根據 2018/19 學年外評後的學校問卷調查結果，接受外評的學校整體對外評工作表示滿意。他們普遍認同外評隊伍能按校情聚焦檢視學校的關注事項，並明確地指出他們的優點和有待改進的地方，能幫助學校反思工作成效及規劃未來的目標和發展方向。教育局期望學校藉閲讀本報告，了解接受外評及重點視學的學校在不同範疇和發展項目的整體表現及進展，並參考相關良好示例和改善建議，持續優化學校發展工作，進一步提升學與教效能。

(4)

第二章視學的主要結果

2.1 學校自評工作的效能



建基於過往推行「學校發展與問責架構」的實踐經驗，學校已把「策劃—推行 —評估」的自評循環理念植根於恆常工作中，發揮校本管理的精神。 2018/19 學年接受外評或重點視學的學校，普遍配合教育發展趨勢及學生的學習和成長需要，以加強價值觀教育、促進學生自主學習、推展 S TEM 教育及照顧學生的多樣性等為發展重點，訂定關注事項，情況與上學年所見相若。



學校的自評工作尚須完善，尤其運用評估數據回饋策劃的效能有待加強，以促進學校持續發展。自評效能較佳的學校，多會提供足夠的機會，讓全體教師通過不同的平台或組別，參與討論學校發展計劃，運用各種評估資料和數據掌握工作成效，以及學校需要完善和發展的地方，從而制訂下一個發展周期的關注事項，訂定明確目標及適切策略，有效促進學校持續發展。不過，有學校的策劃未夠完善，如關注事項內容過於寬廣，目標欠清晰，致科組未能制訂對焦的發展工作；或欠缺宏觀的整校規劃，不利工作範疇如「學與教」及「校風與學生支援」的相互協作；或未有帶領教師掌握關注事項的理念，推行工作的力度不足。整體而言，為更有效落實校本管理，

以不斷自我完善，學校仍須加強認識自評理念，改善自評技巧，以提升整體工作成效。



學校發展計劃能否有效推行，領導層和中層管理人員的支援和監察非常重要。學校一般會訂定相應的支援措施，為落實重點工作創設有利條件，例如參與教育局和大專院校的專業支援計劃，豐富教師對重點發展工作的認識，完善課程規劃；加強科組協作，促進校內專業交流；或善用資源提升學生學習和成長支援的成效。少數學校的領導層和科組主管能與教師緊密溝通，清楚掌握重點工作的進展和成效，按教師需要提供幫助。惟仍有學校未能適時監察及提供到位的支援，影響發展計劃的成效。



學校一般運用教育局和校本評估工具，結合教師觀察、家長意見等蒐集多方面的評估資料和數據，了解不同持份者對學校發展和各項工作的意見。少數學校更能緊扣關注事項的目標評估工作成效，具體指出達標和未臻完善的原因，並能訂定對焦的跟進方法。然而，

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學校的評估質素普遍有待改善，包括檢討未能以實證為本，側重報道工作的進展和完成情況；或未有仔細分析評估資料，檢視整體工作成效。學校須以學生表現和教學效能等作為成效評估的依據，全面和深入檢討工作成效，以完善下一發展階段的規劃。



學校有效落實自評循環，是促進持續發展的關鍵。展望將來，領導層須持續完善學校發展規劃，善用各種評估資料和數據，通過跨範疇的檢視，整全地評鑑學校表現，藉此回饋策劃，訂定配合校情的發展工作和推展進程，並適時監察和提供適切支援。領導層亦須凝聚教師共識，讓科組掌握學校關注事項的理念，並貫通不同範疇，加強跨科組協作，在「管理與組織」、「學與教」和「校風及學生支援」範疇上有良好配合，共同推展和深化以學生全人發展為中心的工作。

良好示例

充分實踐「策劃—推行 —評估」自評循環，推動學校持續發展

學校不斷完善規劃工作，適時調整發展方向和重點，在上周期以「調動學生學習積極性，讓學生投入學習及主動學習」及「持續提升學生品德素養」為關注事項，制訂明確目標和具體策略。學校通過檢視質量兼備的評估資料，了解學生在提升自理能力、自律和關愛表現等已有成效，但在正面情感、自我觀感和對學校的歸屬感方面仍待提升；加上考慮社會氛圍等因素，遂於本周期以「促進學生情意及健康的發展」為首要關注事項。學校以「情意帶動學習」的發展方向恰當，在領導層帶領下，教師團隊理解成長與學習相輔相成，適當連繫學生培育及學與教工作，一方面重整價值觀教育和全方位學習架構，另一方面在課堂內外加強營造正面氛圍，包括在上課時給予學生更多鼓勵和肯定，並通過優化班級經營，營建班風。上述策略能提升學生的正面情感和對學校的歸屬感，從而帶動他們投入學習。

在學與教方面，學校於本周期延續上周期的重點工作，訂定關注事項

「培養正面的學習態度，讓學生投入學習」，繼續推動學生主動學習；

並將檢視結果回饋本周期策略，因應各學習階段學生的特性，調適教學策略與家課量。學生的學習態度投入、正面，學習習慣良好，相關工作已取得不錯的成效。

學校善用多方面的評估資料和數據辨識學生的成長需要，檢討工作成效和分析推行策略未能達到預期目標的原因，從而提出建議以回饋策

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劃。各科組均配合學校的關注事項制訂工作計劃，並確切執行，亦運用不同資料，包括校本問卷數據、師生訪談、學生的課堂和課業表現，

評估工作成效。科目更能運用學生在校內外的評估數據，分析他們的學習表現，並針對學生的學習難點，調整學與教策略。

藉自評循環有效推動學校持續發展價值觀教育

學校於發展周期結束前，檢視校情和學生需要，並緊貼課程發展趨勢編訂學校發展計劃。在訂定關注事項的過程中，學校廣納各持份者的意見，制訂具體可行的推行策略，自評工作穩妥。科組亦積極回應學校關注事項，制訂適切的工作計劃。

