第四章 研究結果與分析
本章主要目的在於呈現本研究之結果，共分四節加以說明，第一節 為老化教育教學課程形成歷程及教學活動情形；第二節為受試學生基 本資料分析；第三節為受試學生老化知識、對老人態度之目前水準；
第四節為老化教育教學活動成效分析。
第一節 老化教育教學課程形成歷程及教學活動情形
本節敘述老化教育教學課程的形成歷程，及老化教育教學活動的 情形，分成兩大部分來說明之。
一、 老化教育教學活動形成歷程
本研究之老化教育教學活動的課程設計，係由研究者與指導教授 討論，參考文獻及參考各專家學者編制的相關老化教案活動設計，而 形成本教學活動的課程。根據外國學者 Couper ＆ Pratt （1999）提 出老化教育課程應包含（1）老人人口的遷移（2）生理的老化（3）心 理的老化（4）社會的老化（5）老化政策；林歐貴英、郭鐘隆譯（2003）
指出成功的老化應結合生理功能上的健康、心理認知功能的維持及社 會參與三個面向；蘇美鳳（2003）研究中也提及建議學校課程的規劃 應加強老化的生理概念、從社會角色探索老人心理及強化祖孫之道 等。因此本研究的老化教育教學活動分成為生理的老化、心理的老化 及社會的老化三個部份來加以規劃設計（表 4-1-1）。
（一）生理老化的課程
一般社會大眾對於「老化」、「老人」，長久以來都存在者許多似是
而非的刻板印象及觀念，隨著老化與疾病所導致的生理功能退化，是 一種不可避免的自然現象，研究者利用課程活動傳遞正確的老化生理 訊息，打破學生對生理老化的刻板迷思，本單元教案活動的主要架構，
參考台灣家庭生活教育專業人員協會出版，由林如萍主編的「樂齡，
向前行」中的活動方案，加以修改為適合高職女生的課程內容。
除了傳遞認知性的老化生理課程，生理性課程的另一個單元，為 提供尊重與關懷協助老人的體驗課程，以同理心的角度去看待老人肢 體不便的處境。本單元參考方淑玉（2003）之研究中的利用輔具體驗 老化生理肢體退化的教學策略，使用拐杖及輪椅輔助工具，讓學生模 擬肢體退化的老人使用輔具時的狀態，確實去感受肢體退化行動的不 便，強調學生在親身使用輔具的經驗，能對老人產生同理心的感受，
建立更關懷、體諒老人態度。
（二）心理老化課程
心理上的老化包含感官及功能知覺過程的變化，有的人隨著年齡 的增長，知識、技能不斷累積，能力更提升，人格成熟更臻完備，有 的人卻愈來愈絕望退縮。本單元課程設計使用角色扮演的方式，使學 生體驗身為不同角色時的心理感受及想法，將涵蓋心理老化的各相關 問題，變為活動單元中的主軸，以動態的遊戲結合問題的探索，達到 使學生認識心理老化的目的。本單元問題設計，參考由內政部、桃園 縣政府及聖德基督學院社會工作系合辦的老人情緒管理與心理保健講 座活動資料。
在角色扮演的課程活動之後，心理老化課程的另一單元為使用繪 本教學的方式，選擇的故事繪本為〝精采過一生〞，研究者設計本單元
的目的為心理老化課程的延伸，發展心理學家艾瑞克森所提出人生發 展八大階段，最後的老年期要面臨的是如何統整過去的生命歷史，如 果能夠成功適應老化，將可持續發揮生命的美好，因此選擇〝精采過 一生〞故事繪本教學，利用故事性及豐富的繪圖，刺激學生的學習情 緒，進而瞭解人到老時可以是美好的發展，並且於繪本教學後，安排 學生心得交流及分享，並由學生分組收集社會上及生活中的長輩其精 采一生的故事。
（三）社會老化課程
社會老化的論點，主要是針對個人社會角色的失落，社會地位的 改變，社會適應的困難，社會參與的斷絕等層面加以探討，設計社會 老化的課程，研究者除參考各學者理論，並根據方淑玉（2003）對代 間課程中社會活動性主題的建議，邀請老人至課堂上活動；以及 Diane 等人（2005）以同一州立的兩所高中一年級學生所作的研究中的“老 年偶像＂（elder hero）的課程活動，就是請社區中年滿 65 歲以上的 老人，親自到課堂上將自己的人生經歷，提供給學生參考與體會，並 且回答學生的問題，學生對此活動課程得到不同的經驗與成長。因此 研究者安排設計了邀請長輩到教室，與學生分享自己的人生經驗。
社會老化課程的另一單元為祖孫關係的闡釋，由於家庭型態的改 變，老年父母與子女或祖父母與孫子女相處互動機會減少，老人社會 地位與角色的改變，而祖父母的意義對每個學生而言是不盡相同的，
孫子女與祖父母的互動經驗是一個很重要的影響，而且目前社會上的 家庭結構以小家庭為主，父母皆工作的家庭，祖父母就成為孫子女生 活的照顧者之ㄧ，因此祖孫關係與互動，對雙方而言就顯得重要。本 單元安排影片欣賞的方式，研究者思考如何在課堂呈現祖孫關係的樣
貌，文字講義或口頭敘述，都很難真正表達其中的內涵，於是採用影 片欣賞方法，藉由影片欣賞指導學生欣賞學習影片情境中的人、事、
物，培養學生良善的態度。所安排的影片為〝有你真好〞，係參考國立 師範大學家庭教育研究發展中心編制的家庭教育課程教材。
表 4-1-1 老化教育教學課程表
主 題 面 向 活 動 名 稱 活 動 內 容
人體拼圖 生理、感官機能的退化、身 體外表的改變等認識與瞭解。
生理老化
肢體“心＂體驗 肢體輔具的介紹、認識輔具的 功能、輔具的體驗。
角色扮演大風吹 心理老化、老人心理失調狀態 的認識
心理老化
精采過一生 繪本教學「精采過一生」
偶像大集合 邀請長輩至教室敘談人生經 歷與學生互動。
社會老化
有你真好 影片欣賞「有你真好」
二、 老化教育教學活動教學情形
（一）生理老化性課程－人體拼圖
本單元初構思時，指導教授建議可以使用水果的熟成過程來比喻 人的老化現象，這給研究者在設計教學活動課程時，如何引起學生興 趣及動機的一個好概念，課程活動開始時，研究者準備了百香果及香 蕉二種水果，這二種水果都是熟成之後更香更好吃，藉以譬喻生理老 化如同百香果的外皮，從平滑到縮皺，雖然外觀改變了，仍不失其芳 香美味。
