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臺東縣公私立幼兒園教保服務人員親師溝通與教學效能之研究

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Academic year: 2022

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表 2-1  學者對親師溝通之定義彙整表  學者/年代  親師溝通的意義  蘇愛秋(2001)  溝通如同血液之於人體的重要,假如血液循環不良,會導致 血管阻塞,相同的,若親師溝通不良,可能造成對立關係, 阻礙雙方教育理念的溝通。所以親師應積極密切溝通,建立 教育共識。  陳靜音(2002)  親師雙方面對面用正式或非正式的方式,一起對孩子的教育 育問題交流意見及想法,獲取共識。  陳嘉芬(2003)  指的是教師與父母對於兒童課業學習、身心發展、品格行為 各方面彼此交流,交換意見,使雙方都能對學生的情況瞭
表 2-3  親師溝通內容  學者/年代  親師溝通內容  戴清江(1985)  1.學習方面的問題  2.行為方面的問題  3.學校政策方面的 問題  4.教學內容及方法  5.教育觀念的問題  趙聖秋(1998)  家長與教師皆認為最重要的溝通內容為 1.學生的行為表 現 2.學習情形 3.學生的態度與價值觀是溝通的主要內涵。  范 熾 文 、 楊 樹 槿 (2000)  指出教師與家長親師溝通(教學上)主要聯繫事項,包括:1.學生學習情況 2.寫作業的態度 3.學生賞罰的方式 3.特殊 學生的輔導 5
表 2-7  國內外學者對教師教學效能之定義彙整表  學者/年代  教學效能的意義  林海清  (1994)  教師在教學活動當中經由與學生互動的歷程,運用多元複雜邏輯的策略行動來達成教學目標的活動。  黃政傑  (1997)  指教師運用所學專業知能於教學實務上,並依照自己的教學情境,調整創新,進行行動研究,驗證教學原理和方法有效性,使自己成為教學知 識的開發者。  張碧娟  (1999)  教師為了完成教學目標,於教學時所表現出的有效教學行為,這些行為能促進學生學習成效。  簡玉琴  (2002)  教
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