第五章 教學成效的評估
本研究旨在研發融入性別議題的高中美術鑑賞課程–「奧林匹亞的秘 密」，並欲透過行動研究中資料分析的結果，來了解「奧林匹亞的秘密」之 教學成效如何。研究者擬從以下三方面來進行評估，依序是「課程實施的 成效」、「學生的學習經驗」與「老師的教學經驗」。其中在「課程實施的成 效」方面，是以學生鑑賞藝術品時「鑑賞能力」與「性別敏感度」兩項能 力提升的情形為探究的重點。
第一節 課程實施成效的評估
本研究關於課程實施成效方面的評估，是以學生在「奧林匹亞的秘密」
課程結束後，蒐集相關資料並進行分析，針對學生鑑賞藝術品時的「鑑賞 能力」與「性別敏感度」兩項能力改變的情形來討論。
整理與分析的資料包括「前、後測問卷」、「學生回饋問卷」及「訪談」
等。關於這三份研究資料再一次說明如下：
1. 「前、後測問卷」為質性資料，是由學生在上課前、後，根據同一件 藝術品依鑑賞步驟分別撰述。然後由研究者邀請五位相關領域的教育 學者，就學生所寫的內容進行評分的工作，評分方式是由評分人員參 考「評分說明」（附錄七）後，針對學生所書寫的內容，給予 0 到 5 分 六個不同等第的成績；
2. 「學生回饋問卷」採取 Likert 之五點量表填答勾選，屬於統計資料，
是學生在課程結束後，以無記名的方式所做的自我評量；
3. 「訪談」屬於質性資料，是教師根據「學生回饋問卷」的量化統計結 果，針對 10 位自願受訪的學生，進行更深入的了解。訪談內容會在訪 談後立即整理，並再讓受訪者再一次檢視。
根據上述資料的分析，「前、後測」與「訪談」的結果較為接近，兩項 均顯示學生的學習成效良好，幾乎每一位學生都有進步，只是進步的幅度 不同，不過整體來看女生明顯比男生好；但由「學生回饋問卷」的統計結 果來看，僅有有 60％到 75％之間的學生認為自己有進步，也是女生的學習 情形較好。
從「訪談」得知，學生填寫回饋問卷的態度可能不夠嚴謹，因而影響 問卷調查的結果，接受訪談的學生，則都肯定教師用訪談的方式來了解教
學的實際情況，這與研究者原先的想法完全不同，研究者原以為採無記名 的調查會比較客觀，而與學生面對面談話，學生可能會礙於教師的身份階 級而不敢批評，沒想到受訪的學生均能侃侃而談，並提供良好的建議。
S6、S11：問卷調查可能不準，有些人不喜歡上課就故意亂寫，
有些人是為了好玩，因為這樣寫很好玩。 （訪 950104）
S15：我覺得統計這個很沒意義，（指著第一題）選“非常不贊同”
的人很沒良心，「訪談」就很好，老師可以從剛開始上課時，
就固定訪談某些學生。 （訪 950111）
S28：嗯，訪談讓學生有被重視的感覺。 （訪 950111）
S9 ：我也覺得問卷調查不準，因為要一直寫字，同學很討厭寫 字。用「訪談」就很好。 （訪 950112）
S35：我覺得老師很有親和力，蠻可以講話的。
RT ：你從那裡看出來？
S35：上次我和 S25 來問老師問題，有跟老師聊過。可是班上有 同學不太喜歡妳。
RT ：為什麼？
S35：因為妳有一次借法文課，法文老師很漂亮，有幾個男生很 生氣，而且美術課要一直寫東西。 （訪 950110）
以下將針對學生的「鑑賞能力」與「性別敏感度」這兩方面進步的情 形來說明：
一、 鑑賞能力
（一）資料分析結果：半數學生認為自己在鑑賞步驟方面的學習成效普通，
但超過 75％的人認為自己比較知道如何觀賞藝術品（參考表 5-1），也能了 解藝術品與社會文化之間的關係密切（參考表 5-2）。接受「訪談」的 10 位
學生則都認為透過這個課程的學習「比較會看藝術品」。
表 5-1 學生學習成效之量化資料分析 題號 題目：上完這個課程之後… 非常
贊同
贊同 普通 不贊同 非常 不贊同
3 較知道如何觀賞繪畫作品 4 25 9 2 0 4 學會鑑賞藝術品的基本方法-描述 4 26 10 0 0 5 學會鑑賞藝術品的基本方法-分析 1 16 22 1 0 6 學會鑑賞藝術品的基本方法-解釋 1 14 23 2 0 7 學會鑑賞藝術品的基本方法-判斷 1 11 25 3 0
