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講座主題:語文教學的核心思考

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Academic year: 2022

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(1)

教育局課程發展處特殊教育需要組

講座主題:語文教學的核心思考

2016年12月9日 (星期五)

下午2:00-5:15

(2)

「應用理論性指導原則為智障學生編選中國語文學習教材」

校本支援計劃

(2015-16)

目前特殊學校(收錄智障學生)的語文教師在發展校本課程時,多參考 主流教科書或自行編寫教材;

為了提升語文教材編選的質素,並切合智障學生的能力及學習需要,

教育局將於2015/16年度透過校本支援計劃,讓語文教師能 應用理 論性指導原則為智障學生編選學習教材,以提升教師的專業知識及發 展切合智障學生認知發展的學與教資源。

計劃背景:

(3)

黃潔貞博士

現為香港教育學院卓越教學中心客席講師

曾任香港教育學院中文學系高級講師

曾任教育局基本能力評估「網上學與教支援」核心小組委員(2009-2013)

2005年應教統局邀請出席《從多元化的支援到提升語文學習》經驗分享會,並演講

「從識字到閱讀」

曾為數所小學擔任語文課程顧問,協助編撰教材、設計習作及課業評估等編寫工作 (2008-2014)

近年為教育局課程發展處舉辦關於圖書教學講座、工作坊及訪校指導等,致力推動 兒童文學發展

從事師資培訓工作接近二十年,研究幼兒學習中國語文、兒童讀物,並發表相關學 術論文

「應用理論性指導原則為智障學生編選中國語文學習教材」

校本支援計劃

(2015-16)

(4)

計劃顧問 :

吳敏而博士

 現任台灣小學語文教育學會理事長(2011-現在)

 現任中央輔導團語文組顧問及新北市語文輔導團顧問

台灣國家教育研究院(課程及教學研究中心)高級研究員(2008-2014)

香港教育學院中文系首席講師(2006-2008)

 曾任台灣國家教育研究院(籌備小組)高級研究員(2000-2006)

 於台灣國家教育研究院(課程及教學研究中心)舉辦2013「學生自發性學習」

國際研討會,擔任研究員

 為開拓臺灣國語文新發展,研發國民小學國語實驗教材,推動閱讀,對兒童 的認知學習與語文教育 有獨到的見解

曾為美國、新加坡的學術機構擔任教育顧問的工作

「應用理論性指導原則為智障學生編選中國語文學習教材」

校本支援計劃

(2015-16)

(5)

「應用理論性指導原則為智障學生編選中國語文學習教材」校本支援計劃 (2015-16)

劉漢初教授

現任國立臺北教育大學語文與創作學系兼任副教授、國家教育研究所「國語辭典」諮詢 委員及大安出版社總幹事

曾任國立東華大學中國語文學系副教授(2000-2013)

曾任國立清華大學中國語文學系兼任副教授(1986-2000)

臺灣省國民學校教師研習會

《國語實驗教材》

研究發展小組召集人(1994-2000)

曾於2013年12月在臺南大學附屬小學舉辦「第十二屆海峽兩岸四地語文教學研討會」、

2014年12月在香港保良局蔡繼有小學舉辦的「第十三屆海峽兩岸四地語文教學研討會」,

應邀出席觀課和擔任評課

從2009至2011年,分別在香港、順德、臺北舉行「臺灣、香港、大陸兩岸三地國語文 教學國際學術研討會」,應邀與會發表對話和宣讀論文

近年屢受臺灣小學語文教育學會之邀請發表演講,向小學教師講述語文的教材編纂、教 學法的原理和應用

曾舉辦關於語文教學的研討會及發表相關學術論文,致力推動語文教學的發展

曾為香港中文大學、香港教育學院等校擔任學術評審工作

計劃顧問 :

(6)

講座

(一)

• 照顧智障兒童需要的語文教學 (13/11/2015)

講座

(二)

• 從語文的基本性質論教材的編選與教學策略 (21/12/2015)

講座

(三)

• 應用教研理論選用教材及設計教法 (21/1/2016)

講座 (四)

• 教材選擇與語文教學設計 (22/4/2016)

「應用理論性指導原則為智障學生編選中國語文學習教材」

校本支援計劃

(2015-16)

 4次專題講座

 5次共同備課及5次互訪觀課

 總結經驗分享會 (2017年2月10日) (全日)

(7)

供教師閱讀的文獻 :

鄭昭明(2013)《小學語文的教學:教甚麼?不教甚麼?》

黃潔貞(2000)《兒童文學的精品和劣品》

李連珠(譯)(2004)《全語言的「全」,全在哪裏?》

Goodman, Ken (1986). What’s Whole in Whole Language?

吳敏而《語文功能與語文教育》

黃潔貞(2005) 語文樂 (已上載在教育局網頁)

劉漢初教授《語文教學浮想錄》共四篇

……

讀書會 (Study Group) (8次)

(8)
(9)
(10)

•如何讓語文學 習更簡單

• 從語文功能和語 文能力發展探討 語文教育改革

•閱讀發展的 不同研究

從四個有關語 文學習心理學 的角度來看語 文教學

一.

語文教育 的反思

二.

閱讀發展

三.

簡化語文 學習環境 的原則

四.

語文教育 改革的新

方向

(11)

語文的 本質

寓理想於現實的 語文教育

學生的條件,

決定語文教學 的高度

生活、文學、

文化的語文

活化教材內容

與教學實作的

進路與開展

(12)
(13)
(14)
(15)
(16)
(17)
(18)
(19)

伴讀與共

圖書特質 與閱讀功

一. 語文學習的應有之義 二. 繪本與兒童學習

三. 繪本的多維閱讀及演繹 四. 提升閱讀能力的引導方法

及教學設計

(20)
(21)

https://goo.gl/i8D9ca

參考書目及文章分享

(22)

重點分享內容 參考文獻

語言是思維的媒介,也是重要的學習工 具。

語文教學浮想錄(二)

語文教學要讓學生把握語文的「溝通」

功能,讓學生能透過語言來建構意義。

從語文功能和語文 能力發展探討語文教育 改革

教學設計多從語文的功能角度出發,並 了解學生學習語文的認知過程。

從認知心理學看字 詞教學

「寫話」與初小語 文教學

認識學生的外顯語文表現及內隱的語文 潛能,反思語文的特質,才能有效地照 顧不同特殊學習需要的學生,發展他們 的語文能力。

語文教學浮想錄(二)

從語文功能和語文

能力發展探討語文教育

改革

參考文獻

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