講座主題:語文教學的核心思考

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教育局課程發展處特殊教育需要組

講座主題:語文教學的核心思考

2016年12月9日 (星期五)

下午2:00-5:15

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「應用理論性指導原則為智障學生編選中國語文學習教材」

校本支援計劃

(2015-16)

目前特殊學校(收錄智障學生)的語文教師在發展校本課程時,多參考 主流教科書或自行編寫教材;

為了提升語文教材編選的質素,並切合智障學生的能力及學習需要,

教育局將於2015/16年度透過校本支援計劃,讓語文教師能 應用理 論性指導原則為智障學生編選學習教材,以提升教師的專業知識及發 展切合智障學生認知發展的學與教資源。

計劃背景:

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黃潔貞博士

現為香港教育學院卓越教學中心客席講師

曾任香港教育學院中文學系高級講師

曾任教育局基本能力評估「網上學與教支援」核心小組委員(2009-2013)

2005年應教統局邀請出席《從多元化的支援到提升語文學習》經驗分享會,並演講

「從識字到閱讀」

曾為數所小學擔任語文課程顧問,協助編撰教材、設計習作及課業評估等編寫工作 (2008-2014)

近年為教育局課程發展處舉辦關於圖書教學講座、工作坊及訪校指導等,致力推動 兒童文學發展

從事師資培訓工作接近二十年,研究幼兒學習中國語文、兒童讀物,並發表相關學 術論文

「應用理論性指導原則為智障學生編選中國語文學習教材」

校本支援計劃

(2015-16)

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計劃顧問 :

吳敏而博士

 現任台灣小學語文教育學會理事長(2011-現在)

 現任中央輔導團語文組顧問及新北市語文輔導團顧問

台灣國家教育研究院(課程及教學研究中心)高級研究員(2008-2014)

香港教育學院中文系首席講師(2006-2008)

 曾任台灣國家教育研究院(籌備小組)高級研究員(2000-2006)

 於台灣國家教育研究院(課程及教學研究中心)舉辦2013「學生自發性學習」

國際研討會,擔任研究員

 為開拓臺灣國語文新發展,研發國民小學國語實驗教材,推動閱讀,對兒童 的認知學習與語文教育 有獨到的見解

曾為美國、新加坡的學術機構擔任教育顧問的工作

「應用理論性指導原則為智障學生編選中國語文學習教材」

校本支援計劃

(2015-16)

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「應用理論性指導原則為智障學生編選中國語文學習教材」校本支援計劃 (2015-16)

劉漢初教授

現任國立臺北教育大學語文與創作學系兼任副教授、國家教育研究所「國語辭典」諮詢 委員及大安出版社總幹事

曾任國立東華大學中國語文學系副教授(2000-2013)

曾任國立清華大學中國語文學系兼任副教授(1986-2000)

臺灣省國民學校教師研習會

《國語實驗教材》

研究發展小組召集人(1994-2000)

曾於2013年12月在臺南大學附屬小學舉辦「第十二屆海峽兩岸四地語文教學研討會」、

2014年12月在香港保良局蔡繼有小學舉辦的「第十三屆海峽兩岸四地語文教學研討會」,

應邀出席觀課和擔任評課

從2009至2011年,分別在香港、順德、臺北舉行「臺灣、香港、大陸兩岸三地國語文 教學國際學術研討會」,應邀與會發表對話和宣讀論文

近年屢受臺灣小學語文教育學會之邀請發表演講,向小學教師講述語文的教材編纂、教 學法的原理和應用

曾舉辦關於語文教學的研討會及發表相關學術論文,致力推動語文教學的發展

曾為香港中文大學、香港教育學院等校擔任學術評審工作

計劃顧問 :

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講座

(一)

• 照顧智障兒童需要的語文教學 (13/11/2015)

講座

(二)

• 從語文的基本性質論教材的編選與教學策略 (21/12/2015)

講座

(三)

• 應用教研理論選用教材及設計教法 (21/1/2016)

講座 (四)

• 教材選擇與語文教學設計 (22/4/2016)

「應用理論性指導原則為智障學生編選中國語文學習教材」

校本支援計劃

(2015-16)

 4次專題講座

 5次共同備課及5次互訪觀課

 總結經驗分享會 (2017年2月10日) (全日)

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供教師閱讀的文獻 :

鄭昭明(2013)《小學語文的教學:教甚麼?不教甚麼?》

黃潔貞(2000)《兒童文學的精品和劣品》

李連珠(譯)(2004)《全語言的「全」,全在哪裏?》

Goodman, Ken (1986). What’s Whole in Whole Language?

吳敏而《語文功能與語文教育》

黃潔貞(2005) 語文樂 (已上載在教育局網頁)

劉漢初教授《語文教學浮想錄》共四篇

……

讀書會 (Study Group) (8次)

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•如何讓語文學 習更簡單

• 從語文功能和語 文能力發展探討 語文教育改革

•閱讀發展的 不同研究

從四個有關語 文學習心理學 的角度來看語 文教學

一.

語文教育 的反思

二.

閱讀發展

三.

簡化語文 學習環境 的原則

四.

語文教育 改革的新

方向

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語文的 本質

寓理想於現實的 語文教育

學生的條件,

決定語文教學 的高度

生活、文學、

文化的語文

活化教材內容

與教學實作的

進路與開展

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伴讀與共

圖書特質 與閱讀功

一. 語文學習的應有之義 二. 繪本與兒童學習

三. 繪本的多維閱讀及演繹 四. 提升閱讀能力的引導方法

及教學設計

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https://goo.gl/i8D9ca

參考書目及文章分享

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重點分享內容 參考文獻

語言是思維的媒介,也是重要的學習工 具。

語文教學浮想錄(二)

語文教學要讓學生把握語文的「溝通」

功能,讓學生能透過語言來建構意義。

從語文功能和語文 能力發展探討語文教育 改革

教學設計多從語文的功能角度出發,並 了解學生學習語文的認知過程。

從認知心理學看字 詞教學

「寫話」與初小語 文教學

認識學生的外顯語文表現及內隱的語文 潛能,反思語文的特質,才能有效地照 顧不同特殊學習需要的學生,發展他們 的語文能力。

語文教學浮想錄(二)

從語文功能和語文

能力發展探討語文教育

改革

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