專業領導及教師專業發展

2017/18視學周年報告 主要視學結果

2019年6月20日

現階段學校發展與問責架構的推行

教育局通告第11/2015號

• 校外評核不會受固定的周期限制

• 繼續按「校情為本，對焦評估」的 原則，核實學校自評的成效

• 進行更多重點視學

學校的自評工作

現況

• 制訂清晰自評機制，融入恆常運作

• 發展方向配合教育發展的趨勢

• 參考數據和實證檢視現況和工作進展，掌握學校發展和學生 學習的需要

• 推動科組定期檢視工作進展和成效

學校的自評工作(續)

須關注的地方

• 部分學校仍須加強掌握自評的理念和技巧

• 欠策略性的規劃

• 科組對關注事項共識不足，各自按其理解推行不同策略

• 側重檢討工作的進展，忽略檢視關注事項的整體成效，因而 影響回饋策劃的效能

專業領導及教師專業發展

現況

• 學校領導層關注和積極配合教育發展的趨勢

• 按校本情況監察工作進度及資源的運用

• 建構專業發展平台

• 促進教師之間的教學分享

專業領導及教師專業發展(續)

須關注的地方

• 加強知識轉移及管理

• 加強中層管理人員的職能

• 加強課程領導的能力

整體課程規劃

現況

• 能為學生提供豐富的學習經歷

• 高中課程有充足的選修科目（包括應用學習科目）

須關注的地方

• 部分學校的初中課程欠均衡，影響學生建立堅實的基礎知識

課程實施–STEM教育

現況

• 推動教師專業發展

• 將STEM教育元素融入科學科、普通電腦科

• 課堂外舉辦相關活動，拓寬學生的學習經歷 須關注的地方

• STEM教育的發展欠缺整體規劃

• 部分學校只讓少數學生參與相關課餘活動及比賽

• 需更深入檢視活動成效

課程實施–自主學習

現況

• 較以往有策略地加強培養學生自我調整學習的能力

• 較多結合電子學習 須關注的地方

• 讓學生靈活運用自學策略

• 提升學生反思能力

課程實施–從閱讀中學習

現況

• 推行多樣化的措施

• 語文科運用多樣化閱讀材料；非語文科推介與科本相關的書籍和網站，

或上載各類閱讀素材

• 圖書館與科目之間的協作不錯 須關注的地方

• 學生的閱讀習慣仍要持續培養

• 讓學生適當運用閱讀策略，提高閱讀和思考層次

• 由「從閱讀中學習」朝向「跨課程閱讀」的整體規劃

課程實施–照顧學生的多樣性

現況

• 運用外界資源，開設各類課後拔尖保底課程

• 按學生能力編班或進行分組教學 須關注的地方

• 因應學生能力調適課程和課業

• 課堂學與教策略配合編班或分組安排

課程實施–照顧學生的多樣性(非華語學生)

現況

• 參考「中國語文課程第二語言架構」調適校本課程、評估及課堂 學習策略

• 設立專責小組規劃校本課程或委派教師統籌

• 支援模式：(1)融入主流課堂；(2)抽離學習；(3)綜合運用(1)及(2)；

(4)跨級分組

• 提供額外支援，幫助他們學習，以及加深認識中華及香港文化

• 具文化共融意識，有效營造共融的校園氛圍

課程實施–照顧學生的多樣性(非華語學生)(續)

須關注的地方

• 評估分析欠深入具體，回饋課程規劃或學與教策略的效果 欠理想

• 對學⽣期望偏低，預設⼀個較淺易的課程，局限他們學習 中文的機會

課堂學與教

現況

教學流程順暢，利用分組活動提升學生課堂參與

教師講解清晰，運用不同教學資源，提升學生學習動機及加強 他們對學習內容的理解

課堂秩序井然，學生留心聽課，師生關係良好

課堂學與教(續)

須關注的地方

• 加強照顧學生的多樣性

• 進⼀步提升分組活動質素

• 增加提問層次

• 給予具體回饋，引導學生作出改善

學習評估

現況

• 家課及評估政策清晰

• 加入多方參與的評估 須關注的地方

• 教師評估素養有待提升

 加強進展性評估的效能

 提供適時及優質的回饋

 善用評估數據優化課程和學與教策略

學⽣成⻑⽀援–價值觀教育

現況

• 透過課堂內、外的學習經歷推展

• 涵蓋更多價值觀

• 著重家⻑教育，⿎勵家校合作

• 重視班主任的角色

學⽣成⻑⽀援–價值觀教育（續）

須關注的地方

• 加強整體規劃及統籌，全校參與⽀援學⽣成⻑

• 學校初中課程未有完全涵蓋《基本法》教育元素

• 提升班主任⽀援學⽣成⻑的知識和技巧

整體改善建議

策劃-推行-評估







整體改善建議(續)

課程規劃、學與教及評估





學⽣成⻑⽀援





整體改善建議(續)

教師的專業發展









視學周年報告

https://www.edb.gov.hk/tc/sch-admin/sch-quality-assurance/reports/insp-annual-reports/index.html