第二節「健體領域教師個人背景影響資訊需求程度之分析

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第四章結果與討論

本章旨在依據問卷調查蒐集之有效樣本進行統計分析，並以所得之結果進行討論。全章共分成三節，第一節「基本資料分析」；第二節「健體領域教師個人背景影響資訊需求程度之分析」；第三節「環境變項影響資訊需求程度之分析」。

第一節基本資料分析

本節先描述本研究之問卷回收率，其次以描述統計方式呈現新竹市國民中學（含完全中學）健體領域教師個人背景變項與環境變項之特性，個人背景變項包含「性別」、「年齡」、「任教年資」、「職稱」、「學科背景」與「任教科目」；環境變項包含「學校規模」、「圖書館（室）規模」與「教學研究會之設置與運作」。最後，統整問卷資料並描述各主題範疇資訊需求程度以及需求程度較高與較低之項目內容為何，整理如下：

一、問卷回收率

本研究之問卷調查對象為新竹市立 1 3 所國民中學（含完全中學）的 8 2 位健體領域教師，經回收問卷並對資料整理後之有效問卷共計 7 2 份，回收率為 8 7 . 8 ％。資料漏失的原因是填答不完整（ 6 份， 7 . 3 ％）以及問卷遺失或拒填（ 4 份， 4 . 9 ％）。

二、健體領域教師個人背景變項之描述

（一）以性別來看

由全體樣本之性別分佈情形得知， 7 2 份之有效樣本以「男性」教師居多，共有 3 7 名（佔 5 1 . 4 ％）；「女性」教師共有 3 5 名（佔 4 8 . 6 ％），其分佈情形，請見表 4 - 1 - 1 。

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（二）以年齡層來看

由全體樣本之年齡層分佈情形得知， 7 2 份之有效樣本年齡層大多介於 2 6 ∼ 4 5 歲，共有 6 2 名（佔 8 6 . 5 ％），其中人數最多的是 3 1 ∼ 3 5 歲組，共有 2 0 名（佔 2 7 . 8 ％），其餘人數由多至少依序為 2 6 ∼ 3 0 歲組，共有 1 9 名（佔 2 6 . 4 ％）； 3 6 ∼ 4 0 歲組，共有 1 3 名（佔 1 8 . 1 ％）； 4 1 ∼ 4 5 歲組，共有 1 0 名（佔 1 3 . 9 ％）； 4 6 ∼ 5 0 歲組，共有 5 名（佔 6 . 9 ％）； 5 1 ∼ 5 5 歲組，共有 3 名（佔 4 . 2 ％）； 2 5 歲以下組與 5 5 ∼ 6 0 歲組各有 1 名（各佔 1 . 4 ％）； 6 1 歲以上組 0 名，其分佈情形，請見表 4 - 1 - 1 。

（三）以任教年資來看

由全體樣本之任教年資分佈情形得知， 7 2 份之有效樣本任教年資大多介於 0 ∼ 1 5 年，共有 5 4 名（佔 7 5 . 0 ％），其中人數最多的是「 0 ∼ 5 年」組，共有 2 9 名（佔 4 0 . 3 ％），其餘人數由多至少依序為「 6 ∼ 1 0 年」組，共有 1 7 名（佔 2 3 . 6 ％）；「 1 1 ∼ 1 5 年」組，共有 8 名（佔 1 1 . 1 ％）；「 1 6 ∼ 2 0 年」組，共有 7 名（佔 9 . 7 ％）；「 2 5 年上組」，共有 6 名（佔 8 . 3 ％）；「 2 1 ∼ 2 5 年」組，共有 5 名（佔 6 . 9 ％），其分佈情形，請見表 4 - 1 - 1 。

本研究參考 U n r u h ＆ T u r n e r 對教師生涯界分之方式 ( c i t a t i o n ) ：第一時期為教學年資在 5 年內，稱之為「初任期」，第二時期在 6 ∼ 1 5 年間，稱之為「安全建立期」，第三時期在 1 6 年以上，稱之為「成熟期」（ F e s s l e r , 1 9 9 2 ）。

因此本研究將任教年資區分成「初任期」、「安全建立期」與「成熟期」三組，其中「初任期」組，共有 2 9 名（佔 4 0 . 3 ％）；「安全建立期」組，共有 2 5 名

（佔 3 4 . 7 ％）；「成熟期」組 1 8 名（佔 2 4 . 9 ％）。

（四）以職稱來看

由全體樣本之職稱分佈情形得知， 7 2 份之有效樣本職稱以「兼任行政」人數最多，共有 3 2 名（佔 4 4 . 4 ％），「專任教師」與「班導師」各有 2 0 名（各佔 2 7 . 8 ％），顯示新竹市健體領域教師兼任行政比例很高，對於其處理行政事務、備課及上課熱忱上是否有衝突，值得未來進一步研究探討，其分佈情

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形，請見表 4 - 1 - 1 。

（五）以學科背景來看

由全體樣本之學科背景分佈情形得知， 7 2 份之有效樣本以勾選「體育系」人數最多，共有 5 1 名（佔 7 0 . 8 ％），其餘人數由多至少依序為「衛教系」，

共有 1 1 名（佔 1 5 . 2 ％），「體育系及衛教系」、「衛教系及護理系」與「運動競技系」各有 2 名（各佔 2 . 8 ％），「體育系及生物系」、「衛教系及營養系」、

「護理系」與「省立體專」各有 1 名（各佔 1 . 4 ％）。組別過多且人次過少在統計分析上有其困難，故本研究將學科背景區分成「體育系」及「衛教系」兩組，以便統計分析與結果解釋。

研究者本身是新竹市國教輔導團健體領域輔導員，對於新竹市健體領域教師背景資料相當熟悉，經交叉比對問卷與新竹市教育局提供之健體領域教師人力資源資料，得知在學科背景勾選「體育系及衛教系」的 2 名教師都是體育系畢業，再分別加修暑期第二專長健康教育學分班和暑期健康教育四十學分班作為第二學科專長，故歸類在「體育系」組。而勾選「體育系及生物系」的 1 名教師是具有體育系和畜產系雙學位，但畜產系與衛教系之相關性較低，故亦將其歸類在「體育系」組，再加上「運動競技系」的 2 名教師以及「省立體專」 1 名教師，均歸類在「體育系」組，所以「體育系」組共有 5 7 名（佔 7 9 . 2 ％）。而勾選「衛教系及護理系」的 2 名教師與勾選「衛教系及營養系」和「護理系」的 2 名教師，都歸「衛教系」組，所以「衛教系」組共有 1 5 名（佔 2 0 . 8 ％），其分佈情形，請見表 4 - 1 - 1 。

