中 華 大 學 碩 士 論 文
題 目 ： 國 中 補 校 學 生 從 事 進 修 之 重 要 因 素
The Important Factors That Students of Supplementary Education of Junior High School Pursue Further Education
系 所 別：應用統計學系碩士班 學 號 姓 名 ： M 0 9 9 0 9 0 1 7 黃 馨 指 導 教 授 ： 謝 國 台 博 士
中 華 民 國 100 年 6 月
摘要
本研究為探討國中補校學生從事進修之重要因素，因應終身學習的時代來臨，國 中補校學生的進修因素與學習需求未受到重視，所以研究者試圖瞭解現行臺中市國中 補校學生的進修現況，同時，探討不同背景學生進修因素與學習需求差異情形，並進 一步深入探討國中補校的功能與存在價值，以作為改進國中補校教育的參考。研究者 將國中補校學生的個人進修之需求動機，經過文獻探討，將進修需求因素分為專長課 程學習及養成、社交關係的建立與提升、增加身心休閒和健康保健等三個層面。經由
「國中補校學生從事進修之重要因素調查問卷」，對臺中市的國中補校學生以問卷調 查法進行調查，再以 SPSS 套裝軟體進行資料分析，使用了敘述統計、t檢定、因素 分析和單因子變異數分析（One -way ANOVA ）等統計方法。
根據研究資料分析的結果，所得的結論如下：社會性動機方面，已婚的學生比未 婚的學生還強烈；自我成長動機方面，在性別上男性的進修動機比女性還高，二年級 的學生對自我成長動機顯著高於一年級的學生，有工作的學生在自我成長動機比沒有 工作的學生還強烈，其餘背景變項並無顯著不同。
臺中市國中補校學生，在課程專長學習因素需求最高，在社交關係的建立與提 升、身心休閒和健康保健的需求因素也都表現出高度需求，且在不同性別、年齡、就 讀年級、就業狀況、婚姻狀況、居住狀況、出生國家等背景變項並無顯著不同。
在學習成效的認同情形，本研究顯示國中補校在學習成效有非常高的認同。研究 者並對教育行政機關、學校和未來研究者提出相關建議，以期能針對國中補校學生的 特性，繼續改善國中補校教育，重視國中補校學生進修動機與因素，以滿足學生的學 習需求。
關鍵詞：國中補校、終身學習、進修因素、教育行政
Abstract
This study is about the important factors that the students of supplementary of junior high school continue their study in order to face the lifetime education. This research tries to understand the current situation of supplementary education of junior high school in Taichung City and investigate the learning factors and the needs of the students from different backgrounds. Moreover, this research tries to investigate the value and function of supplementary education and hope it can be the reference to improve our education.
According to the research, the reasons that the students want to continue their study are divided into three parts---learning more professional knowledge, developing more social relationship and keeping mental and physical health. After gathering related data from the questionnaire, this research uses several methods such as descriptive statistics, t tests, factors analysis and One-way ANOVA and then analysis the date by SPSS.
According to the data, the conclusion shows the married students are more active in learning than the single ones; as for self-growth, the male has the stronger motivation than the female. The information also shows that students of the second grade are more active in self-growth than the first grade. As for the other backgrounds, it doesn’t show any difference.
The students of supplement education of junior high school in Taichung City need the professional knowledge most. They also want to establish the social relationship , care their mental and physical health no matter what their gender, age, grade, living environment are.
The study shows that the learning achievement of supplement education of junior high school is effective. This research proposes related suggestions to education administrative agencies, school and researchers and expect continuously improve the supplementary education of junior high school , attach importance to the characteristics and learning motivation of the students who take supplementary courses in order to meet their learning
needs.
Key words: supplementary education of junior high school, lifelong study, learning factors, educational administration
謝誌 謝誌 謝誌 謝誌
畢業在即，首先我要感謝系主任楊錦章教授，在碩士班進修期間教