學校上周期以完善校本德育課程為重點工作，從各種評估資料和數據反映，學生在認知和情感層面的表現理想，但學校仍須提供更多學習經歷，讓他們能夠實踐良好的行為。是以本周期學校引入正向教育，幫助學生認識個人性格強項，並藉安排全方位學習活動，推動他們在日常生活中實踐正面的價值觀和積極的態度。除各科努力配合｢校園賞識文化｣的推廣外，學校亦推行多樣化的正向教育活動和計劃，包括優化班級經營策略，與學生訂定班本品格目標；通過「品學存摺」及自學小冊子讓學生記錄已實踐的良好行為；加強家長教育，設立正向家長小組協助學校宣傳正向教育，並定期安排講座、閱讀及親子活動。學校亦有不少措施營造「愛與欣賞」的校園氛圍，如推選班中之星，以表揚發揮正向品格的學生；以及設立「正向郵政局」，讓學生、家長及教師在明信片上互相表達感謝、鼓勵和欣賞之情，能創建｢校園賞識文化｣。

2.2 專業領導



領導層善用資源，有策略地支援學生學習與成長，提升教師的專業能力，是促進學校整體發展的一個重要關鍵。一如既往，學校配合課程發展和校本情況，運用不同資源拓寬學生的學習經歷，持續完善學習與成長支援工作，促進學生全人發展。學校一般會安排不同形式的教師專業發展活動，提高教師專業能量，改善績效，如校內經驗分享或邀請專業人士舉辦講座、工作坊；普遍安排共同備課和同儕觀課，促進校內專業交流；亦有參加教育局或大專院校的專業支援計劃，或與本地和境外的友校交流，讓教師從中汲取新知識，

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拓寬視野；或有序地安排教師修讀校外的特殊教育訓練課程，提升相關專業能力。然而，學校尚須加強對中層管理人員的支援和培訓。



領導效能較佳的學校，重視管理透明度，持守開放態度，領導層善於與不同持份者溝通和協商，除與全體教師共同商訂發展計劃和工作策略外，也會適時向家長、學生闡釋學校的政策，並能帶領團隊仔細檢視工作成效調整策略，使學校發展工作配合學生需要，政策和措施的落實更為順暢。亦有學校的領導層通過有效的人力資源策劃，賦權展能，培育未來接班人，如安排有潛質的教師負責行政管理、統籌發展項目等工作，讓他們從中積累經驗，發展領導能力。



不少學校中層管理人員領導科組發展的職能尚未充分發揮，當中有緣於經驗尚淺，而領導層的支援和監察不足；或因學校未適當賦予權責，如學習領域統籌員欠明確角色，致未能有效帶領學習領域的發展。學校在整體課程規劃方面尚有完善空間，中學尤須改善初中課程，讓學生獲取寬廣而均衡的知識和技能，為高中的學習奠定穩固的知識基礎。就推行 S TEM 教育、價值觀教育和生涯規劃教育等跨課程發展項目而言，學校更須加強統籌人員和科組之間的協作，發揮協同效應，提升工作成效。少數科組主管能掌握教育的最新發展及課程理念，熟悉學校發展歷程，有效帶領教師規劃、推行及檢討「學與教」和「校風及學生支援」範疇的工作，並能適時監察以持續完善，充分發揮領導職能。



學校大都積極配合教育發展趨勢及關注事項訂定學校層面的教師專業發展計劃，裝備教師支援學生學習和成長。學校普遍安排共同備課和同儕觀課，效能較佳的學校將兩者有機結合，推動教師聚焦商議重點發展的學與教策略，通過不斷嘗試、檢討、調整，持續完善學習材料和課堂學與教策略。仍有學校教師的觀課和評課技巧不足，課後交流欠深入，學校須訂定清晰機制，並提升教師相關技巧，

確保達到專業交流的成效。此外，不少學校參加校外專業支援計劃，

但在內化經驗和持續發展方面見參差。學校引入校外專業支援的同時，亦須思考如何將實踐經驗內化，達至可持續發展。

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良好示例

優化校本管理，積極推動教職員專業發展，提升團隊能量

領導層在上次外評後，推動不少改善工作，有效帶領學校持續發展。學校改善議政流程，提供機會讓不同年資教師參與策劃學校發展工作，促進由下而上的議政模式。學校重整行政架構，釐清教職員的權責，使他們掌握職務的要求，以及科組召集人應履行的統籌和監察角色，從而提升整體工作效能。在科組管理上，學校有策略地鋪排新舊傳承，重整課程組及教務組工作，並賦權兩名不同年資的召集人共同帶領有關工作，促進中層人員在規劃和管理上的專業成長。

學校近年面對人事更替，因應新教師及專責人員的年資尚淺，提升教師團隊的專業能量，成為學校重要的工作方向。學校刻意建立學習社群，自上周期投放不少資源開發校本綜合電子平台，整合各科組的工作經驗成為學習庫，讓教職員分享專業知識及行動研究成果，建立教師及專責人員的專業交流及自學文化，能提升團隊的專業能量。為進一步建構校內的學習社群，學校於本周期積極推動不同年資的教職員協作及促成個人專業成長，除持續推廣「導師朋輩支援」，讓教職員建立夥伴關係，定期進行交流、互相學習外，亦增設由校長帶領的培訓計劃，為有潛質的教師提供有系統的培訓，有助學校培養第三梯隊。

善用校外資源，提升學與教效能；適時優化行政工作，紓緩教師壓力 學校結合多方資源持續發展，引入大學及教育局等校外支援，提升學與教的效能；藉着屬校之間的夥伴關係，邀請他校的外籍英語教師到校舉辦學習活動；並聯繫本地的國際學校，安排探訪活動讓教師觀摩不同的教學模式。學校亦引進社區資源，讓學生參與不同的藝術活動，

豐富他們的學習經歷。

校長多年來積極推動校本課程發展，善用各種資源提升學生的英語能力和豐富他們在藝術範疇的學習經歷。兩位副校長及中層管理人員亦掌握所負責科組的工作，能帶領教師配合學校的發展目標推展各項工作，如自主學習、價值觀教育等，並善用評估資料作分析，檢視成效及完善下一學年的推行策略。領導層除持續優化照顧學生成長需要的措施外，也善用校園，創設大量展現才能的機會，讓學生建立信心，營造理想和愉快的學習環境。

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領導層不但關注學校的發展步伐，亦考慮相關發展為教師帶來的工作量，特意增聘額外人手，優化現有資料管理系統，並定期安排紓緩教師情緒的活動，協助他們減輕工作的壓力。