（六）以任教科目來看

由全體樣本之任教科目分佈情形得知， 7 2 份之有效樣本以勾選「體育」人數最多，共有 4 1 名（佔 5 6 . 9 ％），其餘人數由多至少依序為「體育及健康教育」，共有 1 6 名（佔 2 2 . 2 ％），「健康教育」共有 1 1 名（佔 1 5 . 3 ％），「體育及電腦」、「體育及公民」「健康教育及數學」以及「健康教育及英文」各有 1 名（佔 1 . 4 ％），顯示九年一貫實施至今，新竹市在健體領域方面仍未全

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面實施領域教學（佔 2 2 . 2 ％），仍以分科教學為主（佔 7 2 . 2 ％），值得注意的是在提倡教師專業成長與教學自主的聲浪中，健體領域教師配課情形卻依然存在（佔 5 . 6 ％），且所分配科目與其學科背景並不相符，是否影響學生的受教權，值得商榷。

此外，因組別過多且人次過少在統計分析上有其困難，故本研究以其任教科目將教師區分成「體育」組教師、「健康」組教師及「領域」組教師三組。勾選「體育及電腦」與「體育及公民」的 2 名教師歸類在「體育」組教師，所以「體育」組教師共有 4 3 名（佔 5 9 . 7 ％），勾選「健康教育及數學」與「健康教育及英文」的 2 名教師歸類在「健康」組教師，所以「健康」組教師共有 1 3 名（佔 1 8 . 1 ％），而勾選「體育及健康教育」的 1 6 名（佔 2 2 . 2

％）教師，則歸類「領域」組教師。其分佈情形，請見表 4 - 1 - 1 。

表 4 - 1 - 1 新竹市健體領域教師基本資料表

變項名稱（ N ＝ 7 2 ）人次（％）

性別男

女

3 7 3 5

5 1 . 4 4 8 . 6

年齡

2 5 歲以下 2 6 ∼ 3 0 歲 3 1 ∼ 3 5 歲 3 6 ∼ 4 0 歲 4 1 ∼ 4 5 歲 4 6 ∼ 5 0 歲 5 1 ∼ 5 5 歲 5 5 ∼ 6 0 歲 6 1 歲以上

1 1 9 2 0 1 3 1 0 5 3 1 0

8 . 4 2 6 . 4 2 7 . 8 1 8 . 1 1 3 . 9 6 . 9 4 . 2 8 . 4

0 . 0

「初任期」組 0 ∼ 5 年 2 9 2 9 4 0 . 3 4 0 . 3

「安全建立期」組 6 ∼ 1 0 年

1 1 ∼ 1 5 年 2 5 1 7

8 3 4 . 7 2 3 . 6 1 1 . 1 任教年資

「成熟期」組

1 5 ∼ 2 0 年 2 1 ∼ 2 5 年 2 5 年以上

1 8

7 5 6

2 4 . 9

9 . 7 6 . 9 8 . 3

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變項名稱（ N ＝ 7 2 ）人次（％）

職稱

專任教師班導師兼任行政

2 0 2 0 3 2

2 7 . 8 2 7 . 8 4 4 . 4

體育系

體育系體育系及衛教系

運動競技系體育系及生物系

省立體專

5 7

5 1 2 2 1 1

7 9 . 2

7 0 . 8 2 . 8 2 . 8 1 . 4 1 . 4 學科背景

衛教系

衛教系衛教系及護理系衛教系及營養系

護理系

1 5

1 1 2 1 1

2 0 . 8

1 5 . 2 2 . 8 1 . 4 1 . 4

體育

體育體育與電腦體育與公民

4 3

4 1 1 1

5 9 . 7

5 6 . 9 1 . 4 1 . 4

健康

健康教育健康教育與英文健康教育與數學

1 3

1 1 1 1

1 8 . 1

1 5 . 3 1 . 4 1 . 4 任教科目

領域健康教育與體育 1 6 2 2 . 2

三、環境變項之描述

本研究之環境變項共區分成「學校規模」、「圖書館（室）規模」與「教學研究會之設置與運作」三個變項。在「學校規模」方面，新竹市 1 3 所國民中學（含完全中學）的學校班級總數介於 7 ∼ 7 5 班之間，本研究以班級總數 5 0 班為單位，將班級總數小於 5 0 班的學校歸類為「中小型學校」組，將班級總數大於（含） 5 0 班的學校歸類為「大型學校」組，因此，本研究之學校規模共區分成「中小型學校」與「大型學校」兩組。其次，在「圖書館

（室）規模」方面， 1 3 所學校藏書量總數介於 3 , 6 9 5 至 2 2 , 0 0 0 冊，本研究以藏書量 1 5 , 0 0 0 冊為單位，將藏書量小於 1 5 , 0 0 0 冊的學校歸類為「低藏書量」組，將藏書量大於（含） 1 5 , 0 0 0 冊的學校歸類為「高藏書量」組，因此，本研究之藏書量共區分成「低藏書量」與「高藏書量」兩組。最後，在「教學

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研究會之設置與運作」方面，新竹市教育局規定新竹市所屬的 1 3 所國民中學（含完全中學），各領域之教學研究會議每學期至少應舉辦三次，因此本研究以各校在 9 3 學年度上學期舉辦教研會之次數為依據分組，將舉辦 3 次者歸類為「正常運作」組，將 3 次以上者歸類為「積極運作」組，因此，本研究之教研會運作共區分成「正常運作」與「積極運作」兩組。環境變項之學校背景基本資料表，請見附錄五。

四、問卷統整結果

本研究之資訊需求問卷調查表為研究者自編，共 7 5 題，藉以瞭解新竹市健體領域教師資訊需求程度現況，內容又可分成六大主題範疇，分別為：健康與體育教學活動內涵方面的資訊需求（簡稱「健康與體育內涵」，共 2 0 題），其中又細分成健康教學活動內涵方面的資訊需求（簡稱「健康內涵」）

及體育教學活動內涵方面的資訊需求（簡稱「體育內涵」），各 1 0 題；在教學活動過程中關於教材部分的資訊需求（簡稱「教材」， 8 題）；在教學活動過程中關於教學方法部分的資訊需求（簡稱「教學方法」， 1 6 題）；在教學活動過程中關於評量部分的資訊需求（簡稱「評量」， 9 題）；在教學活動過程中關於班級經營技巧部分的資訊需求（簡稱「班級經營」， 1 4 題）；與其它在教學活動過程中的資訊需求（簡稱「其它」， 8 題）。以下將以這六個面向及其中所涵蓋之項目來探討新竹市健體領域教師資訊需求之程度。