本活動目的希望能改變學生對坊間傳說或媒體表現對生理老化的 迷思及刻板印象，研究者製作了十題有關對老化迷思現象的題目卡，
逐一先請問學生對老化現象的贊同或不贊同（表 4-1-3），為增加課程 的趣味性，研究者自製〝o〞〝×〞牌，發下給每一位學生，對題目所提 出的現象，贊同者舉〝o〞牌，不贊同者舉〝×〞牌，並於舉牌後請同 學討論並發表意見，進行完十個題目的問與答之後，研究者針對題目 內容的現象，及正確的概念分別一一說明。
接著進行人體拼貼活動，研究者拿出自製大型紙製老人身像的教 具，教具為可拼貼成四部份，針對生理老化的相關問題，再重複問學 生是否已有正確概念，每完成一部分的問題，便拼上一塊圖形，全部 完成後，則老人可愛的紙型樣貌全部呈現。最後研究者請學生檢視自 己，面對生理老化及對老人老化的態度，想想自己該如何面對這些老 化迷思。研究者並發下本課程的學習單〝明日之星〞臉型輪廓圖稿，
請學生想像一下，畫上自己未來 65 歲以後的自畫像（表 4-1-2）。
研究者心得－
針對坊間或媒體傳達的各項生理、心理老化的迷失現象一一解 說，期望透過課程能釐清學生的觀念，並強化她們對老化的認知概念，
大部分的學生會以她們身邊的祖輩為對照的對象，有時並不能同意研 究者的說法，學生本身正處於青春年華，比較有興趣的仍是與自身有 關的事情，無法有太遠的思維，不過值得欣慰的是對老人抱持的是關 心與疼惜的態度。
表 4-1-2
學生模擬 65 歲的自畫像，臉型特徵彙整表
臉型五官部份 多 數 受 試 對 象 所 呈 現 的 外 在 面 貌
額 頭 有明顯皺紋。
眼 睛 眼角有皺紋，戴老花眼鏡。
嘴 巴 嘴角有皺紋，有些部分呈現無牙狀。
頭 髮 蓬鬆捲曲，有些呈現稀疏狀。
臉 部 紋路皺紋多，有老人斑。
表 4-1-3 老化迷思現象問與答（學生上課回應彙整）
老化迷思題卡內容 贊同者的回應 不贊同者的回應
老人多體弱多病 －人老了難免生病
－不生病的很少
－只要常運動不見得 會生病。
－有好的照顧應該就還好。
年老體能及感官機 能大不如前
－人老了，身體機能一定是如 此，老化了就是如此。
－沒有人不贊同
老人都很像 －老人都有怪味道
－樣子都差不多
－有些人打扮很花俏
－有的很開朗，有的很孤僻。
年紀大會變成老糊 塗
－家裡的人會擔心老 人走失的問題。
－爺爺會忘記我的名 字。
－應該不會的，我阿媽什麼事都 記得一清二楚的，尤其是有關 錢的事。
年紀大會喪失性趣 與能力
－沒有人贊同 －報紙上常有老人這方面的報
導。
老人多依賴家人 －奶奶什麼事都要媽
媽做。
－獨立的老人很多。
－奶奶有時還覺得我們不須常 常回去看她。
老人大多固執無法 改變
－老人總覺得經驗比 大家豐富。
－過年時媽媽要幫忙煮菜，現在 奶奶不會堅持了，同意訂年菜 來吃。
肢體上的障礙是限 制老人活動的主因
－老人並非不活動，而是受限 制於肢體，阿公腳會痛，
不能玩太刺激的活動。
－老人活動受心理因素的影響 較大“想不想＂活動是主因 。
老人心智能力會減 退
－老頑童就是如此吧。 －有的老人很精打細算的。
老而無用 －年紀大了，什麼都不能做。 －拾荒老人就很厲害還會捐錢
蓋圖書館。
題目資料參考台灣家庭生活教育專業人員協會出版，由林如萍主編的「樂齡，向前行」中 的活動方案
（二）生理老化性課程－肢體〝心〞體驗
本活動為使學生能夠更實際體會肢體老化帶來的行動不便，設計 重點在於體驗老人行動不便使用輔具的活動，藉由同理心的產生，能 以更積極的態度去面對及幫助周遭生活中的老人。本活動為求正確操 作輔具，研究者於課前先至健康中心尋求護理教師的協助，與護理教 師討論如何介紹輔具讓學生認識與使用，並請其提供輔助器材的支援。
活動開始時，先由護理老師教導學生如何操作及使用輔具，並說 明輔具對老人在肢體上的幫助，研究者也受益良多。之後由研究者引 導學生穿戴輔具在操場上行動，將學生分成 4 組，依序使用輪椅、拐 杖、五腳拐杖、四腳拐杖等輔具，研究者要求學生自己推著輪椅向前 行，並規定要推 100 公尺，學生頻頻喊好累，研究者請學生想想老年 人的體力與他們比較是不是更累呢；學生最不敢操作的為「四腳拐 杖」，因為他們覺得用這個輔具會很不好意思、很尷尬、覺得會丟臉，
有些學生在操作輔具時，會模仿在電視媒體中，或他們看過的老人的 樣子，如手不停的抖動、彎腰駝背等樣子，但臉上卻帶著耍寶的笑意，
研究者立刻導正學生的態度，希望他們用“心＂去體會老人肢體退化 後所帶來的不便。本體驗課程歷時約 65 分鐘結束，將學生帶回教室並 讓學生休息 10 分鐘，研究者發下學習單，進行體驗後的心得分享（表 4-1-4）。
研究者心得－
由護理老師教導學生如何操作及使用輔具，並說明輔具對老人在 肢體上的幫助，這方面研究者得到很多的收穫，活動開始時學生會用
“玩＂的態度來看待，會說我要“玩＂ 這個或“玩＂那個，研究者會
適時導正學生的說法，希望學生不要當作是遊戲，不妨多想想家中的 老人，大部分學生喜歡操作輪椅輔具，要同學幫忙推，然後顯現很舒 服的樣子，這些雖然讓研究者很生氣，但也無法太苛求學生，因為學 生的體能畢竟與真實的老人是不同的，選擇在操場上實施，同時間有 些班級在上體育課，因此有些學生便不敢操作，她們覺得不好意思、
很尷尬，研究者覺得在同理心的教育上應該是有收穫的。
表 4-1-4
肢體〝心〞體驗學習單心得分享彙整表 經過輔具的體驗課
程，你面對肢體退化 的老人，你的行動及 態度會是如何？
－會包容、愛護、不嫌棄、友善、不歧視、主 動幫忙、關懷及照顧等（學生學習單上出現 的用語）