2.3 課程和評估



學校普遍配合辦學理念、教育發展趨勢和學生需要規劃課程。課程大致寬廣，能以促進學生的全人發展為目標，培養學生的知識、技能、價值觀和態度。除課堂學習外，學校安排各類全方位學習活動，

包括興趣小組、考察和境外交流，拓展學生的學習空間，讓他們於真情實境中學習，鞏固所學，並讓學生發掘自己的興趣和潛能，拓寬視野。為推廣價值觀教育，學校的推行策略主要包括校本德育課程和體驗活動，但鮮能與科目課程連繫，以整體策劃和推行有關工作。學校多能配合教育發展趨勢，包括自主學習和 S TEM 教育等，制訂工作計劃，加強培養學生對學習的主動性，以及讓他們綜合應用跨科知識和技能，推行成效則有待提升。



小學大多提供均衡的課程，幫助學生打穩學習根基。為配合全日制的安排，學校大多於時間表內設有導修課和特定活動時段，效能卻見差異。善用導修課的學校，學生能在教師指導下完成部分家課，得以參與課後活動；但有學校監察不足，教師在相關時段進行授課或補課。運用特定活動時段得宜的學校，學生通過參與學術、體藝和制服團隊等不同類型的活動，發展多元智能和培養個人興趣。亦有學校未能落實相關時段的設計原意，安排學生參與學習或成長支援小組，或忽略學生參與活動的均衡性。個別學校適時檢討和修訂時間表的編排，如增加學生的休息時間，或於下午編排更多全方位學習活動，發揮全日制的優點。



中學的初中課程普遍有待改善，主要是提前施教高中課程內容，如中國語文科、通識教育科、經濟科和企業、會計與財務概論科。以通識教育科為例，學校在初中提前教授該科課程內容及應試技巧，考試「倒流效應」明顯，情況值得關注。學校誤以為提前施教是課程銜接的良方，未有顧及學生的心智發展、學習興趣及能力，做法並不適當。提前施教高中學習內容擠壓初中階段的學習時間，致初中課程未能充分涵蓋相關的核心元素或必須學習的內容，例如個人、社會及人文教育學習領域的範疇五「資源與經濟活動」和範疇六「社會體系與公民精神」，科技教育學習領域的「營運和製造」、

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「系統和控制」和「科技與生活」知識範圍，不利學生建立堅實的知識基礎，學校須予正視及改善。此外，中學雖大都為高中學生提供足夠的選修科目，但仍有不少持份者對應用學習課程頗有偏見，致學校安排學生選讀應用學習課程未算普遍。為體現多元化的高中課程，幫助不同能力的學生為未來升學和就業作好準備，學校應繼續推廣應用學習課程。



特殊學校多能按學生學習需要，在同一課程架構原則下，發展具校本特色的實用性課程，如培養學生的生活技能，讓他們在實際生活中應用所學；以及加強初小學生的感知肌能訓練，提升身體肌能的協調。不過，部分學校高中課程的「其他學習經歷」，未能為學生提供足夠與體育和藝術發展相關的體驗，宜改善以確保課程均衡。



學校着重培養學生的閱讀習慣和興趣，推廣閱讀的措施與往年所見大致相近，包括設定閱讀時段和推動閱讀獎勵計劃，或舉辦書展和在校園設立漂書角等。學校大多運用「推廣閱讀津貼」購置不同類型的閱讀材料，包括實體書、電子書和增設網上平台推動閱讀。推廣閱讀效能較佳的學校，舉辦不同類型的校本閱讀活動，如作家演講、說故事，有效引發學生的閱讀興趣；學生大多建立閱讀習慣，善用小息或午息進行閱讀。現時，學校安排的閱讀跟進活動多為書面報告和口頭分享，尚可配合閱讀材料和學習目標，設計多元化的閱讀跟進活動，如實物製作、戲劇表演，豐富學生的閱讀經驗。推展跨課程閱讀方面，較多學校仍處於籌備或試行的階段。小部分學校的專責小組發揮統籌角色，圖書館主任與科組共同訂定閱讀主題，推介閱讀材料，設計生活化的跟進活動，讓學生貫通不同學習領域 / 科目的知識。學校應建基於推廣閱讀的經驗，在營造有利閱讀的環境和氛圍，以及提高學生的閱讀興趣和動機的基礎上，進一步推動跨課程閱讀，透過有目的和有意義的閱讀，有機地連繫各學習領域 / 科目的學習，幫助學生深度閱讀，提升閱讀能力和個人素質。



培養學生資訊素養方面，學校一般通過學科課程，例如在校本電腦課或初中普通電腦科加入知識產權、網絡行為等相關內容，讓學生理解合乎道德地運用資訊及尊重知識產權的重要性，並通過專題研習等學習活動，讓學生正確使用資訊科技，培養慎思明辨的能力。面對互聯網上包羅萬有的資訊，學校仍須加強規劃，例如參考教育局制定的《香港學生資訊素養》，按學生在不同學習階段的需要，訂定清晰的學習目標，有系統地發展學生的資訊素養，培養他們成為具識見及有責任感的公民。

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

自 2010/11 學年推行微調中學教學語言政策以來，學校普遍因應學生能力和需要，安排不同支援措施，例如舉辦中一新生暑期銜接課程和英語日等聯課活動，協助學生適應以英語學習相關科目，以及刻意營造語境，增加他們使用英語的機會；惟成效一般，既有學校側重協助學生掌握科本英語詞彙，忽略培養學生運用英語句式表達學科概念的能力，又有學校小部分非語文科教師未能落實校本語文政策，授課時中英夾雜，甚或主要採用粵語，影響學生學習和應用英語的機會。學校須加強監察政策的落實情況，適時審視校本語文政策及調整支援策略。少數學校的專責小組能發揮統籌和協調的職能，促進英文科與非語文科教師的協作，共同編訂校本學習材料，有效照顧學生以英語學習的需要和建立他們運用英語的信心。