（一）各主題範疇之資訊需求程度

各主題範疇資訊需求之程度以 L i k e r 五點量尺呈現，需求程度最高的是

「班級經營」，該主題範疇內各子題平均為 4 . 3 9 ，標準差 0 . 6 3 ；其次依序為

「健康與體育內涵」，平均數為 4 . 1 8，標準差 0 . 5 3（其中「健康內涵」，平均數為 4 . 2 0，標準差 0 . 5 3；「體育內涵」，平均數為 4 . 1 5，標準差 0 . 6 6 ）；「其它」，

平均數為 4 . 1 1，標準差 0 . 5 1；「教學方法」，平均數為 4 . 0 2，標準差 0 . 5 8；「教材」，平均數為 4 . 0 1 ，標準差 0 . 6 3 ；「評量」，平均數為 3 . 8 1 標準差 0 . 5 9 。各主題範疇之資訊需求程度排序表，請見表 4 - 1 - 2 。

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（二）各項目之資訊需求程度

以各項目資訊需求程度觀之，新竹市健體領域教師在問卷中反映出需求程度最高的前十名均為「班級經營」及「健康與體育內涵」兩主題範疇。其中需求程度最高的項目為「安全與急救」及「增進學生學習興趣」，平均數均為 4 . 6 0 ，標準差分別為 0 . 7 1 及 0 . 6 4 ；其次依序為「增進學生彼此尊重」，

平均數為 4 . 5 7，標準差 0 . 6 5；「班級危機處理」，平均數為 4 . 5 4，標準差 0 . 7 3 ；

「運動安全與傷害」及「學生不良行為之導正」，平均數均為 4 . 4 9 ，標準差分別為 0 . 8 4 及 0 . 7 1；「建立規範」及「營造和諧課堂氣氛」，平均數均為 4 . 4 7，

標準差分別為 0 . 8 6 及 0 . 7 9；「與學生溝通」，平均數為 4 . 4 4，標準差 0 . 8 4；「鼓勵學生優良表現」，平均數為 4 . 4 3 ，標準差 0 . 7 8 。各項目之資訊需求程度前十名排序表，請見表 4 - 1 - 3 。

反之，以各項目資訊需求程度觀之，新竹市健體領域教師在問卷中反映出需求程度最低的前三名均為「評量」主題範疇，分別為「口試訪談」，平均數為 3 . 5 1，標準差 0 . 9 8；「作品評鑑」及「檢核表製作」，平均數均為 3 . 6 6 ，標準差分別為 0 . 9 0 及 0 . 8 0；其次依序為「擬定校外教學活動資料」，平均數 3 . 6 3 ，標準差 1 . 0 1 ；「角色扮演法」，平均數 3 . 6 9 ，標準差 0 . 9 0 ；「擬定學習單」，平均數 3 . 7 1，標準差 0 . 9 1；「消費者運動」，平均數 3 . 7 5，標準差 0 . 9 0 ；

「協同教學法」、「議題探索法」、「設計學生自我評量題目」及「遊戲化評量」等四項，平均數均為 3 . 7 9 ，標準差分別為 0 . 8 7 、 0 . 9 0 、 0 . 9 0 及 0 . 8 2 。各項目之資訊需求程度後八名排序表，請見表 4 - 1 - 4 。

此外，新竹市健體領域教師在問卷中勾選「需要」或「很需要」兩項的之人數百分比（％）合計，達到 9 0 ％以上都感到需要的項目，再對照表 4 - 3 ，不在「各項目」之資訊需求程度前十名的項目者，共有五個項目。分別為「健康與體育內涵」主題範疇的「健康心理」，「教材」主題範疇的「對於學生發問的問題，想提供進一步的解答」，「教學方法」主題範疇的「示範教學法」，

「班級經營」主題範疇的「學生合作之培養」，「其它」主題範疇的「研習資

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訊」。各項目資訊需求程度平均數、標準差以及在「需要」或「很需要」之人數百分比合計，請見附錄六。

（三）問卷題項外之資訊需求

本研究在問卷最後部分，請填答之教師簡述：「除問卷提出的 7 5 個題目外，其在教學過程中是否有其它方面資訊需求」。而在 7 2 份問卷中，共有 4 名教師針對此部分填答，填答內容分別為「有間專科教室（放置器具、掛圖）」

（編號 1 4 號）、「 D V D 、 V C D 、投影片。新竹縣市的交流，種子教師的專業協助，自我資料的翻新與傳承」（編號 4 7 號）、「場地不太夠」（編號 6 3 號）以及 6 5 「教學場地應增加、器材不足」（編號 6 5 號）。對於上述 4 位教師所提出的需求，除編號 4 7 號教師針對「 D V D 、 V C D 、投影片」所提出的資訊需求，可歸類在「教材」主題範疇的「補充教學資料」的資訊需求外，其餘需求主要偏向於場地、設備及器材方面，也有談到和自我教學專業成長的期許、與期望專業人員之協助等需求。這些需求雖然不是本研究所欲探討之主題範疇，但這也反映出新竹市健體領域教師期盼學校解決其場地、設備及器材方面的需求的聲音，以及對於教學專業成長與傳承的重視。

由此得知，本研究設計之「健體領域教師資訊需求問卷調查表」，基本上已涵蓋健體領域教師在教學中所可能產生之資訊需求，據此實證研究，也可供其它縣市之有關單位或研究者在未來探討健體領域教師資訊需求時之參考。

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表 4 - 1 - 2 新竹市健體領域教師「各主題範疇」之資訊需求程度排序表重要性排序資訊需求之範疇題數平均數標準差

1 班級經營 1 4 4 . 3 9 0 . 6 3 2 0 4 . 1 8 0 . 5 3 1 0 4 . 2 0 0 . 5 3 2

健康與體育內涵

『健康內涵』

『體育內涵』 1 0 4 . 1 5 0 . 6 6

3 其它 8 4 . 1 1 0 . 5 1

4 教學方法 1 6 4 . 0 2 0 . 5 8

5 教材 8 4 . 0 1 0 . 6 3

6 評量 9 3 . 8 1 0 . 5 9

資訊需求程度總和 7 5 4 . 1 2 0 . 4 9 表 4 - 1 - 3 新竹市健體領域教師「各項目」之資訊需求程度前十名排序表

重要性排序資訊需求之範疇題號題目內容平均數標準差健康與體育內涵 0 5 . 安全與急救 4 . 6 0 0 . 7 1

1 班級經營 5 7 . 增進學生學習興趣 4 . 6 0 0 . 6 4 3 班級經營 5 8 . 增進學生彼此尊重 4 . 5 7 0 . 6 5 4 班級經營 5 6 . 班級危機處理 4 . 5 4 0 . 7 3

