先 先 就 是 這 樣 的 孩 子 ， 偶 爾 會 作 出 讓 人 意 想 不

第 一 章 緣 起 與 目 的

第 一 節 點 燃 熱 情 的 引 信

超 級 好 動 的 特 殊 份 子

「 老 師 ！ 你 看 他 ！ 」 隨 著 孩 子 驚 訝 的 聲 音 引 導 ， 我 看 見 了 躺 在 地 板 上 的 先 先 （ 化 名 ）， 他 四 肢 朝 天 ， 正 努 力 地 將 厚 厚 重 重 的 綠 色 椅 子 撐 在 手 腳 上 ， 就 像 要 模 仿 馬 戲 團 裡 小 丑 滾 大 圓 球 的 戲 碼 ， 我 站 在 講 台 上 好 氣 又 好 笑 地 問 他 說 ：「 你 在 幹 嘛 ！ 」， 他 露 出 靦 腆 的 笑 容 回 答 我 ：「 沒 有 呀 ！ 」， 然 後 開 始 變 換 姿 勢 ， 兩 腳 盤 腿 坐 在 地 板 上 ， 用 兩 手 將 椅 子 放 在 頭 頂 上 ， 假 裝 自 己 正 戴 頂 滑 稽 帽 子 ， 全 班 同 學 被 他 的 動 作 逗 得 樂 不 可 支 。

先 先 就 是 這 樣 的 孩 子 ， 偶 爾 會 作 出 讓 人 意 想 不

到 的 動 作 ， 尤 其 是 他 感 到 無 聊 的 時 候 。 不 過 ， 他 在

課 堂 中 真 的 坐 不 住 ， 常 常 得 變 換 姿 勢 ， 坐 到 地 板 上

更 是 家 常 便 飯 ， 偶 爾 還 得 站 起 來 走 動 一 下 。 除 了 坐

不 住 ， 老 師 講 課 時 他 也 常 呈 現 一 付 神 遊 的 樣 子 ， 但

問 他 問 題 他 又 能 對 答 如 流 ， 對 他 這 樣 的 特 殊 行 徑 ，

身 為 教 學 菜 鳥 的 我 真 的 不 知 道 為 什 麼 他 會 這 樣 ， 我

想 或 許 他 的 資 優 特 質 異 於 其 他 資 優 生 吧 ！

而 這 種 所 有 資 優 生 的 特 殊 表 現 都 歸 為 資 優 特 質 的 想 法 ， 在 我 上 了 研 究 所 有 了 改 變 …

跳 脫 「 井 底 之 蛙 」 之 見

回 想 高 中 填 選 志 願 時 ， 立 志 將 來 無 論 從 事 什 麼 行 業 ， 這 份 工 作 一 定 要 能 幫 助 別 人 ， 所 以 選 擇 了 特 殊 教 育 系 ， 一 股 熱 誠 想 要 幫 助 弱 勢 。 後 來 當 了 資 優 班 老 師 ， 教 了 兩 年 後 ， 漸 漸 發 覺 自 己 所 教 的 一 群 學 生 是 天 之 驕 子 ， 似 乎 深 受 上 帝 的 眷 顧 ， 看 著 他 們 身 上 比 普 通 孩 子 重 的 擔 子 ， 我 已 越 來 越 不 清 楚 這 份 教 學 工 作 到 底 有 沒 有 意 義 ， 真 的 是 在 「 幫 助 」 這 群 學 生 嗎 ？ 此 時 ， 幸 運 地 進 入 台 灣 師 大 特 殊 教 育 研 究 所 資 賦 優 異 組 就 讀 。

經 歷 一 年 的 研 究 所 課 程 洗 禮 後 ， 我 知 道 了 原 來 資 優 生 的 心 理 與 情 感 是 非 常 複 雜 的 概 念 ， 資 優 特 質 有 可 能 會 讓 他 們 無 法 與 他 人 好 好 相 處 、 也 有 可 能 無 法 適 應 生 活 ， 所 以 資 優 教 師 有 責 任 輔 導 與 教 育 這 群 孩 子 。 不 過 ， 直 到 此 時 ， 在 我 心 中 「 資 優 生 」 還 是 一 個 統 一 的 群 體 。

但 在 碩 二 時 ， 我 修 了 一 門 「 特 殊 族 群 資 優 教

育 」， 才 發 現 原 來 資 優 生 還 能 細 分 為 不 同 的 族 群 ， 此

時 ， 我 第 一 次 接 觸 到 「 身 心 障 礙 資 優 」 這 個 名 詞 。 所 謂 的 「 身 心 障 礙 資 優 」 是 指 兼 具 身 心 障 礙 及 資 優 兩 種 特 質 的 人 而 言 （ 盧 台 華 ， 1 9 9 5 ）。 無 論 其 障 礙 屬 於 聽 覺 障 礙 、 視 覺 障 礙 、 肢 體 障 礙 、 情 緒 困 擾 或 學 習 障 礙 ， 身 心 障 礙 資 優 者 必 須 表 現 出 「 資 優 」 定 義 中 的 任 何 一 種 標 準 ， 例 如 高 I Q 或 具 音 樂 、 美 術 才 能 ， 同 時 亦 帶 有 「 身 心 障 礙 」 定 義 類 別 中 的 一 項 或 多 項

（ Y e w c h u k & L u p a r t , 1 9 9 3 ）。

認 識 「 身 心 障 礙 資 優 」 這 個 名 詞 後 ， 我 開 始 細 細 回 想 及 觀 察 週 遭 的 資 優 班 學 生 是 否 符 合 身 心 障 礙 資 優 的 定 義 ， 我 第 一 個 就 想 到 先 先 。 先 先 已 經 從 國 小 畢 業 了 ， 某 次 在 公 車 上 巧 遇 先 先 的 媽 媽 ， 她 說 先 先 上 了 國 中 後 ， 考 試 成 績 一 直 都 是 班 上 第 一 名 ， 但 是 國 中 老 師 很 不 能 接 受 他 的 上 課 行 為 ， 因 為 他 常 常

