈高者表示創造力人格特質程度愈強； D a v i s 和

S u b k o v i a k 於 1 9 7 5 年編製的「你如何思考？」測驗（ " H o w D o Y o u T h i n k ？ " t e s t ）; R i m m 1 9 7 6 年所發展的「發現創造性天才的團體量表」（ G r o u p I n v e n t o r y f o r F i n d i n g C r e a t i v i t y T a l e n t ）以及 T o r r a n c e 和 K h a t e n a 兩人所共同發展的「你是那一種人」測驗（ "

W h a t K i n d o f P e r s o n A r e Y o u ? " ）。在傳記量表部分從 1 9 5 0 年起多位學者從有創造力的名人傳記資料（ B i o g r a p h i c a l 或稱

B i o d a t a ）中找出有創造力的人格具有何種人格，以便預測具創造力潛能者。在研究創意人過去的行為部分，傳記量表主要是發展自測驗樣本中，與平均數相較之下高於或低於的結果所計算而得。例如創造行為研究機構（ I n s t i t u t e f o r B e h a v i o r a l i n C r e a t i v i t y ）所發展的 α 生物量表（ A l p h a B i o g r a p h i c a l

I n v e n t o r y ），便是發展自對於科學家與工程師的測量，其內容包括數百個有關童年生活、興趣、嗜好等之項目；S c h a e f e r 於 1 9 6 9 年所發展的「傳記量表：創造性」（ T h e B i o g r a p h i c a l I n v e n t o r y ： C r e a t i v i t y ）則包括了 1 6 5 個有關家族史、教育史、休閒活動、身體特徵和才藝能力的項目；最後， T a y l o r 於 1 9 6 3 年則發展一種 5 0 個項目的傳記量表，編製樣本係來自一所電子工場中的員工，比較管理人員對於受試者創造力與生產力的評量結果而獲

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得量表的內容。

有關創造性人格相關探討，根據年代先後順序分列如下表：

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表 2 - 2 創造性人格特質

學者創造人格特質 S t e i n

（ 1 9 6 7 ）

具有好奇的需求，自我決定和接受挑戰的勇氣，具有強烈的動機和獨立自主的情懷

M a s l o w ( 1 9 7 0 ) （引自毛連塭等， 2 0 0 0 ）

做任何事都有創新的傾向，具有問題解決或產出性特質

R o o k y

（ 1 9 7 7 ）

（引自毛連塭等， 2 0 0 0 ）

好奇心、冒險性、挑戰性和想像力

C a l l a h a n

（ 1 9 7 8 ）

經驗的開放、精於運用構想、願意嘗試冒險、能從事複雜性的事物、容忍曖昧積極的自我想像、工作時能全神貫注

B a r r o n 與 H a r r i n g t o n ( 1 9 8 1 )

高度的美感價值觀、廣泛的興趣、易被複雜的事務所吸引、高度的活力、獨立性思維、自主性極高、高度的洞察力、自信、具有解決彼此矛盾事物的能力 A m a b i l e

（ 1 9 8 7 ）

喜歡冒險、高度自我動機、良好的社交技巧、聰穎及不被舊方法束縛的處事態度

W o o d m a n

、 S a w y e r 與 G r i f f i n

（ 1 9 9 3 ）

智力、獨立、自信、風險承擔、內控人格與忍受模糊性

H e l s o n ( 1 9 9 6 )

具有廣泛的興趣、獨立自主、高度渴望

從上述對於創造力人格特質整理歸納如下：高度想像力、挑戰性、自我動機高、獨創性、好奇心、堅持、高度美感、自主性、容忍模糊、敏銳直覺等的人格特質，是在多數研究中極為普遍的發現。

註解 : S t e i n , M . I .

（ 1 9 6 7 ） . C r e a t i v i t y a n d c u l t u r e . I n R . L . M o o n e y , & T . A . R a z e i k （ E d s ） , E x p l o r a t i o n s i n c r e a t i v i t y . N e w W o r k : H a r p e r .

註解 : 毛連塭、郭有 遹、陳龍安、林幸台

（ 2 0 0 0 ）。創造力研

註解 : 毛連塭、郭有 遹、陳龍安、林幸台

（ 2 0 0 0 ）。創造力研

註解 : C a l l a h a n , L . M .

（ 1 9 7 8 ）. D e v e l o p i n g c r e a t i v i t y i n t h e

註解 : B a r r o n , F . , &

H a r r i n g t o n , D . ( 1 9 8 1 ) . C r e a t i v i t y ,

註解 : A m a b i l e , T . M . ( 1 9 8 7 ) T h e m o t i v a t i o n t o b e v r e a t i v e . I n S .

註解 : W o o d m a n , R . H . , S a w y e r , J . E . ＆ G r i f f i n , R . W .（ 1 9 9 3 ）.

