親愛的老師:

152

附錄一 轉介前的推薦名單

親愛的老師:

為了尋找本研究所關心的學生，請您由班上找出至少六名同學，其 具有下列六項特定行為中的任何一項行為。如果您不確定某位同學生是 否具有這些特質，但您懷疑他是，都請您將他姓名填上，謝謝您的合作。

【六項特定行為】

不專心: 注意力短暫、很容易分心、常常粗心犯錯 衝 動: 愛插話、很難耐心輪流或排隊

過 動: 坐不住、手腳常動個不停、靜不下來 抗 拒: 常常不聽從指令、不服從規定

對 立: 常常和大人爭辯、故意激怒別人 敵 意: 愛發脾氣、有記恨報仇的心態

_________國小 ______年______班 提名教師:____________

1.學生座號:_______ 姓名: ________________

2.學生座號:_______ 姓名: ________________

3.學生座號:_______ 姓名: ________________

4.學生座號:_______ 姓名: ________________

5.學生座號:_______ 姓名: ________________

6.學生座號:_______ 姓名: ________________

7.學生座號:_______ 姓名: ________________

8.學生座號:_______ 姓名: ________________

為了更瞭解您所提名的學生，請您對上述的學生，各填一份所附上

的「問題行為篩選量表」。填完後，請放回原紙袋中，交至輔導室。謝

謝您的支持!!

153

附錄二 轉介前的教師訪談摘要表

一、基本資料

_______國小____年____班 性別:男□ 女□ 學生姓名:____________級 任教師:___________ 填表者:____________ 填表日期:__________

二、問題行為篩選量表

症狀說明 教師評得分紀錄 結果說明

1-1.不專注 1-2.過動/衝動 1-3.第一部份全部 2.功能受損

3.對立違抗行為 4.違規行為 三、症狀的表現

1.孩子是否有不專心或粗心的問題?

□是 □曾經有 □否(免填第 2、3、4、5 題) 2.他不專心或粗心的問題已經持續多久了?

□不到一個月 □一個月到半年 □半年到一年 □一年以上 3.大約在什麼時候，開始有人發現他有不專心或粗心的問題?

□上幼稚園前(約幾歲? ) □幼稚園時(約幾歲? )

□國小一年級 □國小二年級 □國小三年級

□其他(約幾歲? )

4.是否有其他人抱怨他不專心或粗心的問題表現?

□科任教師 □家長 □其他( ) 5.不專心或粗心的問題出現在哪些情境?

□團體的情境(教師上課、到公共場所參觀等)

□單獨的情境(一個人玩、一個人寫功課的情境等)

□在督導的情境(一對一個別指導、不同上課方式情境等)

□非督導情境(下課和別人玩、用餐、大人忙、有訪客、新鮮情境)

□其他___________________________________________

6.孩子是否有過動或靜不下來的問題?

□是 □曾經有 □否(免填第 7、8、9、10 題)

154

7.他過動或靜不下來的問題已經持續多久了?

□不到一個月 □一個月到半年 □半年到一年 □一年以上 8.大約在什麼時候，開始有人發現他有過動或靜不下來的問題?

□上幼稚園前(約幾歲? ) □幼稚園時(約幾歲? )

□國小一年級 □國小二年級 □國小三年級

□其他(約幾歲? )

9.是否有其他人抱怨他過動或靜不下來的問題表現?

□科任教師 □家長 □其他( ) 10.過動或靜不下來的問題出現在哪些情境?

□團體的情境(教師上課、到公共場所參觀等)

□單獨的情境(一個人玩、一個人寫功課的情境等)

□在督導的情境(一對一個別指導、不同上課方式情境等)

□非督導情境(下課和別人玩、用餐、大人忙、有訪客、新鮮情境)

□其他___________________________________________

11.孩子是否有不聽話或愛爭辯的問題?

□是 □曾經有 □否(免填第 12、13、14、15 題) 12.他不聽話或愛爭辯的問題已經持續多久了?

□不到一個月 □一個月到半年 □半年到一年 □一年以上 13.大約在什麼時候，開始有人發現他不聽話或愛爭辯的問題?

□上幼稚園前(約幾歲? ) □幼稚園時(約幾歲? )

□國小一年級 □國小二年級 □國小三年級

□其他(約幾歲? )

14.是否有其他人抱怨他不聽話或愛爭辯的問題表現?

□科任教師 □家長 □其他( ) 15.不聽話或愛爭辯的問題出現在哪些情境?

□團體的情境(教師上課、到公共場所參觀等)

□單獨的情境(一個人玩、一個人寫功課的情境等)

□在督導的情境(一對一個別指導、不同上課方式情境等)

□非督導情境(下課和別人玩、用餐、大人忙、有訪客、新鮮情境)

□其他_______________________________________________

16.學生是否還有其他適應問題?

在學校_______________________________________________

其他_________________________________________________

155

四、其他

1.學生的整體學業表現如何?

□中等以上 □全班平均數左右 □中下到最後 30%

□全班最後 15% □其他( ) 2.教師對於這位學生的看法如何？

□重視且積極尋找方法 □覺得可接受且願意配合採取方法

□覺得沒什麼 □不能容忍

□其他__________________________________________________

3.學生是否曾接受醫院醫師診斷治療?

□有(機構名稱: _____________，診斷結果: ______________ )

□否 □其他( ) 4.學生是否曾接受特殊教育鑑定?