學校已制訂明確的家課和評估政策，較多小學會於學年初將有關政策和安排通知家長及上載學校網頁；或定期收集持份者意見，並按學生需要，適時調整和優化政策。除總結性評估外，學校普遍安排不同模式的進展性評估，如課業、課堂觀察、學生自評和互評，部分教師並能提供適時和具體的回饋，幫助學生改善學習表現。課業大致能鞏固和延展學生所學，惟部分設計尚有改善空間，例如資料選材偏頗，未能提供不同角度的觀點和客觀的事實；又或資料與問題之間的連繫不強，難以評估學生運用資料論證的能力。小部分學校着意推動「作為學習的評估」，指導學生訂立學習目標，並提供機會讓他們自我檢視和反思，培養自主學習能力，但礙於學生一般自我監控的能力不足，教師尚須多加指導，幫助他們藉反思，修訂學習策略和目標，持續完善學習的成效。



學校在運用評估數據促進學與教方面見差異。善用評估資料的學校，能辨識學生的學習難點，繼而調整教學策略或優化課程規劃，提升學習成效；當中，有特殊學校於高中核心科目適切運用「學習進程架構」，準確掌握不同能力學生的表現，從而為他們修訂學習目標和計劃，幫助學生學習。至於表現未如理想的學校只着眼於及格率、平均分等數據，或歸因於學生的學習動機和態度，而未能仔細及深入分析學生表現，辨識他們的學習難點；跟進措施一般以加強溫習、練習和訓練學生答題技巧為主，未能回饋課程規劃或學與教策略。學校須繼續提升教師的評估素養，使能更有效落實「學— 教—評」循環，發揮評估促進學習的效能。



學校普遍設有由副校長或課程統籌主任帶領的專責小組，統籌課程發展工作。小組一般能配合教育發展趨勢，規劃、修訂及檢視學校

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課程，但整體領導效能尚須完善。不少學校的課程領導未能帶領科組充分討論重點工作目標以達成共識，致推動科組協作的力度不足；或未能有效掌握課程規劃的理念，影響學生建立基礎知識和技能；或未能仔細分析學生的學習表現以回饋課程規劃。

良好示例

有效推廣跨課程閱讀，提升學生的閱讀深度

學校向來重視推廣閱讀，在領導層的大力支持下，除恆常舉辦的大型書展、學生好書推介和閱讀獎勵計劃等多元化閱讀活動外，各科組更積極協作，藉共同備課規劃跨課程閱讀活動，拓寬了學生的閱讀面，有效營造濃厚的校園閱讀氛圍。圖書組與中國語文教育、藝術教育、科技教育等學習領域通力合作，於中二級舉辦跨課程閱讀活動，以《水滸傳》為主題，為學生選取與宋朝相關的閱讀材料，然後通過多元化課業展示閱讀心得，包括製作皮影戲、攝製短片及以現今烹調方式重現宋朝食品等。課業不但富趣味，有效引發學生的閱讀興趣，而且讓學生綜合和運用不同學科的知識和能力，提升閱讀深度。

跨學科緊密協作，適切支援學生以英語學習

為貫徹以英語為教學語言的校本語文政策，學校多管齊下提升學生以英語學習的能力。營造英語學習環境方面，學校通過英語早會分享、英語活動、在校園張貼英語海報及學生作品等，讓學生多接觸及應用英語。為加強科目之間的協作，學校設立「跨課程語文學習」專責小組，在資深和具承擔精神的英文科教師領導下，英文科與非語文科教師合力推行適切的措施，包括共同編訂跨課程語文學習的校本教材和學習套；於英語日及STEM活動日舉辦跨語文學習活動等，增加學生運用英語的機會。此外，為提升教師以英語授課的能力，學校安排跨學科同儕觀課，加強英文科及非語文科教師的交流，聚焦討論課堂學與教策略和學科語文運用；亦鼓勵相關科主任參與校外培訓，總結所得經驗，探討和發展適切的教學策略，切實照顧學生的英語學習需要。

各項策略已見成效，學生於課堂上展現以英語表達意見和與同儕交流的信心和能力。

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善用社區資源設計學習活動，適切連繫學生生活體驗

學校以「興趣—參與 —有意義」為校本教育理念，強調善用社區資源設計學習活動和課業，鞏固學生學習之餘，也豐富他們的學習經歷，例如中文科以西貢區的特色店舖作為寫作題目、數學科應用數學知識量度區內特色建築的高度，以及化學科設計貝殼蝕刻課業等，均能運用學生熟悉的事物作為學習材料，引發他們的學習興趣，繼而提升他們在學習過程中的參與，於生活情境中學以致用。

評估模式多元化，有效照顧學生的學習需要

各科貫徹多元化評估的原則，安排專題研習、創意攝影、模型製作等多樣化課業，有助評估學生不同範疇的能力。為推動「作為學習的評估」，課業大多引入學生自評和同儕互評，讓學生從不同角度了解自己的學習表現及反思所學，有助培養他們自我檢視的能力。

為釋放學生的學習空間，學校減少測考次數，以便他們能根據個人興趣訂立自學目標，在教師的指導下實踐自主學習計劃。學校亦配合學生能力，例如考慮小一新生需時適應學習生活，調適上學期評估安排，

以進展性評估取代總結性評估的分數，通過課業和日常觀察等，檢視學生的學習表現和進度，從而提供適切的回饋以促進學習。個別科目亦考慮小一學生的書寫能力，在學期初調整作答形式，學生填寫代表答案的英文字母代替書寫詞語。

善用評估資料提升學與教效能

學校認真分析和比較學生校內外的評估數據，並追蹤研究學生在不同學習階段的表現，掌握學生的能力和強弱項，為教師提供更全面的參考，從而優化課程規劃和學與教策略。教師善用會議及共同備課節，仔細商討學生的表現，包括他們的學習進度和學習難點，並提出具針對性的改善建議，例如因應學生未有穩固的語文基礎，調整課程的縱向規劃，延後教授短語動詞，以配合學生語文能力的發展。

教師在課堂上安排適切的進展性評估活動，通過分組學習任務了解學生學習進程。活動進行期間，教師巡視各組的協作情況，適時就學生的難點作出引導；個別教師更為有需要的組別提供小錦囊，通過提示啟發學生思考，協助他們達至預期的學習目標，提升學與教成效。