註解 : H e l s o n , R . ( 1 9 9 6 ) . A r n h e i m a w a r d a d d r e s s t o

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2 、歷程 ( P r o c e s s )

從古希臘時期開始，述及「創造之歷程」的哲學家皆強調，

「創造」係指讓思考模式及心理運作回歸至更原始狀態的歷程 ( 引自曾秋芳， 2 0 0 0 ) 。 S a w e r ( 1 9 9 2 ) 指出創造力研究太觀注於創造產出 ( P r o d u c t ) 的定義，而忽略了其產出的歷程。創造歷程與傳統的再現性思考歷程的不同點在於，創造歷程不能機械的按照過去的經驗或基本的準則去思考未明確定義的問題，而是根據變化的情況和面臨的新問題，突破固定的邏輯法則，運用分殊以及認知思考去尋找具有新穎性的問題求解答案。

G u i l f o r d ( 1 9 5 0 ) 認為創造歷程指的是導致新穎及適當產出的序列性思維及行動的過程。 W a l l a c e ( 1 9 2 6 ) 提出創造歷程包含下列四個步驟，分別是準備、醞釀、啟發以及驗證，其所提的創造歷程的四階段理論，成為近五十年來有關創造力心理認知活動的基礎 ( L u b a r t ， 2 0 0 1 ) 。 M u m f o r d 與 L e r i t z ( 2 0 0 4 ) 認為創造歷程是將不明確定義及複雜問題，透過結合及重組的概念，形成解答方案，並將其行動的過程。並指出階段性的創造歷程可在創造思考方面，提供一個合理且協調的解釋。陳昭儀 ( 1 9 9 1 ) 綜合中外文獻，將創造歷程分成三個取向： ( 1 ) 將創造歷程定義為階段論； ( 2 ) 將創造歷程視為心理歷程； ( 3 ) 將創造動機、創造歷程到創造行為視為一連串的連續過程。 B a s a d u r ( 1 9 9 4 ) 認為創造歷程在個體受到激勵後開始著手解決開始，其中經過對問題的突破性解決，並在將其執行後完成。就問題解決的單一性歷程來說，包含三個階段：尋找問題、發展創造性的解決方案、執行解決方案。郭有遹 ( 1 9 8 3 ) 認為創造過程具有二種意義：一種是個體從開始創造到實際產出的一段心智歷程；另一種是隨心所欲、即興式的創造歷程。許多的創造歷程都是架構在問題解決的取向上，這裡所提的「問題」是指個體所嘗試完成的任務。就藝術家來說，表達感覺是他們的任務；就科學家來說，瞭解複雜的現象是他們的任務；就社會大眾來說，解決每天生活的困難都被視為一種問題的解決模式 ( R u n c o & D o w ， 1 9 9 9 ) 。

一般而言，在創造歷程的研究中，較常被使用的直接測量

註解 : 曾秋芳 ( 2 0 0 0 ) 。天才也瘋狂 - - 談躁鬱症與創造

註解 : S a w e r ， K . ( 1 9 9 2 ) .

I m p r o v i s a t i o n a l

註解 : G u i l f o r d， J . P . ( 1 9 5 0 ) . C r e a t i v i t y . A m e r i c a n

註解 : W a l l a s ， G . ( 1 9 2 6 ) . T h e A r t o f T h o u g h t . N e w Y o r k :

註解 : L u b a r t ， T . I . ( 2 0 0 1 ) . M o d e l s o f t h e C r e a t i v e P r o c e s s :

註解 : S c o t t ， G . . ， L e r i t z ， L . E . &

M u m f o r d ， M . D .

註解 : 陳昭儀 ( 1 9 9 1 ) 。二十位傑出發明家的生涯路。台

註解 : B a s a d u r， M . S . ( 1 9 9 4 ) . M a n a g i n g t h e c r e a t i v e p r o c e s s i n

註解 : 郭有遹 ( 民 7 2 ) 創造心理學。台北：正中。

註解 : R u n c o , M . A &

D o w , G . ( 1 9 9 9 ) P r o b l e m F i n d i n g . I n

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方式，是要求受試者從事某些實際的創造性活動，然後再由我依照先前已建立的常模加以評量。最著名的測驗是由 T o r r a n c e 所發展的拓弄思創造思考測驗，該測驗可以測量受試者的流暢力（ F l u e n c y ）、變通力（ F l e x i b i l i t y ）、獨創性（ O r i g i n a l i t y ）和精進力（ E l a b o r a t i o n ）等四種分數：

( 1 ) 流暢力：這是指對同一個問題或看法能夠提出很多觀念或新點子，來解決問題；

( 2 ) 變通力：就是能夠從多角度、多方位思考同一個問題； ( 3 ) 獨創力：能夠想到別人所想不到的新觀念能力，也就是見

解與其他人不同；

( 4 ) 精密力：在新觀念上不斷地使之構想更完整、更無懈可擊，講求「精益求精」的精神。

本測驗在型式上可以分成三種類型：非語文測驗（也就是圖形測驗）、使用非語文刺激的語文測驗和使用語文刺激的語文測驗。事實上，此類測驗是發展自 G u i l f o r d （ 1 9 5 6 ）的智力結構理論（ S t r u c t u r e - o f - I n t e l l e c t T h e o r y ）中，對於發散性思考

（ D i v e r g e n t T h i n k i n g ）成份的測量。例如 G u i l f o r d 所設計的「不尋常用途」測驗（ " U n u s u a l U s e s " t e s t ），即要求受試者對一個普通的物品盡可能的指出可能的用途。其它的一些測驗在型式、內容、操作和計分上，皆類似於 T o r r a n c e 創造思考測驗。例如 W a l l a c h 和 K o g a n 所於 1 9 6 5 年發展的測驗，包括了舉例