□ 是(鑑定結果: ______________________________________ )

□ 否

□ 其他( )

156

附錄三 家長同意書

邀 請 函

親愛的家長:

為瞭解國小學生同儕能力之發展，目前在臺灣師範大學洪儷瑜教授指導下由研 究生高慈孺進行「國小學童人際互動之研究」 ，從臺北市國民小學一至三年級的班 級中抽樣，經由抽樣結果，貴子弟成為本研究的研究樣本。

本研究之目的旨在瞭解學生人際互動的能力，研究進行將利用學校的課餘時 間，在不影響學生學習下進行施測。所有參與本研究學生的基本資料將完全保密，

施測結果僅以代碼輸入，結果分析僅呈現整體學生的受試結果，而不做個別學生之 分析。由於貴子弟的參與，本研究結果將有助於瞭解學生社會適應，以作為教育工 作之參考。

本研究之所有工作均在臺灣師範大學洪儷瑜教授指導下進行，執行者為臺北市 東門國小高慈孺老師，其目前於臺灣師範大學特殊教育學系研究所進修，兩人均對 兒童人際能力之研究有所專研，期待藉由一般學童之研究結果，未來能協助其他特 殊學生。特於此，懇請您同意貴子弟參與本研究工作。

在您瞭解本計劃的目的與執行方式後，請您填妥同意書，並將同意書回條交給 學童轉交學校的級任老師或隨函信封寄回。為了感謝您的支持與協助，於研究完成 後，依您的意願將擇期特地為您解說研究結果。

再次誠摯地謝謝您的合作!

敬祝

健康如意!

國立臺灣師範大學特殊教育系研究所 敬上

臺灣師大特教系教授 洪儷瑜 聯絡電話：（02）23568901 轉 213 臺北市東門國小教師 高慈孺 聯絡電話：（02）23412822 轉 30

157

同 意 書

一、本人□同意 子弟 國小 年 班_______參加該項研究計劃。

□不確定，請與我聯絡說明，電話: ____________

□ 不同意

二、本人□願意參加研究結果的說明，我的聯絡電話: ____________

□不願意參加研究結果的說明

家長或監護人簽章: _______________

日 期： 年 月 日

備註：請於 月 日星期 前，將回條轉交給學生級任老師或隨函信封寄回，

謝謝！

158

附錄四 師生互動情境

情境一:學習情境的教師要求

上課寫習作時間，老師要求全班在下課前要寫完指定範圍，拿給 老師改完就可以下課。結果下課打鐘了，你還沒寫完，所以老師 要你留在教室寫完習作。

情境二:不當行為的教師要求

上課時間，老師要全班把桌上東西收好拿出課本，結果你一邊聽

課一邊玩玩具，老師要求你把玩具收好，只放課本。

159

附錄五 師生互動情境腳本

情境一:學習情境的教師要求

景:教室內，一位老師、十位學生…..

*B~K 同學坐在座位寫習作，A 老師走在他們座位巡視。

*A 老師對同學說:下課前寫完這頁習作，拿給我改，才可以下課。

*B~J 同學寫完習作，拿著習作走到 A 老師批改桌，讓老師改。

*A 老師改完 B~J 同學習作，下課鐘聲響了，紛紛跑出去玩。

*K 坐在座位看著同學跑出教室,拿著習作對 A 老師說:老師我還沒 寫完，怎麼辦?

*A 老師對 K 同學說:繼續留下來寫，寫完讓我改完你才能下課。

情境二:不當行為的教師要求

景:教室內，一位老師、十位學生…..

*A 老師拿起課本，對 B~K 同學說:上課了，桌上東西都收好，把 課本拿出來，一起唸課文。

* B~J 同學都把桌上東西收好，拿出課本，一起唸課文。

*在這同時，K 同學沒有收拾桌上東西，把玩具放在課本上，一邊 玩，一邊聽。

*A 老師走到 K 同學身邊說︰桌上東西趕快收好，玩具收起來。

160

附錄六 訪談大綱 一、指導語

(建立關係，約五分鐘)老師希望瞭解小朋友在上課可能發生的情 形，所以從班上邀請幾位同學來訪問。

等一下我會告訴你兩種小朋友上課情形，然後請你看影片。因為每 段影片只放一次，所以請你一定要仔細看(加重語氣)。最後我會問你一 些問題，這些問題都沒有對或錯、任何標準答案，請你只要用自己的想 法回答就可以 (影片放映後再利用玩偶陳述情境)。

二、訪談內容

(一)情境一：學習情境的教師要求

1.如果你遇到這種情形，你會怎麼做或怎麼說?

_________________________________________________

2.當你這麼做(將學生的方法說出)，你覺得適當嗎?(1 代表非常適當，2 代表還 可以，3 代表不適當，請你告訴我 1 到 3 的數字)

□1 非常適當 □2 還可以 □3 不適當 □其他_______

3.如果你遇到這種情況，你真的會做到 (上述反應) 嗎?( 1 代表一定會做到，2 代表可能會做到，3 代表不可能做到，請用 1 到 3 告訴以做到程度)

□1 一定會 □2 可能會 □3 不可能 □其他________

4.當你這麼做，你想會接下來會發生什麼事? (你覺得再來會怎樣?) ____________________________________________________

5.你認為老師最剛開始為什麼會 (將情節再說一次) ?

____________________________________________________

6.你怎麼知道老師是(重述學生於第五題的回答)?你從哪裡知道或看出來的?

____________________________________________________

161

7.為什麼你要_(重述第一題回答) 這麼做?(你希望達到什麼目的) ____________________________________________________

8.除了 (第一題) 的方法，你還有哪些方法?

____________________________________________________

9.當你這麼做(將學生的方法說出)，你覺得適當嗎? (1 代表非常適當，2 代表還 可以，3 代表不適當，請你告訴我 1 到 3 的數字)

□1 非常適當 □2 還可以 □3 不適當 □其他_______

10.如果你遇到這種情況，你真的會做到 (上述反應) 嗎?( 1 代表一定會做到，2 代表可能會做到，3 代表不可能做到，請用 1 到 3 告訴我做到的程度)

□1 一定會 □2 可能會 □3 不可能 □其他________

11.當你這麼做，你想會接下來會發生什麼事? (你覺得再來會怎樣?) ____________________________________________________

12.如果再和前面方法做比較，你覺得最後你會選擇哪一種方法?

____________________________________________________

13.(若最後決定與初始反應不同)為什麼你會選擇後面的方法？

____________________________________________________

(二)情境二：不當行為的教師要求

1.如果你遇到這種情形，你會怎麼做或怎麼說?