－看到老人現在的樣子，也代表自己未來的樣 子。
－不要讓他們感到自己像沒用的廢物。
－不要排斥他們不方便的行為。
－生活中盡量幫忙。
－人總會變老，所以要先學會積極看待需要幫 助的人。
－不要用奇怪的眼神去看他，因為老年人也會 害怕別人的眼光，幫助他而不要讓他害怕。
－會想要幫忙，但又很怕，因為怕被騙，所以 會暗中把阻擋老人去路的東西移走，讓老人 方面行走。
－假如不幫助老人，未來如何奢求別人幫助自 己。
（三）心理老化性課程－角色扮演大風吹
夲活動要點為讓學生扮演祖父母及孫子女的角色，利用角色扮演 的方式來討論老人心理，學生取代他人角色的經驗，站在不同角色的 立場，以思考自身面對問題時的處理方式與態度，研究者舉出十項與 老人有關的心理狀態問題（表 4-1-5），由扮演不同角色的學生針對共 同的問題來回答，為了增加學習的趣味性，利用類似大風吹遊戲的方 式，研究者製作 A、B、C 三種回應牌，並發下給參與角色扮演的學生，
活動的方式為研究者提出問題，並舉出 A、B、C 三種心理心理反應狀 態，由扮演祖父母及孫子女角色的學生，以他們的角色立場對問題作 回應，並出示 A 或 B 或 C 的牌子，每問完一題，相同回應的祖父母及 孫子女可以留下來繼續活動，祖父母及孫子女回應不同者則必須離 開，回到自己座位，直至所有的題目問完結束活動，最後留下來的學 生，獲得小獎品一份。活動結束後，進行上述心理狀態分析，研究者 介紹講解心理老化層面及現象，並請學生說出他們對問題回應時的心 理狀態，與角色立場不同時的感覺，請學生統整心理老化的狀態。
研究者心得－
扮演祖輩的學生，在回答問題時，會以他們認識的老人或家中的 老人為對象，以平時與老人接觸的經驗來回應活動中的問題，青少年 對祖父母的看法多著重於人格特質的影響，整個活動中只有四次是有 達到祖孫輩的默契考驗是一致的，顯見學生對老人心理狀態的呈現，
與他們的觀點是有差距的。本活動較為不足的是，不是每個學生都參 與角色扮演，所以未參與者顯現無趣，參與活動的學生又覺得不夠刺 激，不像真的大風吹遊戲，這使得研究者覺得活動的命名也很重要，
以免學生有錯誤的幹擾。
表 4-1-5 心理老化狀態題目表
主要概念 題目內容 回應選項 A 回應選項 B 回應選項 C 慢性病所引發
的痛苦或不 便，很容易打 擊老人的生存 意志
爺爺或奶奶有 糖尿病
糖尿病真是痛 苦，早點死了 算了。
遵照醫生指 示，調整生活 方式並服藥。
老人生病看醫 生不如不看。
老人對生命的 留戀逐漸減 低，面對問題 及克服困難的 鬥志相對的減 少
爺爺面對奶奶 的過世。
我一個人留下 來有什麼意思 呢
幫奶奶把她心 愛的盆栽照顧
好。 －
有時對新的事 件記憶較差，
會開始忘記瑣 事
爺爺說當年的 豐功偉業已經 一百遍了。
老人家就是喜 歡碎碎念以前 的事
老人的記憶力 會對新事物記 憶較差，對以 前的事不容易 忘記。
－
通常較採取保 守看法，可能 會跟不上時代 的變化
打電動玩具、
上網購物。
電動玩具有什 麼好玩的，上 網購物會被騙 不安全。
流行的事物學 習一下，應該
很不錯。 － 有的老人會較
容易起疑心、
不相信別人
看到家人在講 話，但沒聽到 在講什麼。
生日快到了可 能在講要幫我 買禮物的事。
怕我聽到，一 定是在講我的 壞話。
－
對事情較容易 擔心、沒安全 感
媳婦對婆婆 說：「媽，你不 用煮飯了。」
唉！嫌我煮的 不好吃。
媳婦真孝順，
不用我操勞。
一定是覺得我 人老了動作慢 了。
正視老人的重 要性，增加對 老人的關切。
爺爺經常忘東 忘西。
不要對別人說 免的被別人 笑。
要常常提醒爺 爺，不要亂 跑。
爺爺出門時要 陪著他。
老人自我的能 力減退，對各 種刺激的承受 力變弱
奶奶聽到鄰居 被搶。
怎麼辦，不敢 出門了。
治安太差了，
大家要小心。 －
退休後失去生 活重心
爺爺退休了。 每天無所事事 很無聊。
一天過一天 吧。
把集郵冊拿出 來整理整理。
在生理各方面 都會有功能減 退，無法和年 輕人相比，心 理多少會有不 安。
奶奶說：「報紙 的字看不 到！」
老了就沒用 了，什麼都輸 人家，眼睛不 好，耳朵也不 好。
年紀大了，老 花眼了，配個 眼鏡吧。
－
（四）心理老化性課程－〝精采過一生〞
本活動為心理老化課程的延伸，採用繪本教學的方式，選擇〝精 采過一生〞繪本，由三之三文化出版，作者為芭貝．柯爾。繪本內容 強調人的一生每個階段都有一連串的生理的、心理的、社會的經驗，
年輕時期學習享受每一個階段的樂趣，即使已經老邁，也可以坦然面 對死亡，故事中的爺爺奶奶，雖然老的皺巴巴，卻一點也不在意，灑 脫幽默令人莞爾。研究者於課前將繪本拍攝製作成 PowerPoint，教學 中透過大螢幕播放，以避免學生無法看到繪本內的圖畫，而失去學習 的興趣與效果，並可增加繪本教學導讀故事內容的活潑性及豐富性。
將學生集中於視聽閱覽室，研究者先叮嚀學生教室使用注意事 項，接者介紹故事繪本內容，由研究者負責導讀及播放投影片，課程 活動中透過大螢幕的播放，學生眼睛可以欣賞活潑的圖片，耳朵聽著 研究者的故事解說，這一堂課效果很好，學生非常的專注於故事情節 的發展，並對幽默的圖片不時發出笑聲，就像指導教授說的ㄧ樣，不 論大人、小孩都愛聽故事。
繪本教學結束，接下來進行各組學生分享所收集現實生活中的老 人，其精采一生的剪報，由各組推派代表上臺介紹，最後由研究者分 享〝孫越叔叔〞精采一生的故事。
研究者心得－
引導學生瞭解人的一生所經歷的大小事，嬰幼兒時期跟老年時 期，有其微妙的相似之處，透過故事的傳達，讓幼保科學生更能貼近 老人、尊重及瞭解老人，這次活動非常愉快、輕鬆，因為看故事、聽 故事是大家都喜愛的，學生所收集的簡報，雖然大多來自網路上的文