（ I n s t a n c e s ）、替代用途（ A l t e r n a t e ）、相似性（ S i m i l a r i t i e s ）、

形狀意義（ P a t t e r n M e a n i n g s ）與線條意義（ L i n e M e a n i n g s ）等五個分測驗。每一個分測驗均可獲得一個獨特性分數

（ U n i q u e n e s s s c o r e ）和數量分數（ N u m b e r s c o r e ）。

C s i k s z e n t m i h a l y i ( 1 9 9 6 ) 認為將創造歷程定義為數個階段的單一線性過程過於簡化，並產生誤導，但它仍然提供一個相對有效且簡單的方法來整理與此有關的複雜過程。根據年代先後順序分列如下頁表 2 - 1 ：

註解 : G u i l f o r d， J . P . ( 1 9 5 6 ) . T h e s t r u c t u r e o f i n t e l l e c t .

P s y c h o l o g i c a l B u l l e t i n ， 5 3 ， 2 6 7 - 2 9 3 .

註解 : C s i k s z e n t m i h a l y i ， M . ( 1 9 9 6 ) . C r e a t i v i t y : F l o w a n d t h e p s y c h o l o g y o f d i s c o v e r y a n d

i n v e n t i o n . N e w Y o r k : H a r p e r C o l l i n s .

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表 2 - 1 創造歷程總整理

學者創造歷程 W a l l a s

( 1 9 2 6 )

1 . 準備期 2 . 醞釀期 3 . 啟發期 4 . 驗證期

O s b o r n ( 1 9 5 3 )

1 . 定位期 2 . 準備期 3 . 分析 4 . 觀念構成 5 . 醞釀 6 . 綜合 7 . 評估

K o b e r g 與 B a g n a l l ( 1 9 8 1 )

1 . 接受挑戰 2 . 分析 3 . 定義 4 . 想像 5 . 選擇 6 . 具體化 7 . 評估

中山正和 ( 1 9 8 2 ) ( 引自黃惇勝，

2 0 0 4 )

1 . 除障 2 . 擴散性思考 3 . 聚斂性思考

B a n d r o w s k i ( 1 9 8 5 )

1 . 分析 2 . 創造 3 . 檢核 4 . 制定計劃 5 . 執行

I s a k s e n 與 T r e f f i n g e r ( 1 9 8 5 )

1 . 發現目標 2 . 發現事實 3 . 發現問題 4 . 發現構想 5 . 發現解答 6 . 接受發現

B a r r o n ( 1 9 8 8 )

1 . 概念期 2 . 孕育期 3 . 誕生期 4 . 撫育期

B a s a d u r ( 1 9 9 5 )

1 . 尋找問題 2 . 發現事實 3 . 定義問題 4 . 尋找創意 5 . 評估與選擇 6 . 行動計劃 7 . 提升解答的接受度 T r e f f i n g e r

( 1 9 9 5 )

1 . 瞭解問題 2 . 產生想法 3 . 計劃執行

W a r d 、 S m i t h 與 F i n k e ( 1 9 9 9 )

1 . 概念整合 2 . 創意的產生

從上述的階段理論，我們可以瞭解創造歷程是複雜且高層次思考，更可說是一種心理事件，是個體有意識超越先前的經驗，而獲得新穎且適當的成果。除此之外，我們也可以從上表的階段論整理出一些結論，就是創造歷程包含了目的性的分析、創意想像的產生、批判性思考、實施及驗證；如將其以非線性思維的角度來看，那麼創造歷程亦可說是在想像及分析之間取得一個均衡的過程。

註解 : W a l l a s , G . ( 1 9 2 6 ) . T h e A r t o f T h o u g h t . N e w Y o r k :

註解 : O s b o r n , A ( 1 9 5 3 ) . A p p l i e d I m a g i n a t i o n . N e w

註解 : K o b e r g , D . , &

B a g n a l l , J . ( 1 9 8 1 ) . T h e A l l N e w

註解 : 黃惇勝（民 9 3 ）。創造思考工程化及其訓練課程設

註解 : B a n d r o w s k i , J . F . ( 1 9 8 5 ) . C r e a t i v e P l a n n i n g T h r o u g h o u t

註解 : I s a k s e n , S . G . a n d T r e f f l i n g e r , D . J . ( 1 9 8 5 ) . C r e a t i v e

註解 : B a r r o n , F . ( 1 9 8 8 ) . P u t t i n g c r e a t i v i t y t o w o r k . i n

註解 : B a s a d u r , M . S . ( 1 9 9 5 ) . O p t i m a l I d e a t i o n - E v a l u t i o n

註解 : T r e f f i n g e r , D . ( 1 9 9 5 ) . C r e a t i v e p r o b l e m s o l v i n g :

註解 : W a r d , T . B . , S m i t h , S . M . , & F i n k e , R . A . ( 1 9 9 9 ) . C r e a t i v e

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(10)

3 、環境 ( P r e s s )

