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引 言

i

香 港 課 程 發 展 議 會 編 訂 一 系 列 學 習 領 域 課 程 指 引 ( 小 一 至 中 三 ) 八 冊 及 小 學 常 識 科 課 程 指 引 ( 小 一 至 小 六 ) , 以 配 合《 基 礎 教 育課程指引 — 各盡所能.發揮所長》( 2002 ),並落實課程發展議 會報告書《學會學習 — 課程發展路向》 ( 2001 ) 及教育統籌委員 會教育改革報告書《終身學習.全人發展》 ( 2000 ) 所提出的各項 建議。

課 程 發 展 議 會 是 一 個 諮 詢 組 織 , 就 幼 稚 園 至 中 六 階 段 的 學 校 課 程 發 展 事 宜 , 向 香 港 特 別 行 政 區 政 府 提 供 意 見 。 議 會 成 員 包 括 校 長 、 教 師 、 家 長 、 僱 主 、 大 專 院 校 學 者 、 相 關 界 別 及 團 體 的 專 業 人 士、香港考試局代表及教育署人員。

學 習 領 域 及 小 學 常 識 科 課 程 指 引 的 編 訂 , 建 基 於 二 零 零 零 年 十 一 月 發 表 的《 學 會 學 習 》各 學 習 領 域 及 小 學 常 識 科 諮 詢 文 件 。 在 編 訂 這 些 課 程 指 引 時 , 課 程 發 展 議 會 轄 下 有 關 學 習 領 域 的 委 員 會 , 充 分 考 慮 學 校 、 教 師 與 學 生 的 關 注 點 、 需 要 和 利 益 , 以 及 諮 詢 期 間 社 會人士所表達的期望。

編 訂 各 學 習 領 域 及 小 學 常 識 科 課 程 指 引 , 目 的 在 展 示 課 程 架 構 , 說 明 各 學 習 領 域 及 小 學 常 識 科 的 課 程 宗 旨 、 學 習 目 標 及 學 習 重 點 , 就 課 程 規 畫 、 學 與 教 策 略 、 評 估 及 資 源 等 提 出 建 議 , 並 且 提 供 有 效 的 學 習 、 教 學 及 評 估 示 例 。 我 們 鼓 勵 學 校 充 分 考 慮 本 身 的 情 況 、 需 要 和 優 勢 , 適 當 採 用 課 程 指 引 的 建 議 , 以 達 到 學 校 課 程 的 學 習宗旨 ( 課程發展議會報告書,2001 ) 及教育目標 ( 教育統籌委員 會報告書,2000 )。

使用課程指引 , 宜經常參照《基礎教育課程指引 — 各盡所 能.發揮所長》 ( 2002 ) 和相關的學科課程指引,以確保對學校、

學習領域、學科層面的課程規畫有整全的理解。

(4)

課 程 發 展 是 共 同 協 作 、 不 斷 改 進 的 過 程 , 學 習 領 域 、 小 學 常 識 科 及 相 關 的 學 科 課 程 指 引 , 將 與 時 俱 進 , 不 斷 更 新 及 改 善 , 以 切 合 學 生 和 社 會 未 來 的 需 要 。

歡 迎 學 校 對 個 人 、 社 會 及 人 文 教 育 學 習 領 域 的 課 程 發 展 提 出 意 見 和 建 議 , 來 函 請 寄 :

香 港 灣 仔 皇 后 大 道 東213號 胡 忠 大 廈13樓1319室 教 育 署 課 程 發 展 處

總 課 程 發 展 主 任 ( 個 人 、 社 會 及 人 文 教 育 ) 收 ( pshe@ed.gov.hk )

二 零 零 二 年 六 月

ii

(5)

個人、社會及人文教育

提 供 相 關 學 習 經 歷 , 讓 學 生 認 識 社 會 和 掌 握 探 究 社 會 議 題 的 技 巧

著 重 對 人 的 了 解 , 明 白 個 人 及 群 體 與 時 間 、 空 間 及 環 境 的 關 係 , 以及人在文化世界及物質世界的位置

學生應享有

均衡而包涵個人、社會及人文教育的課程

學習個人、社會及人文教育的適量課時,按第3.4節的建議

有關核心元素的學習經歷,按第2.2.2節所列 本學習領域的發展方向

個 人 、 社 會 及 人 文 教 育 學 習 領 域 改 變 以 內 容 主 導 課 程 的 傳 統 , 鼓 勵 建 構 知 識 , 著 重 探 究 式 學 習 , 增 強 學 生 的 學 習 技 能 , 和 建 立 積 極的生命價值觀。

短期目標

較 廣 闊 的 知 識 基 礎 、 較 深 入 了 解 中 國 歷 史 和 文 化 、 具 有 環 球 視 野

在 學 與 教 過 程 中 主 動 參 與 , 積 極 探 究 ; 思 想 開 闊 、 具 備 批 判 性 思 考能力、協作能力

為 在 本 學 習 領 域 所 學 的 知 識 , 與 真 實 生 活 的 社 會 議 題 建 立 更 緊 密 的關聯

確 認 本 學 習 領 域 內 各 學 科 間 的 連 繫 , 和 本 學 習 領 域 與 其 他 學 習 領 域之間的關聯;以多種角度處理複雜的社會議題

健康的個人成長,能與人相處,培養積極的價值觀和態度 本學習領域的宗旨

幫 助 學 生 了 解 自 己 、 社 會 和 世 界 , 維 持 健 康 的 個 人 發 展 , 成 為 具 有 信 心 、 知 識 與 責 任 感 的 人 , 從 而 為 家 庭 、 社 區 、 國 家 及 世 界 謀 求幸福。

提 要

iii

(6)

本學習領域的中央課程

課程架構包括知識、能力、價值觀和態度,由六個學習範疇組成:

個人與群性發展

時間、延續與轉變

文化與承傳

地方與環境

資源與經濟活動

社會體系與公民精神

2.2.2節列出本學習領域的核心元素,以幫助學校計畫和檢討課程;

而 中 國 歷 史 和 文 化 , 是 必 須 學 習 的 內 容 的 一 部 分 , 會 在 九 年 基 礎 教 育中加強。(有關詳細建議,請參閱《小學常識科課程指引》(2002) 和本指引第2.2.3節。)

課程組織

為 幫 助 學 生 達 到 中 央 課 程 所 訂 定 的 學 習 目 標 , 學 校 於 第 一 至 第 三 學 習 階 段 可 採 用 不 同 的 組 織 模 式 , 例 如 : 獨 立 學 科 模 式 、 綜 合 課 程模式、或以上兩者的結合

在校本發展本學習領域的課程時,學校應:

- 參考學校本身的宗旨與目標 - 建基於本身的優勢和學生的需要

- 考慮學校可動用的資源,包括校外支援

本學習領域的學與教

將學習者置於不同的時間、地方、制度、文化及價值體系的情境

使 學 生 具 備 探 究 技 巧 以 處 理 社 會 議 題 , 鼓 勵 學 生 透 過 參 與 課 室 內 外各種不同的活動來學習

促進學生互相協作,同時能獨立工作

(《基礎教育課程指引—各盡所能.發揮所長》(2002)在有關課程的各 方面事宜有更詳盡的論述。)

iv

(7)

v

目 錄

引言

i

提要

iii

目錄

v

第一章 概論

1

1.1 學習領域 3

1.2 本學習領域在學校課程中的定位 3

1.3 基本理念及發展方向 8

1.4 發展策略 12

第二章 課程架構

19

2.1 本學習領域的課程宗旨 21

2.2 課程架構 22

2.3 課程及學科組織 63

2.4 與中四至中五的銜接 69

第三章 課程規畫

71

3.1 均衡的課程 73

3.2 把校本課程發展連於中央課程 73

3.3 跨學習領域的連繫 80

3.4 時間分配 81

第四章 學與教

83

4.1 主導原則 85

4.2 學與教的取向 93

4.3 照顧學習差異 103

4.4 家課 104

第五章 評估

107

5.1 主導原則 109

5.2 評估模式 111

5.3 進展性評估 113

5.4 總結性評估 113

(8)

vi

第六章 學與教的資源

115

6.1 優質的學與教的資源 117

6.2 教科書 118

6.3 透過研究及發展(「種籽」)計畫製作的資源 119

示例

121

一 生活教育 123

二 透過個人、社會及人文教育培養思考技能 127

三 思維中學計畫 131

四 調適現行學科課程 135

五 組 織 個 人 、 社 會 及 人 文 教 育 內 六 個 範 疇 的

課 程 單 元 137

六 專題研習計畫示例 139

七 綜合專題研習課程 141

八 初中個人、社會及人文教育學科的配對課堂編排 147

九 靈活運用學習時間 149

十 培養專題研習技能的計畫 151

十一 個人、社會及人文教育的全方位學習活動 153

十二 歷史與文化科「種籽」計畫工作紙 157

十三 綜合人文科「種籽」計畫的學習材料 161

十四 用作學習地理的互動網上程式 165

十五 在小組專題研習引入同儕互評的研究 167

十六 進展性評估在初中綜合人文科的施行 171

附錄

173

一 個 人 、 社 會 及 人 文 教 育 課 程 領 袖 的 專 業

發 展 課 程 175

二 中一至中三綜合人文科 177

三 一至中三歷史與文化科 185

四 在個人、社會及人文教育推行專題研習 197

五 學生對在課堂以外進行地理探究的意見 199

六 北京長城專題研習與考察 201

七 個 人 、 社 會 及 人 文 教 育 組 製 作 支 援 中 一 至 中

三 課 程 的 資 源 207

參考文獻

209

課程發展議會個人、社會及人文教育委員會委員名錄

219

(9)