章，不過都能符合主題，而且頗能引起共鳴。
（五）社會老化性課程－偶像大集合
本活動主要根據文獻理論及各專家學者的建議，邀請老人到教室 內提供學生和老人相處互動的經驗課程，並由學生自由發問她們感興 趣的事，以增進隔代之間的認識瞭解。受邀請也願意前來的有學校的 警衛王組長及街頭藝人游先生。原本計畫 100 分鐘的課程，由兩位長 輩各使用 50 分鐘，可以達到兩節課的時間設計，但兩位長輩到教室的 時間無法一致，於是分成兩次進行活動課程，使用時間除原訂課程時 間，另外加上實驗組班級的班週會時間進行。
課程活動開始前，研究者請學生先佈置教室情境，並將位置排成 馬蹄形的方式，並泡好熱茶，由研究者親自到學校門口接待長輩至教 室，首先由研究者介紹長輩與學生互相認識，接著就請長輩開始進行，
本單元活動進行的過程很順利，學生在聆聽長輩敘說經歷時都能專 心，提問題時也很踴躍，一開始學生都喜歡問長輩私人的事情，例如 長輩幾歲了、結婚多久了、孫子幾歲了等等，有學生問到長輩人生中 最感到的痛苦悲傷是什麼，當王組長說出「他出生下來十八天，他的 母親便去世了」，學生皆發出惋惜的聲調；問到戀愛史，學生也會笑成 一團，學生的情緒會隨著長輩牽動，王組長還準備了 Hello Kitty 花 花胸章送給提問的學生，長輩與學生相處融洽，王組長還告訴學生他 的女兒在壹週刊當美術編輯，同學下次經過警衛室可以跟他拿來看，
同學回應他一定會去借。
街頭藝人游先生提到他揹著一個簡單的背包，不用太多的道具便 可表演，到公園或到外面，人家對他並不會特別注意，可是只要一拿
出汽球，人群便會聚集過來，所以他告訴學生學會一技之長很重用。
學生問他做氣球造型很賺錢嗎？游先生說他因為工作不順利，中年才 跟著學習做造型氣球，現在越做越有興趣，利用表演汽球造型賺的錢 來旅遊，還計畫繼續表演來環遊世界。當游先生拿出簡易吹氣筒及汽 球，在幾秒鐘之內便做好一個可愛的動物造型汽球，馬上引起學生們 的歡呼與讚美，得到汽球的學生滿心歡喜溢於言表。
長輩結束談話後，研究者與學生分享活動課程的樂趣，並讓學生 自由交談十分鐘，隨即發下學習單，請學生靜下心思來回答問題。（表 4-1-6-1、4-1-6-2）
研究者心得－
當研究者邀請游先生，並說明用意時，游先生說他瞭解現在的小 孩對長輩的態度，平時他在街頭表演時，年輕人都不理他，可是他拿 出汽球做造型時，大家都湊過來了，所以游先生認為除了年輕人的態 度需要教育外，老人自己也需要有能夠吸引年輕人的專長，才能讓年 輕人佩服，這點讓研究者非常感佩。本單元活動進行的過程很順利，
學生在聆聽長輩敘說經歷時都能專心，提問題時也很踴躍，一開始學 生都喜歡問長輩私人的事情，而長輩也不會不高興，代間接觸的課程 增加學生與老人的相處經驗，正面積極的接近老人，與老人相處良好 的感受，可以促使學生面對老人時願意交換想法和情感，這個活動讓 研究者也深為感動，雖然長輩在講話時有時會滔滔不絕、有時會離題、
有時會答非所問、學生問的問題有些尷尬等等，但是代間價值觀的交 流、代間情感的傳遞已經擴展開來了。
表 4-1-6-1
〝偶像大集合〞學習心得彙整表（一）
學習單內容 心得分享
聽了長輩親身經 歷分享，哪一部份 給你的感動或影 響最深刻？
－會做氣球造型的長輩，老人也能賺錢，用自己的興趣來 給大家學習，活到老學到老。
－最深刻的是已經到了一個年紀，卻勇於換工作，還是一 個不ㄧ樣的工作，而且還很成功。
－人生經歷要豐富，以後才有一些經驗可以分享給子孫。
－從氣球伯伯身上看到老了也不是一個沒有用的人，也可 以做很多的事情。
－一個氣球可以讓他如此開心，可以快樂的面對壓力，很 羨慕，希望自己老時也可如此。
－這次來的長輩都很開朗，不會認為自己才是對的，很幽 默，警衛王組長伯伯還會跟我們談到老人“性＂方面的 事，也不會生氣我們的問題。
－「只要還能走一步，就表示還有性能力」如果是這樣的 話，那我應該好好的紀錄每一天，等到哪天不能動了，
還有這些回憶，讓生活不會白白的過去。
－聽到長輩說「老人常會被看不起」覺得很心酸，覺得人 一生一定要找到屬於自己的專長。
－警衛伯伯讓我想到我過世的外公，他也是一位老榮民，
我很想念他，他們兩個講相同的話，就是「我們要好好 的認真學習」，我會記住的。
－記得長輩勉勵的話，一生都要知道自己下一步要做什麼 ，要快樂人生不留白。
表 4-1-6-2〝偶像大集合〞學習心得彙整表（二）
試著為自己擬訂 退休後的生活規 劃。
－存一筆錢，做自己想做的事。
－維持健康、平淡的生活。
－和自己的好友或老伴一起到世界各地旅遊。
－用自己的一技之長來幫助需要幫助的人，當個快樂的志 工。
－住在一個行動方便、空氣新鮮的地方，做自己喜歡的事。
－我想自己去住老人安養院，這樣就不會給自己的孩子帶 來負擔。
－幫鄰居、子女帶小孩，看著每個孫子長大，做些有意義 的事。
－去住高級的老人院，有人照顧又有人陪，多棒呀。
－再去多學習一些自己不知道的事，活到老學到老。
（六）社會老化性課程－有你真好
此次活動參考國立台灣師範大學家庭教育研究與發展中心所編製 之國中及高中職學校實施 4 小時以上家庭教育課程教材，安排「有你 真好」影片，影片內容為媽媽因需要工作，無法把小孩帶在身邊，把 小孩留在山上給不會說話的外婆照顧，因為環境的大不同，在食衣住 行育樂上，孫子與外婆產生代溝，不能說話的啞巴奶奶與調皮、愛打 電動玩具的孫子之間的互動，勾勒出隔代之間的酸甜苦辣，藉著影片 劇情讓學生重溫過去與祖輩相處時的種種情景。
活動地點在視聽閱覽室，全班坐定後，研究者先說明視聽教室的 使用規則，接著介紹影片的內容，有一部分的同學表示國中時在學校 有看過，研究者詢問他們再看一次如何？看過的同學皆表示很好看也 很樂意，大部分的同學並未看過此部影片，因此這些看過的同學便成 了影片播放前最好的宣傳者。