政大中文系教授陳芳明認為創意的重點是在於整個「創意」環境，必須是寬容，可以提供很多追求的方向，除此之外要有適當的誘因。首先應給予創作者一個受到尊重的自由空間；第二是要人和人彼此的互信；第三則是要提供一個讓大家可以競爭向上的環境 ( 廖順福， 2 0 0 3 ) 。環境指的是個體與其所處的文化、社會、領域之間的互動。 A m a b i l e

( 1 9 8 3 ) 是第一個提出較完整性架構者，把認知的、人格的、動機的與社會的因素對創造歷程的影響納入考慮，並提出匯合取向的創造力模式，認為創造力的展現是由三要素合成：工作動機、領域相關技能與創造性相關技巧。三者交集愈多，創造力愈高。

C s i k s z e n t m i h a l y i ( 1 9 8 8 ) 提出了創造力的系統模型，這個模型從嚴格的個人觀點 ( i n d i v i d u a l p e r s p e c t i v e ) 出發，融入了二個重要的環境面向，其中之一是文化 ( c u l t u r e a s p e c t ) ，可稱之為領域 ( d o m a i n ) ；另一個則是社會面向 ( c u l t u r a l a s p e c t ) ，可稱之為學門 ( f i e l d ) 。創造力乃是一種僅能在個人、領域與學門間互動交界處觀察到的過程。環境有時也包含了個體的家庭背景及成長過程，其中包含了出生序、家庭規模、家族血統、經濟狀況，家長期望以及家庭教育，有些環境鼓勵創意、有些環境扼殺創意。創意是一個人跟環境互動的產物，因此環境情境因素在創造力產生的過程扮演著相當重要的角色。高創造型個體的家庭特點包含生活獨立和自由且有大量解決問題的機會、鼓勵多樣性及冒險。在父母特徵部分，則是大多能表現出民主及寬容，而不專斷的性格，重視個人本身的內在特質，且具獨立性，但不熱衷於社會交往。

C s i k s z e n t m i h a l y i ( 1 9 9 6 ) 認為環境會以不同的方式影響創造力，包括是否居地利之便 ( 接近其計劃中的工作領域、接近學門 ) ，環境能否激發靈感，是否有助創造 ( 對個人而言，是否舒適、熟悉；是否提供行動自由及理念刺激；個人自主的生活節奏 )，有賴於人們從事的工作正處於何種階段。就創造歷程來說，在準備階段，我們正朝問題出現的地方收集要素，此時需要井然有序、熟悉的環境。當進入醞釀期時，新穎的環境則較能使下意識的智力活動作出特別的組合。當未曾預料的組合獲得頓悟後，又再次需要熟悉的環境來協助我們完成創造過程。到了評估和測試階段，則是應在嚴肅並維持專業邏輯的狀況下進行，才能發揮更高的效益。

註解 : 廖順福採訪 ( 2 0 0 3 )。「創意。」以

「自由」之名 - - 專訪政治大學中文系陳芳明教授。教育研究， 1 0 6 ， 5 - 1 0 。

註解 : A m a b i l e ， T . M . ( 1 9 8 3 ) . S o c i a l p s y c h o l o g y o f c r e a t i v i t y : A c o m p o n e n t i a l c o n c e p t u a l i z a t i o n . J o u r n a l o f

P e r s o n a l i t y a n d S o c i a l P s y c h o l o g y ， 4 5 ， 3 5 7 - 3 7 7 .

註解 : C s i k s z e n t m i h a l y i ， M . &

C s i k s z e n t m i h a l y i， I . S . ( 1 9 8 8 ) . ( E d s . ) . O p t i m a l E x p e r i e n c e . P s y c h o l o g i c a l S t u d i e s o f F l o w i n

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(11)

時間變項也是環境中很重要的參數之一， M e d n i c k ( 1 9 6 2 ) 指出遠距聯想需要相當充分的時間來做許多創意之間聯結，並找出其間的聯結。在問題的解決或創意的產生上，假如希望能獲得完整的結果，給予充分的時間是重要的。

A m a b i l e 與 G r y s k i e w i c z ( 1 9 8 9 ) 指出在下列的情況下會支持創造力的表現：自由度、良好的典範、資源 ( 包含時間 ) 、鼓勵創新、容許失敗，但在某些狀況下也有可能會遏抑創造力的發展，其中包含：缺乏尊重、繁文縟節、過多的拘束、缺乏自主權和資源、不適當的規範、時間壓力、競爭、不切實際的要求。但上述所指並非是絕對的，而是這些狀況是如何被個體所闡釋的。 A m a b i l e ( 1 9 8 8 ) 提出九個有利於創造力的的工作環境變項包括 ( 1 ) 工作的自由及可以自己控制進度； ( 2 ) 好的領導管理 - 目標設定清楚，排除干擾發生且不嚴苛； ( 3 ) 足夠的資源； ( 4 ) 鼓勵新的想法； ( 5 ) 不同部門的合作； ( 6 ) 認識創意的作品； ( 7 ) 足夠的思考時間； ( 8 ) 挑戰性的問題； ( 9 ) 急著把事情做完。 A r i e t i ( 1 9 7 6 ) 認為有九種社會特質可以鼓勵社會中的成員創作： ( 1 ) 支持有創意的作品； ( 2 ) 接受各種文化刺激； ( 3 ) 社會尋求成長，強調成為什麼 ( b e c o m i n g )，而非是什麼 ( b e i n g )； ( 4 ) 可以自由使用媒體； ( 5 ) 自由； ( 6 ) 接觸各種刺激； ( 7 ) 容忍不同的意見，對發散性的觀點有興趣； ( 8 ) 與有創意的人互動； ( 9 ) 給予創意作品報酬或獎勵。