_________________________________________________

2.當你這麼做(將學生的方法說出)，你覺得適當嗎?(1 代表非常適當，2 代表還 可以，3 代表不適當，請你告訴我 1 到 3 的數字)

□1 非常適當 □2 還可以 □3 不適當 □其他_______

3.如果你遇到這種情況，你真的會做到 (上述反應) 嗎?( 1 代表一定會做到，2 代表可能會做到，3 代表不可能做到，請用 1 到 3 告訴以做到程度)

□1 一定會 □2 可能會 □3 不可能 □其他________

4.當你這麼做，你想會接下來會發生什麼事? (你覺得再來會怎樣?)

____________________________________________________

162

5.你認為老師最剛開始為什麼會 (將情節再說一次) ?

____________________________________________________

6.你怎麼知道老師是(重述學生於第五題的回答)?你從哪裡知道或看出來的?

____________________________________________________

7.為什麼你要_(重述第一題回答) 這麼做?(你希望達到什麼目的) ____________________________________________________

8.除了 (第一題) 的方法，你還有哪些方法?

____________________________________________________

9.當你這麼做(將學生的方法說出)，你覺得適當嗎? (1 代表非常適當，2 代表還 可以，3 代表不適當，請你告訴我 1 到 3 的數字)

□1 非常適當 □2 還可以 □3 不適當 □其他_______

10.如果你遇到這種情況，你真的會做到 (上述反應) 嗎?( 1 代表一定會做到，2 代表可能會做到，3 代表不可能做到，請用 1 到 3 告訴我做到的程度)

□1 一定會 □2 可能會 □3 不可能 □其他________

11.當你這麼做，你想會接下來會發生什麼事? (你覺得再來會怎樣?) ____________________________________________________

12.如果再和前面方法做比較，你覺得最後你會選擇哪一種方法?

____________________________________________________

13.(若最後決定與初始反應不同)為什麼你會選擇後面的方法？

____________________________________________________

附錄七 訪談流程

建 立 關 係

以口頭回應

以點頭或搖頭方式回應

不能以口頭或肢軆語言回應話題

觀 賞 影 片

口頭發表意見，無明顯肢體動 口頭發表意見，有明顯肢體動作 眼睛注視螢幕

呈 現 問 題 情 境

明白說不會操作

不熟悉玩偶操作

直接口頭描述，不透過玩偶操作

會獨立操作玩偶

完整 口述 說明 劇情

不能 完整 說明 劇情

以「然後呢？」補充

以主角「○○然後呢？」補充

補充某一個對話或行為 補充二個以上對話或行為 未口頭發表意見，但有明顯肢體動作

配合獎勵，鼓勵表達意見

需 要 協 助 操 作

建立規則需求

不 需 建 立 規 則

有干擾行為 無干擾行為

一 項 干 擾 行 為

二 項 以 上 干 擾 行 為

不影 響訪 談，

不需 口頭 提醒

影響 訪談 需要 口頭 提醒

獎勵制度

有

進行下一階段

進 行 下 一 階 段

進行下一階段

繼 續 訪 談 進

行

下

一

階

段

未口頭發表意見，無明顯肢體動

164

開 始 問 問 題

馬上反應

思考超過五秒

回答「不知道」

回答完整切合題意 回答偏離題意

修正前面題目答案 聽不清楚題目意思

又改變或補充答案 回答後又問題意思

反應但答案切合題意

澄清題意才反應 需要提供選項才反應

反應但答案偏離題意 在複誦問題後才反應

知道答案不會表達 鼓勵也不願意再思考

澄清題意後才反應 鼓勵再思考後才反應

提供選項

建立規則需求

無干擾行為 有干擾行為

不 需 建 立 規 則

不影 響訪 談，

不需 口頭 提醒

不影 響訪 談，

不需 口頭 提醒

影響 訪談 需要 口頭 提醒

有效

獎勵制度 影響 訪談 需要 口頭 提醒 依不瞭解題意模式

接下一題或晤談結束

接下一題或晤談結束

依不瞭解題意模式 接下一題或晤談結束

晤談結束 接下

一題 或晤 談結 束

繼

續

訪

談

依不瞭解題意模式

開 始 問 問 題

回答內容含糊 需要簡述題意

回答偏離題意

又自己補充答案 回答切合題意

不瞭解題意

需要口頭澄清才反應

需要口頭澄清及操作玩偶才反應 需要口頭澄清及提供選項才反應

回答沒有方法

回答題目後

確認真的沒有方法

回答題目前

談論與主題無關的話題

確認可說不好的答案才反應

建立規則需求

不 需 建 立 規 則

一 項 干 擾 行 為

一 項 以 上 干 擾 行 為

不影 響訪 談，

不需 口頭 提醒

影響 訪談 需要 口頭 提醒

有效 無效 依不瞭解

題意模式 接下 一題 或晤 談結 束

接下一題或 晤談結束

晤談結束

配合規則要求 接下一題或 晤談結束

繼 續 訪 談

有干擾行為 無干擾行為

訪 談 結

束 聆聽題目時

協助寫答案又複述一遍

突然插話表示意見 配合規則要求

接下一 題或晤 談結束

接下一 題或晤 談結束

但不想讓訪談表空著 接下一題或晤談結束

獎勵制度

談論與主題無關的話題 配合規則要求

接下一題或

晤談結束

166

附錄八 訪談內容

A1 組: 一、學習指導情境

題號

歷程

步驟

線索編碼 線索分析 目標設定

初始/替代

反應搜尋 初始/替代 方法數

反應評估 初始/替代

自我效能 初始/替代

結果預期 初始/替代

方法選擇

編碼

受訪者

1-1 相關線索 1-2 無關線索 1-3 綜合線索

2-1 中性歸因 2-2 正向歸因 2-3 負向歸因 2-4 綜合歸因

3-1 積極性目標 3-2.消極性目標 3-3.^{無特定性目標} 3-4.綜合性目標

4-1 積極配合 4-2 消極配合 4-3 不配合

(1)