導我很多的統計專業知識，在學業上給予我很大的幫助，讓我受益良多，
也使我的論文更加充實，因為有老師的悉心指導，讓我的論文能夠順利
完成；此外要感謝謝國台教授給予我論文上專業的指導和修正，同樣也
要感謝育達科技大學的陳順興老師所給予許多良好的建議，讓我在論文
寫作時注意到許多的細節而更臻完善。
此外，我要感謝我的家人，感謝他們在這段時間對我默默的付出、
支持與鼓勵，讓我在學習路上沒有任何的負擔，也不用對生活上瑣碎的
事情有所操心，使我更能專心的如期完成研究所碩士論文；最後還要感
謝潭子國中的同事們的加油打氣，以及中華大學班上同學與好友們的幫
助，讓我順利完成研究所的學業。
在就讀研究所的期間，我從中學習到不少的專業知識，在此非常感
謝大家，僅以此篇論文獻給所有關愛我的人，謝謝！
黃馨 謹誌
中華民國一百年六月二日
目錄
摘 要• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • i 英 文 摘 要• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • i i 謝 誌 • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • i v 目 錄 • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • v 表 目 錄 • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • v i i 圖 目 錄 • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • i x
第 一 章 緒 論
• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • 1 第 一 節 問 題 陳 述 與 分 析 • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • 1 第 二 節 研 究 目 的 • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • 2 第 三 節 重 要 名 詞 解 釋 • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • 3 第 四 節 研 究 範 圍 與 限 制 • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • 4 第 五 節 研 究 方 法 與 流 程 • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • 5第二章 文獻探討
•••••••••••••••••••••••••7 第一節 臺中市國中補校的實施沿革及相關研究•••••••••••••7 第 二 節 國中 補 校學 生從 事進 修 的意 義• •• • •• •• • •• •• •• • 1 6 第 三 節 國中 補 校學 生進 修因 素 之相 關研 究• • •• •• • •• •• •• • 1 6第三章 研究方法
• ••• ••• ••• •••• ••• ••• ••• •2 7 第 一 節 研究 架 構• •• •• • •• •• •• • •• •• • •• •• •• • 2 7 第 二 節 問卷 設 計• •• •• • •• •• •• • •• •• • •• •• •• • 2 7 第 三 節 抽樣 樣 本• •• •• • •• •• •• • •• •• • •• •• •• • 3 0 第 四 節 調查 實 施程 序• •• • •• •• •• • •• •• • •• •• •• • 3 1 第 五 節 資料 分 析方 法• •• • •• •• •• • •• •• • •• •• •• • 3 2第四章 資料分析結果
••••••••••••••••••••••35第 一 節 敘述 性 統計 分析 •• • •• •• •• • •• •• • •• •• •• • 3 5 第 二 節 項 目 分 析 、 因 素 分 析 與 信 效 度 檢 驗 • • • • • • • • • • • • • 4 1 第 三 節 人 口 統 計 變 數 在 進 修 動 機 與 進 修 需 求 因 素 之 差 異 分 析 • • • • • 5 0 第 四 節 典 型 相 關 與 迴 歸 分 析 • • • • • • • • • • • • • • • • • • • 5 8
第 五 章 結 論 與 建 議
• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • 6 2 第 一 節 重要 發 現與 結論 •• • •• •• •• • •• •• • •• •• •• • 6 2 第 二 節 建議 • •• •• •• • •• •• •• • •• •• • •• •• •• • 6 4參考文獻•
•••• •••• ••••• ••••••• ••••• ••6 8附 錄
• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • 7 3 國 中 補 校 學 生 從 事 進 修 之 重 要 因 素 調 查 問 卷 • • • • • • • • • • • 7 3表目錄
表2–1 臺中市25所國中補校班級概況表•••••••••••••••••••9 表2–2 臺中市各行政區的分怖情形•••••••••••••••••••••11 表2–3 臺中市國中補校95-99學年度人數概況表•••••••••••••••12 表2–4 臺中市國中補校95-99學年度男女學生人數比例概況表•••••••••12 表3–1 人口統計之問卷內容••••••••••••••••••••••••28 表3–2 進修動機之問卷內容••••••••••••••••••••••••28 表3–3 進修需求因素之問卷內容••••••••••••••••••••••29 表3–4 課程安排與學習成效之問卷內容•••••••••••••••••••30 表4–1 樣本次數分配•••••••••••••••••••••••••••37 表4–2 國中補校學生對進修動機之現況分析•••••••••••••••••28 表4–3 國中補校學生對進修需求因素之現況分析•••••••••••••••39 表4–4 國中補校學生對課程安排與學習成效之現況分析••••••••••••40 表4–5 進修動機問項之項目分析••••••••••••••••••••••42 表4–6 進修需求因素問項之項目分析••••••••••••••••••••42 表4–7 課程安排與學習成效問項之項目分析•••••••••••••••••44 表4–8 各構面問卷量表之 KMO與Bartlett球型檢定••••••••••••••45 表4–9 進修動機問卷量表之因素分析••••••••••••••••••••46 表4–10 進修需求因素問卷量表之因素分析•••••••••••••••••47 表4–11 課程安排問卷量表之因素分析•••••••••••••••••••47 表4–12 進修動機問卷量表之信度分析•••••••••••••••••••47 表4–13 進修需求因素問卷量表之信度分析•••••••••••••••••48 表4–14 課程安排問卷量表之信度分析 •••••••••••••••••••49 表4–15 在進修動機與進修需求因素之差異•••••••••••••••••51 表4–16 年齡在進修動機與進修需求因素之差異•••••••••••••••52