綜上述對於創造環境整理歸納，創造力不僅是個體和內在認知彼此的互動，也包含了環境間的互動，而其中的環境包含了創意人本身與家庭、文化，倫理、社會以及時空之間的關係。建立一個支持性的環境或適宜的組織系統固然重要，但有時處在不安定的環境中，將有助於創意人更易產生「靈感」的火花，這時如果再將場合轉移到支持的環境中，創意才可進一步精進，並進而發揚光大。

4 、產品 ( P r o d u c t )

S t e r n b e r g 對創造力的定義，是從產品（ p r o d u c t ）取向來看。他認為有創意的產品必須是新穎（ n o v e l ）且恰當（ a p p r o p r i a t e ）的 ( 引自洪蘭， 1 9 9 9 ) 。 A m a b i l e ( 1 9 8 7 ) 認為有創意產品新奇、適切、有用、正確且必須是有價值的。某一產品或反應是否具創

註解 : M e d n i c , S . A . ( 1 9 6 2 ) . T h e

a s s o c i a t i v e b a s i s f o r t h e c r e a t i v e p r o c e s s . P s y c h o l . R e v .

註解 : A m a b i l e T M ， G r y s k i e w i c z N D . ( 1 9 8 9 ) . T h e C r e a t a t i v e

E n v i r o n m e n t W o r k

註解 : A m a b i l e ， T . M . ( 1 9 8 8 ) A m o d e l o f c r e a t i v i t y a n d i n n o v a t i o n i n o r g a n i z a t i o n . R e s e a r c

註解 : A r i e t i ， S . ( 1 9 7 6 ) C r e a t i v i t y ： T h e m a g i c

s y t h e s i s . N e w Y o r k : B a s i c B o o k s .

註解 : 洪蘭 ( 譯 )

（ 1 9 9 9 ）。 R o b e r t J . S t e r n b e r g & T o d d I . L u b a r t 著。不同凡想。台北：遠流。

註解 : A m a b i l e , T . M . ( 1 9 8 7 ) T h e m o t i v a t i o n t o b e v r e a t i v e . I n S . G . I s a k e n ( e d . ) , F r o n t i e r s o f

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(12)

造性是由一個適當的觀察者依產品或反應創造性的程度獨立地判定，而適當的觀察者必是那些能熟悉此產品或反應領域是否有創造性的人，創造力被視為是某項產品或反應的品質，亦被認為是創造歷程的結果。 M a y e r ( 1 9 9 9 ) 年整理多年來創造力研究的文獻歸納出創造的產物本身具有原創性及有用性。

R u n c o ( 2 0 0 4 ) 指出在過去和產品取向有關的創造力研究，其研究參與者大多是名人的作品。其產物包含了行為、表現、想法、創造物等 … ，因此創造性產物必須是新穎的，具有新穎性通常帶有創造性或非顯而易知性。當創造與產品聯結起來時，只有前所未有，且會依據該領域的標準才能賦予其價值。針對不同的產品，該領域各有其一套評斷是否具創造力的標準。

C s i k s z e n t m i h a l y i ( 1 9 9 6 ) 指出創造是一種藉由產出者與觀賞者之間彼此互動的現象。創造並非個人的產品，而是社會體系對於個人作品作出評斷的結果。

對於個體的創造性產品加以評鑑， B e s s e m e r 與 O ＇ Q u i n ( 1 9 8 6 ) 所發展的創造語意量表 ( T h e C r e a t i v e P r o d u c t S e m a n t i c S c a l l ) 包含了三大向度：新奇性，解決問題適切性、精進性及綜合性。其中新奇性包括了獨創性 ( n o v e l t y )、原創性 ( o r i g n a l )、啟發性 ( g e r m i n s l )；解決問題適切性包括價值性 ( v a l u a b l e )、邏輯性 ( l o g i c a l ) 、實用性 ( u s e f l ) ；精進性及綜合性包括有有機性

( o r g a n i c ) 、雅緻性 ( e l e g a n t )

、複雜性 ( c o m p l e x ) 、易瞭解性 ( u n d e r s t a n d a b l e ) 、製作精巧 ( w e l l - c r a f t e d ) 。事實上，對於創造性的評鑑，僅單獨使用此一技術可能會有所不足，個人創造性所涉及的現象，可能不一定會反應在實際的作品上，例如發自人格本身的創造性氣質、幽默感等等日常性的創造性行為表現即無法客觀的予以分析。至今最常用於產品測量的方法，大多採用外部評審共識評定，其評定的人員以教師、家長或專家評定為主，使用外部評審共識評定來衡量創造力，共識衡量是建立可靠的主觀判斷的一種操作型定義，經由領域相關的專家在一定的程序下衡量創造力產品，共識技巧的特色，經歸納有六點：第一、可以廣泛使用；

註解 : M a y e r ， R . E . ( 1 9 9 9 ) . F i f t y y e a r s o f c r e a t i v i t y r e s e a r c h . I n R . J .