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2.4 課堂學與教



學生在課堂上普遍專注學習，跟從教師指導回答問題及參與學習活動，學習態度良好。教師大多以展示學習目標或讓學生重溫所學啟動課堂，課堂內容及活動能扣連學習目標。為回應課程發展重點，促進學生自主學習，教師較常布置課前預習，要求學生蒐集資料或完成網上練習，普遍能運用學生的預習成果開展課堂。學生大致能完成課前預習，並通過課堂活動逐步掌握學習內容，但能夠自行摘錄重點，或對學習提出問題或意見的並不多見。教師尚須提高教學要求，加強對學生的指導，提升他們學習的主動性。教師多在課堂完結前總結學習內容或以提問引導學生歸納所學，協助學生重溫學習目標。小部分課堂結構有改善空間，例如教師收結匆促，甚至未有預留時間進行總結；或教學容量不足，學習效益偏低。



課堂教學以講述及提問為主，輔以分組活動，亦有課堂安排實作活動、學生匯報等，有效加強學生的課堂參與。教師的講解普遍清晰、

流暢，多能運用視訊材料和簡報等提升學生的學習興趣，或運用實物和日常生活事例，協助他們理解學習內容，亦會指導學生運用或聯繫相關知識和技能，如在理解歷史的轉變與延續時，引導學生根據已學的史事作不同角度分析。提問和回饋技巧方面，部分教師能引發學生思考，加深他們對課題的掌握，或引導和追問學生，要求他們闡釋答案；仍有教師在提問後，未有給予學生充足時間思考便自行講述答案，窒礙學生的參與。教師多以鼓勵或讚賞學生作為回饋，以提升學生的學習信心；但提供具體回饋，讓學生知所不足而作出改善的做法並不普遍，尤其在探究學習的過程，教師較少能協助學生梳理所學概念或引導他們深入探討議題，不利他們發展概念運用和高階思維能力。



課堂分組活動的成效亦見參差。效能較佳的分組活動，教師在活動前為學生輸入足夠的知識，且分工清晰，使學生能投入參與，與朋輩進行交流；而通過學生匯報及同儕互評，能促進學生的反思和互相學習。效能欠理想的分組活動，設計多過於簡單或討論空間不大，

學生能獨自完成任務；亦有教師於活動前指示欠清晰，學生未能掌握討論的重點，無法達至互動交流的成效。



善用電子學習加強學與教效能的課堂，教師運用電子應用程式協助學生理解較抽象的概念；或通過軟件進行評估，即時了解學生的學習進度，並跟進學生的學習難點，釐清他們的學習謬誤；或安排學

(15)

生作課前預習，豐富課堂上的討論內容，繼而把討論結果上載至學習平台，幫助學生反思所學。



照顧學生的多樣性方面，教師一般通過提問和巡視，了解學生的學習情況，並以分組活動讓不同能力的學生參與課堂。小部分教師能對應學生的能力安排不同程度的學習任務；着意在教學過程中運用鷹架或細分教學步驟，讓能力稍遜的學生以小步子方式逐步掌握學習要點。特殊學校教師多能按學生的不同特殊教育需要提供各種形式的支援，如以帶有閃光的教具協助有視障的學生感受不同的視覺刺激，運用視覺策略提示自閉症學生穩定情緒。然而，仍有少數課堂以單向教授為主，學生少有機會展示所學，教師亦難以掌握他們的學習進度，未免忽略學生的多樣性。整體而言，教師尚須善用不同的學與教及評估策略，在課堂中掌握學生的學習進度，靈活調節教學策略和步伐，加強照顧學生的多樣性。

良好示例

課堂組織嚴謹，有效培養學生掌握學科知識和技能

課堂組織嚴謹，學習目標明確，能緊扣科本的發展重點，培養學生的解決問題和探究能力，如運用「解題四步曲」，即「理解難題、設計解題計劃、執行解題計劃、回顧」解決數學難題，又或於科學實驗中應用「預測、觀察、解釋」的科探技巧。

教師講解清晰，學科知識良好，善用學科語言闡述數學概念、科學原理或編程技巧。教師又通過具層次的提問，如着學生解釋為何題目不涉圓周概念，或要求學生就朋輩所設計的作品提出改善建議等，激發學生思考。學生踴躍舉手回答，並能運用速率、磁力、演算法等學科語言作答，

展示良好的學科知識。

教師於講解後，均為學生安排學習活動，例如應用編程技巧設計電腦遊戲，或進行簡易科學實驗，又或整理測試後所得的數據，並引入減少數據誤差的方法，幫助學生掌握堅實的學科知識和技能，提升他們的創造力、協作和解決問題能力。教師於學生進行學習活動時巡視和提供個別指導，並能按學生的學習進度靈活調節教學策略，或要求能力較佳的學生提出多個解決方法。

活動後，學生匯報學習成果。他們表達清楚，匯報技巧不俗。教師就學生匯報給予適時、正面和具體的回饋，讓學生知所改善；或適當地引入同儕互評，學生給予朋輩的建議具體，展現明辨性思考能力。

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善用多元化教學策略，照顧學生的多樣性

在閱讀教學的課堂，教師善用教學資源，如歷史古蹟視頻加深學生對篇章內容的理解，藉以分析作者的心理變化及課文的中心思想；或部首源流和字形演變的視頻，幫助初小學生鞏固對字形、筆畫及筆順的知識。教師在處理篇章內容時，亦能適時融入價值觀教育的元素，通過篇章情境加強學生的正面價值觀。

教師普遍以分組活動加強生生互動和照顧學生的多樣性。小組活動的設計多具協作及討論元素，如要求學生綜合各組員所蒐集的資料，分析人物性格、評價文章所帶出議題並取得共識。教師特意安排異質分組，以促進能力稍遜學生的學習，亦適時提供提示紙，有效引導學生聚焦討論。學生分組討論時有良好的溝通和協作，互相切磋砥礪，生生互動效果理想；學生能回應同儕的意見，並能運用具體事例說明，有條理地表達自己的看法；能力較強的學生更能帶動討論，促進交流，

達到以強帶弱的效果。

2.5 學生成長支援

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學校大致能運用自評數據，結合教師觀察、家長意見等資料，辨識學生的成長需要，策劃各項措施和活動，並通過學生支援組、訓輔組、活動組等不同專責組別及專業人員的協作，共同支援學生成長。