在觀看影片的過程，研究者觀察學生的反應，有九成的學生能夠 認真的欣賞，有的學生會隨著劇情發展發表自己的評論，例如看到孫 子對奶奶的一些行為，會說出「機車」、「有夠不孝」、「好白癡」等字 眼；對奶奶則有「好辛苦」、「走路好慢」、「好可憐」等語句形容。研 究者將學生觀看影片後的學習心得分享整理於表 4-1-7。
研究者心得－
本活動利用影片教學的目的，不在於知識的增進或技能的訓練，
而是希望態度品格的陶冶，影片中傳達隔代相處時，隔代之間的隔閡 與衝突，能促使學生進行更深的自我省思，當研究者看到學生的學習 回饋寫出「小時候他們（祖輩）照顧我，長大了就換我照顧他們，這 種感覺還蠻幸福的」、「覺得現在更能聽懂爺爺奶奶想要表達的東西」、
「以前很怕阿公阿媽，現在他們老了，不會隨便生氣罵人，自己也比 較敢表達自己的意見」，會覺得他們雖然平時上課表現不夠聰明，態度 也不積極，但在表達感情方面，倒能顯出另一番性情，另研究者感動。
表 4-1-7
「有你真好」影片學習心得分享彙整表 學 習 單 內 容 學 生 回 應 影片中小孩與外婆之間
的衝突，你是否也有類 似的經驗？你能接受這 些衝突與不適應嗎？
衝突的經驗來自：
－祖輩傳統的觀念與孫子輩現代的方式。
－語言不通，彼此聽不懂對方的話（例如國、台語）
－祖輩會管東管西。
－陪老人家買東西要走很久，會感到不耐煩。
－不喜歡祖輩的管教方式（例如用打罵）
－重男輕女的不公平
－祖輩太過節省，生活方式不能適應。
能不能接受這些衝突與不適應：
－大部分學生都能，使用的語詞有能、應該可以、或 許可以吧、會試著去接受、很難、不能等。
說說自己現在與祖輩相 處的方式與感覺，並體 會自己長大後面對祖輩 有沒有不同的“改變＂
這些改變是什麼？
－小時候他們（祖輩）照顧我，長大了就換我照顧他 們，這種感覺還蠻幸福的。
－現在懂的敬老尊賢，凡事讓著長輩就是了。
－不再覺得長輩的碎碎念很煩，其實長輩的話非常 對。
－覺得現在更能聽懂爺爺奶奶想要表達的東西。
－已經知道長輩的感覺，會對他們比較尊敬一點。
－有時難免雞同鴨講，但已經會耐下性溝通。
－以前很怕阿公阿媽，現在他們老了，不會隨便生氣 罵人，自己也比較敢表達自己的意見。
－沒什麼變，還是碎碎念，只是比較少一些。
－小時候很黏外公，長大後就有一些距離。
－長大了，跟祖輩聊天沒什麼話題了。
第二節 受試學生基本資料分析
本節主要呈現受試樣本的基本資料包括個人家庭型態、與祖輩關 係、對老人知覺及學校課程等部份。本研究介入對象為四個班級，分 為實驗組兩班計 96 人及對照組兩班計 98 人，共 194 位學生，剔除前 測、後測及後後測三次作答有所遺漏之學生，實際分析人數為 188 位 學生，計實驗組 94 位及對照組 94 位學生，基本資料如下（表 4-2-1、
4-2-2、4-2-3）。
ㄧ、家庭型態：
受試者來自大家庭所佔的比例為 3.7％，與父母、祖父母或外祖父 母同住的折衷家庭比例為 11. 2％，和父母同住的小家庭佔最大的比例 有 79.3％，其他家庭類型（單親為主）佔 5.3％，隔代家庭的受試者 佔 0.5％。
本研究受試樣本的家庭類型調查，在小家庭及折衷家庭方面，與 陳瓊玉（2003）小家庭 75.6％，折衷家庭 12.8％的調查結果是接近的，
只出現ㄧ戶隔代家庭的受試者，佔 0.5％，對照主計處（2005）家庭類 型調查報告，在總戶數 5800 戶中有 57 戶是屬於祖父母及未婚孫子女 的家庭型態，僅佔 0.98％；以祖父母、父母及未婚子女所組成的家庭，
在主計處的調查報告中佔 14. 23％。
二、與祖輩同住時間：
在所有受試者中曾與六十五歲以上的祖輩同住過者佔 53. 7％，未 有同住經驗者佔 46. 3％，同住時間從 1 年到 17 年不等，以 1 到 5 年 所佔的百分比最多，佔全體受試者 29. 2％，超過同住者 53. 7％的ㄧ
半以上。研究者推測與受試者在未上學階段的幼兒期，受祖父母或外 祖父母的照顧有關，在蘇美鳳（2002）及陳澤寶（2005）的研究中，
至少有 52. 9％以上的受試者，幼時曾受祖父母等不同的照顧，因為受 祖輩照顧而產生同住的經驗。
三、與祖輩關係：
（一）受祖父母或外祖父母的照顧情形，祖父母是受試者主要照顧者 佔 17. 6％，高於受外祖父母照顧的 5. 9％；受祖父母偶爾照顧的比 例為 58. 5％，外祖父母的比例為 54. 3％；沒有受到祖父母或外祖父 母的照顧者，分別佔 23. 9％及 39. 4％，此結果與蘇美鳳（2002）及 陳澤寶（2005）的研究中，受祖父母的照顧高於受外祖父母的照顧是 一致的。也符合傳統社會以夫家為主的三代同堂居家關係（胡幼慧，
1995），祖父母較外祖父母便於照顧孫子女。
（二）與祖父母或外祖父母的互動關係，與祖父母關係在親密以上者 的比例為 34. 6％，高於外祖父母的 24. 9％；與祖父母的關係在不太 親密以下者為 16. 4％，低於與外祖父母的關係在不太親密以下者的 19. 6％，此結果與陳澤寶（2005）研究調查相同，但和 Hartshore ＆ Manaster（1982）所研究母系的祖父母被認為較父系的祖父母來的親 近是不ㄧ樣的，顯見東西方社會的家庭觀念不盡相同，本研究更貼近 我國目前仍以父系社會為主的家庭觀。
（三）與祖父母或外祖父母的往來頻率，往來頻率指的是與祖父母（外 祖父母）見面或打電話的時間次數，研究結果中受試者與祖父母往來 非常頻繁的比例為 13. 8％，頻繁的比例為 20. 2％，與外祖父母往來 非常頻繁的比例為 2. 7％，頻繁的比例為 17％；與祖父母往來不頻繁