「 不 守 秩 序 」， 老 師 的 態 度 讓 先 先 本 人 感 覺 很 痛 苦 。

這 讓 我 反 省 ： 如 果 當 初 能 辨 別 出 他 可 能 擁 有 的 身 心

障 礙 特 質 ， 是 否 就 會 比 較 注 意 ， 找 方 法 輔 導 他 去 調

適 ， 而 不 是 忽 略 或 放 縱 ， 讓 他 脫 離 資 優 班 這 個 環 境

後 就 無 法 適 應 了 呢 ！ 所 以 我 開 始 注 意 資 優 班 中 表 現

比 較 奇 特 的 孩 子 ， 找 尋 他 們 可 能 需 要 協 助 的 地 方 ，

但 似 乎 一 直 都 未 看 到 表 現 出 很 明 顯 身 心 障 礙 特 質 的

學 生 ， 他 們 到 底 在 哪 裡 ？ 我 真 的 想 為 他 們 做 一 些

事 ！

後 來 為 了 對 身 心 障 礙 資 優 生 有 更 深 入 的 了 解 ， 我 又 選 修 了 「 身 心 障 礙 資 優 教 育 專 題 研 究 」 這 門 課 ， 課 中 曾 提 到 身 心 障 礙 資 優 生 內 在 的 資 優 與 障 礙 能 力 會 互 相 掩 蓋 、 遮 蔽 ， 產 生 補 償 作 用 （ C l i n e ＆

H e g e m a n , 2 0 0 1 ）。 我 才 知 道 ， 一 個 有 障 礙 的 孩 子 為 了 補 償 他 不 足 的 部 分 ， 和 其 他 正 常 的 孩 子 比 起 來 ， 只 能 表 現 出 「 平 均 」 能 力 ， 而 突 顯 不 出 資 優 一 面 。 那 麼 身 心 障 礙 資 優 學 生 是 否 早 就 成 為 資 優 教 育 看 不 見 的 一 群 遺 珠 之 憾 呢 ？

資 優 班 大 門 為 誰 開 － 一 路 崎 嶇 的 挑 戰

目 前 國 內 國 小 資 優 資 源 班 的 鑑 定 程 序 包 括 推

介 、 遴 選 ( 團 體 測 驗 、 個 別 測 驗 、 入 班 觀 察 等 ) 與 鑑 定

三 個 階 段 。 其 中 第 一 關 需 要 有 普 通 班 教 師 或 特 教 老

師 的 推 薦 ， 但 根 據 B i a n c o（ 2 0 0 5 ） 的 研 究 得 知 ： 無 論

是 普 通 班 老 師 或 是 特 教 老 師 ， 要 推 薦 學 生 進 入 資 優

教 育 方 案 時 ， 會 因 為 學 生 具 有 情 緒 或 行 為 上 的 障 礙

而 推 薦 意 願 較 低 ， 且 老 師 比 較 願 意 推 薦 沒 有 任 何 障

礙 標 籤 的 學 生 進 入 資 優 教 育 方 案 。 由 此 可 知 身 心 障

礙 資 優 學 生 ， 可 能 連 第 一 關 都 無 法 突 破 。 就 算 能 進

入 遴 選 階 段 ， 也 很 有 可 能 因 為 自 身 能 力 的 遮 蔽 或 施

測 教 師 的 疏 忽 而 失 去 進 入 資 優 班 的 機 會 ， 而 成 為 資

優 舞 台 的 缺 席 者 。

記 得 我 就 曾 在 團 體 測 驗 中 ， 多 次 責 罵 一 位 坐 在 最 後 面 的 小 男 孩 ， 因 為 他 不 聽 指 令 就 先 翻 動 頁 數 看 題 目 ， 等 到 團 體 測 驗 結 束 ， 這 位 小 男 孩 離 開 時 走 到 我 面 前 ， 抬 起 他 的 頭 ， 一 臉 期 盼 地 說 ：「 老 師 ， 下 次 我 什 麼 時 候 可 以 再 來 ？ 」。 我 怔 住 了 ！ 因 為 我 看 見 他 左 耳 戴 著 助 聽 器 。 後 來 這 位 小 男 孩 的 團 體 測 驗 成 績 普 通 ， 未 達 進 入 個 別 智 力 測 驗 的 門 檻 。 我 不 清 楚 這 樣 的 結 果 是 因 為 我 沒 注 意 到 他 的 特 殊 需 求 ， 或 者 是 因 為 資 優 與 障 礙 能 力 彼 此 遮 蔽 ， 或 許 也 有 可 能 他 根 本 不 是 資 優 生 ， 但 無 論 如 何 ， 從 多 次 的 類 似 事 件 中 ， 我 體 認 到 身 心 障 礙 資 優 生 在 邁 進 資 優 班 大 門 前 ， 的 確 得 通 過 一 條 相 當 崎 嶇 的 道 路 。 這 更 引 起 我 想 要 為 這 群 資 優 生 中 的 弱 勢 盡 一 己 之 力 的 決 心 。

於 是 我 開 始 思 考 有 沒 有 遇 過 明 顯 具 有 身 心 障 礙 及 資 優 特 質 的 學 生 卻 也 被 排 除 於 資 優 班 大 門 之 外 的 孩 子 呢 ？ 我 想 到 了 小 甫 （ 化 名 ） ！

資 源 班 中 的 聰 明 孩 子

三 年 前 ， 小 甫 參 加 資 優 班 的 入 學 鑑 定 ， 推 薦 表 中 明 確 列 出 他 有 注 意 力 缺 陷 過 動 症 （ A t t e n t i o n

d e f i c i t / h y p e r a c t i v i t y d i s o r d e r ， 以 下 簡 稱 A D H D ） ，

正 在 資 源 班 就 讀 。 當 時 ， 小 甫 個 別 智 力 測 驗 的 成 績

為 全 量 表 智 商 1 2 1， 作 業 量 表 智 商 為 1 2 6， 雖 然 不 是 相 當 突 出 ， 但 已 到 達 當 時 本 校 資 優 班 的 錄 取 門 檻 。 不 過 在 觀 察 活 動 中 ， 他 卻 只 能 作 出 「 偷 偷 將 彩 色 筆 內 的 顏 色 調 換 」 此 類 無 厘 頭 的 怪 異 行 為 ， 以 致 於 觀 察 活 動 的 表 現 不 突 出 ， 所 以 整 體 成 績 未 能 到 達 進 入 資 優 班 的 標 準 。 我 很 好 奇 經 過 了 三 年 ， 現 在 他 的 狀 況 到 底 如 何 呢 ？

