高高屏地區國小啟智班教師班級經營風格調查研究

（ 引 自 Bos & Vaughn, 1998, 頁 405）

事 實 上 Lisa 老 師 並 不 是 特 例，班 級 經 營 已 經 造 成 許 多 老 師 壓 力， 甚 至 成 為 離 開 教 育 工 作 的 重 要 理 由 （ Elam & Gallup, 1989; Fettler & Tokar, 1982）。因 此，本 研 究 之 目 的 在 發 現 不 同 背 景 老 師 在 班 級 經 營 風 格 上 之 差 異 情 形，所 得 結 果 或 可 提 供 教 育 行 政 單 位 改 善 或 聘 任 啟 智 班 老 師 的 參 考，甚 可 供 師 資 培 育 單 位 培 育 師 資 時，加 強 其 較 不 足 能 力 之 依 據 。

二 、 研 究 問 題

根 據 研 究 動 機 ， 本 研 究 在 探 討 下 列 問 題 ： ( 一 ) 高 高 屏 三 縣 市 不 同 性 別 啟 智 班 老 師 之 背 景 情 形 ( 年 齡 、 健 康 情 形 、 婚 姻 、 學 歷 、 特 教 專 業 訓 練 、 普 通 班 年 資 、 特 教 班 年 資 、 縣 市 )如 何 ? ( 二 ) 高 高 屏 三 縣 市 不 同 年 齡 啟 智 班 老 師 之 背 景 情 形 ( 婚 姻 、 縣 市 、 學 歷 、 特 教 專 業 訓 練 )如 何 ? (三 )不 同 背 景 之 啟 智 班 老 師 班 級 風 格 情 形 是 否 不 同 ? (四 )啟 智 班 實 地 訪 視 資 料 分 析 比 較 。

三 、 名 詞 釋 義

(一 )國 小 啟 智 班

本 研 究 之 國 小 啟 智 班，係 以 高 雄 市、高 雄 縣、屏 東 縣 三 縣 市 之 國 小 啟 智 班 為 對 象。為 自 足 式 特 殊 班，所 招 收 之 學 生 以 中 重 度 智 能 障 礙 學 生 為 主 。

(二 )班 級 經 營 風 格

班 級 經 營 的 定 義

蕭 金 土 (民 84)認 為 特 殊 教 育 班 級 經 營 即 是 特 殊 教 育 教 師 有 效 的 處 理 教 室 中 人、事、物 等 因 素，使 教 室 成 為 最 適 當 的 學 習 與 成 長 的 環 境，進 而 促 使 特 殊 教 育 學 生 之 發 展，班 級 經 營 之 重 要 內 容 包 括 行 政 經 營 與 教 學 經 營 二 方 面 。

正 或 矯 治 學 生 不 良 或 偏 差 行 為 ； (七 )有 效 的 施 教 ； (八 )激 發 教 師 與 學 生 或 學 生 相 互 間 的 互 動 ； (九 )學 生 偶 發 事 件 的 有 效 處 理 ； (十 )適 宜 的 常 規 訓 練 ， 協 助 學 生 社 會 化 ； (十 一 )配 合 學 校 教 務 、 訓 導 、 總 務 、 輔 導 及 其 之 教 育 措 施 ， 使 學 生 獲 益 與 發 展 (黃 德 祥 ， 民 83； 黃 政 傑 、 李 政 隆，民 82；Jones & Jones, 1986)。可 見 班 級 經 營 涉 及 的 層 面 非 常 廣 泛 ， 要 做 好 班 級 經 營 誠 非 易 事 。