【註】本表取自學生自評的「學生回饋問卷」部分資料
表 5-2 學生學習成效之量化資料分析 題號 題目：上完這個課程之後… 非常
贊同
贊同 普通 不贊同 非常 不贊同
8 能了解藝術品與社會文化的關係 9 17 11 3 0 10 知道藝術品原來有這麼多背景故事 11 21 8 0 0
【註】本表取自學生自評的「學生回饋問卷」部分資料
RT：上這個課有沒有收穫？
S35（男）：比較會深入看畫作的構圖、線條、色彩，也會去想畫 家想表達什麼。 （訪 950110）
RT：妳們覺得上這個課有沒有收穫？那些方面？
S14（女）：有。對印象派了解更多，以前國中老師有上，講梵谷，
介紹他畫的年代、畫的內容…。沒想到畫有含意的，有兩 性的含意。
RT：以後會不會比較會觀賞藝術品？
S9（女）：會。會去觀看比較細的地方，我學會「挪用」。 RT：關於藝術鑑賞的四個步驟，妳們學會那些？
S9（女）：「描述」與「分析」，「解釋」是從上課中老師講的學來。
S14（女）：「描述」比較多。我在描述時，會記得老師說：「好像 在跟盲人說明那樣」，還有會注意畫家畫畫的方式。
（訪 950112）
RT：關於藝術鑑賞的四個步驟，妳們學會那些？
S2（女）：「描述」，以前不會看那麼細。
S1（女）：「描述」，以前只會看畫中的主角，現在還會看其他地方。
S5（女）：「解釋」，以前只會說這張畫“好不好看？”現在會去想“畫 家為什麼要這樣畫？”“畫家這樣畫是要表達什麼意思？”
（訪 950113）
（二）小結：從三項資料分析的結果來看，經由這個課程的學習，大部分 學生都能按照步驟，進行較正確或較深入的鑑賞活動。以「前、後測問卷」
為例，根據學生所撰述的內容及專家的評分（參考附錄七），研究者整理出 下列結果：
z 學生在「描述」作品時，不再僅將目光投注在主題人物及其身材上，
而會觀察到其他細節，有非常明顯的進步；
z 「形式分析」方面，學生進步的情形較少，可能與學生缺乏「美的形 式原理」的認知基礎有關；
z 「解釋」方面，學生進步最多，幾乎都能超越上課之前的狹隘詮釋，
從性別、社會文化的觀點來思考藝術家創作的動機及作品的意義；
z 「價值判斷」方面，約有半數的學生已不再停留在個人主觀的批評，
會從課程中所學到的美術知識或性別觀點來給予評價。
二、 性別敏感度
（一）從「學生回饋問卷」來看，大部分學生透過本課程的學習，都能在 鑑賞藝術品時產生與性別議題有關的思考（表 5-3）。但男、女學生有些不 同，在「以後會注意藝術品中所隱含的與性別相關的意涵」與「了解印象 派這部分美術史記錄，有性別歧視所造成的缺憾」這兩個問題的回答方面，
女生都比男生有更多的了解。以下是部分接受「訪談」的學生，對於個人
在鑑賞藝術品時「性別敏感度」改變的情形之看法：
S6（女）：以前覺得畫家畫「裸女畫」是為了表現女性身體曲線的 美，現在覺得畫家畫這些畫是為了賣給男性。 （訪 950104）
S15（男）：本來我覺得裸女畫很普通，現在思考變得比較深入。
（訪 950111）
S35（男）：我以後會注意畫中的男生、女生在做什麼，女生是不 是都只在掃地、做家事。 （訪 950110）
S14（女）、S9（女）：沒想到「畫」是有含意的，有兩性的含意，
以前根本不知道有女畫家，以後會從畫中人物的服裝、表情、
動作來想跟「性別」的關係。
S9（女）：我有比以前敏感。前天爺爺奶奶看連續劇時，劇中在講 生兒子、生女兒的事…，我立刻覺得說這樣會帶壞老人家。
我爺爺奶奶本來就重男輕女…，我上了這個課後更會注意這 些問題。
S14：有一次我看「麻辣天后宮」在講一夜情，男生都很在意，女 生就可以原諒對方。上護理課時，連護理老師都跟我們說：「女 生發生那種關係就不好，新婚時老公會看新娘有沒有“落 紅”，如果沒有，女生一定不可以承認…。」我不贊成護理 老師的說法。 （訪 950112）