為 了 想 知 道 小 甫 的 近 況 ， 我 打 聽 到 小 甫 一 直 都 有 到 資 源 班 上 課 ， 所 以 我 跑 去 跟 資 源 班 教 師 討 論 。 資 源 班 教 師 了 解 我 的 來 意 後 ， 告 訴 我 資 源 班 中 還 有 一 位 智 商 比 小 甫 更 高 的 學 生 ， 全 智 商 量 表 為 1 2 4 ， 作 業 量 表 智 商 高 達 1 3 2 ， 而 且 恰 巧 與 小 甫 一 樣 ， 都 是 因 為 A D H D 而 進 入 資 源 班 ， 他 就 是 小 恩 （ 化 名 ）。

雖 然 我 找 到 小 恩 與 小 甫 這 兩 位 似 乎 具 有 資 優 及

身 心 障 礙 特 質 的 學 生 ， 但 我 對 他 們 的 了 解 只 限 於 智

力 測 驗 的 分 數 及 知 道 他 們 有 A D H D ， 我 根 本 不 知 道 我

能 為 他 們 做 些 什 麼 ？ 所 以 我 訪 問 了 小 甫 跟 小 恩 ， 還

有 他 們 的 原 班 導 師 、 資 源 班 導 師 與 家 長 ， 想 要 了 解

他 們 的 優 勢 能 力 為 何 ？ 弱 勢 又 為 何 ？ 他 們 對 於 自 己

安 置 於 資 源 班 有 什 麼 觀 感 呢 ？ 目 前 的 安 置 能 讓 他 們

充 分 發 揮 潛 能 、 改 善 弱 勢 嗎 ？ 身 為 資 優 班 教 師 ， 又

能 為 他 們 作 些 什 麼 ？

小 甫

與 原 班 導 師 協 商 後 ， 我 將 小 甫 找 到 資 優 班 教 室 裡 進 行 一 對 一 訪 談 。 只 見 小 甫 不 斷 地 把 玩 手 中 的 鋼 彈 模 型 ， 或 是 注 意 到 地 上 有 個 毽 子 而 去 撿 ， 訪 談 過 程 裡 ， 明 顯 發 現 小 甫 的 注 意 力 不 太 集 中 。

從 小 甫 的 回 答 及 反 應 中 可 以 得 知 小 甫 對 自 己 是 資 源 班 學 生 的 標 籤 很 敏 感 ， 認 為 旁 人 會 將 資 源 班 學 生 與 笨 蛋 畫 上 等 號 ， 但 他 知 道 自 己 擅 長 什 麼 ， 對 自 己 有 信 心 。

我 拿 出 錄 音 筆 ， 告 知 小 甫 需 要 錄 音 。

小 甫 ： 你 不 要 把 我 當 成 很 笨 很 笨 的 笨 蛋 。 雖 然 我 看 起 來 像 笨 蛋 ， 但 我 不 是 智 障 。 我 ： 你 說 不 要 把 你 當 笨 蛋 ， 你 認 為 自 己 是 笨 蛋

嗎 ？ 不 然 為 何 會 看 起 來 這 麼 生 氣 呢 ？ 小 甫 ： 我 沒 有 生 氣 ， 我 相 信 自 己 有 自 己 的 能 力

但 只 有 幾 個 朋 友 會 相 信 。 … 我 不 知 道 我 去 資 源 班 幹 麼 ， 人 家 都 說 資 源 班 是 啟 智 班 ， 我 不 大 這 樣 子 認 為 ， 我 也 不 知 道 為 什 麼 別 人 認 為 我 是 笨 蛋 ！

小 甫 ： 我 是 那 種 一 教 就 會 ， 我 希 望 你 能 教 我 歷

史 ， 我 從 小 聽 世 界 歷 史 故 事 長 大 的 … 我 都

不 用 準 備 考 試 ， 每 次 都 要 被 人 諷 刺 ， 同

學 說 我 偷 改 ， 我 根 本 不 用 偷 改 … 我 上 課 中 聽 一 遍 就 可 以 記 起

， 所 以 我 在 上 課 時 寫 功 課 ， 回 家 就 可 以 玩 電 動 （ 訪 甫

9 6 0 5 2 5 ）。

老 師 及 家 長 都 了 解 小 甫 的 學 習 特 質 ， 且 認 為 小 甫 的 不 注 意 行 為 的 確 影 響 到 他 的 學 習 表 現 ， 甚 至 是 作 作 業 的 速 度 。

他 對 於 班 級 的 常 規 比 較 沒 有 辦 法 遵 守 。 然 後 我 覺 得 他 在 寫 的 方 面 ， 可 能 在 寫 字 或 計 算 的 時 候 ， 他 動 作 很 慢 ， 他 非 常 容 易 分 心 ， 可 能 他 桌 上 稍 微 出 現 別 的 東 西 ， 他 就 會 把 注 意 力 從 老 師 身 上 轉 到 那 個 東 西 的 上 面 ， 非 常 容 易 分 心 。 像 考 試 ， 如 果 老 師 沒 在 旁 邊 看 著 他 ， 他 就 會 寫 得 很 慢 很 慢 ， 其 實 他 都 會 ， 只 是 他 沒 辦 法 專 心 完 成 那 件 事 情 （ 訪 甫 普 師 9 6 0 5 1 5 ）。

在 外 面 學 東 西 ， 很 容 易 不 注 意 聽 老 師 上

課 ， 問 他 問 題 ， 他 又 能 全 部 都 回 答 出 來 ， 我 就

不 知 道 他 到 底 有 沒 有 在 聽 。 … 他 以 前 背 詩 會 去

滾 來 滾 去 ， 他 沒 辦 法 乖 乖 坐 著 學 習 。 … 查 字 典

很 慢 ， 查 優 字 ， 會 去 注 意 到 別 的 詞 ， 像 是 得 意 ，

會 問 這 個 詞 是 什 麼 意 思 ， 一 個 字 要 查 好 久 （ 訪

甫 父 9 6 0 5 2 2 ）。

而 小 甫 目 前 在 學 習 上 最 明 顯 的 困 難 點 在 於 言 語 表 達 與 寫 作 上 的 落 差 。 我 在 訪 談 小 甫 時 也 發 現 ， 短 短 一 小 時 內 ， 他 就 天 花 亂 墜 的 講 了 三 段 故 事 。 其 中 一 段 講 到 他 曾 作 過 百 慕 達 三 角 洲 的 實 驗 ， 他 說 ：

