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第一節 基本資料之分析

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Academic year: 2021

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表 4-1-2  個人基本資料分析(續) 單科 120 77.4 兩科 21 13.5 三科 4 2.6 四科 1 .6 統整知能 進修過課程統整設計相關課程 89 57.1參加過課程統整設計研習6944.2 兩項皆有 55 35.3 兩項皆無 57 36.5 本節擬探討國民中學實施自然領域統整課程在「台北縣國民中學自 然與生活科技領域課程統整實施之問題研究問卷」中有關教師基本資料 之統計分析。在分析過程中,先統計各選項的填答人數、百分比,再依 此排序分析。 第二節 台北縣各國民中學實施統整課程現況之分析
表 4-2-2  統整課程的規劃分析(續) 規 劃 統 整 課 程 的 發 展時間 一個月 ~ 一學期 58 37.2一學期 ~ 一年5032.1一個月內1811.5 不清楚 16 10.3 一年以上 14 9.0 本 學 年 內 是 否 有 規 劃實施統整課程 是 66 42.3 進一步以卡方檢定來分析學校班級數和學校教學型態這兩個自 變項對學校課程組織及課程規劃的影響,發現學校班級數和教學型 態對於課程組織的開會次數、跨領域統整設計模式有明顯相關,進 一步以交叉分析則顯示小型學校的開會次數趨於兩端,但因
表 4-2-3  學校班級數對統整組織運作的相關分析   卡方檢定 問卷題目及內容 課程實施組織 數值 自由度 漸近顯著性 (雙尾) 3.4 4.498(a) 2 0.105 3.5 36.081(a) 16 0.002* 3.6.1 4.897(a) 4 0.298 3.6.2 6.251(a) 4 0.181 3.6.3 5.507(a) 4 0.239 3.6.4 4.818(a) 4 0.306 3.6.5 5.393(a) 4 0.249 3.6.6 5.358(a) 4 0.252 3.7 11
表 4-2-5  學校班級數對課程統整規劃的相關分析   卡方檢定 問卷題目及內容 課程實施組織 數值 自由度 漸近顯著性 (雙尾) 3.11.1 .856(a) 2 0.652 3.11.2 1.309(a) 2 0.52 3.11.3 692(a) 2 0.707 3.11.4 11.004(a) 2 0.004* 3.12 11.204(a) 8 0.19 3.13.1 956(a) 2 0.62 3.13.2 2.775(a) 2 0.25 3.13.3 249(a) 2 0.883 3.13.4
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