(10)

 

(11)

 

1.1

學習領域

學 習 領 域 是 學 校 課 程 的 重 要 部 分 。 它 建 基 於主 要 知 識 領 域 中 基 礎 而 關 聯 的 概 念, 而 這 些 概 念 是 所 有 學 生 均 應 學 習 和 掌 握 的 。 學 習 領 域 為 學 生 提 供 不 同 的 學 習 情 境 , 透 過 適 切 的 學 與 教 活 動 和 策 略 , 讓 他 們 發 展 及 應 用 共 通 能 力 ( 例 如 : 創 造 力 、 溝 通 能 力 、 批 判 性 思 考 能 力 和 協 作 能 力 ) 、 培 養 正 面 的 價 值 觀 和 積 極 的 態 度 、 建 構 新 的 知 識 和 加 深 對 事 物 的 了 解 。 因 應 不 同 的 學 習 目 的 , 各 學 習 領 域 學 習 的 取 向 可 以 是 學 術 性 、 社 會 性 、 實 用 性 或 綜 合 性 ; 而 在 課 程 設 計 方 面 , 則 可 以 用 科 目 、 單 元 、 單 位 、 課 業 或 其 他 模 式 , 組 織 學 習 內 容 。 知 識 、 共 通 能 力 、 價 值 觀 和 態 度 三 者 的 關 係 見 下 圖 。

1.2

本學習領域在學校課程中的定位 1.2.1 個人、社會及人文教育的背景

現 代 社 會 轉 變 急 劇 , 發 展 迅 速 , 令 學 校 面 對 日 益 迫 切 的 挑 戰 , 須 為 學 生 提 供 全 人 教 育 及 培 養 學 生 成 為 終 身 學 習 者 。 我 們 責 無 旁 貸 , 要 為 學 生 提 供 可 以 應 付 新 處 境 的 教 育 。 學 生 既 要 具 備 豐 富 的 學 識 , 亦 需 敏 於 思 考 和 靈 活 應 付 各 樣 情 況 和 解 決 不 同 問 題 , 同 時 對 自 己 、 本 地 社 區 、 國 家 以 至 世 界 , 都 有 深 入 的 認 識 , 才 能 成 為 自 信 、 有 見 識及富責任感的人。

知識

價值觀和態度

共通能力

(12)

 

1.2.2 個人、社會及人文教育在學校課程的位置

個 人 、 社 會 及 人 文 教 育 是 學 校 課 程 裏 八 個 學 習 領 域 之 一 , 著 重 對 人 的 了 解 , 明 白 個 人 及 群 體 與 時 間 、 空 間 及 環 境 的 關 係 , 並 人 在 文 化 世 界 及 物 質 世 界 的 位 置 。 個 人 、 社 會 及 人 文 教 育 所 提 供 的 學 習 經 歷 , 將 幫 助 學 生 維 持 健 康 的 個 人 發 展 , 培 養 他 們 的 道 德 及 社 會 價 值 觀 ; 並 讓 學 生 將 在 學 校 所 學 , 與 在 生 活 上 遇 見 的 有 關 個 人 、 社 會及環境的議題,建立有意義的關連。

在 小 學 階 段 , 學 生 透 過 常 識 科 獲 得 本 學 習 領 域 的 學 習 經 歷 。 常 識 科 的 建 議 時 間 分 配 為 全 部 課 程 的 百 分 之 十 二 至 十 五 , 內 容 涵 蓋 個 人 、 社 會 及 人 文 教 育 、 科 學 教 育 和 科 技 教 育 三 個 學 習 領 域 , 並 在 小 一 及 小 二 年 級 的 課 程 加 強 個 人 及 群 性 教 育 的 元 素 ( 參 閱 《 小 學 常 識 科 課 程 指 引 》 (2002)。)。在初中階段,個人、社會及人文教育的建 議 時 間 分 配 為 全 部 課 程 的 百 分 之 十 五 至 二 十 ; 但 對 於 偏 重科技教育課程的學校,則建議為百分之十至十五。

1.2.3 個人、社會及人文教育的本質

提供研習人類世界的情境

本 學 習 領 域 的 研 習 與 人 、 人 的 行 為 和 人 的 世 界 有 關 , 目 的 幫 助 學 生 成 為 成 熟 的 個 人 和 公 民 。 個 人 、 社 會 及 人 文 教 育 的 學 習 將 學 習 者 置 於 不 同 的 時 間 、 地 方 、 制 度 、 文 化 及 價 值 體 系 之 中 , 催 使 他 們 透 過 研 習 不 同 的 範 疇 , 反 思 在 這 些 情 境 中 出 現 的 行 為 、 事 件 和 議 題 ; 學 生 亦 得 以 探 究 現 今 實 況 , 明 白 過 去 的 關 連 , 及 思 考 將 來 的 種 種 可 能性。本學習領域為通才及博雅教育提供學習的基礎。

(13)

 

強調探究和參與的取向

本 學 習 領 域 著 重 社 會 參 與 , 鼓 勵 學 生 在 課 堂 內 外 參 與 不 同 的 活 動 , 獲 取 多 樣 化 的 經 歷 , 投 入 校 園 生 活 , 貢 獻 社 會 , 從 而 學 會 確 認 自 我 的 價 值 , 明 白 人 性 共 通 的 性 質 , 同時尊重彼此相異的地方。

課程既有畫定的成分,亦有靈活處理的空間

本 課 程 指 引 訂 定 了 校 本 課 程 發 展 的 方 向 、 學 習 目 標 和 重 點 、 必 須 學 習 的 內 容 、 學 與 教 的 策 略 , 以 確 保 學 生 有 均 等 的 學 習 機 會 ; 卻 在 非 核 心 內 容 的 取 捨 、 學 習 情 境 和 評 估 方 法 等 方 面 提 供 了 一 定 的 彈 性 。 所 以 , 本 學 習 領 域 容 許 以 多 種 方 法 來 組 織 課 程 。 選 取 的 內 容 , 應 與 生 活 相 關 和 緊 貼 社 會 發 展 ; 知 識 的 探 求 , 亦 不 宜 受 教 科 書 限 制 ; 學 習 的 情 境 , 應 自 課 室 延 伸 至 更 廣 闊 的 社 會 環 境 。 評 估 亦 不 應 再 拘 泥 「 正 確 」 答 案 , 而 應 著 重 具 理 據 的 思 考 ; 減 少 以 紙 和 筆 測 試 的 方 式 , 而 多 作 不 同 模 式 的 評 核 。 透 過 以 上 種 種 , 本 學 習 領 域 能 滿 足 不 同 學 生 和 學 校 的 需 要。

1.2.4 個人、社會及人文教育的基本信念

培養在社會生活的能力

本 學 習 領 域 承 擔 起 加 強 課 堂 學 習 與 社 會 實 況 之 間 連 繫 的 責 任 , 鼓 勵 教 師 發 展 並 善 用 社 區 資 源 , 提 供 機 會 讓 學 生 觀 察 和 體 驗 種 種 社 會 動 態 。 人 文 學 科 和 社 會 科 學 的 知 識,能為學生投身社會奠定基礎。

(14)

 

關注學生的個人成長

本 學 習 領 域 照 顧 學 生 的 個 人 成 長 與 發 展 , 尊 重 不 同 的 特 質 ; 旨 在 令 到 所 有 學 生 , 無 一 遺 漏 , 都 盡 展 己 長 , 為 自 己 的 人 生 負 責 , 達 成 個 人 目 標 。 學 生 皆 得 到 充 分 的 學 習 機 會 , 具 備 能 力 和 動 力 以 「 學 會 認 知 」 、 「 學 會 實 踐」、「學會共處」、「學會做人」。