「 我 拿 著 一 條 繩 子 ， 圍 著 三 角 形 的 罐 子 … ， 裡 面 的 泥 土 跟 水 混 和 會 產 生 沼 氣 ， 讓 東 西 腐 敗 掉 ， 所 以 不 見 … 」（ 訪 甫 9 6 0 5 2 5 ）

雖 然 一 聽 就 知 道 是 假 話 ， 但 讓 人 體 驗 到 他 編 故 事 的 能 力 。 但 小 甫 表 示 他 無 法 寫 出 他 說 的 故 事 ， 因 此 長 久 以 來 ， 造 成 他 不 斷 地 感 受 到 挫 折 ， 進 而 討 厭 寫 字 。

原 班 老 師 每 個 禮 拜 都 會 出 一 篇 日 記 ， 十 幾 分 鐘 一 個 字 都 沒 寫 。 他 說 ： 我 就 不 知 道 怎 麼 寫 ， 想 不 出 來 。 他 會 注 意 同 學 發 生 什 麼 事 情 ， 也 會 跟 我 講 ， 我 跟 他 說 可 以 寫 下 來 ， 我 有 教 他 怎 麼 寫 、 可 以 寫 什 麼 ， 他 說 他 知 道 了 ， 又 愣 在 那 邊 ， 一 行 寫 一 個 多 小 時 。 對 他 有 效 的 方 法 ， 就 是 跟 他 說 ： 兩 個 小 時 之 內 寫 完 ， 不 然 就 修 理 你 ， 他 才 會 湊 出 來 ， 不 然 不 理 他 ， 他 可 以 從 早 上 坐 到 晚 上 （ 訪 甫 父 9 6 0 5 2 2 ）。

雖 然 小 甫 的 問 題 行 為 清 楚 可 見 ， 但 其 優 異 能 力

也 能 明 確 地 表 現 出 來 ， 像 是 充 滿 好 奇 心 、 記 憶 力 佳 、 常 識 豐 富 、 口 語 表 達 能 力 不 錯 、 學 習 能 力 強 、 觀 察 敏 銳 … 等 。

他 的 記 憶 力 很 好 ， 他 只 要 聽 過 或 看 過 的 東 西 ， 就 能 夠 記 得 很 清 楚 ， 而 且 背 得 很 熟 。 像 是 那 些 解 釋 或 是 歷 史 典 故 ， 他 會 記 得 比 老 師 還 要 熟 。 … 他 會 不 舉 手 直 接 回 答 妳 的 問 題 ， 然 後 就 講 說 這 好 簡 單 。 像 國 語 的 話 也 是 ， 就 是 小 朋 友 還 在 學 的 東 西 他 已 經 會 了 。 數 學 也 是 ， 會 直 接 講 說 怎 麼 算 或 是 什 麼 答 案 （ 訪 甫 普 師 9 6 0 5 1 5 ）。

他 好 奇 心 強 ， 走 在 路 邊 會 蹲 下 來 看 蟲 … 他 常 看 昆 蟲 圖 鑑 ， 看 到 實 際 昆 蟲 就 能 說 出 學 名 … 他 能 侃 侃 而 談 昆 蟲 的 事 … 觀 察 能 力 不 錯 ， 會 注 意 到 很 細 微 的 細 節 ， 像 是 觀 察 出 拼 圖 的 位 置 或 是 找 出 破 解 益 智 玩 具 的 方 法 （ 訪 甫 父 9 6 0 5 2 2 ）。

小 恩

由 小 恩 的 個 別 化 教 育 計 畫 ( I n d i v i d u a l E d u c a t i o n

P l a n ， 以 下 簡 稱 I E P ) 中 ， 可 以 看 到 在 小 恩 歷 年 來 的 觀

察 紀 錄 表 上 洋 洋 灑 灑 的 描 述 了 一 堆 問 題 行 為 ， 像 是

動 手 打 人 、 摔 東 西 、 言 語 恐 嚇 同 學 … 等 ， 所 以 我 猜

想 或 許 在 訪 談 中 他 會 動 手 或 情 緒 難 以 控 制 ， 因 此 心

中 忐 忑 不 安 。 但 當 小 恩 走 進 資 優 班 教 室 時 ， 卻 發 現 小 恩 第 一 眼 給 人 的 感 覺 是 個 純 真 的 大 塊 頭 男 孩 。 在 訪 談 過 程 中 ， 他 也 是 靦 腆 地 回 答 所 有 問 題 ， 注 意 力 始 終 在 對 答 上 面 ， 看 不 出 他 跟 I E P 中 的 紀 錄 描 述 是 同 一 個 人 ， 也 難 以 看 出 他 跟 A D H D 有 何 關 聯 。

談 到 對 自 己 的 觀 感 ， 小 恩 對 以 前 的 自 己 較 不 滿 意 ， 但 能 體 會 出 自 己 的 改 變 。 他 知 道 自 己 表 現 較 不 好 的 一 面 ， 像 是 不 專 心 、 情 緒 不 穩 定 、 容 易 動 手 打 人 … 等 ， 且 雖 然 知 道 這 些 行 為 不 好 ， 但 就 是 沒 辦 法 控 制 。

以 前 成 績 不 理 想 ， 現 在 我 有 上 安 親 班 比 較

好 … 有 些 功 課 我 覺 得 會 不 如 人 ， 我 覺 得 自 己 體

育 不 如 人 ， 我 作 的 美 勞 東 西 都 很 爛 … 我 不 常 看

書 ， 是 因 為 安 親 班 才 考 得 好 ， 我 不 夠 努 力 。 …

我 專 心 的 話 我 背 書 很 快 ， 不 專 心 的 話 不 快 。 …

我 上 課 會 東 張 西 望 或 跟 同 學 聊 天 ， 就 沒 有 聽 到

老 師 說 話 。 … 我 有 攻 擊 行 為 ， 別 人 罵 我 我 就 生

氣 ， 我 知 道 這 樣 不 好 ， 我 忍 耐 度 很 少 ， 忍 不 住

就 會 打 人 。 … 心 情 不 好 時 會 不 想 學 東 西 。 … 作

業 擺 在 那 邊 不 寫 ， 一 直 看 電 視 ， 騙 媽 媽 說 我 做

完 了 （ 訪 恩 9 6 0 5 2 4 ）。

小 恩 除 了 不 滿 意 自 己 的 表 現 之 外 ， 也 無 法 發 現 自 己 的 優 勢 能 力 。 他 不 知 道 自 己 能 主 動 針 對 有 興 趣 的 事 情 作 研 究 ， 也 不 知 道 這 樣 的 行 為 很 棒 。