表4–17 就讀年級在進修動機與進修需求因素之差異•••••••••••••53 表4–18 就業狀況在進修動機與進修需求因素之差異•••••••••••••54 表4–19 婚姻狀況在進修動機與進修需求因素之差異•••••••••••••55 表4–20 居住狀況在進修動機與進修需求因素之差異•••••••••••••56 表4–21 出生國家在進修動機與進修需求因素之差異•••••••••••••57 表4–22 進修動機對課程安排之典型相關模式評估••••••••••••••59 表4–23 進修動機與課程安排之典型負荷量•••••••••••••••••59 表4–24 進修需求因素對學習成效之迴歸分析••••••••••••••••61
圖目錄
圖1-1 研究流程圖••••••••••••••••••••••••••••6 圖3-1 本研究觀念性架構•••••••••••••••••••••••••27 圖4–1 典型相關模型圖••••••••••••••••••••••••••59
第一章 緒論
本世紀以來，工業不斷進步，科技快速創新，使得社會型態大幅度變遷，
我國於 1998 年由教育部發表「邁向學習社會」的政策白皮書，提出終身學習 社會之鼓勵追求新知、促成學校轉型、鼓勵民間參與、整合學校內外的教育體 制、培養國際觀及地球村知能、激發學習型組織的潛能、保障全民學習權，以 及認可全民學習成就等八大發展目標。綜觀我國推動終身教育之目的乃在於促 成學習社會的建立，以幫助個人追求卓越、自我實現、創造美好生活與建立公 民社會之良好根基（蔡培村，2007 ）。而補習教育則為實現終身教育、落實 學習社會之一環，實應善盡其教育的責任。
第一節 問題陳述與分析
本人曾任國民中學教務主任及現任數學教師兼補校校務主任，故就服務之 國中補校實施現況，發現補校現存的幾個實際問題：﹝一﹞在行政支援方面：
包括「未受重視，經費缺乏」、「學習人口未能區隔，增加教學困難」、「宣 傳不夠，招生不足，中輟率高」、「日校學生以專案方式轉入補校就讀，增加 行政管理問題」等；﹝二﹞在課程教材方面：包括「課程標準、教學目標未能 適時調整，未能配合學習需求」、「偏重傳統學科」、「課程的區隔未明確」
等。﹝三﹞在學生類型、學習能力及目的方面：就年長的失學民眾學習需求而 言，以強化人際互動的條件以及增進生活的便利為主要目的；而外籍配偶來補 校讀書是為了加強中文的聽、說、讀、寫，一來對取得合法身分有助益，另一 方面為就業或教養「新台灣之子」做準備；回流之日校中輟生及專案處理方式 入學之學生則學習意願較為低落，通常以取得畢業文憑為目的，再度中輟比例 相對較高。
「國民中學附設補習學校」多年來提供失學的本國籍民眾與新移民人士紮 實的基礎教育，使得國中補校成為積極實現終身教育、落實學習社會等政府政 策之一環，而擔負起重要的角色，但我國補校教育顯然並未像現行「義務教育」
受到一般重視，尤其是其「附設性質」，更被許多地方政府及學校視為可有可 無。附設補校的優點是可以利用現有資源，但也正因如此而容易產生種種就地 取材、因陋就簡的弊病（胡夢鯨，1995 ）。檢視現有的法令、師資、教材與 學生學習的實際內容，實亟需各級教育主管單位與學校人員，共同努力尋求改 善的方式，以符合先進國家的發展趨勢並滿足社會現實的需要。
截至 98 年底止國民不識字率為 2.09%，15 歲以上人口文盲率(不識字率) 逐年降低，至 99 年底已跌破 2.0％，近幾年來，國中補校面臨了招生的壓力 與挑戰，至 98 年 12 月底外籍配偶人數在臺中市有 4,537 人、臺中縣共 9,494 人，且根據統計，至 99 年 4 月底我國國內新移民人口總人數已超過 43 萬 人，絕大多數為外籍及大陸配偶，有鑑於補校學生異質性愈來愈高，國中補校 學生的進修因素與學習需求未受到重視，誘引本人想進一步深入探討國中補校 的功能與存在價值，故本人希望能分別從國中補校學生角度認知來探討補校教 育之於學生個人乃至於對整體社會提供了什麼功能，及如何促使補校教育朝向 正向積極的發展。
第二節 研究目的
國內外已有些學者專家積極做相關高齡者、新移民與特殊學生等成人教育 學習之研究，審視近幾年關於補校教育的研究，發現大部分均以瞭解補校運作 現況為主（尤哲政，1994 ；邱秀霜，1996 ；郭昱均和高淑貴，2003 ；鄧中 階，2005 ；劉憲通、吳景峰和吳金標，1995）, 但這些研究主題較少針對國 中補校學生從事進修的因素作直接的探討；而目前無論是決策單位、研究者、
實務工作者與社會大眾，對於國中補校教育的刻板印象，也阻礙了創新方案提 出的可能性。
本研究希望探究台中市國民中學附設補校的學生從事進修之重要因素，透 過文獻回顧、訪談補校行政人員、教師及學生，分析補校經營與課程實施現況，
分析每一位學習者學習特質的教學計畫改革，瞭解學生課程需求及探討國民中 學附設補校最佳經營方針，並期於社區發展上，克盡社區責任，促教育資源效 益之發揮，以達健康生活、快樂學習、終身教育的目標及原則。研究目的如下：
一、瞭解台中市國中補校經營現況。
二、分析台中市國中補校在城、鄉間之各項差異情形。
三、探討目前國中補校學生從事進修之重要因素，根據研究結果提出具體建 議，以提供未來國中補校招生經營之參考。
根據上述的研究目的，本項研究欲探討下列相關的問題：
一、臺中市國中補校學生的進修因素與需求之現況為何？
（一）臺中市國中補校學生在專長課程學習方面之需求為何？
（二）臺中市國中補校學生在社交關係方面之需求為何？
（三）臺中市國中補校學生在身心休閒保健方面之需求為何？
二、不同背景之臺中市國中補校學生在進修之重要因素方面是否有差異？
第三節 重要名詞解釋
為了使本論文研究說明意義明確，避免混淆，茲將本研究之重要名詞定義予以界 定說明如下：
一一一
一、、、國民中學補習學校、國民中學補習學校國民中學補習學校 國民中學補習學校
補習及進修教育法（民 93 修正）第 3 條規定︰「補習教育區分為國民補 習教育、進修補習教育、短期補習教育三種。凡逾學齡未受九年國民教育之國 民，予以國民補習教育；..」另外，第 4 條亦規定︰「國民補習教育，由國民 小學及國民中學附設國民補習學校實施之。..國民中學補習學校相當於國民中 學，修業年限不得少於三年。」本研究之「國中補校」係指高雄市、高雄縣、
屏東縣三縣市完全中學或國民中學附設之補習學校。
二二二
二、、、新移民、新移民新移民 新移民
外籍配偶，在台灣係泛指與本國籍人士締結婚姻的非本國籍人士，而外 籍新娘即台灣民間對女性外籍配偶之稱呼，該移民族群源自 1970 年代末期。
因「外籍新娘」字眼容易將該族群人士標籤化，台灣部分團體希望以新移民女 性來替代官方之外籍配偶名稱或民間之外籍新娘俗稱。也就是泛指嫁來台灣的 東南亞及中國大陸女性的統稱，來做為世界上所有女性移民者的新移民女性名 稱。根據統計，至 99 年 4 月底我國國內新移民人口總人數已超過 43 萬人，
絕大多數為外籍及大陸配偶，不論是從人口增加的角度、或是文化多元性的觀 點切入，新移民都可以是台灣未來的資產與助力，而不是社會的負債。
三三三
三、、、中輟、中輟中輟生中輟生生生