著重歷史和文化,培養道德和公民價值觀

本 學 習 領 域 致 力 嘗 試 培 養 學 生 對 歷 史 和 文 化 抱 持 健 康 觀 點 , 和 對 大 自 然 、 國 家 和 人 類 的 責 任 感 。 年 青 人 承 傳 了 文 化 和 傳 統 , 從 中 領 略 歷 史 的 智 慧 , 便 會 對 國 家 和 文 化 產 生 認 同 , 進 而 擁 有 環 球 視 野 , 好 致 力 建 立 更 美 好 的 世 界。

(15)

 

1.2.5 現有的個人、社會及人文教育學科及相關的元素    

現 行 的 學 校 課 程 中 , 個 人 、 社 會 及 人 文 教 育 的 內 容 , 主 要 透 過 人 文 學 科 及 社 會 學 科 來 教 授 , 亦 有 部 分 有 關 元 素 , 結 合 在 跨 學 科 的 德 育 及 公 民 教 育 、 性 教 育 、 環 境 教 育 和 傳 媒 教 育 內 。 目 前 , 各 學 習 階 段 中屬於本學習領域的學科有:

有 些 學 校 以 校 本 形 式 制 訂 本 學 習 領 域 的 課 程 , 例 如 : 生 活 教 育 科 、 綜合人文科、歷史與文化科。

(16)

 

1.3

基本理念及發展方向 1.3.1 課程發展的理念

提升個人、社會及公民價值觀的需要

— 在 八 個 學 習 領 域 中 , 本 學 習 領 域 為 培 養 學 生 的 價 值 觀 提 供 最 適 合 的 情 境 。 要 促 進 價 值 教 育 , 必 須 把 在 學 習 領 域 裏 所 獲 得 的 知 識 , 與 生 活 及 社 會 議 題 緊 扣 , 從 而 建 構 成 一 個 穩 健 的 基 礎 , 讓 學 生 培 養 個 人 、 社 會 及 公 民 價 值 觀。

— 有 需 要 加 強 香 港 特 別 行 政 區 的 年 輕 人 對 中 國 歷 史 及 文 化 的 認 識 , 並 培 養 他 們 具 有 全 球 性 的 視 野 , 使 他 們 為 改 善 社會、祖國及整個世界作更好準備。

— 在 知 識 型 社 會 裏 , 科 學 、 科 技 、 社 會 及 政 治 各 方 面 的 轉 變 非 常 急 速 , 年 青 一 輩 需 要 面 對 由 此 引 起 的 種 種 複 雜 道 德 問 題 。 故 此 , 個 人 、 社 會 及 人 文 教 育 的 教 學 重 點 , 應 從 以 內 容 為 中 心 的 教 學 方 式 , 轉 變 成 探 究 式 學 習 及 價 值 觀的培養。

加強學會學習

— 本 學 習 領 域 的 探 究 式 學 習 , 令 學 生 成 為 主 動 的 學 習 者 , 懂 得 建 構 知 識 以 配 合 在 千 變 萬 化 的 世 界 裏 所 產 生 的 新 需 求 。 由 小 學 的 常 識 科 開 始 , 透 過 廣 泛 的 學 習 經 驗 , 可 以 培 養 學 生 探 究 及 解 決 問 題 的 能 力 。 此 外 , 亦 應 提 供 更 多 在 課 室 以 外 的 學 習 機 會 , 以 促 進 探 究 式 學 習 及 獨 立 學 習。

— 要 促 進 獨 立 學 習 的 能 力 和 培 養 重 要 的 價 值 觀 , 如 堅 毅 的 意 志 、 責 任 感 、 勇 於 承 擔 的 精 神 和 對 人 的 尊 重 等 , 須 著 重 在 學 習 過 程 中 , 培 育 學 生 成 為 思 想 開 放 、 擁 有 批 判 性 思考及協作精神的人。

(17)

 

銜接不同的學習階段

— 學 前 教 育 階 段 的 孩 童 , 經 常 以 主 題 式 及 專 題 的 形 式 來 學 習 , 課 題 內 容 亦 環 繞 日 常 生 活 。 一 向 以 內 容 為 主 的 小 學 常 識 科 , 為 使 學 生 的 學 習 能 順 利 銜 接 , 亦 將 小 一 及 小 二 的 主 題 重 組 , 使 重 點 放 在 個 人 與 社 會 教 育 方 面 。 ( 參 閱

《小學常識科課程指引》(2002)第3.3節。)

— 同 樣 地 , 小 學 與 初 中 的 銜 接 亦 不 能 忽 視 , 好 讓 學 生 更 易 適 應 中 學 的 環 境 。 應 刪 除 本 學 習 領 域 的 學 科 中 過 多 的 內 容 和 重 複 的 課 題 , 而 引 進 具 多 角 度 視 野 的 各 種 課 程 設 計 模 式 , 例 如 : 綜 合 課 程 或 單 元 課 程 , 好 為 有 不 同 需 要 的 學生提供更多選擇。

擴闊中學階段的知識基礎

— 過 早 專 門 化 的 初 中 課 程 , 令 學 生 失 去 深 入 認 識 中 國 歷 史 和 文 化 的 機 會 , 亦 未 能 適 當 地 發 展 探 究 及 批 判 性 思 考 的 能 力 , 以 處 理 在 傳 媒 及 資 訊 發 達 的 社 會 裏 的 爭 議 問 題 , 這 種 情 況 在 某 些 偏 重 科 技 教 育 課 程 的 學 校 尤 其 明 顯 。 因 此 , 學 校 需 要 確 保 學 生 獲 得 有 關 個 人 、 社 會 及 人 文 教 育 的學習經歷,以擴闊知識的基礎。

— 將 中 四 學 生 分 流 編 入 文 、 理 、 商 等 班 別 , 令 部 分 學 生 失 卻 從 個 人 、 社 會 及 人 文 教 育 的 角 度 , 處 理 人 類 社 會 的 議 題 的 機 會 。 我 們 建 議 在 中 四 至 中 五 設 立 綜 合 人 文 科 , 以 滿 足 沒 有 修 讀 人 文 學 科 的 學 生 的 需 要 , 為 他 們 提 供 較 均 衡的課程。

1.3.2 課程發展的方向

個 人 、 社 會 及 人 文 教 育 學 習 領 域 改 變 以 內 容 主 導 課 程 的 傳 統 , 著 重 增 強 學 生 的 學 習 技 能 , 並 鼓 勵 藉 探 究 式 學 習 建 構 知 識 , 和 建 立 積 極 的生命價值觀。

(18)

0 

短期目標

— 我們希望從現在到2005/06年:

(2002) (2002)

(19)

0 

中期發展(由2006/07年至2010/11年)

— 預 計 個 人 、 社 會 及 人 文 教 育 的 課 程 領 導 者 , 將 在 各 校 教 師 中 間 逐 漸 冒 起 。 ( 參 閱 附 錄 一 「 個 人 、 社 會 及 人 文 教 育 課 程 領 袖 的 專 業 發 展 課 程 」 。 ) 教 師 將 更 擅 於 利 用 個 人 、 社 會 及 人 文 教 育 的 開 放 式 架 構 及 課 程 指 引 的 建 議 , 改 善 校 本 課 程 及 加 強 「 教 學 ─ 學 習 ─ 評 估 」 的 循 環 , 以 切合學生的學習需要。

— 當 學 校 不 斷 改 進 本 學 習 領 域 內 探 究 式 學 與 教 的 效 能 , 學 生 將 更 能 掌 握 共 通 能 力 , 尤 其 是 批 判 性 思 考 能 力 。 學 校 若 確 認 全 方 位 學 習 的 效 果 , 便 會 使 之 成 為 學 生 必 有 的 經 歷 , 同 時 將 之 結 合 在 本 學 習 領 域 中 。 而 學 生 的 獨 立 學 習 能 力 和 道 德 及 公 民 意 識 , 也 會 透 過 實 地 考 察 和 探 訪 及 參 與幫助有需要人士的社區服務而加強。

— 學 生 越 來 越 認 識 到 均 衡 的 課 程 的 重 要 性 。 全 新 而 多 元 化 的學科將在高中推出,以切合學生及社會的需要。

長遠發展(2011以後)

— 學 校 將 會 發 展 成 學 習 的 群 體 , 並 重 視 校 本 課 程 的 持 續 更 新 , 以 提 升 學 生 的 個 人 、 社 會 及 公 民 價 值 觀 和 終 身 學 習 的 能 力 。 學 校 在 本 學 習 領 域 的 課 程 內 容 , 會 與 學 生 的 日 常 生 活 緊 密 聯 繫 , 並 以 逐 步 發 展 學 生 的 概 念 及 共 通 能 力 為 學 習 的 焦 點 。 學 科 分 界 漸 趨 模 糊 , 學 生 的 知 識 基 礎 得 以 擴 闊 至 各 個 不 同 學 習 領 域 的 知 識 。 他 們 將 具 備 多 角 度 思 考 問 題 的 能 力 、 勇 於 承 擔 、 具 責 任 感 及 尊 重 不 同 意 見。

(20)

 

1.4

發展策略

1.4.1 以上述的方向為目標,我們建議學校:

反思自己的優勢(參閱《基礎教育課程指引—各盡所能.