我 不 覺 得 我 有 什 麼 很 厲 害 的 地 方 ， 老 師 說 我 數 學 厲 害 ， 我 說 還 好 ， 我 不 會 驕 傲 ， 有 時 才 會 炫 燿 。 … 我 最 喜 歡 上 電 腦 ， 學 校 學 e x c e l 作 表 格 ， 我 回 家 就 把 線 上 遊 戲 的 帳 號 、 分 數 、 發 生 事 件 打 進 表 格 … 是 嗎 ？ 這 樣 是 作 研 究 喔 ？ 這 樣 很 棒 嗎 （ 訪 恩 9 6 0 5 2 4 ） ？

小 恩 雖 然 會 表 現 出 某 些 A D H D 的 特 質 ， 但 是 比 較 不 明 顯 ， 所 以 小 恩 媽 媽 覺 得 自 己 孩 子 的 問 題 行 為 不 是 在 A D H D 這 一 塊 ， 而 是 說 謊 及 偷 竊 和 情 緒 控 制 方 面 的 問 題 。

他 上 課 很 不 專 心 的 ， 雖 然 不 會 影 響 別 人 ， 可 能 是 一 支 筆 ， 他 就 要 去 弄 它 。 他 不 會 吵 ， 但 就 可 以 看 見 他 在 忙 別 的 事 情 。 … 他 打 電 動 很 專 心 ， 可 以 坐 四 個 小 時 ， 其 他 似 乎 都 沒 辦 法 讓 他 很 專 心 。 … 上 課 靜 靜 的 ， 我 不 會 認 為 他 很 好 動 ， 他 不 會 有 上 課 起 來 走 動 的 行 為 （ 訪 恩 普 師

9 6 0 5 1 6 ）。

他 脾 氣 暴 躁 ， 很 喜 歡 說 謊 或 偷 東 西 … 在 家 都 不 會 看 書 、 複 習 功 課 ， 他 說 他 都 會 了 ， 我 說 他 他 就 不 高 興 ， 出 現 像 是 摔 東 西 、 握 拳 頭 的 行 為 。 … 兇 的 人 他 也 會 跟 他 硬 到 底 ， 被 罵 就 會 動 手 打 回 去 氣 才 會 消 （ 訪 恩 母 9 6 0 5 2 5 ）。

小 恩 的 學 習 能 力 強 、 記 憶 力 佳 、 觀 察 敏 銳 ， 而 且 喜 歡 挑 戰 ， 數 理 領 域 如 概 念 的 類 推 、 空 間 概 念 、 邏 輯 推 理 等 方 面 皆 有 不 錯 的 表 現 。

他 很 聰 明 ， 只 要 一 次 他 就 記 得 。 數 學 只 要 講 過 一 次 ， 他 概 念 就 可 以 舉 一 反 三 。 … 他 是 個 學 得 很 快 的 人 。 像 社 會 他 不 愛 背 ， 但 我 會 幫 我 們 班 複 習 社 會 ， 妳 點 他 幾 次 他 成 績 就 會 跑 上 來 ， 可 能 小 考 7 0 分 ， 月 考 就 9 5 ， 他 就 是 在 家 幾 乎 都 沒 有 在 唸 書 。 … 當 出 現 班 上 很 多 人 都 不 會 的 問 題 時 ， 他 會 試 著 找 出 答 案 ， 他 蠻 喜 歡 挑 戰 。…

他 很 愛 動 腦 筋 ， 如 果 問 題 引 起 他 興 趣 ， 他 會 很 認 真 去 想 ， 想 不 出 來 時 ， 還 會 一 定 要 問 你 為 什 麼 ， 而 其 他 同 學 會 等 標 準 答 案 或 是 坐 在 那 邊 ， 就 是 很 被 動 （ 訪 恩 普 師 9 6 0 5 1 6 ）。

他 數 理 能 力 很 強 、 觀 察 敏 銳 、 空 間 概 念 佳 。

像 是 5 0 0 片 拼 圖 ， 可 以 觀 察 到 拼 圖 上 很 細 微 的 變

化 ， 他 找 到 的 拼 圖 可 以 直 接 拼 ， 不 用 像 一 般 人 還 要 轉 來 轉 去 。 玩 數 獨 ， 一 般 人 會 先 看 每 行 缺 什 麼 數 字 寫 下 來 ， 再 一 一 刪 除 ， 但 他 可 以 直 接 寫 出 來 （ 訪 恩 資 師 9 6 0 5 1 8 ）。

像 小 恩 跟 小 甫 這 樣 具 有 資 優 特 質 卻 只 鑑 定 為 A D H D 的 孩 子 ， 安 置 到 資 源 班 是 否 適 合 他 呢 ？ 小 恩 的 資 源 班 老 師 說 ：「 上 資 源 班 時 都 處 於 生 氣 的 狀 態 ， 幾 乎 都 無 法 跟 他 說 什 麼 。 … 反 應 就 是 不 反 應 ， 不 講 話 ， 臉 都 很 臭 ， 不 然 就 是 嗯 ！ 喔 ！ 好 啦 ！ 閉 嘴 ！ 來 資 源 班 反 而 引 發 他 情 緒 不 好 的 方 面 」 （ 訪 恩 資 師 9 6 0 5 1 8 ）。

聽 起 來 小 恩 根 本 不 情 願 到 資 源 班 ， 而 小 恩 本 人 對 資 源 班 課 程 的 看 法 也 是 頗 負 面 ：「 很 無 聊 ， 就 是 看 文 章 ， 寫 一 寫 ， 沒 事 做 」（ 訪 恩 9 6 0 5 2 4 ）。

小 甫 到 資 源 班 主 要 上 專 注 力 訓 練 及 社 交 技 巧 的 課 程 ， 資 源 班 老 師 提 及 小 甫 在 資 源 班 課 程 中 的 反 應 雖 積 極 ， 但 其 表 現 往 往 無 法 達 到 教 學 目 標 。