教育部民國 88 年所頒佈的「國民中小學中途輟學學生通報及復學辦法」
中第二條所定義之：「國民小學、國民中學應將未經請假未到校上課達三日以 上之學生，及包含未請假學生包括學期開學未到校註冊，或轉學時未向轉入學 校報到的學生，列為中輟生」(教育部，1999)。
第四節 研究範圍與限制
本研究針對臺中市目前 25 所國中補校調查其學生從事進修之重要因素，
但限於人力、時間與客觀條件無法完全兼顧的情況下，現就研究對象、研究方 法與研究工具設定如下的範圍，與可能引起的研究限制，分別說明如下：
本研究以臺中市立國民中學附設補習學校在校學生為研究對象，國中補校 學生從事進修之重要因素為主，且研究期間為 99 學年。寄發問卷總數量 190 份，回收問卷 185 份，有效問卷 175 份，無效問卷 10 份，回收率 97.4%。
一一
一一、、、、研究範圍研究範圍研究範圍研究範圍
本研究欲調查評估臺中市國中補校學生從事進修的因素，因此以參與臺
中市 25 所國中補校學生為研究取樣的對象，並進一步探討不同背景的學生對 進修因素的差異關係，因此研究內容主要放在補校學生從事進修的因素之探 究。
二二
二二、、、、研究限制研究限制研究限制研究限制
﹝
一﹞、研究推論的限制
本研究僅針對參與臺中市國中補校學生進行施測，而現階段臺中市之國中 補校的學習活動規劃，並不完全和他縣市國中補校相同，所以，研究結果可以 提供有關國中補校學習活動規劃者的參考，但並不適合做大量補校學生學習需 求之現象推論。
﹝二﹞、研究內容的限制
本研究主要是探討不同補校學生背景變項的研究樣本在從事進修的因素 的差異情形，但是就臺中市國中補校學生而言，除了本文欲探討的學生背景變 項之外，尚有個人人格特質、政策決定因素、外在環境因素等相關變項，本研 究僅就所列變項予以探討。
第五節 研究方法與流程
本研究之資料的收集方法是採用直接問卷調查方式來進行，並採分層隨機抽樣 來抽取樣本，進行問卷調查研究、抽樣調查，並參考臺中市國中補校學生從事進修之 重要因素對補校學生的影響調查問卷及問卷設計相關書籍，做為論文設計問卷的依 據。爲達到問卷資料準確分析的目的，所收集的資料是採用統計套裝軟體 SPSS 18.0 以及 S-PLUS 6.2以及 Excel 2003、Office2000等軟體來執行資料的敘述統計、t檢 定、因素分析、單因子變異數分析。將分析出來的結果加以彙整及充分討論後，就所 得結論擬定相關建議事項和未來可供研究的方向以供學術及實務參考。本研究流程圖 如圖1111----1111所示：
研究動機及擬定主題
蒐集相關資料
資料分析與統計 問卷修改與寄發
問卷設計 研究架構與假設
問卷回收與資料整理 研究目的及對象
相關文獻探討
分析結果與討論
結論及未來研究方向
圖 圖 圖
圖 1-1 研究流程圖 研究流程圖 研究流程圖 研究流程圖
第二章 文獻探討
本章欲透過文獻探討以瞭解國中補校學生的學習需求，以做為第三章研究方法 之理論基礎。全章共分三節，第一節探討臺中市國中補校實施沿革與相關研究，以明 瞭目前實際運作的情形；第二節探討進修的意義與進修的需求內容，藉以作為探究待 答問題的指引；最後一節則綜觀國中補校不同背景學生之相關研究，歸納出本研究欲 探討的各項內容。
第一節 臺中市國中補校的實施沿革及相關研究
本研究係以探討臺中市國中補校學生從事進修為目標，所以本節先針對臺中市國 中補校的實施辦理情形作相關介紹，從發展沿革、現況情形到相關研究的臚列，以瞭 解現今臺中市國中補校的實施內容，以下逐一敘述之。
一 一一
一、、、國中補習教育發展沿革、國中補習教育發展沿革國中補習教育發展沿革 國中補習教育發展沿革
我國的國中、小補校是為成人基本教育中學歷教育的一環，原根本於國民教育，
係為補充正規教育的不足，所強調的是基礎的學科內容，基於培養學習者作為一個現 代國民生活所需的基本的知識與技能（何青蓉，1997 ）。
政府自 1948 年公布憲法以後，於憲法第一百六十條規定，慎重地表明政府對於 失學民眾教育的重視與實際應有的照顧，於是，失學民眾的教育有了國家根本大法的 實施基礎。
憲法公布後，地方政府陸續有不等規模的民眾教育實施。時至 1976 年「補習學 校法」修正為「補習教育法」之後，一直為失學民眾提供基本教育機會的民眾補習班，
即由國民中小學附設補習學校替代，是為現今國中、小補校名稱的正式開始。創辦之 初，先由臺北市於 1978 年開始試辦，經一年後辦理情形良好，再逐漸推廣至全國地
區。往後，政府並希望以一鄉鎮區一補校為努力的目標推動，但受限於經費與其他因 素，全國各縣市辦理的情形並不相同。
1982 年和 1999 年兩次修訂「自學進修學歷鑑定考試辦法」，希望陸續修訂各項 法令，以期建立國民補習教育的完整體制。
1999 年和 2002 年間三次修訂了「補習教育法」，主要把國民補習教育與高中 職的進修教育作明確劃分，並更名為「補習及進修教育法」，是為目前國中小補校施 行運作所依據的法律基礎（補習及進修教育法，2002 )。
近年來，高齡就學國中補校者人數減少，而新移民因婚姻、工作等原因不斷成為 我國社會的一份子。為加強新移民的生活輔導與識字教育，政府於 2002 年 1 月 11 日 宣布，若取得「臺灣地區（或外僑）居留證」或「中華民國護照」的新移民，同意其 進入補習或進修學校就讀，以取得正式的學籍（歷）。
99 年 12 月 25 日縣市合併後，目前臺中市國中補校共有 25 所（原臺中市 10 所、
臺中縣 15 所），每個行政區內至少有一所國中補校，其運作係參照國中現行學年度 教學的制度實施，由教育局管理，縣市合併後，每年 12 月份擬將辦理「成人學習楷 模及與家人共學楷模」表揚大會，藉由公開表揚勉勵及肯定其學習態度認真、成效良 好並期使發揮見賢思齊之效，以配合教育部降低不識字率政策及建立成人終身學習環 境，提升臺中市成人基本教育之推動計畫。
2002 年 6 月 26 日教育部頒佈「終身學習法」，為我國建立終身學習制度獲得 法源施行依據，並對全民學習權利加以保障，爾後國民補習教育應能有更豐富的發展 空間。
二二二
二、、、臺中市國中補校學生現況、臺中市國中補校學生現況臺中市國中補校學生現況 臺中市國中補校學生現況
目前臺中市國中補校學生的現況情形，敘述如下。
(一)、學校數與學生數
表 表 表
表 2222----1111 臺中市臺中市臺中市臺中市 25252525 所國中補校班級概況表所國中補校班級概況表所國中補校班級概況表所國中補校班級概況表
學校名 學校名學校名 學校名
稱 稱 稱 稱
班 班 班 班 級 級 級 級 數 數 數 數
一 一一 一 年 年年 年 級 級級 級
二 二二 二 年 年年 年 級 級級 級
三 三 三 三 年 年 年 年 級 級 級 級
學 學 學 學 生 生 生 生 數 數 數 數
男 男 男 男 學 學 學 學 生 生 生 生
女 女女 女 學 學學 學 生 生生 生
一年 一年一年 一年 級男 級男級男 級男
一年 一年一年 一年 級女 級女級女 級女
二年 二年 二年 二年 級男 級男 級男 級男
二年 二年二年 二年 級女 級女級女 級女
三年 三年三年 三年 級男 級男級男 級男
三年 三年 三年 三年 級女 級女 級女 級女
畢業 畢業 畢業 畢業 生 生生 生
男畢 男畢男畢 男畢 業生 業生業生 業生
女畢 女畢 女畢 女畢 業生 業生 業生 業生
潭子國
中補校 3 1 1 1 36 3 33 1 9 2 13 - 11 13 1 12
大道國
中補校 3 1 1 1 33 10 23 5 7 4 10 1 6 3 1 2