發揮所長》(2002)第1分冊第1.3節),尤其是那些從有關 個人、社會及人文教育的學與教的經驗而得的強處

先 檢 視 本 身 現 況 , 並 根 據 個 人 、 社 會 及 人 文 教 育 課 程 指 引 , 制 定 相 應 的 課 程 發 展 計 畫 及 學 習 策 略 , 以 及 將 此 納 入學校的使命及目標中

計 畫 把 新 的 轉 變 及 發 展 , 如 加 強 批 判 性 思 考 能 力 及 其 他 共 通 能 力 、 促 進 國 民 身 份 的 認 同 、 提 高 學 生 對 社 會 、 國 家 和 世 界 的 關 注 等 , 適 當 地 融 入 個 人 、 社 會 及 人 文 教 育 的學習計畫中

設 立 個 人 、 社 會 及 人 文 教 育 課 程 發 展 小 組 以 促 進 本 學 習 領 域 的 各 科 教 師 的 團 隊 協 作 , 發 佈 專 業 的 工 作 心 得 和 分 享成功經驗以建構新的知識和思維

1.4.2 以下是學校如何起步的一些範例:

加 強 現 有 個 別 學 科 的 課 程 及 引 進 新 學 科 或 短 期 課 程 : 為 了 均 衡 涵 蓋 本 學 習 領 域 的 學 習 目 標 和 學 習 重 點 , 及 加 強 學 生 對 探 究 社 會 問 題 的 技 巧 , 學 校 在 各 個 現 存 的 個 人 、 社 會 及 人 文 教 育 學 科 課 程 融 入 新 的 內 容 及 學 習 重 點 。 在 推 出 新 的 學 科 如 生 活 教 育 、 或 短 期 課 程 如 「 戰 爭 與 和 平」時,會有需要重新編排時間表。

(21)

 

學校引入中一至中三的生活教育

東 華 三 院 黃 笏 南 中 學於1996年 , 在 初 中 的 三 個 獨 立 的 個 人 、 社 會 及 人 文 教 育 學 科 以 外 , 引 進 了 一 個 新 的 課 程 , 稱 為 生 活 教 育 , 分 為 生 活 輔 導 、 公 民 教 育 、 品 德 教 育 、 健 康 教 育 、 環 境 教 育 及 職 業 教 育 六 個 部 分 。 這 些 部 分 的 主 題 可 以 每 年 更 新 。 這 個 課 程 旨 在 培 養 學 生 的 個 人 、 社 會 及 公 民 價 值 觀 和 加 強 他 們 的 學 習 能 力 ( 根 據1.3.1)。詳情請參閱 示例一。

以 跨 學 習 領 域 的 德 育 及 公 民 教 育 課 程 連 繫 個 人 、 社 會 及 人 文 教 育 的 學 習 : 利 用 德 育 及 公 民 教 育 中 以 生 活 事 件 為 主 的 教 學 方 針 , 將 本 學 習 領 域 的 中 國 歷 史 、 經 濟 與 公 共 事 務 、 地 理 、 歷 史 各 科 的 學 習 , 與 德 育 及 公 民 教 育 課 程 之 間 建 立 起 緊 密 的 連 繫 , 藉 此 減 少 重 複 的 內 容 , 及 發 展 學 生 的 共 通 能 力 、 道 德 價 值 觀 及 國 民 身 份 。 學 校 亦 可 以

「 選 舉 日 」 、 「 中 國 傳 統 及 文 化 週 」 等 為 題 進 行 專 題 研 習,並因應需要調節上課時間表。

(22)

 

中一級多角度研究

「香港農村社會的轉變」

某 所 學 校 教 授 與 個 人 、 社 會 及 人 文 教 育 有 關 學 科 的 中 一 教 師 , 包 括 中 國 歷 史 、 經 濟 與 公 共 事 務 、 歷 史 及 地 理 科 的 教 師 , 合 作 發 展 一 個 多 角 度 的 專 題 研 習 。 探 索 有 共 同 興 趣 的 議 題 - 「 香 港 農村社會的變遷」,並擬定兩個主要的問題讓學生探究:

* 香港農村社會發生過甚麼轉變?

* 這些轉變對香港的發展及香港居民的生活有甚麼影響?

中 國 歷 史 科 和 歷 史 科 的 教 師 設 計 活 動 , 幫 助 學 生 了 解 農 村 的 生 活 , 包 括 香 港 農 村 過 去 的 傳 統 和 習 俗 ; 而 經 濟 與 公 共 事 務 科 和 地 理 科 的 教 師 則 負 責 設 計 有 關 香 港 在 二 十 世 紀 後 期 的 經 濟 發 展、土地利用以及人口轉變等課題。

以 上 學 科 的 有 關 課 題 的 學 習 次 序 會 重 新 編 排 。 時 間 表 方 面 也 有 相 應 的 調 動 , 以 便 組 織 到 錦 田 / 元 朗 的 一 天 實 地 考 察 , 以 及 另 外 半 天 到 香 港 文 化 博 物 館 參 觀 ( 這 些 活 動 都 安 排 在 長 假 期 之 前 舉 行 ) 。 透 過 這 些 活 動 , 學 生 就 農 村 環 境 及 人 們 生 活 方 式 的 轉 變進行了專題探究。

( 若 因 上 述 的 課 程 調 適 而 能 騰 出 課 程 空 間 , 教 師 可 引 入 以 「 保 護 香 港 的 自 然 環 境 及 文 化 傳 統 」 為 題 的 延 展 單 元 ; 也 可 將 興 建 九廣鐵路公司落馬洲支線引起的爭議作為學生研習的課題。)

設 計 本 學 習 領 域 域 內 的 跨 科 專 題 研 習 時 , 可 發 展 一 些 學 科 之 間 共 同 的 主 題 。 應 鼓 勵 採 用 學 生 主 導 的 學 習 模 式 , 例 如 : 培 養 發 展 學 生 找 出 問 題 及 選 擇 專 題 題 目 的 能 力 , 以 達 到 本 學 習 領 域 的 學 習 目 標 。 要 達 至 良 好 的 學 習 效 果 , 不 同 學 科 之 間 教 師 的 協 力 同 心 尤 其 重 要 。 這 些 專 題 活 動 的 規 模 不 一 , 可 以 是 小 型 的 專 題 活 動 , 或 是 每 年 度 一次需要佔用一定課堂時間的大型專題研習活動。

( 後 頁 兩 個 示 例 , 一 個 是 小 規 模 的 專 題 研 習 設 計 , 另 一 個 是 每 年 一 次的大型專題研習計畫。)

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協調各科的小規模專題研習設計

嘉 諾 撒 書 院在 一 班 中 一 學 生 中 推 行 了 以 「 能 源 」 為 題 的 一 個 為 期 兩 天 的 專 題 研 習 活 動 。 負 責 教 師 採 用 了 「 並 行 學 科 」 的 設 計

( 細 節 見 下 表 ) 。 第 一 天 由 本 學 習 領 域 的 教 師 , 協 同 理 科 教 師 , 幫 助 學 生 學 習 有 關 主 題 的 各 科 知 識 ; 第 二 天 由 語 文 教 師 教 授 須 用 的 詞 彙 、 游 說 技 巧 和 專 題 研 習 需 要 的 多 種 其 他 技 巧 。 最 後 學 生 會 運 用 學 到 的 知 識 及 技 巧 , 設 計 環 保 住 宅 大 廈 , 並 向 同 學介紹。

(24)

 