S2（女）：我看到女生的裸體畫，就會想到老師上課講的內容，像 女生都在當模特兒，男生都可以當畫家等。
S1（女）：會注意畫裏的女性都在家裏做家事，男生都在做正業。
（訪 950113）
表 5-3 學生學習成效之量化資料分析 題號 題目：上完這個課程之後… 非常
贊同
贊同 普通 不贊同 非常 不贊同
9 以後會注意藝術品中所隱含的與
性別相關的意涵 7 14 16 3 0
11 了解印象派這部分的美術史記錄,
有性別歧視所造成的缺憾 13 18 7 1 1
【註】本表取自學生自評的「學生回饋問卷」部分資料
（二）小結：大部分學生經過學習再看藝術品時，幾乎都能產生「性別敏 感度」，普遍看來，女生的學習成效比男生好。
另外，在「前、後測問卷」的評量方面，兩組評分人員（美術老師與 性別教育專家）的評分結果有一些差距，尤其在「前、後測問卷」中的「解 釋」這一欄，由「美術老師」的評分結果看起來，絕大多數的學生都能從 性別的觀點來思考藝術家創作的動機及作品的意義，平均分數從 0.3 提升到 3.4，有大幅進步；但「性別教育專家」的評分統計，就沒有這麼傑出，平 均分數從 0.6 提升到 2.5，主要的理由是因為有一些男學生仍會從父權意識 型態來說明作品的意義（參考附錄七的「性別教育專家之意見彙編」）。
在「前、後測問卷」的「價值判斷」這一欄，有不少學生特別是女生，
在上過這個課程後，會因為感覺到這件作品可能隱含的不當性別意識，而 導致對該作品產生較為負面的評價，推翻自己在前測的看法。
表 5-4 專家評量分數的統計結果
描述 分析 解釋 評價 總計 前 後 前 後 前 後 前 後 前 後 A 1.3 3.9 0.4 1.7 0.1 3.7 0.8 2.6 2.5 11.9 B 1.1 3.5 0.1 2.3 0.4 3.1 0.4 2.3 2.0 11.2 C 0.6 2.4 0.8 2.3 0.2 2.5 0.5 2.4 2.2 9.6 D 1.1 2.6 0.9 2.3 0.6 2.2 0.6 1.9 3.2 8.8 E 0.6 2.7 1.0 2.0 0.9 2.8 0.8 1.8 3.3 9.2 合
計 4.7 15.1 3.2 10.6 2.2 14.3 3.1 11.0 13.2 51 平
均 0.9 3.0 0.6 2.2 0.4 2.9 0.6 2.2 2.6 10.2
【註】ABCDE 為五位參與評量的專家代稱，A 與 B 為兩位美術老師，CDE 為三位性別教育的專家，前、後測皆為同一組評分人員，評分的範圍是 0 到 5 分。
表 5-5 兩位美術老師的評分統計
描述 分析 解釋 評價 總計 前 後 前 後 前 後 前 後 前 後 A＋B 2.4 7.4 0.5 4.0 0.5 6.8 1.2 4.9 4.5 23.1
平均 1.2 3.7 0.3 2.0 0.3 3.4 0.6 2.5 2.3 11.6
表 5-6 三位性別教育專家的評分統計
描述 分析 解釋 評價 總計 前 後 前 後 前 後 前 後 前 後 C＋D
＋E 2.3 7.7 2.7 6.6 1.7 7.5 1.9 6.1 8.6 27.9 平均 0.8 2.6 0.9 2.2 0.6 2.5 0.6 2.0 2.9 9.3
三、 總結
（一）從「前、後測問卷」整體的分數來評估學生在「鑑賞能力」方面進 步的情形，發現絕大部分的學生都能達到本課程的教學目標。但有些學生，
特別是男學生，在觀看作品時，雖能產生「性別敏感度」，仍然帶有父權的 性別意識型態。
（二）分析「前、後測問卷」及「訪談」這兩項資料，可得知每位學生透 過這個課程的學習都能有所進步，只是進步的程度不同。但從「學生回饋 問卷」的統計結果來看，僅有平均七成左右的學生認為自己透過本課程的 學習「較知道如何觀賞藝術品」、「知道藝術品原來有這麼多背景故事」、「了 解印象派這部分美術史記錄，有性別歧視所造成的缺憾」。雖然一樣都有進 步，但對研究而言，這樣的誤差不可謂不多，日後對於研究工具的挑選、