大甲國
中補校 3 1 1 1 41 4 37 2 19 - 10 2 8 7 1 6
清水國
中補校 3 1 1 1 24 2 22 2 10 - 6 - 6 5 1 4
沙鹿國
中補校 3 1 1 1 37 8 29 3 9 1 11 4 9 13 1 12
后綜國
中補校 2 - 1 1 22 4 18 - - 2 8 2 10 9 1 8
豐原國
中補校 1 - 1 - 12 1 11 - - 1 11 - - - - -
大雅國
中補校 3 1 1 1 32 3 29 2 12 1 9 - 8 12 1 11
光復國 中(小)補 校
2 - 1 1 17 4 13 - - 3 5 1 8 10 2 8
四箴國
中補校 3 1 1 1 56 13 43 3 13 4 16 6 14 12 2 10 成功國
中補校 3 1 1 1 34 9 25 5 8 1 7 3 10 7 2 5
中平國
中補校 3 1 1 1 29 8 21 5 10 1 4 2 7 10 7 3
溪南國
中補校 2 1 - 1 20 3 17 1 11 - - 2 6 - - -
梧棲國
中補校 3 1 1 1 29 5 24 1 13 3 7 1 4 6 - 6
東勢國
中補校 2 1 1 - 16 1 15 - 11 1 4 - - 11 1 10
居仁國
中補校 3 1 1 1 50 11 39 5 13 3 15 3 11 7 2 5
忠明國
中補校 3 1 1 1 44 10 34 3 9 2 12 5 13 15 2 13 東峰國
中補校 6 2 2 2 116 29 87 12 41 11 26 6 20 17 3 14 育英國
中補校 6 2 2 2 133 38 95 20 45 8 33 10 17 9 3 6 四育國
中補校 6 2 2 2 85 17 68 7 28 5 24 5 16 19 3 16 西苑國
中補校 6 2 2 2 82 10 72 4 28 2 21 4 23 23 6 17 五權國
中補校 6 2 2 2 87 10 77 5 37 4 19 1 21 26 4 22 黎明國
中補校 6 2 2 2 104 8 96 2 41 3 23 3 32 28 3 25 安和國
中補校 6 2 2 2 122 47 75 25 23 12 34 10 18 35 13 22 北新國
中補校 6 2 2 2 65 14 51 5 25 5 14 4 12 22 5 17
資料來源：教育部統計處
表 表 表
表2222----2 2 2 2 臺中市各行政區的分佈情形臺中市各行政區的分佈情形臺中市各行政區的分佈情形臺中市各行政區的分佈情形
學校名稱 行政區域
居仁國中補校 西區
忠明國中補校 西區
東峰國中補校 東區
育英國中補校 東區
四育國中補校 南區
西苑國中補校 西屯區
五權國中補校 北區
黎明國中補校 南區
安和國中補校 西屯區
北新國中補校 北屯區
潭子國中補校【原屬臺中縣】 （山線）潭子區 大道國中補校【原屬臺中縣】 （屯區）大肚區 大甲國中補校【原屬臺中縣】 （海線）大甲區 清水國中補校【原屬臺中縣】 （海線）清水區 沙鹿國中補校【原屬臺中縣】 （海線）沙鹿區 后綜國中補校【原屬臺中縣】 （山線）后里區 豐原國中補校【原屬臺中縣】 （山線）豐原區 大雅國中補校【原屬臺中縣】 （山線）大雅區 光復國中(小)補校【原屬臺中縣】 （屯區）霧峰區 四箴國中補校【原屬臺中縣】 （海線）龍井區 成功國中補校【原屬臺中縣】 （屯區）大里區 中平國中補校【原屬臺中縣】 （屯區）太平區 溪南國中補校【原屬臺中縣】 （屯區）烏日區 梧棲國中補校【原屬臺中縣】 （海線）梧棲區 東勢國中補校【原屬臺中縣】
（山線）東勢區
資料來源：臺中市政府教育局
表 2 一 l 為臺中市國中補校概況表，目前臺中市國中補校總共有 25 所，每所 補校至少有 1 個班，班級數變化量很小，以原臺中市國中補校的班級數與學生數較 多，前臺中縣的國中補校甚至三個年級才勉強成立一班。由表 2-2 中可瞭解國中補校 在臺中市各行政區的分佈情形，各區至少有一所補校，皆為市政府所辦理，已完全符 合早年政府推動補習教育所設定的「一區一補校」的目標。
表 表 表
表 2222----3333 臺中市國中補校臺中市國中補校臺中市國中補校臺中市國中補校 95959595----99999999 學年度人數概況表學年度人數概況表學年度人數概況表 學年度人數概況表
單位：人 臺中市國中
補校學生數
95 學年度 96 學年度 97 學年度 98 學年度 99 學年度
總人數 1292 1355 1309 1365 1326 男學生數 241 248 237 253 272 女學生數 1051 1107 1072 1112 1054 畢業生人數 339 331 354 298 319
資料來源：教育部統計處
臺中市國中補校的學校數從 95 學年度到 99 學年度，一直穩定在 25 所的數量，
目前臺中市國中補校學生約有 1,326 人。從表 2 一 3 來看，近五年來學生數雖略增 了 2.63 ％，但畢業生人數卻減少了 5.9 % （從 339 人減為 319 人），可見就讀補 校的中輟學生人數正逐漸增加中。
(二)、學生性別之分佈
表 表 表
表 2222----4444 臺中市國中補校臺中市國中補校臺中市國中補校臺中市國中補校 95959595----99999999 學年度學年度學年度男女學生學年度男女學生男女學生人數男女學生人數人數人數比例比例比例比例概況表概況表概況表概況表
單位：人
臺中市國中 補校學生數
95 學年度 96 學年度 97 學年度 98 學年度 99 學年度
總人數 1292 1355 1309 1365 1326 男學生數 241 18.65% 248 18.30% 237 18.11% 253 18.53% 272 20.51%
女學生數 1051 81.35% 1107 81.70% 1072 81.89% 1112 81.47% 1054 79.49%
從表 2 一 4 顯示，臺中市國中補校學生歷年來以女性學生為主要的組成部分，
至少佔了 79 .49％。顯見國中補校婦女學生的人數比例極高，在考量國中補校學生 的學習需求時，尤應加以考量其特殊需求。至於男性學生組成數量較低的情形顯見目 前男性學生的就讀意願較低，是未來政府和各國中補校亟應努力鼓勵就學的對象。
(三)、新移民之現況
依據內政部統計，至 99 年 6 月底止，臺灣新移民人數達 43 萬 6,556 人，其中大 陸及港澳地區配偶人數占 67%，外籍配偶人數約占 33%。
目前新移民在國內主要學習管道為教育部補助各縣市開辦之外籍配偶成人基本 教育研習班及國民中、小學附設補習學校。外籍配偶識字班分初級、中級及高級班 3 級，每年開班數約 1,200 班，外籍配偶人數占 60％以上，由授課老師依學生程度決 定進階上課內容；另國民小學附設補校分初級部（1 年）及高級部（2 年），外籍配 偶人數近 50％，國民中學附設補校相當於國民中學，修業年限不得少於 3 年，外籍 配偶人數約 19％。