專題研習堂與學期專題研習

計畫內容

自2001/02年 起 ,嗇 色 園 主 辦 可 譽 中 學在 中 一 及 中 二 級 引 進 了

「 專 題 研 習 堂 」 , 即 每 星 期 設 一 雙 課 節 用 作 「 專 題 研 習 堂 」 。 在 上 學 期 , 「 專 題 研 習 堂 」 主 要 用 作 發 展 學 生 的 專 題 研 習 技 巧 , 如 資 料 處 理 、 圖 書 館 技 巧 、 報 告 寫 作 等 , 學 生 需 要 在 學 期 末 呈 交 一 分 專 題 報 告 。 在 下 學 期 , 「 專 題 研 習 堂 」 主 要 用 作 小 組 工 作 及 討 論 , 學 生 需 要 在 學 年 結 束 前 呈 交 另 一 分 專 題 報 告 。 部 分 的 「 專 題 研 習 堂 」 也 用 於 實 地 考 察 、 採 訪 、 舉 辦 有 關 共 通 能力的大型講座等。

上課時間表及教學進度的特別編排

在2001/02年 , 中 一 各 班 的 「 專 題 研 習 堂 」 都 統 一 編 在 週 五 下 午 , 而 中 二 則 統 一 編 在 週 二 下 午 , 以 方 便 舉 行 全 級 的 大 型 活 動。

為 了 使 學 生 能 在 進 行 專 題 習 作 時 , 應 用 到 必 需 的 技 巧 , 如 透 過 互 聯 網 進 行 資 料 搜 尋 、 撰 寫 報 告 、 製 作 統 計 圖 表 和 繪 製 土 地 使 用 地 圖 等 , 電 腦 科 、 中 國 語 文 科 , 數 學 科 及 地 理 科 的 教 學 進 度 須 重 新 編 排 , 以 便 學 生 能 在 進 行 專 題 研 習 時 運 用 各 科 的 知 識 和 技 能 。 負 責 圖 書 館 的 教 師 亦 為 學 生 安 排 參 觀 圖 書 館 及 舉 辦 圖 書 館技巧課程。

前瞻

期 望 所 引 入 的 個 人 、 社 會 及 人 文 教 育 的 跨 學 科 專 題 研 習 , 能 促 使中一至中三學校課程,逐步重組為綜合學科。

(25)

 

引 進 綜 合 課 程 模 式 : 學 校 若 一 向 採 用 如 社 會 教 育 科 等 綜 合 模 式 的 學 科 , 可 以 借 鏡 其 他 學 校 採 用 綜 合 人 文 科 或 歷 史 與 文 化 科 的 經 驗 , 來 更 新 及 改 良 現 有 的 課 程 目 標 及 內 容 , 以 切 合 新 的 個 人 、 社 會 及 人 文 教 育 課 程 架 構 ; 至 於 初 次 採 用 綜 合 模 式 課 程 的 學 校 , 則 需 要 組 織 教 師 進 行 團 隊 協 作 , 並 協 助 他 們 掌 握 課 程 設 計 的 技 巧 及 策 略 , 若 情 況許可,亦可尋找其他合作夥伴以達成工作。

新學校在本學習領域引進綜合課程模式

天 水 圍 循 道 衛 理 中 學這 間 新 學 校 的 校 長 及 教 師 相 信 , 設 立 綜 合 人文科能使學生受惠,並有助他們適應中學的生活。

學 校 把 個 人 、 社 會 及 人 文 教 育 不 同 學 科 的 教 師 組 成 小 組 以 發 展 課 程 架 構 、 教 學 材 料 及 制 定 教 學 策 略 。 學 校 課 程 編 制 小 組 的 負 責 教 師 , 負 責 監 控 及 支 援 這 個 學 科 的 發 展 。 現 時 , 學 校 採 用 由 教育署提供的教學材料,加以修訂以用於本科教學。

學 校 為 所 有 的 綜 合 人 文 科 教 師 安 排 一 節 共 同 的 空 堂 , 方 便 各 教 師 能 集 體 備 課 , 以 提 升 教 學 質 素 。 學 校 也 提 供 了 器 材 及 教 學 材 料 方 面 的 支 援 。 再 者 , 該 科 也 有 聯 同 其 他 學 習 領 域 舉 辦 戶 外 活 動。

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2.1

本學習領域的課程宗旨

2.1.1 課程宗旨

個 人 、 社 會 及 人 文 教 育 學 習 領 域 的 宗 旨 , 是 幫 助 學 生 了 解 自 己 、 社 會 和 世 界 , 維 持 健 康 的 個 人 發 展 , 成 為 具 有 信 心 、 知 識 與 責 任 感 的 人,從而為家庭、社區、國家及世界謀求幸福。

2.1.2 學習目標

學生將學會

發展身心健康的生活模式,擁有積極的人生觀和珍惜與家 人及其他社會人士的和諧關係;

理解過去的人、地與事件間不斷轉變的關係,與這些轉變 如何影響今日及未來的人類社會;

欣 賞 本 身 所 屬 文 化 的 特 質 和 價 值 , 和 其 對 人 類 生 活 的 影 響,並尊重其他社群的文化及承傳;

理解人與環境的互動關係是會受到某地的自然和人文形貌 及 其 地 域 、 活 動 和 形 式 所 影 響 的 , 並 能 參 與 保 持 、 保 護 及改進自然環境的工作;

理解要能充分運用資源,有賴企業精神和管理,而人們對 經 濟 活 動 的 參 與 和 經 濟 活 動 性 質 的 轉 變 , 會 創 造 新 的 工 作機會和條件;

表現主動而具責任感的公民精神,而這種精神是建基於對 個 人 和 群 體 的 角 色 、 權 利 和 責 任 的 理 解 和 尊 重 , 對 社 會 公義的重視,對本地、國家和全球問題的關注。

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2.1.3 學習重點

上 述 學 習 目 標 被 轉 變 為 個 人 、 社 會 及 人 文 教 育 六 個 範 疇 裏 的 學 習 重 點 ( 參 閱 頁26-31)。學習重點明確地定出學生在不同學習階段中的 預 期 的 學 習 內 容 。 它 們 可 作 為 照 算 表 , 讓 學 校 計 畫 、 設 計 及 檢 討 課 程、學習和教學策略,和發展學校的評估方針。

2.2

課程架構

課 程 架 構 是 輔 助 學 校 自 行 計 畫 和 發 展 課 程 的 組 織 框 架 , 由 互 相 緊 扣 的 部 分 組 成 , 包 括 : 必 須 的 學 習 經 歷 、 共 通 能 力 、 價 值 觀 和 態 度 及 學 習 領 域 。 課 程 架 構 設 定 學 生 在 不 同 的 教 育 階 段 須 學 習 的 知 識 內 容 、 培 養 的 價 值 觀 和 掌 握 的 技 能 , 並 給 予 學 校 和 教 師 充 分 的 彈 性 和 自主,配合學生的需要,設計不同的課程模式。

2.2.1 學習範疇

個人、社會及人文教育的六個學習範疇有助組織在學習領 域內的主要學習主題/部分。這六個範疇為:

1. 個人與群性發展 2. 時間、延續與轉變 3. 文化與承傳

4. 地方與環境 5. 資源與經濟活動 6. 社會體系與公民精神

這 六 個 範 疇 也 代 表 了 在 本 學 習 領 域 裏 探 究 課 題 的 不 同 角 度 , 使 學 生 能 從 群 體 和 個 人 的 角 度 了 解 人 ( 範 疇1 及 6 ) 與 時 間 ( 範 疇2 ) 、 空 間 及 環 境 ( 範 疇 4 ) 、 文 化 及 物 質 世 界

( 範 疇3 及 5 ) 的 關 係 , 亦 提 供 了 一 個 架 構 以 安 排 本 學 習 領 域 的 課 程 內 容 , 既 可 避 免 內 容 重 複 , 亦 保 持 連 貫 。

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比 起 傳 統 的 學 科 , 以 「 範 疇 」 來 畫 分 內 容 是 較 為 整 全 的 方式,從下列各項可以說明﹕

— 範 疇 把 學 習 內 容 組 織 起 來 , 使 能 力 和 技 能 、 價 值 觀 和 態 度 、 知 識 和 理 解 的 培 養 連 結 為 整 體 的 學 習 過 程 。 例 如 , 範 疇3「文化與承傳」連繫起中國文化的認識和比較不 同文化的分析能力,以及對保護本地文化遺產的關注。

— 範 疇 把 跨 學 科 的 內 容 綜 合 起 來 , 例 如 : 在 探 究 「 香 港 的 資 源 運 用 」 時 , 範 疇5把環境教育、地理科、經濟科、