「 社 交 技 巧 就 是 跟 其 他 小 朋 友 互 動 ， 但 因

為 他 在 班 上 人 際 關 係 還 O K ， 所 以 我 比 較 著 重 在

行 為 問 題 上 ， 但 回 答 問 題 時 ， 跟 課 程 有 關 、 沒

關 ， 他 就 會 一 直 講 ， 講 到 離 題 ， 或 大 部 分 時 間

其 他 小 朋 友 都 在 聽 他 講 故 事 。 … 正 確 價 值 觀 他

都 知 道 ， 但 他 會 故 意 唱 反 調 、 說 反 話 。 … 因 為 他 很 熟 悉 專 注 力 課 程 要 作 的 事 ， 所 以 他 會 很 專 心 作 手 邊 的 事 情 ， 但 類 化 到 家 裡 或 班 上 可 能 會 有 問 題 ， 專 注 力 訓 練 是 一 個 人 ， 班 上 就 有 其 他 同 學 會 影 響 他 」（ 訪 甫 資 師 9 6 0 5 1 7 ）。

礙 於 資 源 班 排 課 的 困 難 ， 小 甫 與 小 恩 會 與 較 低 年 級 的 學 生 一 起 上 社 交 技 巧 課 ， 但 課 程 內 容 的 難 度 可 能 就 不 是 那 麼 適 合 。 小 甫 的 普 通 班 導 師 說 小 甫 曾 跟 她 談 過 這 個 情 況 ：「 他 曾 說 過 資 源 班 上 的 課 太 簡 單 ， 跟 他 上 的 人 都 是 年 級 比 較 低 的 ， 上 的 他 都 會 」 （ 訪 甫 普 師 9 6 0 5 1 5 ）。

完 成 訪 談 後 ， 我 對 小 甫 與 小 恩 已 有 較 深 入 的 了

解 ， 確 定 他 們 的 確 有 資 優 特 質 ， 但 相 對 的 也 有 問 題

行 為 待 解 決 。 但 是 根 據 研 究 ， 學 校 體 系 與 資 源 班 教

師 較 強 調 弱 勢 的 補 救 教 學 ， 即 使 老 師 發 現 某 些 學 生

有 優 異 的 能 力 ， 也 可 能 難 以 挪 出 時 間 來 發 展 優 勢 才

能 （ W i n e b r e n n e r , 2 0 0 3 ）， 所 以 難 免 會 有 課 程 的 難 度

無 法 符 合 這 群 身 心 障 礙 資 優 生 的 情 況 發 生 。 對 於 像

小 恩 與 小 甫 這 樣 有 資 優 特 質 卻 只 能 在 資 源 班 接 受 補

救 教 學 的 孩 子 來 說 ， 是 不 是 應 讓 他 們 有 另 一 種 不 同

的 學 習 機 會 呢 ？ 如 何 才 能 讓 小 恩 與 小 甫 有 機 會 參 與

資 優 班 的 課 程 呢 ？

尋 求 法 令 的 支 持

當 確 定 想 找 小 恩 與 小 甫 到 資 優 班 上 課 後 ， 我 必

須 先 找 到 能 讓 他 們 光 明 正 大 來 上 課 的 理 由 。 於 是 我

開 始 尋 找 國 內 相 關 法 令 。 由 特 殊 教 育 法 第 2 9 條 第 2

項 ：「 各 級 學 校 對 於 身 心 障 礙 及 社 經 文 化 地 位 不 利 之

資 賦 優 異 學 生 ， 應 加 強 鑑 定 與 輔 導 。 」 以 及 特 殊 教

育 施 行 細 則 第 2 0 條 ：「 鑑 定 身 心 障 礙 之 資 賦 優 異 學

生 及 社 經 文 化 地 位 不 利 之 資 賦 優 異 學 生 時 ， 應 選 擇

適 用 該 學 生 之 評 量 工 具 與 程 序 ， 得 不 同 於 一 般 資 賦

優 異 學 生 。 輔 導 身 心 障 礙 之 資 賦 優 異 學 生 及 社 經 文

化 地 位 不 利 之 資 賦 優 異 學 生 時 ， 其 教 育 方 案 應 保 持

最 大 彈 性 ， 不 受 人 數 限 制 ， 並 得 跨 校 實 施 。 學 校 對

於 身 心 障 礙 之 資 賦 優 異 學 生 之 教 學 ， 應 就 其 身 心 狀

況 ， 予 以 特 殊 設 計 及 支 援 。 」（ 教 育 部 ， 2 0 0 6 ）

可 以

看 出 條 文 中 明 確 指 出 應 加 強 對 身 心 障 礙 資 優 者 的 鑑

定 與 輔 導 ， 以 提 供 身 心 障 礙 資 優 者 適 性 的 教 育 服

務 。 民 國 9 4 年 第 二 次 修 訂 的 台 北 市 資 優 教 育 白 皮 書

亦 強 調 對 身 心 障 礙 資 優 生 需 提 供 資 優 鑑 定 、 安 置 、

評 量 、 教 學 與 輔 導 之 服 務 。 然 而 雖 有 法 源 依 據 ， 但

國 內 爲 身 障 資 優 者 所 擬 定 的 政 策 、 提 供 的 福 利 與 教

育 服 務 等 措 施 仍 相 當 有 限 （ 盧 台 華 、 鄒 小 蘭 、 胡 宗

光 ， 2 0 0 6 ）。

我 曾 在 民 國 9 6 年 6 月 參 與 「 台 北 市 各 級 學 校 身 心 障 礙 資 優 生 之 鑑 定 、 安 置 與 輔 導 策 略 」 第 一 次 規 劃 會 議 。 此 時 才 發 現 ， 雖 然 身 心 障 礙 資 優 教 育 相 關 法 令 已 存 在 多 年 ， 但 一 直 都 停 留 在 紙 上 談 兵 階 段 ， 連 特 殊 教 育 帶 頭 者 的 台 北 市 也 才 剛 起 步 ， 尚 未 有 明 確 的 規 劃 ， 更 別 談 在 學 校 裡 實 施 。 既 然 缺 乏 一 套 明 確 的 身 心 障 礙 資 優 教 育 制 度 ， 如 何 讓 小 恩 與 小 甫 有 理 由 到 資 優 班 上 課 ， 那 只 好 自 己 找 出 一 條 路 。