二 、 啟 智 班 教 師 應 具 之 能 力

2.多重障礙對行為的影響。 七、智障／發展障礙：溝通與合作 知識： 技能： 1.有關智障／發展障礙的獨特服務、網路組 織等來源。 1.協助父母及其他專家對智障／發展障礙學 生規劃適當的轉銜，含就業安置、由學校 至就業環境、獨立生活。 八、智障／發展障礙：專業與倫理 知識： 技能： 1.有關智障／發展障礙的消費者及專業組 織、出版物、刊物等。 1.參與有關智障／發展障礙的專業組織及活 動。 課 程 設 計 與 調 整，重 點 在 教「 什 麼 」，班 級 經 營 及 教 學 方 法 重 點 在 讓 學 生 如 何 學 習 及 接 受 (Carnine, 1991; Lignugaris-Kraff & Marchand-Martella, 1993)，班 級 經 營 及 教 學 方 法 的 知 識 與 能 力 是 二 個 教 師 的 重 要 能 力，因 為 它 主 導 了 師 生 互 動 情 形。多 年 來，教 學 及 行 為 管 理 是 師 資 培 育 課 程 二 個 不 同 的 領 域 (Davis & Thomas, 1989)， 但 許 多 研 究 發 現 一 個 有 效 能 的 老 師，皆 在 這 些 領 域 中 保 持 良 好 運 作，例 如 給 學 生 適 度 的 期 待，以 管 理 其 行 為；回 應 學 生 的 反 應，以 引 導 更 積 極 的 行 為 (Davis & Thomas, 1989; Green Wood, Delquadri, & Hall, 1984; Hofmeister & Lubke, 1990)。

三 、 特 殊 班 班 級 經 營 的 內 涵 及 模 式

Doyle( 1986)指 出 影 響 教 學 效 能 的 班 級 環 境 有 ： 1.多 向 度 (Multidimensionality)：在 一 天 的 教 學 時 間 中，做 了 太 多 或 變 化 太 多 的 活 動。 2.同 時 性 (Simultaneity)：許 多 不 同 事 件 在 同 時 產 生 。 3. 立 即 性 (Immediacy) ： 發 生 的 事 情 令 人 措 手 不 及 。 4. 無 法 預 知 (Unpredictability)： 有 些 事 無 法 預 期 ， 但 老 師 仍 需 儘 量 控 制 。 5.公 開 的 (Publicness)： 學 生 會 注 意 老 師 對 事 情 的 後 續 處 理 情 形 。 6.長 期 性 (History)： 例 如 超 過 一 學 年 的 課 程 ， 不 同 事 件 (經 驗 、 習 慣 、 規 則 )， 將 塑 造 出 互 動 的 班 級 行 為 。

表 3-1 本 研 究 之 訪 視 對 象 縣 別 訪 視 原 因 學 校 階 段 校 名 屏 東 縣 高 雄 縣 高 雄 市 特 教 訪 視 指 導 實 習 特 教 訪 視 指 導 實 習 指 導 實 習 國 小 國 小 國 小 國 小 國 小 林 邊 、 潮 州 、 南 州 、 仁 愛 、 里 港 、 繁 華 、 白 沙 仙 吉 、 海 豐 、 僑 德 、 唐 榮 仁 美 、 金 潭 、 溪 州 、 林 園 、 登 發 、 前 峰 、 仕 隆 、 成 功 、 鼓 山、下 坑、大 社、文 山 (二 班 ) 五 甲 、 大 東 (二 班 ) 正 興 、 新 興 、 鳳 林 、 前 金 、 中 正 、 左 營 、 高 雄 啟 智 問 卷 調 查 則 係 以 高 雄 縣 市、屏 東 縣 市 174 位 啟 智 班 老 師 為 對 象 ， 共 計 回 收 154 份，回 收 率 為 88.5%，以 廣 泛 了 解 啟 智 班 老 師 之 背 景 與 經 營 風 格 。

二 、 研 究 工 具

啟 智 班 訪 視，係 研 究 者 於 屏 東 師 院 特 教 中 心 辦 理 輔 導 區 啟 智 班 訪 視 評 鑑，及 指 導 實 習 老 師 時 進 行，採 用 特 教 中 心 綜 合 特 教 系 老 師 商 討 擬 定 之 評 鑑 表，內 容 分 為 基 本 資 料、行 政 組 織、物 理 空 間 與 設 備、教 學 運 作 、 支 援 服 務 、 綜 合 意 見 七 部 份 ， 以 文 字 分 析 歸 納 為 主 。

二 年 多 來 參 訪 接 觸 高 高 屏 地 區 啟 智 班 的 過 程 中，希 望 透 過 此 篇 的 資 料 整 理、分 析、建 議，能 對 南 部 地 區 啟 智 教 育 產 生 一 些 貢 獻，使 南 部 特 教 辦 得 有 聲 有 色 ， 是 研 究 者 最 大 的 心 願 。