社會教育科等有關的內容結合起來。

— 範 疇 可 容 納 未 有 納 入 傳 統 課 程 的 內 容 和 新 知 識 , 例 如 : 範 疇1 可 容 納 與 心 理 學 有 關 的 內 容 , 以 分 析 與 個 人 有 關 的 議 題 如 「 青 少 年 的 朋 輩 壓 力 」 ; 範 疇2可引入新角 度 , 如 未 來 視 野 , 以 幫 助 學 生 探 討 如 「 全 球 意 念 網 絡 化 對未來社會發展的影響」等議題。

這 六 個 範 疇 及 有 關 的 副 範 疇 提 供 了 主 要 學 習 概 念 及 知 識 的 建 議 , 及 在 探 究 過 程 中 , 處 理 有 關 本 學 習 領 域 的 主 題 和 議 題 所 採 取 的 角 度 。 這 六 個 範 疇 、 有 關 的 副 範 疇 和 相 關的角度詳列如下:

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第一至第三學習階段建議的六個範疇的學習重點詳列如後:

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在個人、社會及人文教育的正式學科之外,學生還應有德 育 及 公 民 教 育 的 學 習 經 歷 , 以 作 全 人 發 展 。 透 過 特 別 計 畫和全方位學習的機會,預期學生能:

— 提升自尊,並培養自省及自律

— 訂立切合現實的目標,且能在遇到困難時堅持不懈

— 作為家庭及社會的成員,敢於承擔責任

— 尊重不同人的意見和權利

— 培養國民身份認同及環球視野

2.2.2 核心元素/必須學習的內容

個 人 、 社 會 及 人 文 教 育 的 開 放 式 架 構 , 容 許 學 校 靈 活 地 處 理 內 容 的 範 圍 及 深 度 , 以 切 合 學 生 需 求 ; 學 生 卻 不 應 因 此 而 被 剝 削 了 學 習 「 核 心 元 素 」 或 必 須 學 習 的 內 容 的 機 會 。 要 確 定 學 校 在 本 學 習 領 域 的 課 程 計 畫 裏 包 括 這 些 核 心 元 素 , 在 頁34-39詳列了六個學習範疇的必須學習的 內容。

這些必須學習的內容,是幫助學校計畫和檢討課程的基本 清 單 , 讓 學 校 能 提 供 相 關 的 學 習 經 歷 , 使 學 生 得 到 以 下 幾方面的基本知識:

— 個人健康發展與人際關係,

— 香港特區的歷史、經濟和政治發展,

— 祖國的歷史和文化,

— 自然及人文過程對環境的影響,

— 公民意識,和

— 全球性認知。

學校和個人、社會及人文教育的教師應確定在適當的學習 階段裏包含了這些核心元素。

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這些必須學習的內容是根據一群專上學院教育工作者、經 驗 教 師 和 課 程 發 展 者 的 意 見 而 訂 定 的 。 隨 著 社 會 新 知 識 及新事件的出現,這些內容須作出修訂和補充。

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2.2.3 加強中國歷史及文化的學習(參閱《基礎教育課程指引—各 盡所能•發揮所長》(2002)第1分冊第1.6節)

《學會學習—課程發展路向》(2001)建議透過以下的方法,在九年基 礎教育裏加強學習祖國的歷史及文化:

   

把 國 民 身 份 認 同 與 中 華 文 化 列 為 六 年 小 學 常 識 科 新 課 程 架構下六個學習範疇之一。

中 國 歷 史 及 中 華 文 化 , 是 個 人 、 社 會 及 人 文 教 育 課 程 的 必 須 學 習 的 內 容 , 所 有 學 生 , 不 論 就 讀 甚 麼 類 別 的 學 校,均須學習。

在 第 三 及 第 四 學 習 階 段 , 即 初 中 及 高 中 , 保 持 中 國 歷 史 科為獨立學科。

若 學 校 在 初 中 採 用 單 一 歷 史 科 的 模 式 ( 以 歷 史 與 文 化 科 一 科 來 學 習 中 國 歷 史 及 世 界 歷 史 ) , 須 以 中 國 歷 史 為 該 科學習的主線。

在 九 年 基 礎 教 育 中 , 採 用 本 地 課 程 的 學 校 應 以 中 文 作 為 中國歷史的教學語言。

無 論 學 校 採 用 哪 種 模 式 組 織 中 一 至 中 三 個 人 、 社 會 及 人 文 教 育 課 程 ( 參 閱1.2.2),用在學習和教授中國歷史的 課時均不可少於本學習領域總課時的四分之一。

2.2.4 共通能力

本 學 習 領 域 的 學 習 過 程 旨 在 讓 學 生 學 會 提 問 、 與 別 人 交 流 和 積 極 發 掘 答 案 。 這 過 程 強 調 發 展 共 通 能 力 和學 會 學 習。 學 生 應 學 會 如 何 獲 取 知 識 、 建 構 知 識 和 應 用 知 識 以 解 決 新 問 題 。 下 面 的 篇 幅 詳 述 九 項 共 通 能 力 在 學 校 課 程 上 所 預 期 達 到 的 成 果 , 以 及 在 本 學 習 領 域 推 行 的 例 子 。 課 程 發 展 議 會 的 諮 詢 文 件 《 學 會 學 習 — 課 程 發 展 路 向 》 ( 2001,頁23)建議以發展溝通技巧、創意和批判性思考為優先;本 學 習 領 域 的 學 習 則 經 常 應 用 到 其 他 共 通 能 力 , 如 自 我 管 理 及 解 決 問

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題 能 力 , 以 探 究 橫 跨 六 個 範 疇 的 個 人 及 社 會 議 題 。 下 表 亦 包 括 第 四 學習階段(高中)的預期成果及推行的例子,供教師參考。

   

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備註:

1. 有利創造力發展的環境:重視及支持新穎、不尋常的意念或表現、欣賞學習 者 的 個 別 性 和 開 放 性 、 提 出 具 挑 戰 性 的 問 題 供 學 習 者 思 考 、 給 予 思 考 時 間 、 鼓 勵 公 開 討 論 、 提 供 沒 有 衝 突 而 具 支 持 性 的 氣 氛 、 促 進 自 信 、 大 膽 和 敢 於 冒 險的精神等。

2. 流暢力:產生多量意念的能力。

3. 變通力:變更思考方式、改變做事方法、擴大思考類別、或從不同角度看同 一個問題的能力。

4. 獨創力:在思考和行為上表現出獨特、不依循的特質,是產生不尋常意念或 問題解決方法的能力。

5. 精進力:在原有構思上加添新觀念,增加有趣細節,或精益求精的能力。

6. 對問題的敏覺力:敏於覺察事物,能夠找出問題的核心,發覺問題的缺漏及 關鍵的能力。

7. 界定問題:包含1)確認「真正」問題,2)找出問題的重要面,3)澄清和 簡 化 問 題 ,4)找出問題中的問題,5)提出問題的其他定義,和6)全面性 界定問題等能力。

8. 視像化:運用幻想和想像,將事物展現於腦海中,並在腦中將所顯現的影像 和意念加以處理的能力。

9. 類比思考:借用某情境中的意念而運用到另一種情形的能力;或將某一問題 的解決方法轉用到另一個問題上的能力。

10. 轉換:將舊有事物變作新用途,看出新的意義、新含義和應用性;或將物件 或意念轉變成另外一種的能力。

11. 屬性列舉法:一種著名的創造思考策略,是針對某一事物列舉出其重要特性 或屬性,然後逐一提出改變或改進。

12. 分合法:分合的本義是將顯然不相關的要素聯合起來。分合法利用類比與隱 喻的作用,協助思考者分析問題以產生各種不同的觀點。

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教 育 署 製 作 了 一 些 學 習 和 教 學 的 材 料 以 支 援 發 展 共 通 能 力 , 特 別 是 有 關 本 學 習 領 域 裏 培 養 批 判 性 思 考 技 巧 , 請 參 閱 示 例 二 。 有 些 學 校 也 優 先 在 校 本 課 程 中 發 展 思 考 能 力 , 並 致 力 成 為 「 思 維 學 校 」 。 關 於這類學校及其教學策略的例子,請詳閱示例三。

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2.2.5 價值觀和態度

本 學 習 領 域 具 有 較 強 的 內 在 價 值 觀 和 態 度 , 對 於 培 養 《 學 會 學 習 — 課 程 發 展 路 向 》(2001) 附 錄 II, 羅 列 的 社 會 所 重 視 的 核 心 價 值 、 輔 助 價 值 和 態 度 , 起 著 主 要 的 作 用 。 在 探 究 過 程 中 , 學 生 學 習 釐 清 自 己 的 價 值 觀 , 並 就 不 同 的 個 人 及 社 會 議 題 作 判 斷 , 以 建 立 指 引 自 身 操 守 和 行為的原則。