我 先 詢 問 輔 導 主 任 學 校 是 否 有 服 務 特 殊 學 生 的 相 關 制 度 。 主 任 說 明 學 校 有 「 個 案 認 輔 」 制 度 ， 但 通 常 一 星 期 只 能 安 排 一 節 課 ， 重 點 也 只 放 在 問 題 行 為 的 輔 導 ， 這 項 制 度 與 我 的 想 法 無 法 切 合 。 思 考 許 久 ， 也 詢 問 過 學 校 的 行 政 人 員 ， 發 現 似 乎 沒 有 任 何 理 由 能 抽 資 源 班 的 學 生 來 接 受 資 優 班 教 師 的 教 學 。

於 是 ， 我 求 助 指 導 教 授 盧 老 師 ， 教 授 建 議 I E P

中 的 理 念 來 思 考 ， 也 就 是 個 別 化 教 育 計 畫 必 須 依 照

學 生 的 個 別 差 異 及 優 弱 勢 能 力 ， 擬 定 學 期 和 學 年 的

教 學 目 標 ， 滿 足 學 生 獨 特 的 教 育 需 求 。 既 然 發 揮 優

勢 也 是 目 標 之 一 ， 那 麼 資 優 班 教 師 也 同 屬 特 教 老

師 ， 應 也 有 責 任 提 供 服 務 。 以 此 理 念 再 與 輔 導 主 任

商 談 ， 她 同 意 我 嘗 試 這 樣 的 做 法 ， 以 了 解 將 來 推 行

這 樣 的 理 念 或 制 度 會 發 生 什 麼 樣 的 狀 況 。

獲 得 了 輔 導 主 任 與 特 教 組 長 的 同 意 ， 而 兩 位 學 生 的 資 源 班 教 師 及 普 通 班 教 師 亦 同 意 配 合 ， 此 外 ， 資 優 班 其 他 教 師 更 願 意 隨 時 提 供 支 援 後 ， 我 開 始 思 考 哪 種 資 優 課 程 最 能 符 合 他 們 的 需 要 ？

看 不 到 指 引 明 燈 ~ 鼓 起 勇 氣 嘗 試

當 我 初 步 收 集 國 內 外 相 關 文 獻 後 ， 我 發 現 很 難 找 到 適 合 A D H D 資 優 生 的 有 效 課 程 之 相 關 文 獻 。 國 外 針 對 A D H D 資 優 生 的 文 獻 大 約 5 0 篇 ， 但 大 部 分 都 在 探 討 A D H D 、 資 優 與 A D H D 資 優 的 特 質 ， 少 數 的 幾 篇 實 徵 研 究 也 偏 重 探 討 錯 誤 診 斷 A D H D 與 資 優 生 的 可 能 性 。 國 內 的 相 關 文 獻 更 少 ， 重 點 也 放 在 鑑 定 。 無 論 是 國 內 還 是 國 外 文 獻 ， 針 對 A D H D 資 優 生 教 育 介 入 作 討 論 的 文 獻 可 說 是 少 之 又 少 ， 而 且 通 常 都 只 是 策 略 、 建 議 或 原 則 ， 缺 乏 具 體 的 實 徵 研 究 證 明 哪 種 課 程 對 A D H D 資 優 生 來 說 是 有 效 的 。 但 是 從 少 數 談 及 A D H D 資 優 生 有 效 教 學 的 段 落 中 （ B a u m ,

O l e n c h a k & O w e n , 1 9 9 8 ； F l i n t , 2 0 0 1 ； L e r o u x &

L e v i t t - P e r l m a n , 2 0 0 0； Z e n t a l l , M o o n , H a l l , & G r d k o v i c ,

2 0 0 1 ） ， 我 看 到 獨 立 研 究 的 影 子 ， 所 以 我 開 始 思 索

獨 立 研 究 課 程 是 否 是 最 適 合 小 恩 與 小 甫 的 資 優 課

程 。

我 所 服 務 的 資 優 班 已 經 設 班 二 十 餘 年 ， 發 展 出 了 一 套 課 程 架 構 ， 其 中 三 、 四 年 級 為 基 本 能 力 的 訓 練 ， 搭 配 語 文 、 數 學 、 自 然 與 情 意 領 域 之 相 關 課 程 ， 希 望 讓 學 生 能 發 現 自 己 所 擅 長 及 所 喜 愛 的 研 究 領

域 ， 進 而 於 五 、 六 年 級 能 運 用 所 學 進 行 獨 立 研 究 。 就 我 幾 年 的 教 學 經 驗 ， 大 部 分 學 生 無 法 喜 愛 所 有 領 域 的 課 程 內 容 ， 即 使 於 最 喜 愛 的 領 域 中 ， 對 個 別 單 元 也 有 不 同 的 反 應 及 表 現 。 我 認 為 短 短 一 學 期 的 教 學 時 間 ， 如 果 安 排 領 域 式 的 課 程 ， 可 能 無 法 真 正 配 合 小 恩 與 小 甫 的 興 趣 ， 也 無 法 完 全 發 揮 他 們 的 優 勢 能 力 。 而 小 恩 與 小 甫 已 經 六 年 級 了 ， 或 許 一 些 基 本 能 力 也 隨 著 年 齡 建 立 了 ， 也 較 了 解 自 己 喜 愛 的 領 域 範 圍 ， 直 接 進 行 獨 立 研 究 課 程 或 許 比 較 適 合 。

G a l l a g h e r （ 1 9 9 0 ） 指 出 當 課 程 無 趣 刻 板 時 ， 注

意 力 不 足 、 衝 動 與 好 動 的 問 題 可 能 會 更 加 擴 大 。 因

此 課 程 之 安 排 必 須 具 有 挑 戰 性 。 而 獨 立 研 究 課 程 是

資 優 教 育 的 重 心 所 在 ， 能 找 出 學 生 感 興 趣 的 領 域 及

提 供 學 生 深 入 研 究 的 機 會 ， 且 教 學 內 容 深 度 是 隨 著

學 生 而 有 個 別 上 的 不 同 ， 應 能 滿 足 課 程 挑 戰 性 的 需

求 。 此 外 ， 進 行 獨 立 研 究 課 程 時 ， 教 師 可 針 對 學 生

研 究 技 能 不 足 部 分 來 提 供 研 究 方 法 的 訓 練 ， 而 且 獨

立 研 究 課 程 有 助 於 培 養 能 力 優 異 學 生 工 作 專 注 力 和

毅 力 （ 蔡 典 謨 ， 1 9 9 8 ）， 所 以 提 供 獨 立 研 究 的 課 程 不

但 可 以 充 分 讓 小 恩 與 小 甫 在 感 興 趣 的 領 域 中 發 揮 ， 以 激 發 其 學 習 動 機 及 提 高 其 自 信 心 ， 還 能 在 研 究 的 過 程 中 ， 就 其 弱 勢 方 面 作 策 略 指 導 。