的比例為 16％，非常不頻繁的比例為 22. 3％，與外祖父母往來不頻 繁的比例為 26. 6％，非常不頻繁的比例亦為 26. 6％。這與前述照顧 關係及互動關係中與祖父母及外祖父母的比例相呼應。
四、知覺大眾媒體對老人的描述：
（一）老人生理方面，受試者認為大眾傳播媒體描述老人是虛弱的比 例為 22.9％；認為老人是健康的為 18. 6％；認為老人是有精神的佔 13. 8％；認為老人是行動不便的多達 44.1％。
（二）老人心理方面，受試者認為大眾傳播媒體對老人心理人格的描 述，認為老人是很囉唆的佔 26.1％；認為老人是很可愛的有 17％；認 為老人是很無趣的佔 20. 7％；認為老人是善良的則有 36. 2％。
（三）老人社會方面，受試者認為大眾傳播媒體對老人社會人際的描 述上，認為老人是很孤單的高達 67. 6％；認為老人是很活躍的佔 4.8
％；認為老人是很平易近人的有 25. 5％；認為老人是很自私的佔 1. 6
％。
五、學校課程方面（複選形式）：
受試者希望學校提供有關老人的課程內容中，以瞭解如何與老人 相處的課程者佔 70. 2％為最多；其次是規劃適合老人的飲食或休閒活 動的課程者佔 55. 8％；希望瞭解老人生理與心理的變化的課程者佔 46. 3％；瞭解照顧老人的知識與技能的課程者佔 42. 6％；請老人親 自到學校傳承寶貴經驗的課程者佔 17. 6％；其他的課程者佔 1％，受 試者說明為如何使老人更長壽的課程。
表 4-2- 1 受試學生基本資料分析 （n＝188）
變項 人數 百分比 （％）
大家庭 7 3.7 折衷家庭 21 11.2
家庭類型 小家庭 149 79.3 隔代家庭 1 0.5 其他 10 5.3
是 101 53.7 與祖輩同住經驗
否 87 46.3 主要 33 17.6 祖父母照顧 偶爾 110 58.5 沒有 45 23.9 主要 11 5.9 外祖父母照顧 偶爾 102 54.3 沒有 75 39.4 很親密 30 16.0 親密 35 18.6 與祖父母互動 普通 92 48.9
不親密 14 7.4 很不親密 17 9.0
很親密 11 5.9 親密 30 16.0 與外祖父母互動普通 110 58.5
不親密 17 9.0 很不親密 20 10.6
非常頻繁 26 13.8 頻繁 38 20.2 與祖父母往來 普通 52 27.7 不頻繁 30 16.0 非常不頻繁 42 22.3 非常頻繁 5 2.7 頻繁 32 17.0 與外祖父母往來普通 51 27.1 不頻繁 50 26.6
非常不頻繁 50 26.6
表 4-2-2 4 組受試學生基本資料人數分配表 （n＝188）
變項 實驗 A 組 實驗 B 組 對照 A 組 對照 B 組 總計
大家庭 1 2 2 2 7 折衷家庭 6 5 9 1 21 家庭類型 小家庭 37 38 34 40 149 隔代家庭 1 - - - 1 其他 2 2 2 4 10
是 23 35 26 17 101 與祖輩同住經驗
否 24 12 21 30 87 主要 6 6 11 10 33
祖父母照顧 偶爾 25 32 27 26 110 沒有 16 9 9 11 45 主要 2 1 3 5 11 外祖父母照顧 偶爾 21 29 26 26 102 沒有 25 16 18 16 75 很親密 7 8 8 7 30 親密 4 9 14 8 35 與祖父母互動 普通 26 21 20 25 92 不親密 4 4 3 3 14 很不親密 6 5 2 4 17 很親密 2 2 3 4 11 親密 3 7 12 8 30 與外祖父母互動普通 28 31 23 28 110 不親密 5 4 5 3 17 很不親密 9 3 4 4 20 非常頻繁 5 7 7 7 26 頻繁 9 10 11 8 38 與祖父母往來 普通 13 12 16 11 52 不頻繁 7 9 4 10 30 非常不頻繁 13 9 9 11 42 非常頻繁 - 1 2 2 5 頻繁 6 7 8 11 32 與外祖父母往來普通 9 14 17 11 51 不頻繁 15 18 8 9 50 非常不頻繁 17 7 12 14 50
表 4-2- 3 受試學生對老人知覺狀況人數分配表 （n＝188）
變項 人數 百分比 （％）
虛弱 43 22.9 媒體對老人 健康 35 18.6 生理的描述 有精神 26 13.8 行動不便 84 44.1 囉唆的 49 26.1 媒體對老人 可愛的 32 17.0 心理的描述 無趣的 39 20.7 善良的 68 36.2 孤單的 127 67.6 媒體對老人 活躍的 9 4.8 社會的描述 自私的 4 1.6 平易近人的 48 25.5
表 4-2-4 組受試學生對老人知覺狀況人數分配表 （n＝188）
變項 實驗 A 組 實驗 B 組 對照 A 組 對照 B 組 總計
虛弱 6 19 11 7 43 媒體對老人 健康 8 2 7 18 35 生理的描述 有精神 8 4 6 8 26 行動不便 24 22 23 15 84 囉唆的 10 14 15 10 49 媒體對老人 可愛的 7 9 9 7 32 心理的描述 無趣的 12 6 11 10 39 善良的 18 18 12 20 68 孤單的 35 28 34 30 127 媒體對老人 活躍的 2 2 - 5 9 社會的描述 自私的 2 - - 2 4 平易近人的 8 17 13 10 48
第三節 受試學生老化知識及對老人態度之目前水準分析
本節對受試學生老化知識、對老人態度之目前水準的結果分述如 下：