教育部分別於 85 年 1 月及 10 月公布實施「國民小學補習學校課程標準」及「國 民中學補習學校課程標準」，迄今已逾 10 年，因社會環境變化大，國中小補校陸續 有新移民就讀，且配合教育改革政策、九年一貫課程綱要之實施，致原本之課程標準 有不符現實教學情形；教育部雖已完成外籍配偶成人基本教育基礎及進階教材共 12 冊，且亦分初級、中級及高級等 3 階段開設（15 人至 20 人為一班），惟大多數的外 籍配偶於完成 72 小時學習時數而取得身分證後，即不參加進階課程，僅極少數外籍 配偶有意願進階學習，但因人數不足實難獨立開設中級班以上之班級，因此，只能繼 續於初級班，再由授課老師依學員程度機動調整課程內容，致有心欲參加中級以上課 程之外籍配偶無專班可上，及初級班之學員程度不一之情形，因此強化新移民學習系 統實為當務之急。
(四)、
高齡學習者的現況
我國自民國 82 年起就已邁入高齡化社會，截至民國 99 年 7 月，65 歲以上者計 有 247 萬 6,230 人，占總人口的 10.70%，老化速度比日本更快。65 歲以上高齡人口 所占比例持續攀升，目前公教人員平均退休年齡為 55 歲，如「退休」被規劃為高齡 人口，則國內高齡人口總數約已 450 萬人。因此強化宣導國民退休前準備觀念，讓高 齡者不成為家庭及社會的負擔，乃至於能貢獻能力及經驗，培植其成為志工人力或具 備自組團體運作之能力，亦為教育政策配合社會人口快速高齡化應當要有調整之空 間。
三三三
三、、、國中補校的相關研究、國中補校的相關研究國中補校的相關研究 國中補校的相關研究
有關國內國中補校的研究文獻，本文分別將近年來國內學者專家的相關研究結 果，作以下的整理說明。
(一)莫慧如（1989）在我國國民補習教育之研究中，認為國民補習教育有其存在之必 要，但須講求素質和效果。其研究結果有八項：l ．國民補習教育目的未能因應時代 變遷而調整。2 ．國民學校附設補校的實施方式限制了國民補習教育的發展。3 ．施 教對象未能掌握且衡量目標人口之具體標準未建立。4 ．未能結合政府各部門共同辦 理且無民間組織參與推動工作。5 ．辦理經費非專門編列難以做整體之規劃與改進。
6 ．課程內容沿用國中小所用，未考慮受教對象。7 ．教材無法配合施教對象的能力 需要。8．教學法不符合受教者之特殊需要且施教管道未擴充。9 ．師資之培訓受忽 與視。該研究指出了相當多的問題，至今仍持續存在著。
(二)吳昌期（1994 ）則針對成人基本教育師資專業化的提升，有五項建議：l ．提 昇成教班、補校教師之地位。去針對不同需求，加強辦理各項研習進修。3 ．建立證 照制度。4 ．鼓勵參加中、長期進修，同時設立研究所學分班。5 ．落實教學視導。
由於教師教學工作，影響學生學習甚巨，所以值得各級主管參考。
(三)陳延源（1994 ）認為，長期以來補校教師鐘點費偏低（國中 360 元、國小 260
元），無法激起教師到補校任教的意願。隨著薪資與物價逐漸上揚，並且考量日間正 職的工作付出，政府應重新檢討鐘點費的標準以吸引更多教師加入補校的行列。
(四)何青蓉（1997 ）曾指出我國的國民補習教育與西方國家的成人基本教育，在本 質上是相當類似的，均相對於特殊的國家、社會與文化情境而設。唯國民補習教育乃 本於國民教育，係為補充正規教育的不足，其內容並沒有反映出以成人為本位或問題 中心的思考模式，所強調的是基礎的學科內容，基於培養學習者作為一個現代國民生 活所需的基本的知識與技能。
(五)胡夢鯨、吳宗雄、蕭佳純（2003 ）於學習型補校的組織學習、發展策略與問題 解決成效關係之研究中歸納出七大補校問題，分別為：教材方面問題、學生學習障礙 問題、社區資源不足問題、教學方法問題、學生評量問題、招生不足問題以及專業知 識不足問題，希望有關單位能據以檢討改進。
(六)尤哲政（2004 ）在臺東縣國民補習教育實施現況問題研究與解決方案中，採用 問卷調查法，探討臺東縣國民補習教育實施現況。其中關於學生學習方面的研究結 果，提出學生就學動機為「增進生活能力」和「取得學歷」，而學校教材、教法及師 資不利於成人學生，相關問題還需要各級教育單位努力改善。
(七)蕭佳純（2006 ）提出國民中小學補校所要解決的內部問題包括：1 ．現行補校 教材多適用於青少年兒童學習，卻不適用於成人學習；2．補校教師多半未受成人教 育專業訓練，缺乏有關成人教學方法與技巧；3 ．評量方式缺乏彈性而易流於形式；
4．社區資源不足方面的問題；5 ．補校學生輟學問題愈益嚴重，學生中途流失愈來 愈多；6 ．補校招生日漸困難，部份地區補校根本招不到學生，或者招生不足，無法 開班；7 ．教師面臨知識不足的問題。
第二節 國中補校學生從事進修的意義
補習及進修教育，以補充國民生活知識，提高教育程度，傳授實用技藝，培養健 全公民，促進社會進步為目的。而國民補習教育，由國民小學及國民中學附設國民補 習學校實施之。國民小學補習學校分初、高級二部，初級部相當於國民小學前三年，
修業期限為六個月至一年；高級部相當於國民小學後三年，修業年限為一年六個月至 二年。國民中學補習學校相當於國民中學，修業年限不得少於三年。
在我國的成人教育體系中，國民中學補習學校（國中補校）扮演著十分重要的角 色，一方面延續了國小補校，提供完成國小補校教育者的升學機會，另一方面，國中 補校也是失學民眾進修高中（職）及專科進修補校的基礎。國中補校在補習教育體系 當中，扮演著承先啟後的銜接、中繼角色，對逾齡失學民眾而言，是一個相當重要的 補救性及基礎性的教育機構（胡夢鯨，民 87）。
第三節 國中補校學生進修因素之相關研究
有關國內國中補校的研究文獻並不多，尤其是針對學生從事進修的內容所做的研 究更是缺乏。目前國內學者有關於國中補校的研究，大致集中於對國中、小補校現況 調查與教學項目的研究。國內現有相關的研究主題，有針對特殊學生、婦女、老人（高 齡者）和新移民（外籍配偶）等所做調查，目前較少直接探討國中補校學生的進修因 素的文獻。一般而言，教育學者們對於學習需求的界定，所包含的範圍通常會從維持 生存的層次到實現生命意義的層次（陳明蕾，2004 ）。本節首先是以高齡者的學習 需求先做討論，再分別說明新移民、婦女和一般成人學習者關於學習需求的相關研究 內容，最後歸納出臺中市國中補校學生從事進修的動機與因素。
一一一
一、、、高齡學習者的學習需求、高齡學習者的學習需求高齡學習者的學習需求 高齡學習者的學習需求
目前臺中市國中補校的學生組成，至少有本國籍高齡學習者、新移民、婦女和一 般成人等學習者，所以本項研究試圖蒐集相關不同背景的學生學習需求，以做適度的 整體性的說明。
楊國德（2004 ）認為，面對高齡化社會的現象，學習需求包括：第一、對高齡 學習的強烈需求。第二、對社區互助的需求。第三、對家庭學習的需求。第四、對志 願服務的需求。第五、對情緒感受的需求。以因應社會變遷與新型態社會的發展。
國內學者陳清美（2002 ）於高齡者對學習環境的偏好研究中發現高齡學習者偏 好有：1 ．學習地點偏好近便性的場所。2 ．學習場所偏好鄰近的大學院校、社區中 心及老人中心。3 ．班級人數以十二人至二十五人為適當。4 ．鄰近盥洗室，並有適 當的設備，桌椅安排偏好社會促進式。 5 ．學習時間偏好秋天，週一至週五的白天，
及上午九點三十分後’下午四點前。6 ．對學習編組分齡與合齡的偏好，依課程內容、
課程目標而定。 7 ．課程長度以三至五個月較適當，每週上課一次，每次五十分鐘。
8 ．費用方面，偏好免費或低費用的課程。9 ．教學方法偏好講述併用討論的方式。
10 ．對教師年齡尚無明顯的偏好。11 ．對教師應具的專業素養，高齡者重視個人心 理與學習方面的專業知能。以上十一項的建議，對於高齡者學習環境的營造，是非常 務實可行的參考要項。