我 雖 有 多 次 指 導 資 優 生 進 行 獨 立 研 究 的 經 驗 ， 但 從 未 指 導 A D H D 資 優 生 進 行 獨 立 研 究 。 而 獨 立 研 究 課 程 雖 主 要 著 眼 於 學 生 的 優 勢 能 力 發 揮 ， 但 過 程 中 教 師 也 需 思 考 如 何 引 導 學 生 ， 所 以 在 指 導 A D H D 資 優 生 進 行 獨 立 研 究 的 過 程 中 ， 或 許 想 法 會 有 所 成 長 或 改 變 。 此 外 ， 我 任 教 的 學 校 從 未 有 資 優 班 教 師 服 務 資 源 班 學 生 的 情 形 ， 勢 必 在 運 作 上 會 遇 到 些 狀 況 。 所 以 除 了 想 知 道 小 恩 與 小 甫 在 進 行 獨 立 研 究 時 的 表 現 如 何 之 外 ？ 也 想 了 解 教 師 在 教 學 及 相 關 安 排 的 過 程 中 能 獲 得 哪 些 想 法 的 轉 變 及 成 長 ？

第 二 節 研 究 目 的 與 問 題

我 的 研 究 簡 單 來 說 就 是 「 教 導 沒 有 機 緣 接 受 資

優 教 育 的 A D H D 資 優 生 進 行 獨 立 研 究 課 程 」 。 在 論 文

計 畫 口 試 時 ， 口 試 委 員 質 疑 ： 行 動 研 究 應 是 實 務 工

作 者 在 實 際 情 境 中 ， 發 現 實 際 問 題 進 行 研 究 。 在 我

的 工 作 情 境 中 ， 是 什 麼 樣 的 ” 實 務 ” 問 題 引 觸 我 進 行 這

樣 的 研 究 ？ 坦 白 說 ： 如 果 我 安 於 擔 任 資 優 班 教 師 的

角 色 ， 乖 乖 地 教 導 資 優 班 學 生 ， 或 許 小 恩 、 小 甫 與

我 會 永 遠 沒 有 交 集 。

但 是 ， 就 如 我 長 期 以 來 的 想 法 ， 我 要 當 位 能 「 幫 助 」 學 生 的 老 師 ， 當 我 發 現 在 資 優 生 中 也 有 弱 勢 ， 而 且 沒 有 辦 法 接 受 適 性 教 育 時 ， 我 只 希 望 能 扭 轉 他 們 的 情 勢 ， 所 以 才 想 要 幫 他 們 尋 找 接 受 資 優 教 育 的 機 會 。 不 過 ， 無 論 是 「 讓 資 源 班 的 學 生 到 資 優 班 上 課 」 或 是 「 教 導 A D H D 資 優 生 進 行 獨 立 研 究 課 程 」 都 是 很 罕 見 的 舉 動 ， 在 沒 有 前 人 經 驗 可 供 參 考 的 情 況 下 ， 起 步 就 是 個 問 題 了 ， 更 別 談 過 程 中 會 遇 到 的 各 種 未 知 的 問 題 與 挑 戰 。 而 行 動 研 究 必 須 研 擬 解 決 問 題 的 策 略 及 方 法 後 實 際 行 動 ， 強 調 過 程 中 需 不 斷 地 加 以 評 鑑 、 反 省 、 修 正 ， 以 解 決 實 際 問 題 ( 蔡 清 田 ， 2 0 0 0 ) ， 我 想 這 樣 的 研 究 法 對 於 我 這 種 必 須 自 己 摸 索 出 一 條 解 決 之 道 的 研 究 來 說 ， 會 是 比 較 適 當 的 選 擇 。

當 我 主 動 觸 發 出 實 務 情 境 及 實 際 問 題 後 ， 研 究

也 就 此 開 展 。 我 的 關 注 焦 點 是 想 要 了 解 當 長 期 安 置

於 資 源 班 的 A D H D 資 優 生 有 機 會 參 與 獨 立 研 究 課 程

時 ， 會 在 課 程 中 展 現 什 麼 樣 的 表 現 ， 而 教 師 又 能 從

研 究 過 程 中 獲 得 哪 些 教 學 經 驗 以 及 專 業 成 長 。 希 望

能 提 供 教 育 者 未 來 安 置 與 教 育 此 類 A D H D 資 優 生 一

些 參 考 。 所 以 我 進 行 這 項 研 究 想 要 達 成 的 研 究 目 的

有 ：

一 、 覺 察 教 師 給 予 學 生 獨 立 研 究 課 程 的 過 程 中 ， 學 生 之 行 為 問 題 對 課 程 的 影 響 以 及 優 勢 能 力 發 揮 的 情 況 。

二 、 探 討 教 師 在 安 排 及 進 行 獨 立 研 究 教 學 活 動 過 程 中 ， 想 法 的 成 長 與 轉 變 情 形 。

三 、 歸 納 研 究 發 現 ， 提 出 安 置 與 教 育 A D H D 資 優 生 之 建 議 ， 以 作 為 相 關 教 育 人 士 參 考 。

根 據 研 究 目 的 ， 我 有 下 列 五 個 研 究 問 題 ：

一 、 探 討 資 優 班 教 師 安 排 資 源 班 中 的 A D H D 資 優 生 接 受 資 優 課 程 時 ， 會 遭 遇 哪 些 困 難 與 限 制 ？ 二 、 探 討 A D H D 資 優 生 之 行 為 問 題 對 獨 立 研 究 課 程

的 影 響 為 何 ？

三 、 探 討 A D H D 資 優 生 於 獨 立 研 究 課 程 中 的 優 勢 能 力 發 揮 情 況 為 何 ？

四 、 探 討 A D H D 資 優 生 接 受 獨 立 研 究 課 程 的 學 習 成 效 如 何 ？

五 、 探 討 資 優 班 教 師 為 A D H D 資 優 生 進 行 獨 立 研 究

課 程 的 過 程 中 ， 有 何 想 法 的 轉 變 與 成 長 ？