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Mosston 互惠式與包含式教學 在國小扯鈴學習效果之比較研究

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Academic year: 2022

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表 4-5-3  兩組女生在不同教學形式技能主觀迴歸係數同質性考驗摘要表···89  表 4-5-4  兩組女生在不同教學形式之技能主觀共變數分析摘要表·········89
表 2-2-1  互惠式教學形式時敘表  教師  觀察者  操作者  課前  教師為課前的決定 者,要設計標準卡。  無  無  課中  1.告訴學習者此式之 目的是與一同伴合 作,同時學習提供回 饋給同伴。  2.說明學習者所扮演 的角色。  3.只能個別與觀察者 溝通商量。  依教師所準備好之標 準給予回饋。回饋的發生是在操作者動作中或動作結束後。  如練習式中學習者於課中所做的九種決定(姿勢、位置、作業順序、開始每一作業的時間、步調與節奏、停止每一動作時間、間隔的時間、服裝與儀容和問題的澄 清) ,依
圖 3-4-1  認知評量試卷編製流程圖  認知評量試卷難度指數與項目鑑別度的步驟如下:  (一)難度指數分析          一般而言,難度指數(P)越接近1.00或.00,就無法區分研究參與之學生 間的能力差異,而P值越接近.50則區別力越高(陳英豪、吳裕益,1997),P 值在.30~.70之間的題目是可以接受的(張至滿,1995)。難度指數計算步驟及 公式如下:          首先,將試卷成績高低依序排列,總人數的前27%為高分組,總人數的後 27%為低分組,再分別算出高、低分組每一題答對的百
圖 3-5-1    實驗流程圖 蒐集相關文獻及資料 研究目的、研究問題 研究背景、研究動機 建立研究架構 編修研究工具  前測:認知評量、技能主觀評量、情意評量 扯鈴教學 教師行為檢核表  八節課  包含式扯鈴教學 八節課 互惠式扯鈴教學 資料處理 後測:認知評量、技能主觀評量、情意評量 歸納與討論結果 撰寫結論與建議

參考文獻

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