一個方法 (2) .二個方法

5-1.1 適當 5-1.2 普通 5-1.3 不適當

5-2.1^直接肯定 5-2.2^間接肯定 5-2.3^直接否定

5-3.1 好的結果 5-3.2 中性的結果 5-3.3 不好的結果

5-4.1 選初始 5-4.2 選替代 5-4.3 看情況

再選擇

A1-1 1-2

現在寫以免功課遲 交，回家也不用再補 寫。

2-1

我幼稚園就知道功課 要在學校寫完。

3-2

雖然玩的時間會不 夠，但只要拼完能就 可以下課了。

4-2/4-2、(2)

繼續亂寫寫完就可以去 玩打戰遊戲。/下午課輔 時間再補寫如果 4:00 沒 寫完回家再寫。

5-1.3/5-1.2

不適當/還可以

5-2.2/5-2.2

可能會/可能會

5-3.3/5-3.3

自己亂寫想的答案可 能錯很多被老師扣很 多分。/被老師圈起來 扣分。

5-4.1

初始反應

A1-2 1-2

下節沒時間寫，習作 就要等到下禮拜才 能再寫。

2-3

自己想的(如前所述)

3-3

在學校老師教我們 所以要聽話，在家聽 爸媽的話。

4-1、(1)

寫完才能下課。/沒有

5-1.2

還可以

5-2.1

一定會

5-3.1

寫完就可以出去玩。

A1-3 1-2

現在不寫回家功課 會更多。

2-3

自己想的(如前所述)

3-3

因為我想下課。

4-1、(1)

寫完再下課。/沒有

5-1.1

很好

5-2.1

一定會

5-3.3

寫完給老師改，老師說 下次不能這樣。

A1-4 1-2

老師認為我沒有專 心，才沒有寫完。

2-3

自己想的(如前所述)

3-2

因為這樣回家就不 用再補寫功課。

4-1、(1)

趕快寫完再下課。/沒有

5-1.1

很好

5-2.1

一定會

5-3.1

就可以出去下課。

A1- 5 1-1

因為剛開始老師就 規定寫完才能下課

2-1

因為剛才影片有看到 要寫完才下課

3-2

因為功課寫得很 慢 下課又不寫那就

4-1、(1)

趕快寫完下課。/沒有

5-1.1

很好

5-2.2

可能會

5-3.1

馬上去下課。

規定寫完才能下課。要寫完才下課。 慢，下課又不寫那就 更多寫不完。

A1-6 1-2

趕快寫，不然回家還 要寫得更久。

2-3

我曾經這樣沒寫完回 家會寫更多結果寫不 完。

3-3

老師說的話就是要 聽。

4-1/4-1、(2)

趕快把功課寫完。/先寫 一半不下課玩等下節課 再寫一半就寫完了。

5-1.1/5-1.1

很好/很好

5-2.1/5-2.1

一定會/一定會

5-3.1/5-3.1

就可以出去了。/寫完 了下節課就可以下課 了。

5-4.1

初始反應

A1-7 1-1

因為老師剛開始就 說過，寫完才能下 課。

2-1

因為我看影片裡，老師 說過這些話。

3-2

因為沒有寫完讓老 師改就不能下課。

4-1、(1)

寫完給老師改就可以下 課。/沒有

5-1.1

很好

5-2.1

一定會

5-3.1

給老師改就可以下課 了。

A1-8 1-2

因為功課是最重要 的。

2-2

我想功課會讓我們認 得字變聰明

3-2

如果沒寫完，功課會 家會更多。

4-1/4-1、(2)

趕快寫。/雖然別人出去 玩很高興，但我忍耐留下 來慢慢寫。

5-1.1/5-1.2

很好/還可以

5-2.1/5-2.2

一定會/不可能

5-3.3/5-3.3

字寫得很醜。/很難過 地寫完功課。

5-4.1

初始反應

A1-9 1-2

因為寫完回家就不 用寫。

2-3

我偶爾沒寫完，放學在 媽媽辦公室一直寫。

3-2

不寫完可能被媽媽 打。

4-1、(1)

寫完給老師改。/沒有

5-1.1

很好

5-2.2

可能會

5-3.1

可以下課出去玩。

A1-10 1-2

昨天作業還沒寫完 或回家功課沒做完。

2-3

我們班都是回家寫，只 有昨天作業鎖教室才 會在班上寫。

3-1

因為趕快寫完要趕 快下課。

4-1/4-2、(2)

趕快把作業抄完。/跟老 師說我回家一定補完。

5-1.1/5-1.2

很好/還可以

5-2.2/5-2.1

可能會/一定會

5-3.3/5-3.3

可能會被老師罵。/回 家哭得要命因為功課 太多寫不完。

5-4.1

初始反應

A1-11 1-2

回家不用急著補寫 功課可先休息。

2-2

媽媽曾經提醒我要在 學校寫完。

3-1

因為趕快寫完這樣 才能下課。

4-1、(1)

馬上把功課寫完。/沒有

5-1.1

很好

5-2.1

一定會

5-3.1

老師會說我很乖。

168

A2 組: 一、學習指導情境

題號

歷程

步驟

線索編碼 線索分析 目標設定

初始/替代

反應搜尋 初始/替代 方法數

反應評估 初始/替代

自我效能 初始/替代

結果預期 初始/替代

方法選擇

編碼

受訪者

1-1 相關線索 1-2 無關線索 1-3 綜合線索

2-1 中性歸因 2-2 正向歸因 2-3 負向歸因 2-4 綜合歸因

3-1 積極性目標 3-2.消極性目標 3-3.^{無特定性目標} 3-4.綜合性目標

4-1 積極配合 4-2 消極配合 4-3 不配合

(1)

一個方法 (2) .二個方法

5-1.1 適當 5-1.2 普通 5-1.3 不適當

5-2.1^直接肯定 5-2.2^間接肯定 5-2.3^直接否定

5-3.1 好的結果 5-3.2 中性的結果 5-3.3 不好的結果

5-4.1 選初始 5-4.2 選替代 5-4.3 看情況

再選擇

A2-1 1-2

因為下節課不是上這 個課，老師怕他沒時 間寫了。

2-3

我的經驗是上完這節 課就上不同的課所以 他沒時間寫了。

3-1

因為趕快寫完才能下 課。

4-1、(1)