參 考 文 獻

黃 政 傑 、 李 政 隆 (主 編 )(民 82)：班 級 經 營。 台 北 ： 師 大 書 苑 。 黃 德 祥 (民 83)： 班 級 經 營 。 載 於 葉 學 志 主 編 ：教 育 概 論(第 421-441 頁 )。 台 北 ： 正 中 書 局 蕭 金 土 (民 84)：特 殊 教 育 班 之 班 級 經 營。教 育 資 料 與 研 究，六 期，16-17 頁 。 張 英 鵬 (民 89)：原 住 民 特 殊 教 育 學 童 調 查 研 究。 教 育 部 委 託 研 究 。 Bos, C.S.,& Vaughn, S.(1998). Teaching students with learning and

behavior problems. Boston: Allyn & Bacon.

Carnine, D.(1991). Direct instruction applied to mathematics for the general education classroom. In Lloyd, J. W., Singh, N. N., & Repp, .C.(Eds.). The regular education initiative: alternative

perspectives on concepts, issues, and models. Sycamore, IL:

Sycamore Publishing Company.

Council for Exceptional Children (1992).Instructional manual for

preparing folios to meet CEC/NCATE special education guidelines.

Reston ,VA: Author.

Davis, G.A., & Thomas, M.A.(1989). Effective schools and effective

teachers. Boston: Allyn & Bacon.

Doyle, W.(1986). Classroom organization and management. In M.C. Wittrock(Ed.), Handbook of research on teaching(3r d ed). New York: Macmillan, pp.392-431.

Duke, D.L., & Meckel, A.M.(1980). Managing student behavior

problems. New York: Teachers College Press, Columbia University.

41-54.

Fettler, F., & Tokar, E.(1982). Getting a handle on teacher stress.

Educational Leadership, 39, 456-457.

Froyen, V. A.(1988). Classroom management; Empowering

teacher-leaders Columbus, OH: Merrill Publishing Co.

Gilberts, G.H., & Lignugaris-Kraft, B., (1997). Classroom management and instruction competencies for preparing elementary and special education teachers. Teaching and teacher Education. 13(6) ， 597-610.

Greenwood, C.R., Delquadri, J.C., & Hall, R.V.(1984). Opportunity to respond and student academic performance. In Heward, W.L., Trap Porter, J., & Hill, D.S.(Eds.). Focus on behavior analysis in

education. Columbus, OH: Charles Merrill Pub. Co.

Hofmeister, A., & Lubke, M.(1990). Research into practice:

Implementing effective teaching strategies. Boston: Allyn & Bacon.

Jones, V. F., & Jones, L. S.(1986). Comprehensive classroom

management creating positive learning environments(2n d. De.). Boston: Allyn and Balon, Inc.

Larrivee, B.(1992). Strategies for effective Classroom Management:

Creating a Collaborative climate(p.259). Boston: Allyn & Bacon.

Lignugaris-Kraft, B., & Marchand-Martella, N.(1993). Evaluation of preservice teachers’ interactive teaching skill in a Direct Instruction practicum using student teachers as supervisors. Teacher Education

and Special Education, 16, 309-318.

Polloway, E.A., & Patton, J.R.(1997). Strategies for teaching learners

The Style of Classroom Management for

Teachers with Mental Retardation

Class in Kaohsiung and Pingtung

Ying-Peng Chang*

Abstract

The purpose of this study was to investigate the style of classroom management for teachers with mental retardation in Kaohsiung City , Kaohsiung County and Pingtung County. To survey 174 teachers who teaching at self-contained classroom for mental retardation and interview 32 schools.

The major findings of this study were as follows:

1. The background of teacher, a tendency gradually youthful for teacher’s age ,but the teacher’s age of Kaohsiung older than Pingtung, a healthy of female superior than male. The educational background superior grade with female and younger。

2. A female 、 married 、 more healthy, younger and the level of educational superior compare with male ,unmarried, health impairment, older and lower educational level that more positive in style of classroom management, but there was no significant different.

3. Between different county area, the classroom management of teachers in Kaohsiung City significant superior than Pingtung . The results may have some implications for administrators and teachers in developing and managing classroom program. Based on results to sponsor suggestions.

Key words : style of classroom management , elementary school, teachers with mental retardation class