一、 受試學生老化知識之目前水準
老化知識測驗題目共計 21 題，題目採是非題 5 題、選擇題 16 題，
每答對一題給 1 分，答錯不給分，故受試學生的老化知識總分應分佈 在 0－21 分之間，若以 100 分為滿分，60 分為及格標準，本試題 21 題的及格分數為 12.6 分。本研究受試學生前測平均分數為 12.52 分，
換算 60 分為及格分數的標準，則平均得分相當於 59.61 分，並未及格，
表示教育介入前，受試學生的老化知識稍偏低。
若以整份試題來計算受試學生每一題的答對人數百分比，答對率 在 80％以上的有 6 題；答對率在 80％－60％之間的有 6 題；答對率在 60％以下的有 9 題，見表 4-3-1。
若以試題內涵區分為老化生理、心理及社會的架構，來計算受試 學生每一題的答對人數百分比，在老化生理試題部分（第 2、4、5、7、
8、11、15、17、19、20 題），答對率在 80％以上的有 4 題；答對率在 80％－60％之間的為 0 題；答對率在 60％以下的有 6 題；在老化心理 試題部分（第 3、10、12、13、16、21 題），答對率在 80％以上的有 1 題；答對率在 80％－60％之間的為 2 題；答對率在 60％以下的有 3 題；
在老化社會試題部分（第 1、6、9、14、18 題），答對率在 80％以上的 有 2 題；答對率在 80－60％之間的為 3 題；答對率在 60％以下的為 0 題。見表 4-3-2。
表 4－3－1 受試學生老化知識測驗的各題通過人數百分比 (n＝94)
題號 題 目 答對人數
百分比％
1 老人需要別人以支援與同情的態度來互相建立關係。 73.4 2 老年人因為身體機能老化，所以沒有性的衝動與需求。 57.4
3 每個人面對臨終的反應皆不相同。 86.2
4 老年人因為生理的退化，致聽力、視力均較差，這是自 然的現象，不必特別重視。
86.2
5 老人的嗅覺、味覺的敏感度降低，所以烹調時應多給醃 漬物，可提高老人的食慾。
83.0
6 下列哪一項不是造成老人社會角色改變的原因？ 79.8
7 一般老年人夜間所需的睡眠時數約為多少？ 27.7
8 對於老年人皮膚之描述，下列何者不正確？ 19.1
9 根據聯合國所下的標準，一個國家 65 歲以上人口佔全國總 人口多少的比例以上，這個國家就可稱為「老人國」？
78.7
10 發展心理學家艾瑞克森（Erikson）所提出的人生發展階 段，老年期的發展任務為？
47.9
11 下列哪一個年齡層之體溫較低？ 85.1
12 依馬斯洛學說，人類最低層次的需要是 74.5
13 老年人對新的東西記不起來，舊的事物卻一直提，這樣的 現像是因為﹖
24.5
14 鼓勵老人參與日常活動的目的，下列哪一項不正確？ 81.9
15 下列對老人生理飲食敘述何者正確？ 90.4
16 下列何者並非可能造成老年人心理調適困難的因素？ 72.3
17 人臨終前，最後消失的感覺器官是？ 29.8
18 依老人福利法規定，所稱「老人｣是指年滿幾歲以上的人？ 89.4 19 下列各項疾病就發生率而言，老人最常見的是？ 18.5
20 內臟器官中老化最為迅速的器官是哪一個？ 19.1
21 老年人的心理老化現象，不包括下列哪一項狀態？ 37.2
表 4－3－2 受試學生在不同類別老化知識測驗中的答題狀況
類 別 答對率 80％以上 的題號
答對率 80％－60％
之間的題號
答對率 60％以下的題 號
生理性 4、5、11、15 － 2、7、8、17、19、20
心理性 3 12、16 10、13、21
社會性 14、18 1、6、9 －
對於老化知識各題中答對率偏低的試題，如第 7 題（老年人睡眠 時數：27.7％）、第 8 題 （老年人皮膚：19.1％）、第 13 題（老人記 憶力：24.5％）、第 17 題（感覺最後消失的器官：29.8％）、第 19 題
（老人最常見的疾病：18.5％）第 20 題（老化迅數的器官：19.1）、 第 21 題（心理老化現象：37.2％），比較偏向老化生理性的認知不足，
若能強化對老化生理的知識部份，將可提高對老化生理的認知能力。
不少研究也指出欠缺正確的老化知識，會傾向對老人有刻板印象，且 不利於個人的老化過程（方淑玉，2003；蘇美鳳，2003；Klein, Council,
＆McQuire,2005；Neikrug,1998)。
二、 受試學生對老人態度之目前水準
對老人態度量表共 25 題，問卷採 5 等量表形式，分為「非常不同 意－不同意－普通－同意－非常不同意」五個等級，依題目正負向計 分，各題得分為 1－5 分，理論中點為 3 分，超過 3 分可以顯示態度傾 向積極，受試學生對老人態度量表得分應該分佈在 25－125 分之間，
本研究受試學生對老人態度量表前測得分，經統計結果平均分數為 79.19 分，而每一題的平均得分為 3.17 分，高於理論中點 3 分，因此 可知受試學生之對老人態度在教育介入前，已偏向正向，見表 4-3-3。
將對老人態度量表依照「生理特質」、「人格特質」、「家庭生活」、
「人際互動」「調適能力」五個面向來分析受試學生的平均得分狀況如 下：
在「生理特質」部分共有 7 題，分別為「老人是容易罹患各種疾 病」平均得分為 2.28 分；「衰老的外表令人不舒服」平均得分為 3.47 分；「老人是很重視自己的身體健康」平均得分為 3.33 分；「他們的視 覺退化（如老花眼）是正常的情況」平均得分為 3.90 分；「身體健朗 充滿活力」平均得分為 3.12 分；「老人是容易被照顧的」平均得分為 3.19 分；「老人行動遲緩而無力」平均得分為 2.70 分，在「生理特質」