而 Jarvis ( 2001）也建議專業的高齡教育工作者，要學習如何創造與高齡長者 一起工作與學習環境的方法。首先，可以多增加高齡教育工作者與高齡長者的對話機 會；其次，可以多提供高齡長者工作機會，讓他們去發揮他們的潛能；第三，可以多 變化牆壁的布置，以刺激老人的思考活動；第四，可以多舉行戶外活動，讓老人多走 走多接觸；第五，可以多鼓勵老人回憶；第六，可以多授權老人等方式。
另外，胡小玫（2006）在美國退休學習協會之運作及對我國高齡教育之啟示中提 出對高齡教育機構的建議：1 ．高齡教育機構應發展多元課程，滿足各類高齡者的學 習需求。 2 ．高齡教育機構可爭取民問機構或組織的支持，開拓經費來源。 3 ．高 齡教育機構應建立與教師及學員間暢通的雙向對話管道。 4 ．高齡教育機構應辦理 教師與行政人員之在職訓練。5 ．高齡教育機構可充分應用高齡志工人力，協助機構 運作及發展。6 ．高齡教育機構應與社區建立良好的互動關係。7 ．高齡教育機構應 給予高齡者賦權增能的機會。對照崛薰夫、陳黛芬（2006）於日本高齡教育：大阪老 人大學的教育策略研究中指出，日本高齡者其 19 個學習需求比例最高是「健康」 （91 . 9 % ），其次是「運動或身體活動」（80 . 9％），再者是「社區的歷史及文化」（79 . 2 ％）、「學前社會的議題」（75 . 0 % ）及「與其他高齡者的溝通」（71 ．8％) ， 也有參考的價值、我們可以從相關比較研究中，找出符合我們實務工作的參考內容，
在國內學者也有相近的理論、像是郭昱均和高淑貴（2003）在高雄市長青學苑高齡者 生活型態與學習需求之研究中指出，高齡者之學習需求被區分為七大層面，包含：「休 閒生活與娛樂」、「衛生健康」、「社會政治」、「資訊科技」、 「語文與科學」、
「自我實現與成長」以及「社會關懷與服務」。此外，為了使高齡者能適應此資訊科 技時代，增進其相關技能，若高齡者教育機構能設立資訊科技之相關課程與學習環 境，必能進一步提升高齡者運用科技資訊的能力。另外，朱楠賢（2008）於我國老人 教育政策規劃與願景研究中指出，高達六成以上的老人喜歡的學習地點為交通便利、
離家較近，這是老人的學習特性。而老人教育規劃原則：活動普及化、課程多元化、
人員專業化、學習在地化。並建議國內老人教育的形式，應朝向創新及多元化的呈現，
如旅遊學習、社區老人學院、推動老人自主性學習團體、家庭共學的模式等，課程內 涵與教材設計也必須有所調整。在規劃老人教育活動時，應重視「教育」及「學習」，
以培養正確的觀念、生活知能的學習為重點，活動設計更應避免同質性而過於狹隘。
李城忠、陳帝仰（2008 ）指出，聯合國的定義 65 歲以上老年人口比率達 7 % ， 即進入高齡化社會門檻。民國 82 年臺灣老年人口比率已達 7 % ，預估民國 107 年
臺灣老年人口比率達 14 % ，正式進入高齡化社會，而預估民國 115 年臺灣老年人口 比率達 20 ％。統計數據顯示出，我們需要關心高齡學習者數量增多以後的影響力，
並注意其身心保健和醫療問題。根據上述的研究結果發現與結論，我們應加強激勵誘 導老人參與社區活動，透過活動之參與過程，認同社區發展、促進人際關係，以豐富 生命、進而增進對生活適應的瞭解與行動。對於深基於社區中的國中補校，更須將高 齡者的學習需求納入學校整體考量中。
二二
二二、、、、新移民學習者的學習需求新移民學習者的學習需求新移民學習者的學習需求新移民學習者的學習需求
由於社會變遷發展，臺灣社會近年來加入了較多的新移民，尤其以外籍配偶為 多。本項研究對於外籍配偶、新住民和新移民等稱呼，統一以「新移民」的名稱來做 相關探討。新移民就讀國中補校的動機是想要學到更多的課程與學得更好。葉淑慧 (2004)研究指出新移民到校就讀的動機主要是要認識國字、學寫國字，她們的學習是 積極主動的。徐意淳(2005)研究發現，新移民的求學動機方面，主要是與人溝通、生 活適應能力的提升與小孩的教育問題。
以下對國中補校新移民學生的學習需求相關文獻，做相關的探討如下。鄧中階
（2005）在外籍配偶的成人教育需求之探索研究中指出，外籍配偶成人教育的需求以
「基本語言需求」為最高，其次為「親職教育需求」，再其次為「社會適應需求」，
而以「工作知能需求」最低。而張菀珍、黃富順（2006）於我國外籍配偶學習需求與 現況之研究中做出結論指出：
(一)學者專家與擔任外籍配偶班的教師均認為，應從「語文識字」、「工作技能」、
「親職教育」等基礎的學習內涵，加上「醫療保健」、「鄉土文化」及「相關法 律」等層面設計相關的學習活動，以滿足外籍配偶的學習需求。
(二)外籍配偶對目前所提出的學習需求內涵與層面，其需求度為中等，對於「相關法 律」的學習只對與申請身份證相關的法規有迫切需求，對於「醫療保健」的知識 則不想深入學習。
(三)欲提升外籍配偶的學習參與率與成效，需從課程內容的多元適性設計、教師成人 教學能力的充實、課程開設時間的調整及提供托育服務等行政服務加以調整。
(四)外籍配偶對當前所提供的學習現況之「課程內容」、「教師教學」、「學習環境」
與「學習成果」等層面中，對於「學習環境」的滿意度最高。
(五)外籍配偶的學習需求與學習現況約為中等，但仍有需要進一步改善的議題。
另外，張德永（2006）在提成人教育相關理論談外籍配偶教育的實施研究中指出，
外籍配偶一方面要適應社會的需要而學習及成長；一方面也要意識到自己在社會階級 中的角色，習得「觀點轉換」，並經由學習而產生必要的行動。此外，黃富順（2006）
在新住民及其子女的教育問題與輔導研究中亦指出新住民的教育應包括：識字、本地 文化風俗、臺灣社會的地理歷史、相關法律等。尤其在婚姻教育、子女教養、衛生常 識、就業技能等層面更宜應列為教育重點。黃富順（2007 ）在另一篇題名為建構外 籍配偶語文識字及生活基本之能指標之研究中做出結論：
1 ．外籍配偶的基本生活知能需求可以分為語文識字及生活基本知能兩部分。
2 ．語文識字：包括五個層面，依其學習需要性之排序為：注音符號、聆聽、說話、
閱讀、書寫。
3 ．生活基本知能包括七個層面，依其學習需要性之排序為：政府與法令、子女教養 與衛生保健、經濟與休閒生活、人際溝通、生活科技、風俗文化及認識環境。
4 ．語文識字顯著高於生活基本知能。
5 ．語文與生活基本知能十二個層面排序為：注音符號、政府與法令、子女教養與衛 生保健、說話、聆聽、閱讀、書寫、經濟與休閒生活、人際溝通、生活科技、風俗文
化及認識環境。
6 ．最需要學習的前十項：知道如何取得身份證、能唸出注音符號、能填寫自己的姓 名性別、年齡等基本資料、知道按時帶孩子注射預防針、知道取得中華民國國民身份 的好處、能聽懂家人的對話、知道教養子女的方法、瞭解兒童該有的基本權利與福利、
能拼讀注音符號、能依筆順寫出國字。
綜合以上的研究者對於新移民學生的學習特性探討，我們希望能加強新移民同學 語文識字的學習，以期能迅速社會化。同時能解決相關的社會適應的問題，諸如婚姻 家庭、工作和福利服務等項。
三三
三三、、、、婦女學習者的學習需求婦女學習者的學習需求婦女學習者的學習需求婦女學習者的學習需求
蘇秀玉（1988 ）研究臺北市婦女的學習需求，發現依程度高低則為子女教養、
家庭管理與保健，社會與政治、個人發展、職業發展，楊純青（1990 ）以臺北縣、
市二十歲以上的職業婦女為調查對象，受試者共計 1260 人，結果發現臺北地區職業 婦女學習需求項目，依需要程度由高而低是身心健康、家庭生活、自我實現與發展、
職業發展、休閒娛樂嗜好等方面。黃馨慧（1994 ）認為成人婦女的學習取向是「立 即的應用」，其學習是反應生活的需要，而生命週期（life cycle ）的轉換更是婦 女參與學習活動的重要契機。