趕快寫完。/沒有

5-1.1

很好

5-2.2

可能會

5-3.1

寫完就可以下課。

A2-2 1-2

因為他在家沒寫完所 以老師要他現在留下 來寫。

2-3

我自己想的(如前所 述)，且我有這樣的經 驗。

3-1

這樣趕快寫完可以快 點下課。

4-1/4-2、(2)

寫快一點。/這節先下課 等下課再寫。

5-1.2/5-1.3

還可以/不適當

5-2.1/5-2.2

一定會/可能會

5-3.2/5-3.3

就拿去給老師改。/被 老師罵要留下來寫。

5-4.1

初始反應

A2- 3 1-3

因為他沒有完成要求 的功課而且只貪玩。

2-1

因為聽他講我想下 課，功課沒寫完。

3-2

因為如果沒趕快寫，

可能晚下課不能玩。

4-1、(1)

趕快寫完。/沒有

5-1.1

很好

5-2.1

一定會

5-3.3

手會很酸。

A2-4 1-2

寫完再下課功課才會 進步。

2-2

同學告訴我的(如前 所述)

3-1/3-1

聽老師的話可以學很 多東西。/寫完再玩比 較乖。

4-1/4-2、(2)

寫完再下課。/把重要寫 完不重要回家再寫。

5-1.1/5-1.1

很好/很好

5-2.1/5-2.1

一定會/一定會

5-3.1/5-3.3

不會有事寫完就下 課。/寫完已快上課出 去玩沒聽到鐘聲回教 室被老師打。

5-4.1

初始反應

A2-5 1-2

沒寫過的字常練習才 會學到。

2-1

爸爸媽媽告訴我沒寫 過東西要多練習。

3-1

趕快寫完才能出去 玩。

4-1、(1)

趕快把功課寫完。/沒有

5-1.1

很好

5-2.1

一定會

5-3.1

可以下課。

A2-6 1-3

因為他上課還沒寫 完，所以下課要補。

2-3

我想老師認為他上課 發呆所以沒寫。

3-1

趕快寫完這樣才可以 快下課。

4-1、(1)

趕快把功課寫完給老師 改/沒有

5-1.1

很好

5-2.1

一定會

5-3.1

就可以下課了。

A2-7 1-1

因為功課本來就規定 要他寫完。

2-1

老師說的寫完功課才 能下課。

3-4/3-1

寫不完回家寫更多，

老師是長輩要聽話。/

這樣就可下課玩了。

4-1/4-1、(2)

繼續寫完，不然回家功課 會太多而更不想寫。/字 要寫漂亮，速度更快些。

5-1.1/5-1.2

很好/還可以

5-2.1/5-2.1

一定會/一定會

5-3.3/5-3.1

寫完功課已經上課。/

寫幾分鐘後功課就完 成了，就可以下課了。

5-4.2

替代反應

A2-8 1-1

老師有說寫完給老師 改，才能下課。

2-1

從影片看到老師之前 有說過。

3-1

趕快寫完就可以下課 出去玩。

4-1、(1)

趕快再繼續寫。/沒有

5-1.1

很好

5-2.2

可能會

5-3.1

就可以下課了。

A2-9 1-3

忘了寫或寫太慢，因 為全班都寫完就只有 他還沒。

2-1

因全班同學都跑出去 玩就只有他留教室寫 功課。

3-3

爸媽說老師說的話要 聽但陌生人說的話不 要聽。

4-1/4-1、(2)

寫完再下課。/寫完在教 室看書。

5-1.2/5-1.1

還可以/很好

5-2.2/5-2.2

可能會/可能會

5-3.1/5-3.1

以前下課出去會打 架，現在會去溜滑梯。

/同學會請你吃點心。

5-4.1

初始反應

A2-10 1-2

如果不寫，就學不會 這節的功課。

2-2

自己想出來的(如前 所述)

3-2

因為我怕寫不完老師 打我。

4-1、(1)

想辦法寫完功課。/沒有

5-1.2

還可以

5-2.1

一定會

5-3.1

寫完老師說你很乖就 可以下課了。

A2-11 1-2

因為寫完給老師改，

是好習慣。

2-2

我想的(如前所述)

3-2

這樣才不用回家寫比 較多的功課。

4-1、(1)

寫完給老師改。/沒有

5-1.2

還可以

5-2.2

可能會

5-3.3

寫完就上課了。

170

A3 組: 一、學習指導情境

題號

歷程

步驟

線索編碼 線索分析 目標設定

初始/替代

反應搜尋 初始/替代 方法數

反應評估 初始/替代

自我效能 初始/替代

結果預期 初始/替代

方法選擇

編碼

受訪者

1-1 相關線索 1-2 無關線索 1-3 綜合線索

2-1 中性歸因 2-2 正向歸因 2-3 負向歸因 2-4 綜合歸因

3-1 積極性目標 3-2.消極性目標 3-3.^{無特定性目標} 3-4.綜合性目標

4-1 積極配合 4-2 消極配合 4-3 不配合

(1)

一個方法 (2) .二個方法

5-1.1 適當 5-1.2 普通 5-1.3 不適當

5-2.1^直接肯定 5-2.2^間接肯定 5-2.3^直接否定

5-3.1 好的結果 5-3.2 中性的結果 5-3.3 不好的結果

5-4.1 選初始 5-4.2 選替代 5-4.3 看情況

再選擇

A3-1 1-2

寫完回家不用再補寫 功課。

2-2

我自己想的(如前所 述)

3-1

寫完比較輕鬆，要玩 比較快樂。

4-1、(1)

先寫完功課再下課。/沒 有

5-1.2

還可以

5-2.2

可能會

5-3.1

就可以下課。

A3-2 1-2

這是這節要寫的功 課，下節科任課就不 能寫。

2-3

我猜的(如前所述)

3-1

這是我該做的事，寫 完再做別的事很重 要。

4-1、(1)