價 值 觀 和 態 度 也 可 視 為 概 念 的 學 習 , 例 如 : 範 疇4的「可 持 續 發 展 」 和 範 疇6的「法治精神」。建基於核心價值、

輔 助 價 值 和 態 度 的 各 種 價 值 觀 和 態 度 , 已 包 括 在 不 同 學 習 階 段 各 範 疇 的 內 容 中 。 不 過 , 這 並 不 表 示 價 值 觀 和 態 度的培養必須隨著學習階段的次序而進展。

在 六 個 範 疇 中 , 範 疇1「 個 人 與 群 性 發 展 」 及 範 疇 6「

社 會 系 統 與 公 民 精 神 」 與 培 養 道 德 及 公 民 價 值 觀 特 別 相 關 。 在 這 兩 個 範 疇 裏 的 許 多 相 關 學 習 元 素 是 跨 學 習 領 域 的,對學校的德育及公民教育課程尤為重要。

價 值 觀 和 態 度 的 培 養 , 和 經 本 學 習 領 域 學 會 的 自 我 管 理 和 人 際 溝 通 技 巧 , 可 令 學 生 懂 得 應 付 壓 力 , 亦 能 在 面 對 各 方 負 面 的 影 響 時 , 能 妥 善 處 理 個 人 及 社 會 問 題 , 作 出 明 智 的 抉 擇 。 他 們 會 更 懂 得 和 朋 友 、 異 性 與 家 庭 成 員 相 處 , 同 時 對 知 識 產 權 等 議 題 有 恰 當 的 處 理 。 小 學 的 常 識 科 、 中 學 的 公 民 教 育 科 、 宗 教 教 育 科 、 社 會 教 育 科 和 通 識教育科等,都提供許多價值教育的機會。

然 而 , 價 值 教 育 的 成 效 十 分 依 賴 在 開 放 、 包 容 及 互 相 尊 重 的 環 境 下 教 師 與 學 生 的 相 互 交 流 。 教 師 應 為 課 堂 的 討 論 創 造 這 種 氣 氛 , 同 時 以 身 作 則 來 培 養 學 生 的 道 德 及 公 民價值觀。

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* 以下的示例,旨在說明如何利用考察活動,將各範疇的知 識、共通能力和價值觀和態度的學習組織起來。

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2.3

課程及學科組織

個 人 、 社 會 及 人 文 教 育 課 程 架 構 所 提 供 的 中 央 課 程 , 設 定 了 學 生 在 不 同 的 教 育 階 段 須 學 習 的 知 識 內 容 、 培 養 的 價 值 觀 和 掌 握 的 技 能 。 基 於 學 校 的 情 境 和 學 生 的 不 同 需 要 , 學 校 可 以 採 用 不 同 的 模 式 來 組 織 個 人 、 社 會 及 人 文 教 育 六 個 範 疇 的 主 要 內 容 , 包 括 學 科 、 單 元 、 短 期 課 程 、 專 題 研 習 等 , 或 是 上 述 項 目 的 混 合 。 每 種 課 程 組 織 模 式 都 有 其 優 點 及 缺 點 。 選 擇 時 的 最 主 要 考 慮 , 在 於 是 否 能 對 應 學 生 的 學 習 需 要 及 學 校 的 長 處 。 無 論 採 用 何 種 模 式 , 首 要 考 慮 的 是 能

達 至 學 生 有 效 學 習。 學 生 在 個 人 、 社 會 及 人 文 教 育 的 學 習 經 歷 , 在 九 年 基 礎

教 育 的 階 段 中 應 能 涵 蓋 所 有 範 疇 , 並 緊 扣 與 香 港 學 生 有 關 的 學 習 情 境。

2.3.1 小學階段

常 識 科 綜 合 了 個 人 、 社 會 及 人 文 教 育 、 科 學 教 育 和 科 技 教 育 三 個 學 習 領 域 。 為 確 保 能 銜 接 幼 稚 園 階 段 與 日 常 生 活 相 關 的 主 題 式 及 專 題 式 課 程 , 小 一 及 小 二 的 個 人 及 社 會 教 育 應 予 以 加 強 , 並 參 考 德 育 及 公 民 教 育 中 的 生 活 事 件 方 式 ( 參 閱 《 學 會 學 習 — 課 程 發 展 路 向 》(2001)附錄 III)來進行。至於小三以上的年級,為配合學生不同的 需 要 及 興 趣 , 可 以 考 慮 對 六 個 範 疇 有 不 同 著 重 的 課 程 模 式 。 應 創 造 更 大 空 間 , 以 加 強 學 生 在 個 人 與 群 性 教 育 中 的 情 感 發 展 , 和 培 養 他 們 對 中 國 歷 史 及 文 化 的 興 趣 , 而 避免令學習負擔過重,同時應鼓勵多角度學習。

根 據 學 校 的 長 處 及 學 生 的 需 求 , 學 校 可 以 透 過 不 同 的 專 題 , 進 一 步 把 常 識 科 及 其 他 學 習 領 域 , 包 括 語 文 學 習 、 美 勞 科 、 音 樂 及 體 育 整 合 起 來 ( 參 閱 《 小 學 常 識 科 課 程 指 引 》(2002))。學校在設計相關的課程單元時應根據 不同的學習階段作出調整。

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有 宗 教 背 景 的 學 校 , 可 以 把 個 人 、 社 會 及 人 文 教 育 的 元 素 包 含 在 宗 教 教 育 科 , 或 是 融 入 在 早 會 及 班 主 任 課 內 的 德育及公民教育計畫。

2.3.2 初中階段

傳 統 上 , 個 人 、 社 會 及 人 文 教 育 是 在 不 同 學 科 中 進 行 的 。 自 一 九 七 零 年 代 起 , 社 會 急 促 發 展 , 經 濟 與 公 共 事 務 科 、 社 會 教 育 科 及 公 民 教 育 科 等 新 學 科 相 繼 出 現 , 以 涵 蓋 新 的 內 容 , 回 應 社 會 的 需 要 。 個 別 學 校 亦 有 引 入 生 命 教 育 及 品 德 教 育 等 校 本 課 程 , 以 滿 足 學 生 的 需 要 。 為 了 達 至 個 人 、 社 會 及 人 文 教 育 的 學 習 目 標 , 裝 備 學 生 以 接 受 知 識 型 社 會 的 挑 戰 , 學 校 應 對 課 程 發 展 計 畫 謹 慎 檢 討 , 以 決 定 採 用 最 適 合 的 模 式 。 只 要 能 達 至 有 效 的 學 習 和 反 映 本 學 習 領 域 的 精 要 , 不 同 的 課 程 計 畫 可 以 套 用 在 一 個 學 習 階 段 之 內 , 或 與 其 他 模 式 靈 活 合 併 運 用 。 這 些 多樣化的計畫模式包括:

— 個別獨立學科模式—保留傳統的學科,但按需要引入新 的 學 科 / 單 元 / 短 期 課 程 以 涵 蓋 本 學 習 領 域 所 有 的 學 習 重 點 。 為 此 , 各 科 教 師 應 緊 密 合 作 , 互 相 協 調 , 以 發 展 這 些 計 畫 :(i)減少過多及重疊的內容;(ii)為新的 單 元 / 短 期 課 期 創 造 空 間 ; 及(iii)設計新的單元/短期 課 程 以 融 會 其 他 共 通 的 學 習 元 素 。 新 的 單 元 課 程 或 短 期 課 程 主 要 以 現 有 學 科 未 有 涵 蓋 的 內 容 為 主 題 , 如 : 傳 媒 教 育 、 生 活 事 件 、 社 區 新 發 展 , 或 是 本 地 、 國 家 或 全 球 的 突 發 事 件 。 類 似 的 單 元 課 程 亦 可 合 併 而 成 跨 學 科 的 專 題,以探究互相關連的議題。

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上 述 課 程 計 畫 的 例 子 可 參 考 示 例 四 「 調 適 現 行 學 科 課 程 — 中 一 級 示 例 」 。 學 校 也 可 以 採 用 跨 學 科 專 題 研 習 以 讓 學 生 有 發 展 多 角 度 探 究 及 其 他 技 巧 的 機 會 。 請 參 閱 示 例五及六。