6 題的平均得分為 3.14 分，顯示受試學生對老人在「生理特質」的態 度是趨向正向的。
在「人格特質」部分共有 4 題，分別為「老人是脾氣不好」平均 得分為 2.95 分；「老人喜歡碎碎唸」平均得分為 2.36 分；「會常感到 孤單無助」平均得分為 2.43 分；「愛管他人閒事」平均得分為 3.22 分，
在「人格特質」4 題的平均得分為 2.74 分，顯示受試學生對老人在「人 格特質」的態度是趨向負面的。
在「家庭生活」部分共有 4 題，分別為「老人有自己的興趣及嗜 好」平均得分為 3.33 分；「老人是子女的負擔」平均得分 3.91 分；「可 以幫忙照顧孫子女」平均得分為 3.57 分；「喜歡維持自己的生活方式」
平均得分為 3.77，在「家庭生活」4 題的平均得分為 3.65 分，顯示受 試學生對老人在「家庭生活」的態度趨向正面。
在「人際互動」部分共有 4 題，分別為「與他們相處可以多瞭解 老人」平均得分為 4 分；「老人能與他人愉快且和諧的相處」平均得分 為 3.50 分；「老人很難溝通」平均得分為 2.73 分；「不容易與他人建 立友誼的」平均得分為 3.60 分，在「人際互動」4 題的平均得分為 3.46 分，顯示受試學生對老人在「人際互動」的態度是趨向正面的。
在「調適能力」部分共有 6 題，分別為「老人會幽默面對事情」
平均得分為 3.26 分；「老人會注意自己外表的整潔」平均得分為 2.91 分；「老人觀念保守不易接受新觀念」平均得分為 2.15 分；「老人愈老 愈有智慧」平均得分為 2.71 分；「會擔心很多事情，常自尋煩惱」平 均得分為 2.46 分；「老人對社會已經沒有用處了」平均得分為 4.34 分，在「調適能力」6 題的平均得分為 2.97 分，顯示受試學生對老人 在「調適能力」的態度是較負面的，見表 4-3-4。
表 4－3－3 受試學生對老人態度的各題平均得分 (n＝94)
題 目 平均得分
你覺得老人(是)：
1. 容易罹患各種疾病。（－）
2. 會幽默面對事情。
3. 與他們相處可以多瞭解老人。
4. 很重視自己的身體健康。
5. 他們的視覺退化（如老花眼）是正常的情況。
6. 衰老的外表令人不舒服。（－）
7. 能與他人愉快且和諧的相處。
8. 脾氣不好。（－）
9. 喜歡碎碎唸。（－）
10. 身體健朗充滿活力。
11. 容易被照顧的。
12. 會注意自己外表的整潔。
13. 觀念保守不易接受新觀念。（－）
14. 行動遲緩而無力。（－）
15. 很難溝通。（－）
16. 愈老愈有智慧。
17. 會擔心很多事情，常自尋煩惱。（－）
18. 會常感到孤單無助。（－）
19. 有自己的興趣及嗜好。
20. 是子女的負擔。（－）
21. 可以幫忙照顧孫子女。
22. 愛管他人閒事。（－）
23. 對社會已經沒有用處了。（－）
24. 喜歡維持自己的生活方式。
25. 不容易與他人建立友誼的。（－）
2.28 3.26 4 3.33 3.90 3.47 3.50 2.95 2.36 3.12 3.19 2.91 2.15 2.70 2.73 2.71 2.46 2.43 3.33 3.91 3.57 3.22 4.34 3.77 3.60
（－）表示負向計分
表 4－3－4 受試學生對老人態度在不同面向的各題平均得分
量表面向 試 題 內 容 平均得分
生理特質
老人容易罹患各種疾病。（－）
老人很重視自己的身體健康。
他們的視覺退化（如老花眼）是正常的情況。
老人身體健朗充滿活力。
老人容易被照顧的。
衰老的外表令人不舒服。（－）
老人行動遲緩而無力。（－）
2.28 3.33 3.90 3.12 3.19 3.47 2.70
人格特質
老人脾氣不好。（－）
老人喜歡碎碎唸。（－）
老人會常感到孤單無助。（－）
老人愛管他人閒事。（－）
2.95 2.36 2.43 3.22
家庭生活
老人有自己的興趣及嗜好。
是子女的負擔。（－）
可以幫忙照顧孫子女。
喜歡維持自己的生活方式。
3.33 3.91 3.57 3.77
人際互動
與他們相處可以多瞭解老人。
老人能與他人愉快且和諧的相處。
老人很難溝通。（－）
不容易與他人建立友誼的。（－）
4 3.50 2.73 3.60
調適能力
會幽默面對事情。
會注意自己外表的整潔。
觀念保守不易接受新觀念。（－）
愈老愈有智慧。
會擔心很多事情，常自尋煩惱。（－）
對社會已經沒有用處了。（－）
3.26 2.91 2.15 2.71 2.46 4.34
（－）表示負向計分
第四節 老化教育教學活動成效分析
本節主要陳述老化教育教學活動對受試學生在老化知識與對老人 態度的成效分析，分成三大部分，第一部份以老化知識問卷、對老人 態度問卷之得分為依據，做為統計分析的資料，以考驗老化教育教學 活動對受試學生老化知識提昇及對老人態度改變的成效分析；第二部 份則分析受試學生個人背景變項對老化教育教學成效之影響；第三部 份則為實驗組學生老化知識提昇及對老人態度改變之分析。
一、 考驗老化教育教學活動對受試學生老化知識提昇及對老人態度改 變的成效分析，在此部份所做的統計資料分析為：
（一）老化教育教學活動對受試學生老化知識提昇的成效分析 1.實驗組學生接受實驗教學後之成效
2.實驗組與對照組進行事後比較，輔助檢視教學活動的成效 3.實驗組學生接受實驗教學後之維持效果
（二）老化教育教學活動對受試學生對老人態度改變的成效分析 1.實驗組學生接受實驗教學後之成效
2.實驗組與對照組進行事後比較，輔助檢視教學活動的成效 3.實驗組學生接受實驗教學後之維持效果
其結果分述如下：
（一）老化教育教學課程對受試學生老化知識提昇的成效分析
