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思維路徑與概念形成的學習與理解情況，與「鷹架教學」策略應用的情形。

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Academic year: 2021

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表 4-2-1 「概念形成」評量教學策略應用分析表 評量的種類 鷹架教學策略 前測 提問、回饋、提示、指引、讚美鼓勵 形成性評量 後測 提問、回饋、練習、提示、指引、澄清、讚美鼓勵、 嘗試錯誤 期中考 提問、回饋、練習、澄清、讚美鼓勵 模擬考 提問、指引、澄清、回饋、讚美鼓勵、提供解釋、 口語斡旋、工具使用 總結性評量 期末考 無 2
圖 4-2-1 學習者練習次數多寡與學習成就關係圖 4. 在學習者的自我評鑑上，有能力的同儕學習表現充滿自信與企圖心， 能力稍低的同儕則惶惶不安，學習過程充滿挫折 從學習者對自我綜合評鑑上，能力高的同儕與學習狀況稍差的同儕，在意 見的表述上有相當大的區別，能力較高的同儕，在第九次課輔教學活動開始， 就已經表現充分的自信，（S10、S11、S13），或是旺盛的企圖心（S12），對於 S01、S04 而言，課輔教學活動中的渾沌，引起學習歷程的不安，缺乏先備知識 與課後複習，在基本觀念不夠紮實的情
表 4-2-3 「先備條件」檢視過程中鷹架教學策略應用彙總表 教學情境 主 要 鷹架策略 次 要 鷹架策略 教 學 功 能 先備條件檢視 提問 蒐 集 學 習 者 對 於 新 概 念 理 解 的 程度，作為該主題切入與重點講述的 參考 先備條件檢視 提問 提示、指引 「提問」過程中，教學者會視學習者的反應，直接給予答案，或輔以「提示」、「指引」策略的應用，引 導學習者思考，並降低學習者在檢 視過程中的窘境或不安 舊 概 念 融 入 新 知識 練習 提示、指引 鼓勵學
表 4-2-4 「語義組織」理解過程中鷹架教學策略應用彙整表 教學情境 主 要 鷹架策略 次 要 鷹架策略 教 學 功 能 例 題 或 習 題 的 演算過程 練習 以熟悉問題呈現的方式 例 題 或 習 題 的 演算過程 討論 示範、澄清、回饋 解題過程中，呈現出師生互動的「討論」情況，學習者也會在「回饋」 的過程中，以「常識性」的觀念測 試自己的理解程度 例 題 或 習 題 的 演算過程 討論 示範、教學工具 解題過程中遭遇到困擾，學習者會主動提出個人常識性經驗，形成

參考文獻

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整體教學活動的評價上，隨著「教學者鷹架」過渡到「同儕鷹架」策 略的實施，學習責任的遷移情況明確而有意義 語義組織方面 概念形成方面 鷹架教學策略在學習者理解歷程應用的主要發現

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