健康與體育內涵 1 8 . 運動安全與傷害 4 . 4 9 0 . 8 4

5 班級經營 5 4 . 學生不良行為之導正 4 . 4 9 0 . 7 1 班級經營 5 9 . 建立規範 4 . 4 7 0 . 8 6 7 班級經營 6 4 . 營造和諧課堂氣氛 4 . 4 7 0 . 7 9 9 班級經營 6 0 . 與學生溝通 4 . 4 4 0 . 8 4 1 0 班級經營 5 5 . 鼓勵學生優良表現 4 . 4 3 0 . 7 8 表 4 - 1 - 4 新竹市健體領域教師「各項目」之資訊需求程度後八名排序表不重要性排序資訊需求之範疇題目內容平均數標準差

1 評量 5 1 . 口試訪談 3 . 5 1 0 . 9 8

評量 4 8 . 作品評鑑 3 . 6 0 0 . 9 0

2 評量 5 2 . 檢核表製作 3 . 6 0 0 . 8 0

4 教材 2 7 . 擬定校外教學活動資料 3 . 6 3 1 . 0 1 5 教學方法 3 6 . 角色扮演法 3 . 6 9 0 . 9 0 6 教材 2 8 . 擬定學習單 3 . 7 1 0 . 9 1 7 健康與體育內涵 2 0 . 消費者運動 3 . 7 5 0 . 9 0 教學方法 3 3 . 協同教學法 3 . 7 9 0 . 8 7 教學方法 3 4 . 議題探索法 3 . 7 9 0 . 9 0 評量 4 7 . 設計學生自我評量題目 3 . 7 9 0 . 9 0 8

評量 5 8 . 遊戲化評量 3 . 7 9 0 . 8 2

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綜合以上新竹市健體領域教師資訊需求問卷調查表之分析結果，並參考表 4 - 1 - 1、表 4 - 1 - 2、表 4 - 1 - 3 以及表 4 - 1 - 4，並對照鄭聰騰（民 9 1 ）針對國中自然與生活科技教師資訊行為研究之結果，可將要點簡述如下：

（一）男性教師略多於女性教師，且年齡層大多介於 2 6 ∼ 4 5 歲之間，教師人數在任教年資上並未平均分佈， 0 ∼ 5 年（初任期）任教年資教師人數最多，且任教年資越資深則教師人數越少，這顯示新竹市健體領域教師年輕的師資比率頗高，同時亦顯示學校願意聘足額或聘較以前為多之健體領域教師，這對於健體領域教學之正常化與專業程度的提昇應有不少幫助。

（二）受測教師在師資培育階段都有接受與健康或體育相關之課程訓練，但除了教授健體領域課程外，亦有配課情形，甚至不少教師所配之科目與其學科背景並不相符，此外，再加上兼任行政比例很高（佔 4 4 . 4

％），這對於教師處理行政事務、備課及上課熱忱是否會造成困擾，甚至影響學生的受教權益，值得進一步探究。

（三）資訊需求程度總和平均為 4 . 1 2，介於「需要」與「很需要」之間，需求程度最高之主題範疇是「班級經營」部分，同時需求程度最高之項目也大多是在「班級經營」之主題範疇；而需求程度最低之主題範疇則是「評量」部分，但在資訊需求程度最低之項目上則顯得比較分歧。主要原因可能為受測教師任教年資較低，且「健體領域」非學測考試項目，同時授課班級數較多，因此在「班級經營」上可能發生較多的困擾，所以會有較高的資訊需求；而「多元評量」看似新穎但其概念對健體領域教師而言並不陌生，在教學上早已融入，且非學測考試項目，所以在「評量」方式與作法上就有較高的自主性與彈性，所以會有較低的資訊需求。

（四）「各項目」之資訊需求程度之平均介於 3 . 5 1 ∼ 4 . 6 0 之間，都在 L i k e r t

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五點量表的中點以上，顯示新竹市健體領域教師對於本研究每一個項目都有一定程度之資訊需求。

（五）在本研究之問卷題目中，有九個項目與鄭聰騰（民 9 1 ）的研究相同，結果發現新竹市健體領域教師在這九個項目的資訊需求程度的平均皆明顯高於國中自然與生活科技教師。其中，鄭聰騰之研究結果平均最低之項目為「尋求有關班級經營方面資訊」（平均數為 3 . 1 6 ，標準差 1 . 0 2 ），這與本研究在「班級經營」主題範疇的研究結果差異甚大

（平均數為 4 . 3 9 ，標準差 0 . 6 3 ）。雖然研究對象不同，但都是國中教師，探究其可能成因，鄭聰騰僅以一個項目來涵蓋所有「班級經營」之主題範疇，填答者可能因為不易瞭解問題含意而勾選較低的選項，然而本研究將之具體分成十四項，目的是讓每個選項的含意清晰，使填答者易於瞭解與填答。

（六）本研究設計之「健體領域教師資訊需求問卷調查表」有充分的理論根據，並已驗證其涵蓋健體領域教師在教學中所可能產生之資訊需求面向，可供有關單位或研究者未來在探討健體領域教師資訊需求時之參考。

為進一步確認 ( 或釐清 ) 問卷結果 ( 幾項疑點 ) ，本研究另外與三位新竹市國教輔導團的健體領域輔導員進行訪談。訪談結果及相關文獻分析整理後，本研究所得結論：「健康教學與體育教學的差異性主要來自於二者在教學內涵與教學法兩方面有顯著的不同」。此外，推測實施九年一貫課程改革後，健體領域教師在「教學內涵」、「教學法」、「教材」以及「評量」等主題範疇上應該會有較高的資訊需求，研究結果卻顯示在「班級經營」之主題範疇的資訊需求程度最高，當然不排除這是近年來九年一貫相關的研習活動之成效，因此滿足了健體領域教師在「教學方法」及「多元評量」方面的資訊需求之可能性。但此結果也不等同於新竹市健體領域教師，在準備教學或教學活動中不會意識到自己在「教學內涵」、「教學法」、「教材」以及「評量」等

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主題範疇的缺乏，因其平均數仍介於「有點需要」與「很需要」之間。但研究者認為對此研究發現較合理的解釋與郭清順（民 9 1 ）的說法相呼應。郭清順指出「教育行政單位舉辦許多相關的研習進修，但這並不等同於將會伴隨教師專業之成長，因為講師的適當性、講座內容的合宜性、研習場所的安排、音響效果及參與研習者的心理傾向等，都會影響其成效」，因為綜觀九年一貫相關的研習內容大多在探討「教學方法」及「多元評量」的理論與概念，較不符合教師目前最迫切的「班級經營」方面的資訊需求，亦無法解決其教學上所面臨的實際問題，因此不難想像某些參與研習的教師一看到研習內容的心理直覺反應：「怎麼又在談這些」或是以一句「欸！」來表達其內心無限感觸。