部分學校更配合發展重點，讓教師通過定期會議緊密溝通，適切推動培育學生成長的工作。



學生成長支援工作包括推動全方位學習、落實訓輔工作，以及推展生涯規劃教育等。學校重視價值觀教育，多訂定為關注事項，普遍設置校本德育課程及安排多元化全方位學習活動，學習內容涵蓋七種首要培育的價值觀和態度，並積極推動生命教育，以及加強培育學生國民身份認同。學校普遍引入各種資源，如校友、社區資源及外間機構的協作計劃等，支援工作的推展。整體而言，學校重視學生成長支援的工作，並取得一定成效，能促進學生的成長及建立他們對學校的歸屬感。

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學校普遍安排多元化的全方位學習活動，讓學生在真實情境中學習，從而豐富學習經歷和拓寬視野，例如：通過聯課活動、表演平台等，幫助學生建立自信；提供機會讓有潛質的學生參加校際比賽，

發揮所長；安排學生參加境內外參觀和交流活動，讓他們體驗和學

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習尊重不同文化。學校亦致力推動服務學習，藉不同平台培養學生服務及關愛他人的精神，提升他們的責任感。規劃較周詳的學校因應學生的能力安排不同的校內服務崗位，並為學生提供事前培訓，幫助他們裝備自己，同時善用社區資源持續讓學生參與服務學習。配合教育局由 2019/2 0 學年起向學校發放的「全方位學習津貼」，學校尚可加大力度，積極與學習領域 / 科目及功能組別溝通，組織更多走出課室的體驗學習活動，務求讓最多學生受惠，使他們能從體驗過程中結合知識與實踐，促進全人發展。

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不少學校通過班級經營積極建設班內的關愛文化和團結精神，從而提升學生對班級及學校的歸屬感，亦有學校採用雙班主任制，加強照顧學生的不同需要。推動班級經營成效較佳的學校，具備清晰的發展目的，並為教師提供具體指引。學校定期召開級會議，讓教師掌握各級學生的行為及學習情況，及早識別問題所在，以助班主任採取預防及支援措施。個別學校更善用班級經營培養學生的自我管理能力，引導學生在自律整潔、學習表現等方面訂定目標，定期檢視，不斷完善，配合自主學習能力的發展。



學校重視生涯規劃教育，因應學生在不同學習階段的成長和學習需要，通過課堂學習及多元化的活動，協助他們認識自己、訂立目標、

瞭解多元出路，從而為升學或就業作出知情的選擇。不少中學安排校友分享工作體驗或擔任學生導師，提供升學或就業意見，協助學生訂定目標；錄取較多非華語學生的學校也安排非華語校友分享升學經驗，推動高中學生規劃未來。學校亦多與大專院校、非政府組織合作，為學生安排講座、工作坊、本地及跨境大學參觀等，讓學生掌握升學及就業的資訊。部分學校還提供工作體驗的機會，加強學生對職場環境及工作內容的了解。然而，只有少數學校着意加強生涯規劃教育專責小組與其他科組的聯繫及協作，學校尚須促進相關科組的溝通和合作，以提供更切合學生需要的支援。



特殊學校同樣重視學生成長支援的工作，教師與專責人員因應學生的個別需要，為他們訂定在學業、成長及職業等方面的目標，通過入班支援、個人和小組治療，以及個別學習計劃，提升他們在溝通、

社交及學習方面的能力。個別特殊學校組織多元化活動，如單車隊、

鼓隊及童軍，讓學生突破先天的限制，挑戰自我，培養他們自律、自信和服務他人的精神。

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學校在學生支援工作上付出不少努力，通過各項計劃和活動，致力培養學生的正面價值觀，達至全人發展，但在評估工作成效方面尚須進一步完善。現時學校偏重檢視活動的落實情況，如參與人數、教師對工作的觀感等，或只評鑑單一活動的成效，未能緊扣目標作全面檢視，影響優化和深化工作的適切性。

良好示例

悉心培育學生領袖，發揮他們的領導才能

學校重視領袖培訓，除定期舉辦領袖訓練活動，包括講座、訓練日營、工作坊等，提升學生的領袖才能和活動策劃技巧外，亦提供機會讓他們實踐所學，發揮領導才能，例如安排領袖生統籌午間球類比賽。此外，學生代表藉與校長聚會，提出改善學校的建議，並在校方引導下分析落實相關建議的可行性和遇到的困難，有助提升他們的解難能力。學校亦重視領袖生的傳承，通過「影子計劃」，安排具潛質的初中學生觀察學長處事和籌辦活動，以掌握領導技巧和培養領袖素質。學校更藉培訓領袖生加強中、小學生的溝通和接觸，例如推行「一條龍領袖生培訓計劃」，使有領袖才能的中、小學生持續接受培訓；又推展學習支援活動，由領袖生支援成績稍遜的小學弟妹，幫助他們解決功課上的困難，從而培養領袖生的責任感和關愛別人的精神。

生涯規劃教育工作規劃全面，增加學生對多元出路的認識

學校的生涯規劃教育工作規劃全面，通過與職業教育相關的體驗活動，增加學生對多元出路的認識，並改變學生對職業教育的觀感。生涯規劃教育專責小組通過聯席會議，有效強化與各科的連繫及協作，並配合學科課程，適切地將生涯規劃教育與不同的學習活動結合，幫助學生獲取所需的知識及技能，並建立正面的價值觀；過程中亦讓學生認識個人、學業和職業的關係，例如配合語文科的寫作活動，讓學生就學習表現進行反思，以加強個人的自我評估；或結合班主任課，思考以電子競技作為職業的利弊，加強學生理解及評估職業與個人目標之間的關係。

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善用工作體驗機會，幫助學生從學校順利過渡至職場

學校重視學生的生涯規劃，致力加強校內外的體驗機會，為學生就業及融入社會作好準備。學校對焦學生需要，提供獨立生活技能訓練，如經營小商店、售賣午膳飯盒和清潔校園等跨課程活動的工作體驗，讓中度智障學生能從實踐中認識基本工作要求，逐步掌握工作技能，幫助他們克服限制，並培養學生服務別人應有的態度，增強自信心和成就感。學校亦設有「離校生關注小組」跟進畢業生離校後的需要，為畢業生及家長設計過渡計劃，並提供社區資源、轉介服務、情緒輔導及心理適應支援等，讓他們能順利跨進人生的新階段。