S t e r n b e r g ( E d . ) ， H a n d b o o k o f c r e a t i v i t y ( p p . 4 4 9 - 4 6 0 ) . N e w Y o r k : C a m b r i d g e U n i v e r s i t y P r e s s .

註解 : R u n c o , M . A . ( 2 0 0 4 ) . C r e a t i v i t y . A n n u a l R e v i e w o f P s y c h o l o g y , v o l . 5 5 , 6 5 7 - 6 8 7 .

註解 : B e s e m e r , S . P . ,

& O ' Q u i n , K . ( 1 9 8 6 ) . A n a l y s i s o f c r e a t i v e p r o d u c t s : R e f i n e m e n t a n d t e s t o f a j u d g i n g i n s t r u m e n t .

C r e a t i v i t y R e s e a r c h J o u r n a l , 2 0 ( 2 ) ,

... [51]

(13)

第二、具信度，因為所評定的是一種相對的創造力（ r e l a t i v e c r e a t i v i t y ）；第三、具個別差異；第四、彈性大，共識技巧方便於新領域與作業的擴充，因此對於創造力我具較大的彈性；第五、具效度；第六、耗時 ( 引自楊智先、蔡政安、鄭仲興，2 0 0 2 ) 。

綜上述對於創造產品觀面向整理歸納，可發現在日常生活中，吾人想要瞭解創意人的創造力，莫過於透過創造出人類所能感知的事物，例如繪畫、音樂、舞蹈、學術著作、發明等 … ，而該產出除了因具備原創性外，更應該能為該學門的進步作出貢獻。

二、設計的意涵

接下來我想將設計的意義作進一步的瞭解，而這裡的設計的定義是較限縮於以工業設計或商業設計為主，與 I C 設計或建築設計相較，本研究所指的設計較無艱深的工程理論及龐雜的法規限制，但設計本身就是一種以商業為目的的行為，因此又與純藝術有所不同，在討論過設計的定義後，我會將設計中的創造力部分以及設計活動中常用的發想工具，就先前的文獻資料作簡要的探究。

( 一 ) 設計的定義

設計是一種有目的性、受規範性及探索的活動 ( L a w s o n ， 1 9 9 0 ) 。設計是一種綜合的造形活動，產品則是一種日常生活器具，設計透過產品反應當時的生活型態、美學價值、流行風尚、經濟發展與文化層面等。就產品設計而言，所牽涉的問題既多且廣，包含了藝術、科學、哲學、社會、文化、環境等因素。就商品化而言，還要考慮製造、生產、市場、銷售等問題。這些因素的關係甚至相互衝突，可以說是錯綜複雜。設計行為長期被視為一種特殊的問題解決型式，而此處所謂的問題是指所必須達成的目標 ( E e k e l s & R o o z e n b u r g， 1 9 9 1 )。張建成 ( 1 9 9 2 ) 就認為設計是概念具象化、凝聚新構想、將事物以新

註解 : 楊智先、蔡政 安、鄭仲興 ( 2 0 0 2 ) 。創造力理論脈絡觀點 ─ A m a b i l e 觀點看創造力。 2 0 0 6 年 3 月 2 7 日，取自 h t t p : / / i i p . n c c u . e d u . t w / i i p / m o d / h t m l / m o d u l e s / f i l e m a n / u s e r s / h a n y i / A m a b i l e 2 0 0 2 0 2 2 8 . d o c。

註解 : L a w s o n ， B . ( 1 9 9 0 ) . H o w D e s i g n e r s T h i n k ， B u t t e r w o r t h s ， L o n d o n .

註解 : E e k e l s， J a n d R o o z e n b u r g ， N ( 1 9 9 1 ) ' A M e t h o d o l o g i c a l C o m p a r i s o n o f t h e S t r u c t u r e s o f S c i e n t i f i c R e s e a r c h a n d E n g i n e e r i n g D e s i g n : T h e i r

註解 : 張建成 ( 民 8 1 年 ) ，基本設計概論，台北，六合出版社

... [52]

(14)

的方法集合在一起，設計也是一種計畫、佈局、安排及選擇。設計可以執行於各種不同的層次，它可以變成我們生活的一部分。林崇宏 ( 2 0 0 1 ) 指出設計本身是一門很複雜的領域，是技術的化身也是美學的表現和文化的象徵，可以說是一種知識的轉換、理性的思考、創新的理念、感性的整合。以哲理的思考去探索，是將人文的理念融入設計方法中，將文化思想和意境轉換為以造型、色彩、材質為設計表現方式的設計內涵；在解釋設計定義時，沒辦法用一句話將其的意義完全表達清楚，因為設計這個行為不完全只是產品的創作過程形式，而是發展到以「人」為主的感知行為。

由上所述，我們可以歸納出設計是有目的、有條件、合理化與創造性的綜合造形活動，講求「人與物」互動的「社會性」結合；「物理機能」與「心理機能」的「合理造形」；注重「人機系統」考慮「人因工程」納入「經濟活動」；營造「生活型態」形成「生活文化」達到「人性化」的生活環境。簡言之，設計是文化創意，最終的目的在於形成生活文化，營造人性化的生活環境。