綜上所述，如何在有限的研習時間內給予健體領域教師最適當之研習內容，這才是研習是否能達到成效的關鍵因素，同時教師專業成長才有隨之實現的可能，期盼推動教師專業的相關機構組織與資訊服務系統省思與改進。在表 4 - 1 - 3 所指出的十個項目，再加上問卷中勾選「需要」或「很需要」兩項的百分比，達到 9 0 ％以上教師都感到需要的五個項目，這十五個項目都是目前新竹市健體領域教師資訊需求最強烈的項目，相信亦是其最感興趣的議題，可作為未來舉辦九年一貫相關研習活動的方向。至於「多元評量」的議題，其需求則相對較不急切。

(13)

第二節健體領域教師個人背景影響資訊需求程度之分析

本節將分析個人背景變項是否影響各主題範疇與各項目之資訊需求程度，並進一步以統計方法檢定其差異之顯著性。其中，「性別」部分以 T - t e s t 檢定之；而「任教年資」、「職稱」、「學科背景」與「任教科目」部分，則以單因子變異數分析檢定之，若有差異，則以薛費事法（ S c h e f f e m e t h o d ）進行事後多重比較。分別整理如下：

一、以性別來看

在 7 2 份有效樣本中，「男性」教師共有 3 7 名（ 5 1 . 4 ％），「女性」教師共有 3 5 名（ 4 8 . 6 ％），而「男性」教師資訊需求程度總和之平均為 4 . 1 7 ，標準差 0 . 3 6 ，「女性」教師資訊需求程度總和之平均為 4 . 0 6 ，標準差 0 . 6 0 。對於「性別」變項在資訊需求主題範疇與各項目資訊需求程度，整理如下：

（一）「性別」對各主題範疇資訊需求程度之差異性分析

「男性」教師在各主題範疇之資訊需求程度最高的是「班級經營」，該主題範疇內各子題平均為 4 . 4 7 ，標準差 0 . 5 1 ；其次依序為「健康與體育內涵」，平均數為 4 . 2 6，標準差 0 . 3 5（其中「健康內涵」，平均數為 4 . 2 8，標準差 0 . 3 7；「體育內涵」，平均數為 4 . 2 4，標準差 0 . 4 8 ）；「其它」，平均數為 4 . 1 7，

標準差 0 . 4 0；「教材」，平均數為 4 . 0 6，標準差 0 . 5 7；「教學方法」，平均數為 4 . 0 5 ，標準差 0 . 4 4 ；「評量」，平均數為 3 . 8 2 ，標準差 0 . 5 7 。

「女性」教師在各主題範疇之資訊需求程度最高的是「班級經營」，該主題範疇內各子題平均為 4 . 3 1 ，標準差 0 . 7 4 ；其次依序為「健康與體育內涵」，平均數為 4 . 0 9，標準差 0 . 6 6（其中「健康內涵」，平均數為 4 . 1 3，標準差 0 . 6 5；「體育內涵」，平均數為 4 . 0 5，標準差 0 . 8 1 ）；「其它」，平均數為 4 . 0 5，

標準差 0 . 6 0；「教學方法」，平均數為 4 . 0 0，標準差 0 . 7 1；「教材」，平均數為 3 . 9 6 ，標準差 0 . 6 9 ；「評量」，平均數為 3 . 8 1 ，標準差 0 . 6 2 。

以 T - t e s t 檢定「性別」在總分及各主題範疇的資訊需求程度之差異情形

(14)

時，並未達到顯著差異，因此新竹市健體領域教師，未因「性別」因素而在總分及各主題範疇之資訊需求程度上有差異，請見表 4 - 2 - 1 。

表 4 - 2 - 1 「性別」因素對各主題範疇之資訊需求程度的差異性分析男性教師女性教師性別

資訊主題範疇平均數標準差平均數標準差 t 值

「健康與體育內涵」 4 . 2 6 0 . 3 5 4 . 0 9 0 . 6 6 1 . 3 6

「健康內涵」 4 . 2 8 0 . 3 7 4 . 1 3 0 . 6 5 1 . 2 1

「體育內涵」 4 . 2 4 0 . 4 8 4 . 0 5 0 . 8 1 1 . 2 0

「教材」 4 . 0 6 0 . 5 7 3 . 9 6 0 . 6 9 0 . 7 2

「教學方法」 4 . 0 5 0 . 4 4 4 . 0 0 0 . 7 1 0 . 3 3

「評量」 3 . 8 2 0 . 5 7 3 . 8 1 0 . 6 2 0 . 7 0

「班級經營」 4 . 4 7 0 . 5 1 4 . 3 1 0 . 7 4 1 . 0 6

「其它」 4 . 1 7 0 . 4 0 4 . 0 5 0 . 6 0 0 . 9 2 總分 4 . 1 7 0 . 3 6 4 . 0 6 0 . 6 0 0 . 9 4

* p < . 0 5

（二）「性別」對各項目資訊需求程度之差異性分析

以各項目資訊需求程度觀之，「男性」教師在問卷中反映出需求程度最高前五名依序為「安全與急救」，平均數為 4 . 7 6，標準差 0 . 4 3；「增進學生學習興趣」及「增進學生彼此尊重」，平均數均為 4 . 6 5 ，標準差分別為 0 . 4 8 及 0 . 5 4 ；「班級危機處理」，平均數為 4 . 6 2 ，標準差 0 . 6 4 ；「運動安全與傷害」及「建立規範」，平均數均為 4 . 5 9，標準差均為 0 . 6 4。而最低五名依序為「檢核表製作」，平均數為 3 . 4 9 ，標準差 0 . 8 4 ；「口試訪談」，平均數為 3 . 5 4 ，標準差 0 . 9 9；「議題探索法」，平均數為 3 . 6 2，標準差 0 . 8 6；「角色扮演法」，平均數為 3 . 6 5 ，標準差 0 . 6 3 ；「作品評鑑」平均數為 3 . 7 0 ，標準差 0 . 8 5 。

「女性」教師在問卷中反映出需求程度最高前五名依序為「增進學生學習興趣」，平均數為 4 . 5 4，標準差 0 . 7 8；「學生不良行為之導正」及「增進學生彼此尊重」，平均數均為 4 . 4 9 ，標準差分別為 0 . 7 8 及 0 . 7 4 ；「班級危機處理」，平均數為 4 . 4 6 ，標準差 0 . 8 2 ；「安全與急救」，平均數為 4 . 4 3 ，標準差

(15)

0 . 8 8。而最低五名依序為「擬定校外教學活動」，平均數為 3 . 4 6，標準差 1 . 0 7；

「作品評鑑」及「口試訪談」，平均數均為 3 . 4 9，標準差分別為 0 . 9 5 及 0 . 9 8 ；

「擬定學習單」，平均數為 3 . 6 6，標準差 0 . 8 7；「消費者運動」、「協同教學法」及檢核表製作」，平均數均為 3 . 7 1 ，標準差分別為 1 . 0 2 、 0 . 8 9 及 0 . 7 5 。