由於國中補校的學生絕大多數是成人婦女學習者，所以如何針對其家庭生活、工 作發展等學習需求而做相關規劃，便是要特別注重的課題。
四 四四
四、、、一般成人學習者的學習需求、一般成人學習者的學習需求一般成人學習者的學習需求 一般成人學習者的學習需求
Noel－Levitz & CAEL 整理了美國 2005 年成人學習者的學習需求，依重要程 度的認定，依序為超越、生命生涯計畫、學習過程、經濟、學生支持系統、科技和學 習輸出評估等六項。簡茂發（1992 ）曾調查臺中市成人教育現況需求，發現臺中市 民參加成人教育活動的目的相當一致，不因年齡及教育程度的不同而有差異，極大多
數希望由成人教育活動中獲得「常識和基本知識」。劉星漢（1993 ）也曾作臺北縣 成人教育現況、需求及可行模式專題研究。發現成人參加成教活動的主要動機在「滿 足求知慾、獲取新的知能」，同時多數對所參加過的活動表示滿意。何福田（1 992 ） 將成人需求內容分成下列六大部分：國民基本教育、職業教育、公共事務、身心保健、
家庭生活、休閒活動。一般成人學習者對於工作職業的成長、公共社交關係的發展、
家庭親職教育、身心保健、休閒活動等項，都有成人教育方面不同強度的需求。
五 五五
五、、、臺中市國中補校學生從事進修的動機與因素、臺中市國中補校學生從事進修的動機與因素臺中市國中補校學生從事進修的動機與因素 臺中市國中補校學生從事進修的動機與因素
綜合以上國中補校四種主要組成成員的學習需求相關研究文獻後，研究者整理其 進修的因素，認為現今國中補校學生的學習除了單純個人需求外，其他則主要分佈在 專長課程學習、社交關係的建立、身心休閒與保健等三項層面上，其相關研究者，分 列如後。
(一)個人需求因素
在國中補校教育的對象方面，除了少數國中中輟學生外，基本上均為成人，不論 是早年失學、中途輟學者，大多數均有豐富的人生閱歷和工作經驗，其與一般青少年 之特性有別。因此針對國中補校學生對進修動機之現況分析出二個因素，因素一是『社 會性動機』，該因素命名主要依據 1943 年美國心理學家馬斯洛 (Maslow) 發表了《人 類動機的理論》一書中，提到社會性需求，意指被愛和有歸屬感，是人際互動、感情、
陪伴和友情等需求動機。至於因素二為『自我成長動機』，根據馬斯洛的五大動機需 求理論中的尊重與自我成長之需求，意指追求自我的價值感，被認知、社會地位及成 就感之需求動機
(二) 專長課程學習因素
1. 國語識字課程方面，相關研究結果認為有相關需求的有何福田（1992）、簡 茂發（1992）、郭昱均和高淑貴（2003）、張德永（2006 ）、張菀珍和黃富順(2007）、
鄧中階（2005）、劉星漢(l993)等。
2. 數學基本能力課程方面，相關研究結果認為有相關需求的有何福田（1992）、
簡茂發（1992）、黃富順（2007 ）、劉星漢（1993）
3. 外語進修方面，相關研究結果認為有相關需求的有楊純青(1990）、劉星漢
（1993）、黃富順（2007）等。
4. 手工藝等藝術活動課程方面，相關研究結果認為有相關需求的有何福田
（1992）、楊純青（1990）、蘇秀玉（1988）等。
5. 口語表達訓練課程方面相關研究結果認為有相關需求的有楊純青（1990）、
黃富順（2007）等。
6. 家庭生活知識方面，相關研究結果認為有相關需求的有簡茂發（1992）、楊 純青（1990）、張德永（2006）、黃富順（2007）、劉星漢（1993）等。
7. 學習最新的現代生活知能方面，相關研究結果認為有相關需求的簡茂發
（1992）、黃富順（2007）、劉星漢（1993）等。
8. 滿足日常生活知能的學習需求方面，相關研究結果認為有相關需求的簡茂發
（1992）、劉星漢（1993）等。
9. 學習如何使用電腦和網路資源方面，相關研究結果認為有相關需求的簡茂發
（1992）、郭昱均和高淑貴（2003）、黃富順（2007）、劉星漢（1993）等。
10. 家庭經濟、保險與投資理財的知能方面，相關研究結果認為有相關需求的簡 茂發（1992 ）、劉星漢（1993）、蘇秀玉（1988）等。
11. 民主法治與公民教育方面，相關研究結果認為有相關需求的何福田（1992）、
簡茂發（1992）、張菀珍和黃富順（2006）、黃富順（2007）、劉星漢（1993） 蘇 秀玉（1988）等。
12. 國內外新闈時勢分析與社會問題知能方面，相關研究結果認為有相關需求的 簡茂發（1992）、郭昱均和高淑貴（2003）、劉星漢( 1993）、蘇秀玉（1988）
等‘
(三)、社交關係的建立因素
1. 班級聚會、校外教學等班級活動課程方面，相關研究結果認為有相關需求的 Jarvis ( 2001）、何福田（1992） 、鄧中階（2005）等。
2. 參加活動、結交新朋友方面，相關研究結果認為有相關需求的有蘇秀玉
（1988）。
3. 學習與他人相處並互動方面，相關研究結果認為有相關需求的有張德永
（2006）等。
4. 人際關係溝通方面，相關研究結果認為有相關需求的有 Jarvis ( 2001）、
崛薰夫和陳黛芬（2006）、黃富順（2007）等。
5. 生活目標與意義課程方面，相關研究結果認為有相關需求的有郭昱均和高淑 貴（2003）、楊純青（1990）、蘇秀玉（1988）等。
(四)、身心休閒與保健因素
1. 成人心理發展的探討方面，相關研究結果認為有相關需求的有何福田
（1992 ) 、楊純青（1990）、黃馨慧（1994）等。
2. 認識更年期老年期的生理變化與疾病保健與預防方面，相關研究結果認為有 相關需求的有何福田（1992）、楊純青（1990）、崛薰夫和陳黛芬（2006）、張 菀珍和黃富順(2006）、黃富順（2007）、蘇秀玉（1988）、李城忠和陳帝仰（2008）
等。
3. 維持、促進身心健康的健身運動方面，相關研究結果認為有相關需求的有何 福田（1992）、郭昱均和高淑貴（2003）、楊純青(1990）、黃富順（2007）、蘇 秀玉（1988）等。
4. 瞭解飲食的重要影響方面，相關研究結果認為有相關需求的有何福田
（1992）、楊純青（1990）、蘇秀玉（1988 ）等。
5. 處理健康的緊急狀況方面，相關研究結果認為有相關需求的有何福田
（1992）、楊純青（1990）、蘇秀玉（1988 ）等。
6. 藥物使用的知能方面，相關研究結果認為有相關需求的有何福田（1992）、
劉星漢（1993）楊純青（1990）、蘇秀玉（1988）等。
7. 健康檢查活動方面，相關研究結果認為有相關需求的有何福田（1992）、楊 純青（1990）、蘇秀玉（1988）等。
8. 補校學生諮商輔導與協助諮詢方面，相關研究結果認為有相關需求的有張菀 珍和黃富順（2006）、陳清美（2002）等。
9. 休閒娛樂活動方面，相關研究結果認為有相關需求的有何福田（1992）、郭 昱均和高淑貴（2003）、崛薰夫和陳黛芬（2006）、簡茂發（1992）、楊純青（l990）、
蘇秀玉（1988）等。
10. 自然科學課程方面，相關研究結果認為有相關需求的有何福田（1992 ）、楊 純青（1990）、蘇秀玉（1988）等。
11. 音樂課程方面，相關研究結果認為有相關需求的有何福田(1992）、楊純青
（1990）、蘇秀玉（1988 ）等。
12. 人文社會課程方面，相關研究結果認為有相關需求的有何福田（1992）、楊純 青（1990）、崛薰夫和陳黛芬（2006）、黃富順（2007）、蘇秀玉（1988）等。
13.藝術活動課程方面，相關研究結果認為有相關需求的有何福田（1992）、楊純 青（1990）、蘇秀玉（1988）等。