( 二 ) 設計中的創造力

張憲榮、陳麥、張萱 ( 2 0 0 5 ) 認為設計是在藝術與科學兩極之間的創造行為，設計創作則是具有特定實用目的的造形活動。設計本質在於應用藝術與科學，解決日常生活文化的問題，目的無非是達到生產者與使用者都表滿意的結果，也就是企業主願意生產，消費者樂於購買的經濟行為。簡單來說，設計是以求真的科學為基礎，透過求美的藝術來表現，達到求善的創造行為，營造一個具有「文化創意」的人性化生活環境。在設計中的創造力通常被認為隱身在產品中，並由使用者在使用的過程中體驗在某些創造產品具有創造力。有創造力的設計並非僅是單純的將某些新元素置入設計，而是這個新元素還必須讓使用者能產生意想不到的驚奇 ( u n e x p e c t e d )、非對稱性 ( i n c o n g r o u s ) 與

註解 : 林崇宏， ( 民 9 0 ) ，設計概論新設計理論與基礎的思考方法， P 4 ，台北，全華圖書

註解 : 張憲榮、陳 麥、張萱 ( 2 0 0 5 ) 。工業設計理念與方法。北京：北京理工大學出版社。

(15)

價值感 ( v a l u a b l e )

，可以說是一種非常規 ( n o n - r o u t i n e ) 設計 ( G e r o & M c N e i l l ， 1 9 9 8 ) 。創造大約可分為二種：目的性與非目的性，以科學檢驗標準視之，非目的性之創造無法檢驗及解說，它是偶然與非理性的，一般之藝術創作多屬此類（蔡仁惠， 1 9 9 9 ）。因此設計應是在創造戲劇性效果，也是在建構新經驗。 B a x t e r ( 1 9 9 5 ) 指出創造力是設計的核心，設計過程中的所有階段都需要創造力。雖心理學家並未完全瞭解創造力，但對於通往創造力途徑的指標和此一途徑的各種特點，至今已有相當程度的認知。

綜上所述，設計是以具體的實物安排來解決人類所面臨的問題，而且也是一種有目的的創造行為，而此種創造行為絕非僅是單純的設計產出，其中尚包含了與普世價值間的「歧異」，

讓人類產生愉悅及驚喜的感動。

( 三 ) 創造與設計發想工具

儘管在創造理論的研究領域， S t e r n b e r g ( 1 9 9 9 ) 指出，以心理學家的角度來觀察，實用取向的創造力研究欠缺心理學理論的基礎，且缺乏實徵性資料證明其效度。但 A m i b l e ( 1 9 8 3 ) 提出的創造力三元素模式中，則指出創造力相關技巧是其中的要素之一。在工業設計的過程中，創造力思考方法佔有極為重要的地位，且被歸類成設計方法論中的一部分 ( 引自張建成譯， 1 9 9 5 ) ，例如分合法、腦力激盪術、 K J 法、 T R I Z 法等 … ，這些思考方法可以被應用在產品開發的任何階段，但大部分較常應用在設計初期階段。這是因為在後期階段收斂思考、工程合理化以及成本考量佔了較重要的角色。

實務上，設計師在產生設計解答時，要如何在眾多的創造思考方法中選擇有效的思考工具，並無明確的法則可依循，絕大部分須藉由工業設計師本身的經驗法則得來，這些創造力思考方法對於提升設計師在作創新思維和設計甚有助益。

三、小結

註解 : G e r o J S a n d M c N e i l l T ， 1 9 9 8 ， A n a p p r o a c h t o t h e a n a l y s i s

o f d e s i g n p r o t o c o l s ，

註解 : 蔡仁惠， ( 1 9 9 9 )，〈誘導式結構理論在建築設計課程上之應用〉，《城市與設計學報》，第七

註解 : B a x t e r , M . ( 1 9 9 5 ) . P r o d u c t D e s i g n - P r a c t i c a l M e t h o d s f o r t h e S y s t e m a t i c

註解 : S t e r n b e r g， R . J . ( 1 9 9 9 ) . H a n d b o o k o f H u m a n C r e a t i v i t y . N e w Y o r k : C a m b r i d g e U n i v e r s i t y P r e s s .

註解 : A m a b i l e ， T . M . ( 1 9 8 3 ) S o c i a l p s y c h o l o g y o f c r e a t i v i t y : A c o m p o n e n t i a l

註解 : 張建成 ( 譯 ) ( 1 9 9 5 ) ， B a x t o r , M . 著。產品設計與開發。台北，六合。

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(16)

由上述對於創造力與設計的相關文獻探討後可知，創造力與設計本身就有密不可分的關係，由於設計是一種造形的創作活動，但又要考慮到商品化的因素，因此與藝術創作有很大的不同，應可算是一種創新問題的解決方式。設計的創造力大多是被設計者轉化到產品的形狀、花紋、色彩中。具有創造力的設計是要能從少量或先前沒有的技藝中產生新穎並滿足使用者需求的設計能力。

(17)

第二節工業設計與工業設計師

工業設計早期是隸屬於建築設計分支，最後逐漸形成一個單一的專業。工業設計是一種複合學門的領域學科，其中包含了藝術、工程、人文社會以及人因工程的領域 ( 張憲榮、陳麥、張萱， 2 0 0 5 ；林崇宏， 2 0 0 2 )。本節我嘗試著以創造力的 4 P ( 人、機、境、文化 ) 意涵來分析解讀工業設計，此種觀點頗似工業設計學門中常提出的人、機、境的互動關係，但在人機境的互動關係之外尚包含了文化的構面。