編擬與搜集的時間，都需要更加詳細考量。
（三）從資料最後呈現出結果來看，女生的學習成效普遍優於男生。
第二節 學生學習經驗的評估
研究者擬從資料分析的結果，由學生對於「課程設計」與「性別議題 融入式教學」兩方面學習經驗的回應，來評估本課程的教學成效。
一、 課程設計
從「學生回饋問卷」中得知，近七成的學生都覺得上這個課很有收穫，
但仍有超過四成的學生認為不夠有趣（參考表 5-4），其中以男生居多，主 要的理由是「要寫學習單」、「要讀書」、「要測驗」。以下是「教師日誌」與
「訪談」資料中，部分學生對於課程的看法：
瑜（男生，第二次試探性教學中最令我頭痛的學生）表示「前測」
要一直寫字，讓他很厭煩。 （誌 940923）
S15（男）：我不喜歡老師開學就提分數要怎麼打，音樂也是這樣，
感覺很有壓力，音樂和美術是要放鬆的課程。 （訪 950111）
S2 （女）：聽故事很有趣，讀書很無聊。 （訪 950113）
S14（女）：（不要寫那麼多測驗和讀書的話，光是鑑賞及創作）
這樣就很好玩，知道畫作的故事，覺得自己有學到東西，
感覺還蠻快樂。 （訪 950112）
表 5-4 學生學習成效之量化資料分析 題號 題目：上完這個課程之後… 非常
贊同
贊同 普通 不贊同 非常 不贊同
1 覺得本課程有趣 0 3 20 13 4
2 覺得有收穫 3 24 11 2 0
【註】本表取自學生自評的「學生回饋問卷」部分資料
二、 性別議題融入式教學
學生普遍認為透過這樣的方式來實施性別教育很好，但是也有學生（都 是男生）反應出對美術課的「刻板印象」，認為美術課就只要畫畫、做東西 就好。
S9（女）：可以從畫裏觀察、學習還不錯，一般都不知道畫裏還藏 著性別。 （訪 950112）
S11（女）、S6（女）：老師不講我們感受不到妳在上性別教育。
（訪 950104）
S1（女）：不會死板，像國中護理課就只是念課文，一直喊“兩性 平等”，喊得都沒什麼感覺，麻木了，無論問什麼，只要都 說“兩性平等”就對了。 （訪 950113）
S35（男）：美術課要輕鬆，不要講大道理，講觀念、兩性平等…，
跟美術不合。畫畫還蠻好玩的，讀書就很無聊了，這本書看 不太懂。我知道有同學不喜歡上，因為一直要寫東西。
（訪 950110）
S28（男）：有同學私下說美術課幹嘛上性別。 （訪 950111）
表 5-5 學生學習成效之量化資料分析
題號 題目 非常
贊同
贊同 普通 不贊同 非常 不贊同
9 以後會注意藝術品中所隱含的與
性別相關的意涵 7 14 16 3 0
11 了解印象派這部分的美術史記錄,
有性別歧視所造成的缺憾 13 18 7 1 1
12
本課程為融入性別議題的美術鑑 賞課程,覺得透過這樣的方式來實 施性別教育很好
5 18 15 2 0
【註】本表取自學生自評的「學生回饋問卷」部分資料
三、 總結
（一）根據「學生回饋問卷」的反應，有四成的學生（以男生居多）認為 本課程「不夠有趣」（表 5-4），透過「訪談」進一步了解得知，除了學生可 能沒有以客觀而嚴謹的態度填寫問卷外（參閱第一節），另一個與試探性教 學時搜集到的相同結果，是因為「要一直寫字」，不過為了研究需要，很難 避免蒐集資料的程序，如在一般正常教學中，應該可排除這個問題，但未 來再進行研究時，仍可透過加強資料蒐集的技巧來改善。
（二）男學生對於將「性別議題」融入美術課的安排較有意見，這個情形 跟研究者所參與過的教師研習情形很類似。以研究者參與過多次性別教育 的研習經驗，參加的老師都以女性居多，男老師人數極少，甚至也有男性 美術老師質疑「為什麼要在美術課上性別？」、「為什麼要批評美術史？」（92 年桃園縣山腳國中「藝術與人文領域教師」的性別教育研習）。男性很難認 同性別教育，可能因為他們在其中常有遭到責難的感受，現代女性的性別 意識較為強烈，如何吸引男學生與男老師投注對「性別教育」的了解與關 心，是未來性別教育推展所要的努力的方向。