綜上所述，不同性別之健體領域教師在「安全與急救」、「增進學生學習興趣」、「增進學生彼此尊重」以及「班級危機處理」等四個項目有較高的資訊需求程度；而在「評量」主題範疇之「檢核表製作」、「口試訪談」以及「作品評鑑」等三個項目則較低。

其次，以 T - t e s t 檢定「性別」在各項目之資訊需求程度之差異情形時，發現有三個項目之差異達顯著水準，分別為「健康與體育內涵」主題範疇的

「個人衛生」及「運動概念」，「教學方法」主題範疇的「精熟學習法」，其餘各項目之差異則未達顯著水準，請見表 4 - 2 - 2 。

表 4 - 2 - 2 「性別」因素對各項目之資訊需求程度的差異性分析男性教師女性教師性別

題目內容平均數標準差平均數標準差 t 值 0 2 . 個人衛生 4 . 5 1 0 . 5 6 4 . 0 9 0 . 9 2 2 . 4 0 * 1 3 . 運動概念 4 . 4 6 0 . 6 5 3 . 9 7 1 . 0 7 2 . 2 5 * 3 2 . 精熟學習法 4 . 2 7 0 . 6 0 3 . 8 0 0 . 9 6 2 . 4 6 *

* p < . 0 5 【註】本表僅列出具顯著差異之資訊需求項目

上述結果顯示，男性教師在各主題範疇和總分之資訊需求程度皆高於女性教師，但其差異性並未達到顯著水準，這與周明蒨（民 9 1 ）的研究結果相同，卻與鄭聰騰（民 9 1 ）發現「女性教師顯著高於男性教師」之研究結果不同。根據本研究結果，新竹市健體領域教師在各主題範疇之資訊需求程度並沒有受到「性別」因素所影響。但在 7 5 個項目中，有 3 項在資訊需求程度上有差異性存在。

(16)

二、以任教年資來看

本研究參考 U n r u h ＆ T u r n e r 對教師生涯界分之方式，將任教年資區分成「初任期」、「安全建立期」與「成熟期」三組（ F e s s l e r , 1 9 9 2 ）（請參考表 4 - 1 ）。在 7 2 份有效樣本中，「初任期」組教師，共有 2 9 名（佔 4 0 . 3 ％），其資訊需求程度總和之平均為 4 . 1 5 ，標準差 0 . 4 6 ；「安全建立期」組教師，共有 2 5 名（佔 3 4 . 7 ％），其資訊需求程度總和之平均為 4 . 1 6，標準差 0 . 3 7；「成熟期」組教師，共有 1 8 名（佔 2 4 . 9 ％），其資訊需求程度總和之平均為 4 . 0 1，

標準差 0 . 6 8。對於「任教年資」變項在資訊需求主題範疇與各項目資訊需求程度現況之分析，整理如下：

（一）「任教年資」對各主題範疇資訊需求程度之差異性分析

「初任期」組教師在各主題範疇之資訊需求程度最高的是「班級經營」，

該主題範疇內各子題平均為 4 . 4 9，標準差 0 . 4 5；其次依序為「健康與體育內涵」，平均數為 4 . 2 1，標準差 0 . 5 0（其中「健康內涵」，平均數為 4 . 1 7，標準差 0 . 5 4；「體育內涵」，平均數為 4 . 2 4，標準差 0 . 5 7 ）；「其它」，平均數為 4 . 1 0，

標準差 0 . 5 5；「教材」，平均數為 4 . 0 4，標準差 0 . 6 1；「教學方法」，平均數為 4 . 0 4 ，標準差 0 . 5 1 ；「評量」，平均數為 3 . 8 0 ，標準差 0 . 6 7 。

「安全建立期」組教師在各主題範疇之資訊需求程度最高的是「班級經營」，該主題範疇內各子題平均為 4 . 4 1 ，標準差 0 . 6 0 ；其次依序為「健康與體育內涵」，平均數為 4 . 1 9，標準差 0 . 3 6（其中「健康內涵」，平均數為 4 . 2 8 ，標準差 0 . 2 7 ；「體育內涵」，平均數為 4 . 1 0 ，標準差 0 . 5 6 ）；「其它」，平均數為 4 . 1 4，標準差 0 . 3 6；「教材」，平均數為 4 . 1 2，標準差 0 . 5 4；「教學方法」，

平均數為 4 . 1 1 ，標準差 0 . 5 0 ；「評量」，平均數為 3 . 8 4 ，標準差 0 . 4 1 。

「成熟期」組教師在各主題範疇之資訊需求程度最高的是「班級經營」，

該主題範疇內各子題平均為 4 . 4 2，標準差 0 . 8 7；其次依序為「健康與體育內涵」，平均數為 4 . 1 1，標準差 0 . 7 5（其中「健康內涵」，平均數為 4 . 1 6，標準差 0 . 7 5；「體育內涵」，平均數為 4 . 0 7，標準差 0 . 9 0 ）；「其它」，平均數為 4 . 0 9，

(17)

經變異數分析後發現「任教年資」因素對總分及各主題範疇的資訊需求程度之 F 值都未達顯著水準，因此新竹市健體領域教師，未因「任教年資」因素而在總分及各主題範疇之資訊需求程度上有差異，請見表 4 - 2 - 3 。

表 4 - 2 - 3 「任教年資」因素對各主題範疇之資訊需求程度的差異性分析

初任期安全建立期成熟期

任教年資

資訊主題範疇平均數標準差平均數標準差平均數標準差

F 值

( 2 , 6 9 ) S c h e f f e

「健康與體育內涵」 4 . 2 1 0 . 5 0 4 . 1 9 0 . 3 6 4 . 1 1 0 . 7 5 0 . 1 9

「健康內涵」 4 . 1 7 0 . 5 4 4 . 2 8 0 . 2 7 4 . 1 6 0 . 7 5 0 . 3 9

「體育內涵」 4 . 2 4 0 . 5 7 4 . 1 0 0 . 5 6 4 . 0 7 0 . 9 0 0 . 5 2

「教材」 4 . 0 4 0 . 6 1 4 . 1 2 0 . 5 4 3 . 8 2 0 . 7 4 1 . 2 3

「教學方法」 4 . 0 4 0 . 5 1 4 . 1 1 0 . 5 0 3 . 8 8 0 . 7 7 0 . 8 4

「評量」 3 . 8 0 0 . 6 7 3 . 8 4 0 . 4 1 3 . 8 0 0 . 7 0 0 . 5 1

「班級經營」 4 . 4 9 0 . 4 5 4 . 4 1 0 . 6 0 4 . 2 1 0 . 8 7 1 . 1 2

「其它」 4 . 1 0 0 . 5 5 4 . 1 4 0 . 3 6 4 . 0 9 0 . 6 4 0 . 4 5 總分 4 . 1 5 0 . 4 6 4 . 1 6 0 . 3 7 4 . 0 1 0 . 6 8 0 . 5 7