趕快寫完。/沒有

5-1.1

很好

5-2.1

一定會

5-3.1

就可以下課。

A3-3 1-2

老師為他好，不然回 家寫很晚，因為晚睡 早上又遲到。

2-2

因為我有這樣經驗 (如前所述)，所以我 猜老師是這樣想。

3-1/3-1

因為看大家玩很想 玩，趕快寫就可以出 去玩。/這樣比較認 真。

4-1/4-1、(2)

努力認真不發呆趕快寫 希望就可以下課。/把字 慢慢寫好拿高分反正下 節課還可以玩。

5-1.1/5-1.2

很好/還可以

5-2.2/5-2.2

可能會/可能會

5-3.3/5-3.1

看大家玩忍不住發呆 等醒來一半沒寫還是 可能沒寫完被老師 罵。/老師會獎勵的說 很乖很認真。

5-4.3

懶惰時會選初 始反應

、

A3-4 1-2

老師要讓我們進步。

2-2

我自己想的(如前所 述)

3-2

這樣回家功課才不會 寫太多。

4-1/4-2、(2)

寫完再下課。/留著今天 回家寫。

5-1.2/5-1.2

還可以/還可以

5-2.2/5-2.3

可能會/不可能

5-3.1/5-3.3

不會有事寫完就下課 了。/功課就不寫了，

跑出去玩。

5-4.1

初始反應

A3-5 1-2

怕我回家還要寫很久 的功課。

2-2

自己猜想的(如前所 述)

3-3

老師說沒有寫完就不 能下課。

4-1、(1)

趕快寫/沒有

5-1.1

很好

5-2.2

可能會

5-3.1

寫完可以下課。

A3-6 1-3

全部的人都寫完才出 去玩，只有他沒寫 完，對別人不公平。

2-1

看影片就只有他沒寫 完。

3-2

如果不寫到安親班還 是要寫。

4-1/4-3、(2)

繼續寫。/偷偷下課玩。

5-1.1/5-1.3

很好/不適當

5-2.2/5-2.3

可能會/不可能

5-3.1/5-3.3

寫完就出去玩。/被老 師寫聯絡簿，被安親班 老師打。

5-4.1

初始反應

A3-7 1-2

老師擔心小朋友沒把 功課寫完。

2-1

看影片知道小朋友沒 把功課寫完。

3-2

因為如果沒寫完，就 不能下課。

4-1、(1)

利用下課寫功課/沒有

5-1.1

很好

5-2.2

可能會

5-3.1

寫完功課給老師改就 快快樂樂去玩。

A3-8 1-2

因為沒有把自己的事 做完，就不能下課。

2-3

我想他不專心跟同學 講話。

3-2

這樣老師才不會一直 盯著你寫功課。

4-1、(1)

把功課寫完再下課/沒有

5-1.1

很好

5-2.2

可能會

5-3.1

寫完交給老師就可以 下課了。

A3-9 1-1

所有人功課都寫完，

就只有他沒寫完。

2-1

因為所有人都出去玩 就只有他沒有。

3-2

因為等一下還要補 寫，不如現在寫。

4-1、(1)

把功課寫完給老師改才 出去/沒有

5-1.1

很好

5-2.1

一定會

5-3.3

下課沒幾分鐘後就上 課了。

A3-10 1-3

他沒寫完不能下課，

怕以後又這樣，所以 要他養成寫完再玩的 好習慣。

2-2

我們班上老師有說過 (如前所述)。

3-2/3-4

因下節課就不用被罰 寫。/養成好習慣，又 能先寫回家功課，還 不會被老師罵。

4-1/4-1、(2)

趕快在教室寫完。/先寫 完今天上課功課，乾脆不 下課再寫一點回家功課。

5-1.1/5-1.1

很好/很好

5-2.1/5-2.1

一定會/一定會

5-3.2/5-3.3

也許會做錯一點給老 師改就下課。/寫完就 上課了。

5-4.2

替代反應

A3-11 1-1

其他人都寫完只有他 沒寫完。

2-1

因為影片裡小朋友自 己說的。

3-2

才不會積很多功課。

4-1、(1)

寫完再下課。/沒有

5-1.2

還可以

5-2.2

可能會

5-3.1

心情覺得很輕鬆。

172

A1 組: 二、不當行為指導情境

題號

歷程

步驟

線索編碼 線索分析 目標設定

初始/替代

反應搜尋 初始/替代 方法數

反應評估 初始/替代

自我效能 初始/替代

結果預期 初始/替代

方法選擇

編碼

受訪者

1-1 相關線索 1-2 無關線索 1-3 綜合線索

2-1 中性歸因 2-2 正向歸因 2-3 負向歸因 2-4 綜合歸因

3-1 積極性目標 3-2.消極性目標 3-3.^{無特定性目標} 3-4.綜合性目標

4-1 積極配合 4-2 消極配合 4-3 不配合

(1)

一個方法 (2) .二個方法

5-1.1 適當 5-1.2 普通 5-1.3 不適當

5-2.1^直接肯定 5-2.2^間接肯定 5-2.3^直接否定

5-3.1 好的結果 5-3.2 中性的結果 5-3.3 不好的結果

5-4.1 選初始 5-4.2 選替代 5-4.3 看情況

再選擇

A1-1 1-2

因為上課時要讀書，

下課才能玩玩具。

2-1

因為我想只有上課老 師才會這樣說(如前 所述)

3-2/3-2

我乖我們班秩序成績 才會好，不然會被扣 秩序分數。 /玩具才 不會被沒收。

4-2/4-1、(2)

課本拿出來玩具收抽屜 偶爾偷看一下。/丟到書 包下課再玩繼續讀書。

5-1.3/5-1.2

不適當/還可以

5-2.2/5-2.2

可能會/可能會

5-3.3/5-3.3

玩具會被老師沒收。/

因為想玩具偷偷拿鉛 筆在課本上畫畫。

5-4.2

替代反應

A1-2 1-3

因為那時是上課時 間，上課就要專心，

下課才能玩玩具。

2-1

從影片看到大家坐在 座位老師在講台知道 上課。

3-3

因為那時是上課，上 課就是要專心

4-1、(1)