第三節 教師教學經驗的省思
研究者擬透過本課程實際運作的教學經驗，從「課程設計」與「性別 議題融入式教學」兩方面的省思，來評估本課程的教學成效。
一、 課程設計
（一）「能力指標」是課程設計時的重要參考：從試探性教學所累積的資料 與教學經驗來看，本課程較適合在高二實施，這與「高中課程綱要」中「鑑 賞領域」各階段核心能力的內涵相當符合。教師在設計課程時，如能參考 相關文獻，對於學生起點行為的評估與學習目標的制訂較能快速掌握，俾 能收到事半功倍之效。
（二）延長授課節數以深化課程概念：本課程的教學雖然能達成既定的教 學目標，但性別教育是終身的教育，無法藉由一個單元或一個課程，就能 徹底改變積習已久的想法。以本研究課程的經驗為例，在主體課程中融入
「性別議題」並不會造成干擾，反而有相成的效果，所以未來應該可以將
「性別議題融入式教學」的授課時數，從原本一學期的時間延長至一學年，
甚至融入在高中兩年的所有美術課程中，這樣就有足夠的時間可以進行更 多、更深入的討論，長時間施教也會讓學生的學習經驗更加深刻，較能達 到改變意識型態與重建價值觀的目標，對行動研究而言，也可以延長參與 觀察的時間。
（三）閱讀活動的實施：從試探性教學以來，【單元二】的閱讀活動中，對 於如何帶領學生閱讀一本較有難度的課外讀物，一直是研究者努力要解決 的問題。學生閱讀能力普遍不好，參差不齊的程度也可能超過我的理解，
以本研究的課程為例，少數看得懂這本書、甚至還覺得這本書很容易了解
的學生，都是平常就有閱讀的習慣，而且到目前為止都是女生。教育部自 多年前，一直鼓勵學校推廣閱讀活動，教師如何帶領學生閱讀課外讀物，
也成了應該具備的教學技巧，因此，未來研究者還應加強例如「讀書會領 導人」的訓練，不過，相關研習的資訊在這幾年來很少見到。
二、 教學內容
（一）與性別議題結合：以本課程為例，在美術鑑賞課程中融入性別議題，
不但不會造成干擾，反而有相輔相成的效果。經由本課程的學習，學生在 學習藝術鑑賞的同時，還能提升性別敏感度，便達到連結社會議題與個人 生活，亦發揮了藝術教育的社會教育功能。
（二）以「印象派」為題材：印象派的史料很容易搜集，風格也廣受一般 大眾歡迎，作品圖像遍佈各種商業產品，從餐廳到醫院經常可以看到複製 畫的展示。因此，以印象派做為性別教育融入美術鑑賞課程的題材，並不 會因其精緻藝術的背景而產生距離感，而其菁英的背景還可以做為批判的 焦點，是很適合的性別教育題材。
三、 教學策略
（一）運用批判性思考之教學策略：批判教育學主張挑戰社會不公平、歧 視與壓迫形式，重視對權力、意識型態關係的批判，而批判思考的教學目 標，鼓勵學生成為「知識的批判性消費者」，學習「解碼」（decode）以發 現事情的真相與隱藏的意義，並且進一步詮釋、創造意義（莊蕙菁，1993：
27），這樣的學習途徑非常符合後現代美術鑑賞教學的方向，教師在教學過 程中引導學生檢視傳統美術史內容的性別意識型態，透過對藝術品視覺圖
像的分析與解構，累積學生解讀批判的能力，以提升「視覺的智商」。
（二）善用「關鍵作品」與「關鍵問題」：做為鑑賞標的的作品數量不需要 很多，數量多既會造成學生負擔，也無法針對作品進行深入的探討，用一 兩件「關鍵作品」來引起學生的學習動機，並可引發學生進行批判思考，
對每週只有一節的美術課而言，是很理想的策略。
（三）將創作活動視為再一次內省：學生在進行創作活動時，教師如果能 夠和學生個別討論，會讓學生有再一次內省的機會，這正是 Sydney Walker 所說的「延遲結論」（delay closure to meaning）（Walker,S.R.,2001）。研究者 在第二次試探性教學時，曾經在部分研究的班級實施過，效果也很好，但 若到要推行到全部授課班級的學生（16 個班，約 700 名學生），恐怕在時間 與人力上都有困難。