* p < . 0 5

（二）「任教年資」對各項目資訊需求程度之差異性分析

以各項目資訊需求程度觀之，「初任期」組教師在問卷中反映出需求程度最高前五名都是「班級經營」主題範疇，依序為「班級危機處理」及「增進學生學習興趣」，平均數均為 4 . 7 2，標準差均為 0 . 4 5；「增進學生彼此尊重」及「建立規範」，平均數均為 4 . 6 6 ，標準差分別為 0 . 5 5 及 0 . 6 7 ；「學生不良行為之導正」及「鼓勵學生優良表現」，平均數均為 4 . 6 2，標準差分別為 0 . 5 6 及 0 . 4 9。而最低五名依序為「口試訪談」，平均數為 3 . 4 1，標準差 1 . 1 2；「檢核表製作」，平均數為 3 . 4 5，標準差 0 . 9 1；「作品評鑑」平均數為 3 . 5 2，標準差 0 . 9 5 ；「擬定校外教學活動資料」，平均數為 3 . 5 9 ，標準差 1 . 0 2 ；「角色扮演法」，平均數為 3 . 6 2 ，標準差 0 . 7 3 。

(18)

「安全建立期」組教師在問卷中反映出需求程度最高前五名依序為「安全與急救」，平均數為 4 . 7 6 ，標準差 0 . 4 4 ；「營造和諧課堂氣氛」，平均數為 4 . 6 0 ，標準差 0 . 7 1 ；「健康心理」、「運動安全與傷害」、「增進學生學習興趣」及「增進學生彼此尊重」，平均數均為 4 . 5 2，標準差分別為 0 . 5 9、 0 . 7 1、 0 . 5 9 及 0 . 5 9。而最低五名依序為「消費者運動」，平均數為 3 . 4 8，標準差 0 . 8 7；「口試訪談」，平均數為 3 . 5 6 ，標準差 0 . 7 7 ；「作品評鑑」，平均數為 3 . 6 0 ，標準差 0 . 8 2；「檢核表製作」及「遊戲化評量」，平均數均為 3 . 7 2，標準差分別為 0 . 5 4 及 0 . 7 9 。

「成熟期」組教師在問卷中反映出需求程度最高前五名依序為「增進學生學習興趣」及「增進學生彼此尊重」，平均數均為 4 . 5 0，標準差分別為 0 . 9 2、

0 . 8 6 ；「安全與急救」、「藥物教育」、「班級危機處理」及「研習資訊」，平均數均為 4 . 3 9，標準差分別為 0 . 9 8、 0 . 9 2、 0 . 9 2 及 0 . 7 0。而最低五名依序為「擬定學習單」，平均數為 3 . 3 3 ，標準差 0 . 9 7 ；「角色扮演法」，平均數為 3 . 3 9 ，標準差 1 . 2 9 ；「解釋相關法規」及「擬定校外教學活動資料」，平均數均為 3 . 4 4 ，標準差分別為 1 . 1 5 及 1 . 2 0 ；「協同教學法」、「議題探索法」、「價值澄清法」及「口試訪談」，平均數均為 3 . 6 1 ，標準差分別為 0 . 8 5 、 0 . 7 8 、 1 . 0 4 及 1 . 0 4 。

綜上所述，不同任教年資的健體領域教師在「班級經營」主題範疇之「增進學生學習興趣」及「增進學生彼此尊重」兩個項目上有較高的資訊需求程度；而在「口試訪談」項目上則較低。值得注意的是，只有「成熟期」組教師在「研習資訊」方面有強烈的資訊需求，因此參考表 4 - 2 - 3 ，雖然本研究結果顯示「成熟期」組教師之資訊需求程度較低，但並不表示其在教學專業的追求上低於其它兩組教師。值得注意的是，這或許意味著「成熟期」組教師相對於其它任教年資教師，在研習資訊的取得上有困難，期盼推動教師專業的相關機構組織與資訊服務系統能重視與回應其在「研習資訊」方面的資訊需求。

(19)

經變異數分析後發現「任教年資」因素在各項目的資訊需求程度之 F 值都未達顯著水準。

上述結果顯示，雖然「初任期」組及「安全建立期」組教師在總分及各主題範疇之資訊需求程度皆高於「成熟期」組教師，但其差異性並未達到顯著水準，這與周明蒨（民 9 1 ）及鄭聰騰（民 9 1 ）研究結果相同。根據本研究結果，新竹市健體領域教師在總分及各主題範疇之資訊需求程度並沒有受到「任教年資」因素所影響，同時「任教年資」因素在 7 5 個項目的資訊需求程度上亦沒有顯著差異存在。

三、以職稱來看

本研究將職稱區分成「專任教師」、「班導師」與「兼任行政」三組。在 7 2 份有效樣本中，「專任教師」組教師，共有 2 0 名（佔 2 7 . 8 ％），其資訊需求程度總和之平均為 4 . 1 9，標準差 0 . 4 1；「班導師」組教師，共有 2 0 名（佔 2 7 . 8 ％），其資訊需求程度總和之平均為 3 . 9 3 ，標準差 0 . 6 7 ；「兼任行政」組教師，共有 3 2 名（佔 4 4 . 4 ％），其資訊需求程度總和之平均為 4 . 1 9，標準差 0 . 3 8。對於「職稱」變項在資訊需求主題範疇與各項目資訊需求程度現況之分析，整理如下：

（一）「職稱」對各主題範疇資訊需求程度之差異性分析

「專任教師」組教師在各主題範疇之資訊需求程度最高的是「班級經營」，該主題範疇內各子題平均為 4 . 6 4 ，標準差 0 . 4 2 ；其次依序為「健康與體育內涵」與「其它」，平均數均為 4 . 1 6 ，標準差均為 0 . 5 1 （其中「健康內涵」，平均數為 4 . 0 8，標準差 0 . 5 8；「體育內涵」，平均數為 4 . 2 5，標準差 0 . 5 5 ）；

「教學方法」，平均數為 4 . 1 4 ，標準差 0 . 5 1 ；「教材」，平均數為 3 . 9 6 ，標準差 0 . 4 7 ；「評量」，平均數為 3 . 8 6 ，標準差 0 . 5 1 。

「班導師」組教師在各主題範疇之資訊需求程度最高的是「班級經營」，

該主題範疇內各子題平均為 4 . 1 6，標準差 0 . 8 1；其次依序為「健康與體育內涵」，平均數為 4 . 0 1，標準差 0 . 6 8（其中「健康內涵」，平均數為 4 . 1 4，標準