玩具收書包課本拿出 來。/沒有

5-1.1

很好

5-2.1

一定會

5-3.1

接下來就很認真讀書。

A1-3 1-2

為他好希望他專心上 課，功課才學得會。

2-3

我猜想如果老師不說 他會一直玩下去。

3-3

來學校就是要聽老師 的話

4-1、(1)

桌上東西收好拿出課 本。/沒有

5-1.1

很好

5-2.2

可能會

5-3.3

老師說下次不能這樣 不專心。

A1-4 1-1

他剛才拿玩具，老師 提醒他拿課本出來。

2-1

從影片看到他在玩玩 具，別人在唸書。

3-3

上課本來就要專心

4-1、(1)

收起玩具拿出課本。/沒 有

5-1.1

很好

5-2.1

一定會

5-3.1

很專心上課。

A1-5 1-1

因為其他同學都在唸 書，只有他在玩。

2-1

影片裡老師眼睛看到 的。

3-2

不聽話我會被老師罰 站。

4-1、(1)

玩具收起來。/沒有

5-1.1

很好

5-2.1

一定會

5-3.1

就跟著唸書。

A1-6 1-1

因為要上課了，他還 在玩

2-1

因為老師對他說玩具 收起來

3-2

不收玩具會被沒收，

收起來下課可以玩

4-1、(1)

先把玩具收起來拿課本 出來 /沒有

5-1.1

很好

5-2.1

一定會

5-3.2

會唸課文把功課學會 老師就不罵你

在玩。 收起來。 收起來下課可以玩。 出來。/沒有 老師就不罵你。

A1-7 1-1

因為現在是上課時 間。

2-1

老師說把課本拿出來 就是上課時間

3-2

因老師說的話要照著 做，如果沒照著做會 被沒收。

4-1、(1)

趕快把玩具收起來。/沒 有

5-1.2

還可以

5-2.1

一定會

5-3.1

老師就說你很乖就走 開了。

A1-8 1-2

因為上課不行玩玩 具。

2-1

因我想上課是要讀書 不是要玩玩具。

3-3

上課時間，不能玩玩 具。

4-1、(1)

把玩具收起來。/沒有

5-1.2

還可以

5-2.2

可能會

5-3.3

被老師罵。

A1-9 1-1

因為現在是上課時 間，不是下課時間。

2-1

因為我認為已經打鐘 所以是上課了。

3-2

不然會被老師處罰。

4-1、(1)

把東西收起來就好。/沒 有

5-1.2

還可以

5-2.2

可能會

5-3.3

可能又偷拿出來玩。

A1-10 1-2

上課專心才能把功課 學好，不然只是玩不 能學到新知識。

2-2

因為我自己想的(如 前所述)

3-2

不收好老師會沒收。

4-1、(1)

趕快收起來。/沒有

5-1.1

很好

5-2.1

一定會

5-3.1

就跟著唸專心上課。

A1-11 1-2

這樣考試才會，補習 班老師問上什麼才會 回答。

2-2

因媽媽提醒過上課要 專心考試才會。

3-1

因為以後考試成績才 會好。

4-1、(1)

趕快聽老師的話玩具收 起來課本拿出來唸。/沒 有

5-1.1

很好

5-2.1

一定會

5-3.2

下課不會被老師留下 來。

174

A2 組: 二、不當行為指導情境

題號

歷程

步驟

線索編碼 線索分析 目標設定

初始/替代

反應搜尋 初始/替代 方法數

反應評估 初始/替代

自我效能 初始/替代

結果預期 初始/替代

方法選擇

編碼

受訪者

1-1 相關線索 1-2 無關線索 1-3 綜合線索

2-1 中性歸因 2-2 正向歸因 2-3 負向歸因 2-4 綜合歸因

3-1 積極性目標 3-2.消極性目標 3-3.^{無特定性目標} 3-4.綜合性目標

4-1 積極配合 4-2 消極配合 4-3 不配合

(1)

一個方法 (2) .二個方法

5-1.1 適當 5-1.2 普通 5-1.3 不適當

5-2.1^直接肯定 5-2.2^間接肯定 5-2.3^直接否定

5-3.1 好的結果 5-3.2 中性的結果 5-3.3 不好的結果

5-4.1 選初始 5-4.2 選替代 5-4.3 看情況

再選擇

A2-1 1-2

上課不能玩玩具。

2-1

因其他小朋友都坐著 唸書所以是上課。

3-1

現在是上課時間，要 趕快唸書，不能玩。

4-1/ (1)

玩具趕快收起來。/沒有

5-1.1

很好

5-2.2

可能會

5-3.1

趕快唸課本。

A2-2 1-1

他剛開始邊玩邊收。

2-1

我從影片看到他邊玩 邊收。

3-3

現在是上課時間，玩 玩具要收起來。

4-1、(1)

玩玩具收起來再拿課 本。/沒有

5-1.1

很好

5-2.1

一定會

5-3.3

老師會罵我怎麼剛才 不把玩具收好。

A2-3 1-1

現在是上課時間，不 是下課時間。

2-1

因為大家都聽老師話 拿出課本坐在座位。

3-2

怕被老師寫聯絡簿。

4-1、(1)

拿課本玩具收書包。/沒 有

5-1.1

很好

5-2.2

可能會

5-3.3

被老師罵被老師罰。

A2-4 1-2

老師警告他，第一次 原諒，第二次沒收。

2-1

我們班老師第一次怕 沒聽到警告，第二次 就沒收。

3-1

上課可以學很多東 西，不要玩玩具，認 真上課才有禮貌。

4-1、(1)

把玩具收起來功課拿出 來。/沒有

5-1.1

很好

5-2.1

一定會

5-3.3

會再偷偷拿出來玩。

A2-5 1-2

沒把課本拿出來，就 不知道大家學什麼。

2-3

我想老師認為他是一 個不專心的同學。

3-2

趕快收，不然老師會 罰你不能下課。

4-1/4-1、(2)