一、工業設計

在這個部分，我將就其定義以及運用上開以 R h o d e s ( 1 9 6 1 ) 的四 P ( 歷程、個體、環境、產品 ) 觀點，來解讀工業設計，並在最後介紹近年來國際工業設計的發展潮流。

( 一 ) 工業設計的定義

1 9 6 4 年受聯合國教科文組織 ( U N E S C O ) 委託，國際工業設計協會（ I n t e r n a t i o n a l C o u n c i l o f S o c i e t i e s o f I n d u s t r i a l D e s i g n ， I C S I D ）對工業設計定義進行闡述：「工業設計是一種創造的行為，其目的在決定工業產品的真正品質，所謂真正品質，並非僅指外觀，主要乃在結構與功能的關係，俾達生產者及使用者均表滿意之結果」 ( 宋同正與蔡登傳， 1 9 9 7 ) 。 1 9 8 0 年，依據世界智慧財產權組織 ( W I P O ) 對於工業設計的說明：「工業設計是一種實用物件上，所具有的裝飾性或美學特性之設計。其中包括了三維的狀態，例如物件的形狀或曲面；或是二維的狀態，例如排列方式、線條或顏色」 ( 引自陳初梅， 2 0 0 5 ) 。 2 0 0 1 國際工業設計協會第 2 2 屆於韓國首爾舉行，集合了 5 3 個國家專業人士的討論，對現代工業設計所涉及的對象、範疇、使命作出詳盡且完備的結論，並於會後發表了《 2 0 0 1 年漢城工業設計宣

註解 : 張憲榮、陳 麥、張萱 ( 2 0 0 5 ) 。工業設計理念與方法。北京：北京理工大學。

註解 : 林崇宏 ( 2 0 0 2 ) 。論近代工業設計思想的演變， 3 0 ， 2 3 - 2 7 。

註解 : 宋同正、蔡登 傳 ( 譯 ) ( 1 9 9 7 ) 。 U l r i c h ， J . T &

E p p i n g e r， S . D 著。產品設計與開發。台北：華泰。

註解 : 陳初梅 ( 2 0 0 5 ) 。國際智慧財產權法保護工業設計的制度及爭議。東吳大學法學院法律專業碩士班碩士文，未出版，台北

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言》，陳皓 ( 2 0 0 5 ) 指出該宣言分為「挑戰」、「使命」、「重申使命」三個部分，其中「挑戰」、「使命」提供工業設計的未來指導方針；「挑戰」意謂著設計的新觀念向傳統的設計理念提出挑戰，指出工業設計不再只是為工業而設計，也不再僅是將注意力集中在工業生產上，並且要能與環境融合；「使命」意謂著新的工業設計理念是指工業設計應能達到主體及客體間的和諧，在人、產品、自然、心靈與身體之間營造多重、平等和整體的關係，並鼓勵人們體驗生活的深度與廣度。因此工業設計的產品除了以機械化、量產化的形式出現，還需達到美觀、安全、環保和經濟的要求，以體現產品的物質和精神的雙重價值。

由上述對工業設計的定義可以整理出如下的四個重點：

1 . 設計是創造行為，透過產品表現優質的創意； 2 . 設計是造形活動，應用科技表現造形的美學效果； 3 . 設計是經濟行為，滿足使用者與生產者的不同需求； 4 . 設計是文化創意，經由產品營造日常的生活文化。

( 二 ) 以四 P 理論看工業設計

創造力是一種複合式的行為 ( R u n c o & C h a n d， 1 9 9 5 ) ，運用創造力四 P 理論來看工業設計，有助於於我們以系統化的面向概略的研討、解析工業設計。

1 . 設計者之人格

在過去許多的研究指出，觀察創意人長時間的行為及反應，可以瞭解與一般大眾有很大的區隔性。且創造的人格特質確實與藝術及科學的傑出成果有必然的關係 ( F e i s t ， 1 9 9 9 ) 。與一般人相較，在藝術與科學領域的傑出人士傾向於對經驗報持開放態度、不依常規、較粗心大意、高度自信、支配慾強、有野心、有敵意以及衝動。然而傑出的藝術家與科學家在其人格特質上也有彼此的差異，舉例來說，文藝領域相關的畫家、

註解 : 陳皓（ 2 0 0 5 ）。

設計解讀 — 工業設計本體論研究。浙江大學計算機學院碩士論文，未出版，杭州。

註解 : R u n c o ， M . A . ， & C h a n d ， I . ( 1 9 9 5 ) . C o g n i t i o n a n d c r e a t i v i t y . E d u c a t i o n a l

P s y c h o l o g y R e v i e w ， 7 ， 2 4 3 - 2 6 7

註解 : F e i s t ， G . J . ( 1 9 9 9 ) T h e i n f l u e n c e o f p e r s o n a l i t y o n a r t i s t i c a n d s c i e n t i f i c c r e a t i v i t y . I n

S t e r n b e r g ， R . J . ( E d . )