(20)

差 0 . 6 7；「體育內涵」，平均數為 3 . 8 8，標準差 0 . 8 9 ）；「其它」，平均數為 3 . 9 4，

「兼任行政」組教師在各主題範疇之資訊需求程度最高的是「班級經營」，該主題範疇內各子題平均為 4 . 3 9 ，標準差 0 . 5 7 ；其次依序為「健康與體育內涵」，平均數為 4 . 2 9，標準差 0 . 3 9（其中「健康內涵」，平均數為 4 . 3 3 ，標準差 0 . 3 6 ；「體育內涵」，平均數為 4 . 2 6 ，標準差 0 . 5 1 ）；「其它」，平均數為 4 . 1 9，標準差 0 . 4 5；「教材」，平均數為 4 . 1 6，標準差 0 . 5 4；「教學方法」，

平均數為 4 . 0 6 ，標準差 0 . 4 5 ；「評量」，平均數為 3 . 8 9 ，標準差 0 . 4 6 。

經變異數分析後發現「職稱」因素對總分及各主題範疇的資訊需求程度之 F 值都未達顯著水準，因此新竹市健體領域教師，沒有因為「職稱」因素而在總分及各主題範疇之資訊需求程度上有差異，請見表 4 - 2 - 4 。

表 4 - 2 - 4 「職稱」因素對各主題範疇之資訊需求程度的差異性分析專任教師班導師兼任行政

職稱

資訊主題範疇平均數標準差平均數標準差平均數標準差 F 值

( 2 , 6 9 ) S c h e f f e

「健康與體育內涵」 4 . 1 6 0 . 5 1 4 . 0 1 0 . 6 8 4 . 2 9 0 . 3 9 1 . 8 6

「健康內涵」 4 . 0 8 0 . 5 8 4 . 1 4 0 . 6 7 4 . 3 3 0 . 3 6 1 . 6 1

「體育內涵」 4 . 2 5 0 . 5 5 3 . 8 8 0 . 8 9 4 . 2 6 0 . 5 1 2 . 4 8

「教材」 3 . 9 6 0 . 4 7 3 . 8 2 0 . 8 3 4 . 1 6 0 . 5 4 2 . 0 2

「教學方法」 4 . 1 4 0 . 5 1 3 . 8 4 0 . 8 0 4 . 0 6 0 . 4 5 1 . 5 0

「評量」 3 . 8 6 0 . 5 1 3 . 6 5 0 . 8 2 3 . 8 9 0 . 4 6 1 . 0 6

「班級經營」 4 . 6 4 0 . 4 2 4 . 1 6 0 . 8 1 4 . 3 9 0 . 5 7 3 . 0 0

「其它」 4 . 1 6 0 . 5 1 3 . 9 4 0 . 5 8 4 . 1 9 0 . 4 5 1 . 6 5 總分 4 . 1 9 0 . 4 1 3 . 9 3 0 . 6 7 4 . 1 9 0 . 3 8 2 . 0 3

* p < . 0 5

（二）「職稱」對各項目資訊需求程度之差異性分析

以各項目資訊需求程度觀之，「專任教師」組教師在問卷中反映出需求程度最高前六名都是「班級經營」主題範疇，包括「班級危機處理」、「增進

(21)

學生學習興趣」、「增進學生彼此尊重」、「建立規範」、「行為教導」及「營造和諧課堂氣氛」，平均數均為 4 . 7 5，標準差均為 0 . 4 4。而最低五名依序為「擬定校外教學活動資料」，平均數為 3 . 3 5 ，標準差 0 . 9 3 ；「檢核表製作」，平均數為 3 . 4 0，標準差 0 . 8 2；「擬定學習單」平均數為 3 . 4 5，標準差 0 . 8 9；「作品評鑑」及「口試訪談」，平均數均為 3 . 6 0 ，標準差分別為 0 . 8 2 及 0 . 9 4 。

「班導師」組教師在問卷中反映出需求程度最高前五名依序為「性教育」，平均數為 4 . 4 0，標準差 0 . 9 9；「安全與急救」、「增進學生學習興趣」及

「研習資訊」，平均數均為 4 . 3 5，標準差分別為 0 . 8 8、 0 . 8 8 及 0 . 5 9；「藥物教育」、「學生不良行為之導正」、「增進學生彼此尊重」及「與學生溝通」，平均數均為 4 . 3 0 ，標準差分別為 0 . 8 0 、 0 . 8 6 、 0 . 8 6 及 1 . 0 3 。而最低五名依序為

「擬定校外教學活動資料」及「口試訪談」，平均數均為 3 . 2 5 ，標準差分別為 1 . 0 7 及 1 . 1 6；「消費者運動」，平均數為 3 . 3 0，標準差 1 . 0 3；「發表練習法」，

平均數為 3 . 3 5，標準差 1 . 0 4；「遊戲化評量」，平均數均為 3 . 4 0，標準差 0 . 9 9 。

「兼任行政」組教師在問卷中反映出需求程度最高前五名依序為「安全與急救」，平均數為 4 . 7 5，標準差 0 . 4 4；「增進學生學習興趣」，平均數為 4 . 6 6，

標準差 0 . 5 5 ；「增進學生彼此尊重」，平均數為 4 . 6 3 ，標準差 0 . 5 5 ；「班級危機處理」，平均數為 4 . 5 9，標準差 0 . 7 1；「個人衛生」、「健康心理」及「運動安全與傷害」，平均數均為 4 . 5 3，標準差分別為 0 . 6 2、 0 . 6 2 及 0 . 7 2 」。而最低五名依序為「口試訪談」，平均數為 3 . 6 3 ，標準差 0 . 8 7 ；「作品評鑑」，平均數為 3 . 6 6 ，標準差 0 . 8 7 ；「檢核表製作」，平均數為 3 . 6 9 ，標準差 0 . 6 9 ；「角色扮演法」，平均數為 3 . 7 5 ，標準差 0 . 6 7 ；「議題探索法」，平均數為 3 . 7 8 ，標準差 0 . 8 3 。

綜上所述，不同職稱的健體領域教師在「班級經營」主題範疇之「增進學生學習興趣」及「增進學生彼此尊重」兩個項目上皆有較高的資訊需求程度；而在「口試訪談」項目上皆有較低的資訊需求程度。而值得注意的是，

「班導師」組教師相較於其它兩組教師，在「研習資訊」方面有較強烈的資

第 二 節 「 健 體 領 域 教 師 個 人 背 景 影 響 資 訊 需 求 程 度 之 分 析

第二節「健體領域教師個人背景影響資訊需求程度之分析