快點把玩具收起收書 包。/快點塞玩具到抽屜 拿出課本抽屜可能很亂 下課再整理。

5-1.1/5-1.2

很好/還可以

5-2.1/5-2.1

5-3.2/5-3.2

聽話老師不會罰你不 然會不能下課。/老師 就不會沒收玩具。

5-4.1

初始反應

A2-6 1-1

老師命令收東西，他 剛才沒有在聽

2-1

因為我看到他只顧著 玩卡片

3-2

這樣才不會被老師 罵

4-1、(1)

趕快收玩具。/沒有

5-1.1

很好

5-2.1

一定會

5-3.2

沒收好會被罵，收好不 會被罵

剛才沒有在聽。 玩卡片。 罵。 會被罵。

A2-7 1-1

上課了他沒有把東西 收起來聽老師的話。

2-1

我看他東西亂亂的在 桌上。

3-3

老師教我們這班所以 我要聽老師的話。

4-1、(1)

把東西收起來。/沒有

5-1.1

很好

5-2.1

一定會

5-3.2

不會被老師罵。

A2-8 1-2

因為他發呆慢慢收。

2-1

從影片看到他手慢慢 的弄。

3-4

怕老師沒收玩具，而 且上課本來就要聽話 讀書。

4-1/4-1、(2)

5-1.1/5-1.2

很好/還可以

5-2.1/5-2.2

5-3.2/5-3.3

老師會對他說翻到第 幾頁開始唸。/被別人 從後面看到就被老師 沒收。

5-4.1

初始反應

A2-9 1-1

老師說過要上課了，

所以現在是時間才這 麼說。

2-1

每個同學回到教室都 在唸題目，所以已經 上課了。

3-3/3-1

因為已經上課。/上課 才能專心。

4-1/4-1、(2)

5-1.1/5-1.1

很好/很好

5-2.1/5-2.1

5-3.2/5-3.1

老師會繼續幫我們上 課。/就可以專心上課 了。

5-4.2

替代反應

A2-10 1-2

老師為他好，怕他功 課不會，學不好。

2-2

自己想的(如前所述)

3-2

因為怕老師會打我。

4-1、(1)

玩具收起來課本拿出 來。/沒有

5-1.2

還可以

5-2.2

可能會

5-3.1

就專心看書老師就走 開了。

A2-11 1-1

因為他還在玩玩具。

2-1

自己想的(如前所述)

3-1

玩具收起來這樣上課 才能專心。

4-1、(1)

玩具收到書包課本拿出 來。/沒有

5-1.2

還可以

5-2.1

一定會

5-3.1

把課本拿出來跟大家 一起唸。

176

A3 組: 二、不當行為指導情境

題號

歷程

步驟

線索編碼 線索分析 目標設定

初始/替代

反應搜尋 初始/替代 方法數

反應評估 初始/替代

自我效能 初始/替代

結果預期 初始/替代

方法選擇

編碼

受訪者

1-1 相關線索 1-2 無關線索 1-3 綜合線索

2-1 中性歸因 2-2 正向歸因 2-3 負向歸因 2-4 綜合歸因

3-1 積極性目標 3-2.消極性目標 3-3.^{無特定性目標} 3-4.綜合性目標

4-1 積極配合 4-2 消極配合 4-3 不配合

(1)

一個方法 (2) .二個方法

5-1.1 適當 5-1.2 普通 5-1.3 不適當

5-2.1^直接肯定 5-2.2^間接肯定 5-2.3^直接否定

5-3.1 好的結果 5-3.2 中性的結果 5-3.3 不好的結果

5-4.1 選初始 5-4.2 選替代 5-4.3 看情況

再選擇

A3-1 1-1

上課了，他還在玩沒 有看書。

2-1

從影片知道現在是上 課時間。

3-2

因為如果再拿玩具會 被罵。

4-1、(1)

玩具趕快收起來拿課 本。/沒有

5-1.1

很好

5-2.1

一定會

5-3.1

不會有事繼續上課。

A3-2 1-1

那時是上課時間，不 是下課時間。

2-1

因為老師說上課了，

且小朋友都在讀書

3-2

因為上課不能玩玩 具。

4-1、(1)

玩具收起來拿出課本。/

沒有

5-1.1

很好

5-2.1

一定會

5-3.1

老師不會再要求就繼 續看書。

A3-3 1-2

如果讓他慢慢收，同 學就會羨慕他照著去 做，這樣老師就沒辦 法上課。

2-3

我一年級時，因收衛 生紙動作慢，同學學 我，老師就說我把傳 染病傳給別人。

3-4/3-2

我不想被老師沒收玩 具，也不想因此難過 生氣。/請同學幫忙收 玩具，免得收很慢，

怕老師誤會罵我。

4-1/4-1、(2)

趕快用兩手把玩具收好 不會用一手慢慢收。/如 果收太慢可以請同學幫 忙收玩具。

5-1.1/5-1.2

很好/還可以

5-2.1/5-2.2

一定會/可能會

5-3.2/5-3.1

趕快用兩手收玩具，老 師就不會再說這個東 西趕快收。/可以收很 快以後同學有困難我 也會幫他。

5-4.2

替代反應

A3-4 1-2

老師希望你學會功 課。

2-2

自己想出來的。

3-1

這樣功課才會進步。

4-1/4-2、(2)

玩具收書包然後拿課本 念。/玩具收抽屜想下課 再玩但上課.偶而趁老師 不注意偷玩。

5-1.1/5-1.2

很好/還可以

5-2.1/5-2.1

一定會/一定會

5-3.1/5-3.1

玩具收書包拿出課本 開始念。/專心讀書。

5-4.1

初始反應

A3-5 1-2

現在是上課時間，所 以要收玩具。

2-2

我自己認為現在已經 上課。

3-3

因為上課時間不能玩 遊戲。

4-1、(1)

趕快把玩具收起來。/沒 有

5-1.1

很好

5-2.1

一定會

5-3.2

老師不再催你盯你。