2.6 學校關注事項的推展 2.6.1 價值觀教育

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學校重視推展價值觀教育，普遍將此訂為發展計劃中的一個關注事項，通過課堂及全方位學習活動推行，大致涵蓋七種首要培育的價值觀和態度；也能配合課程持續更新和學生需要，加強個別範疇的工作，例如《基本法》教育和生命教育等。然而，學校在價值觀教育的整體規劃和推行仍待加強。

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學校普遍由學生成長支援相關委員會或工作小組推動價值觀教育的工作，一般藉着部分科目相關的學習元素、校本德育課程，以及早會、周會等時段的德育專題分享，培養學生正面的價值觀，並配合多元化的學習活動，例如個人及班際獎勵計劃、義工服務和歷奇訓練等，為學生提供實踐的機會。部分學校善用校外資源，參與教育局的「學習圈」或大專院校的支援計劃，優化校本價值觀教育課程的規劃和持續更新教學資源。然而，不少專責小組的統籌效能尚待發揮，他們未能把各科內容、德育課程和學生的學習經歷緊密連繫，推行力度分散；又或未能確保課程全面涵蓋各個價值觀，致學生學習欠均衡。加上部分教師對推行價值觀教育的技巧掌握不足，以單向方法教授德育課程，或於學生參與活動後未能給予足夠的思考機會，削弱價值觀教育的推行成效。少數推展價值觀教育效能較佳的學校，有序地訂定各年級的發展焦點和學習目標，重視與科目連繫，並強調學習活動後的討論和反思，有效結合認知、情感及實踐三個層面的發展，以培養學生的同理心和積極的人生態度。

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培育國民身份認同方面，學校主要通過校本德育課程和常識科或個人、社會及人文教育學習領域的科目，加強中國歷史與中華文化學習及《基本法》教育。不少學校在課堂外定期舉行升旗禮、專題講座、國情問答比賽等學習活動，增加學生對國情的認識，培養他們關心國家的態度；或參與教育局學生內地交流計劃，通過親身經歷，

讓學生更深入認識國家歷史與文化，其中有學校更於活動加入義工服務和生涯規劃的元素，如安排學生到內蒙古植樹，讓他們了解沙漠化的情況，從而明白保護國家環境的重要性；參觀大灣區、「一帶一路」等城市，幫助學生認識國家的最新發展，亦拓寬他們日後升學和就業的選擇。《基本法》教育方面，學校主要採用教科書和網上資源，亦有小部分學校選用教育局提供的「明法達義—《基本法》學習教材套(初中 )」和「《憲法》與《基本法》」學與教資源。小學各學習階段訂有核心學習元素，內容大致涵蓋「一國兩制」、

《基本法》的由來及其重要性、中央人民政府與香港特別行政區的關係，以及遵守法律與規則的重要性等。大部分學校推展《基本法》教育的整體規劃不足，包括割裂地教授相關的學習內容，未能與相關科目的學習內容自然聯繫，讓學生了解《基本法》與日常生活息息相關；又或受初中科目學習時間被擠壓影響，致使其中與《基本法》教育相關的元素缺漏。學校須檢視現時推行《基本法》教育的情況，並作整全的規劃。

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學校較以往更積極推展生命教育。因應學生面對考試壓力及升學就業的成長挑戰，不少學校除在校本成長課加強抗逆力、尊重生命等學習元素外，亦加入自我認識、逆境自強等課題，讓學生認識和欣賞生命；亦有學校豐富校本宗教課程的生命教育元素，教導學生抱持正面積極的態度，面對生活遇到的困難。個別策劃較佳的學校，適切地配合學生不同階段的成長需要縱向規劃課程，通過不同形式的活動，如靜觀、遊戲等，改善學生的專注力和情緒管理能力，提升個人心理質素。為加強學生面對瞬息萬變社會的能力，學校尚須更適當地運用生活事件，引導學生連繫日常生活，從不同角度反思生命的價值和意義，從而實踐正面和積極的人生態度。

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評估方面，學校大多能適當運用評估資料，如情意及社交表現評估套件、校本問卷、教師觀察和學生反思等，持續檢視價值觀教育的進度和成效。表現較佳的學校能引入多方參與評估模式，例如安排家長評估子女在家中自律守規的行為表現，讓學校能更全面了解相關價值觀培育工作的成效；亦有個別學校在檢視獎勵制度後進行整合及優化，以配合學生個別學習計劃的目標。不過，仍有學校只檢

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視工作的完成情況或個別策略的推行成效，而未能綜合所得資料，評鑑價值觀教育的整體效能。

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價值觀教育於學校課程至為重要，亦是課程持續更新的其中一個重點。學校須建立有系統的課程架構，把七種首要培育的價值觀和態度，緊密扣連各科目、全方位學習、其他學習經歷及跨課程活動等，

以確保價值觀教育能全面而均衡地推行。學校尚須加強整體規劃，促進科組協作，並適當地監察推行策略的落實情況，以便為教師提供足夠支援，使能營造更有利培育學生品德及公民素質的學習氛圍，有效落實全校參與模式推展價值觀教育。

良好示例

有系統地發展校本生命教育課程，培養學生的正面價值觀和積極態度 學校緊扣天主教五大核心價值，着力發展校本生命教育課程，有系統地培養學生正面的價值觀和積極的態度。校本生命教育課程目標清晰，以「欣賞生命」、「關愛生命」、「珍惜生命」和「活出生命」為核心，按部就班地在各級推行。在尚未推展校本生命教育課程的級別，學校亦因應學生的成長需要優化課程，藉靜觀等活動，改善學生的專注力和情緒管理能力，提升他們的心理質素。學生能藉着生活事件進行學習和體驗，學會反思與感恩。學校除推動教師參與課程設計和開發教材外，相關專責小組也提供入班支援，通過協作教學推展試行課程，落實課程理念。教師亦在課堂上鼓勵學生多表達和參與，促進分享及交流，協助他們建立正面的價值觀。

積極推動學生認識國情和中華文化，有效培養國民身份認同

學校積極推動學生認識中國歷史及中華文化，培養國民身份認同；在課程中加強中華文化的學習元素，並通過多元而有趣的活動豐富學生的學習經歷，包括製作傳統手藝、參觀昂船洲軍營等。為培養學生對國家的歸屬感，學校每年舉辦不同主題的內地交流及考察「一帶一路」沿線國家等活動，讓學生在認識國家發展之餘，更放眼世界，開拓國際視野。

學校成立專責小組統籌推廣《基本法》教育，善用檢視工具規劃在科目教授相關的內容，包括在中國歷史科藉古代政制與學生討論《基本法》賦予香港居民的權利，藉通識教育科的一國兩制及《基本法》結

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連香港居民的保障，《基本法》的教授能與課程內容自然連繫，有助培養學生對國民身份的認同。

善於連繫科本閱讀與實踐活動，加強價值觀教育

教師提供適當的學習情境和機會，讓學生反思不同的社會議題，從而建立可持續發展的價值觀和態度。例如在教授地理科時，教師設計「閱讀與行動」的學習任務，讓學生閱讀與氣候變化、能源和糧食問題的素材，

並選擇其中一個議題，規劃保護自然環境的行動。過程中，學生觀察和記錄所付諸的行動，並對比預測和實際結果，作出結論和反思，有效加深他們對環境教育的理解，培養對環境珍視的態度。

2.6.2 自主學習



近年學校頗多以培養學生自主學習為關注事項或發展重點，大致能按學生需要擬訂工作計劃。不少學校已在較早的發展周期開始培養學生的自學習慣，並在接着的發展周期延續或深化相關工作，例如進一步指導學生運用學習策略及思維工具，再提升至訂立學習目標，對個人學習負責。不過，能夠培養學生自行規劃學習，同時透過自評和互評以反思改進的學校不多。仍有少數學校未有整體規劃，又或科組對自主學習的理解不一，各科自定推行策略，未能互相配合，影響工作的進展和成效。

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學校運用不同策略促進學生自主學習，包括課前預習、摘錄筆記、教授學習策略、運用電子學習、推動閱讀和自訂個人目標等，其中課前預習仍是大部分學校培養學生養成自學習慣的主要策略，與往年情況相若；學生普遍能按教師指示完成預習，而教師亦大致能利用學生課前預習的成果啟動課堂學與教。除預習外，學校大多訓練學生在課堂上摘錄筆記，學生通常在教師指示或提點下紀錄學習要點，主動性仍有待提升。部分學校着意教授學生表列、腦圖、正反比較等思維策略，培養他們的歸納、分析、比較等高階思維能力，並將之融入課業設計，學生大致能運用思維工具整理課堂學習內容。小部分學校鼓勵學生自訂立個人學習目標，提升他們對學習的責任感；或讓學生在專題研習時自選研習和匯報方式，增加對學習的擁有感，又鼓勵他們計劃自己的學習進程，實踐自主學習。個別學校設計具體的等級描述評量表，教師據以引導學生反思學習，修

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訂個人學習目標，同時按評估目標給予學生具體回饋，幫助他們改善學習，成效不俗。



大部分學校運用電子學習促進學生自主學習，較去年所見為多。教師大多運用電子學習平台上載學習資源或安排學習任務，要求學生在課前預習或課後鞏固所學，培養自學能力，並拓寬他們的學習時間及空間，例如觀看知識增益短片、閱讀與學習內容相關的篇章等，

藉以提升學生的學習動機；亦會提供延伸學習內容，如挑戰題、探究活動等，讓學生深化學習、延展潛能；善用電子學習平台，在課堂內外促進師生和生生互動，例如鼓勵學生上載學習成果，與同學分享和討論；課堂上就分組討論結果，進行匯報和互評，教師給予即時回饋，均能提升學生對學習的投入感和主動性，有效促進學生反思所學。

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學校一貫積極推動閱讀，發展學生從閱讀中學習的能力。不少學校安排網上閱讀，結合所教授的閱讀策略、學習內容或主題推薦閱讀材料，鼓勵學生多閱讀，從閱讀中延伸學習，為自主學習奠下基礎。

愈來愈多學校嘗試發展跨課程閱讀，以主題閱讀入手，連繫科目以加強閱讀的效能；惟推動學生在閱讀後融會貫通不同學習領域/ 科目的知識的機會不足，整體策劃仍待改善。學校須進一步加強課程領導的角色，建立各科協作的機制，有規劃地推行跨課程閱讀，提供更多機會讓學生將已有知識和生活經驗連繫起來，培養自主學習的習慣和能力。

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以自主學習為關注事項的學校，學科較多在課程中加入自主學習元素，例如科學科通過設計不同的真實情境，讓學生設計、進行實驗、

分析結果和改良產品，培養學生的自學和科學探究能力；或在學習材料中加入延伸和反思部分，鼓勵學生反思學習。部分學校在課業引入學生自評和同儕互評，以促進學生的反思和同儕間知識的建構；惟少數學校在過程中未有着意培養學生的評價能力，影響成效。

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總括而言，學校培養學生自主學習方面已有一定的基礎，可進一步完善規劃，加強科組對自主學習目標的共識和連繫，發揮協同效應，

提升成效。學生普遍能夠按指示完成預習和摘錄學習重點，正循序漸進地發展自學能力，學校可以繼續在課堂上為學生提供更多互動和反思學習的機會，讓他們通過自評、同儕互評和教師回饋改善學習；或鼓勵學生按個人能力及興趣，自訂學習計劃，加強他們對學習的責任感，提升學習上的主動性，促進自主學習。

目 錄

目 錄

第 一 章 簡 介

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第 二 章 視 學 的 主 要 結 果

2.1 學 校 自 評 工 作 的 效 能

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良 好 示 例

2.2 專 業 領 導

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良 好 示 例

2.3 課 程 和 評 估

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良 好 示 例

2.4 課 堂 學 與 教

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良 好 示 例

2.5 學 生 成 長 支 援

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良 好 示 例

2.6 學 校 關 注 事 項 的 推 展 2.6.1 價 值 觀 教 育

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良 好 示 例

2.6.2 自 主 學 習

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目錄

目錄

第一章簡介

第二章視學的主要結果

2.1 學校自評工作的效能

良好示例

2.2 專業領導

良好示例

2.3 課程和評估

良好示例

2.4 課堂學與教

良好示例

2.5 學生成長支援

良好示例

2.6 學校關注事項的推展 2.6.1 價值觀教育

良好示例

2.6.2 自主學習