— 不 同 模 式 的 綜 合 課 程— 整 合 不 同 的 範 疇 以 幫 助 學 生 在 本 學 習 領 域 發 展 一 個 更 整 全 的 視 野 。 整 合 而 成 的 課 程 , 仍 需 涵 蓋 本 學 習 領 域 內 所 有 核 心 元 素 / 必 須 學 習 的 內 容 , 包 括 人 際 關 係 、 國 家 民 族 史 、 環 境 保 護 等 。 舉 例 來 說 , 有 些 學 校 參 與 了 「 綜 合 人 文 科 」 的 研 究 及 發 展 , 統 整 全 部 六 個 範 疇 的 學 習 ; 有 些 學 校 採 用 部 分 統 整 的 形 式 , 開 設 「 歷 史 及 文 化 科 」 , 以 中 國 歷 史 為 學 習 主 幹 , 再 加 入 學 習 世 界 歷 史 。 綜 合 模 式 的 最 終 目 的 , 是 使 學 習 更 連 貫 , 及 發 展 多 角 度 審 視 事 物 的 能 力 。 可 是 , 這 不 是 說 綜 合 模 式 是 唯 一 能 切 合 學 校 需 要 的 模 式 , 或 是 最 好 的 模 式 。 「 綜 合 人 文 科 」 及 「 歷 史 與 文 化 科 」 ( 見 附 錄 二 及 三 ) 等 不 同 的 課 程 發 展 模 式 的 研 究 與 發 展 ( 「 種 籽 」 )

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計 畫 , 會 收 集 學 生 在 這 些 學 科 學 習 的 有 關 數 據 , 並 透 過 課 程 發 展 處 的 網 頁 向 學 校 公 佈 這 些 「 種 籽 」 計 畫 的 結 果,及舉行參與學校的分享會。

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— 結 合 不 同 模 式 , 在 同 一 年 級 或 不 同 年 級 交 替 使 用— 學 校 可 在 同 一 年 級 同 時 採 用 個 別 獨 立 學 科 及 綜 合 學 科 的 模 式 。 例 如 : 獨 立 的 中 國 歷 史 科 加 綜 合 人 文 科 、 歷 史 與 文 化 科 加 地 理 及 經 公 / 公 民 教 育 科 。 此 外 , 還 可 考 慮 在 中 一 、 中 二 開 設 個 別 獨 立 學 科 , 中 三 開 設 綜 合 人 文 科 , 或以相反的次序施行。

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68 69

— 由 於 學 校 與 學 生 多 元 化 的 需 要 , 要 把 每 一 種 可 行 的 模 式 詳 列 出 來 並 不 可 行 。 必 須 謹 記 的 是 , 沒 有 一 個 最 好 的 模 式 , 可 以 切 合 全 部 學 校 的 需 要 , 又 或 可 以 較 其 他 模 式 更 均衡地涵蓋第三學習階段內六個範疇的所有學習重點。

2.4

與中四至中五的銜接

本 學 習 領 域 中 的 現 行 學 科 , 如 中 國 歷 史 科 、 經 濟 科 、 地 理 科 、 歷 史 科 等 , 將 繼 續 以 獨 立 學 科 形 式 保 留 , 以 照 顧 對人文學科和社會科學學科有較大興趣的學生。

學 校 在 第 三 學 習 階 段 所 採 用 的 課 程 設 計 模 式 各 有 不 同 ; 然 而 , 如 果 能 顧 及 以 下 各 項 , 則 可 與 中 四 、 五 的 獨 立 學 科順利銜接。在本學習領域的中一至三學校課程:

— 須涵蓋六個學習範疇的學習重點;

— 須包括核心元素/必須學習的內容;

— 採取探究式的學與教的策略;

— 著重共通能力的發展;和

— 強調價值觀和態度的培養。

為 使 所 有 學 生 皆 有 同 等 機 會 學 習 均 衡 的 課 程 , 將 會 在 中 四 、 五 年 級 設 立 綜 合 人 文 科 , 供 偏 重 理 科 及 工 科 的 學 生 修 讀 。 建 議 學 生 若 打 算 只 修 讀 一 科 人 文 學 科 , 應 選 綜 合 人文科。

學 校 應 就 協 助 升 上 中 四 的 學 生 選 科 / 組 訂 定 特 別 策 略 。 請 參 閱 《 基 礎 教 育 課 程 指 引 — 各 盡 所 能 . 發 揮 所 長 》 (2002)第9B分冊第9.5節。

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3.1

均衡的課程

個 人 、 社 會 及 人 文 教 育 對 學 生 的 全 人 發 展 甚 為 重 要 , 亦 是 所 有 學 生 不 可 或 缺 的 一 個 學 習 領 域 。 透 過 合 適 的 學 習 活 動 , 學 生 應 能 接 觸 到 本 學 習 領 域 的 六 個 範 疇 ( 個 人 與 群 性 發 展 ; 時 間 、 延 續 與 轉 變 ; 文 化 與 承 傳 ; 地 方 與 環 境 ; 資 源 與 經 濟 活 動 ; 社 會 體 系 與 公 民 精 神 ) 所 提 供 的 不 同 探 究 角 度 。 因 此 , 學 校 所 發 展 的 校 本 課 程 政 策 , 應 調 動 一 切 必 須 的 資 源 ( 包 括 課 時 編 排 、 人 力 及 財 政 資 源 等 ) , 來 支 援 一個均衡而且涵蓋個人、社會及人文教育的課程。

3.2

把校本課程發展連於中央課程

3.2.1 校本課程調適的原則(請參閱《基礎教育課程指引—各盡所 能•發揮所長》(2002)第1分冊。)

個人、社會及人文教育課程指引,是課程發展議會所訂定 的 所 有 學 習 領 域 課 程 指 引 的 其 中 一 冊 , 旨 在 訂 立 本 學 習 領 域 的 學 與 教 在 小 一 至 中 三 的 課 程 發 展 方 向 。 本 指 引提 供 一 套 開 放 而 靈 活 的 中 央 課 程, 包 括 學 習 目 標 及 重 點 和 必 須 學 習 的 內 容 。 學 校 應 符 合 課 程 指 引 的 基 本 要 求 , 確 保 學 生 均 享 有 同 等 的 學 習 機 會 。 然 而 , 課 程 指 引 並 不 等 同 在 所 有 學 校 向 所 有 學 生 劃 一 施 教 的 課 程 指 定 綱 要 , 因 為我們清楚知道,世上並沒有一本通行的課程文件。

學 校 應 考 慮 本 身 教 師 及 學 生 的 特 色 , 嘗 試把 中 央 課 程 加 以 調 適 , 如 以 不 同 方 式 編 排 課 程 內 容 和 情 境 、 採 用 不 同 的 學 與 教 的 策 略 、 訂 定 合 適 的 評 估 準 則 和 模 式 等, 以 助 學生達到學習目標。

課 程 發 展 議 會 編 訂 的 《 學 會 學 習 — 課 程 發 展 路 向 》 ( 頁 62)清楚指出校本課程發展並非:

— 純粹學習內容的刪減

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— 編製校本課程教材套

— 僅屬個別教師的工作

課 程 發 展 是 持 續 的 過 程 。 學 校 為 本 學 習 領 域 發 展 校 本 課 程時應:

— 依照本課程指引訂定的發展方向和學習目標

— 協助學生達到學習目標

— 確保涵蓋本課程指引所規畫的核心元素

— 建基於學校現有的優勢和學生的需要

— 採用合適的課程與科目組織,和學、教與評估的策略

— 發展學習、教學和評估的策略

— 鼓勵教師專業發展,與其他持份者夥伴協作

— 在現有的經驗上作反思及改進

校 本 課 程 , 應 是 課 程 發 展 議 會 的 指 引 , 和 學 校 的 自 主 兩 者 之 間 求 取 平 衡 的 結 果 。 當 社 會 環 境 和 學 生 需 要 隨 時 間 變 化 , 學 校 政 策 和 決 策 亦 應 隨 之 改 變 , 而 此 種 平 衡 亦 會 調節。

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3.2.2 事前準備—研究及發展計畫

為 了 建 構 有 關 課 程 組 織 與 設 計 、 學 與 教 的 策 略 和 不 同 評 估 模 式 的 新 知 識 , 課 程 發 展 處 與 一 些 「 種 籽 」 學 校 正 在 進 行 研 究 及 發 展 計 畫 , 以 探 索 怎 樣 達 到 本 學 習 領 域 的 目 的 及 學 習 目 標 。 這 些 計 畫 包 括 : 於 初 中 階 段 , 透 過 綜 合 人 文 科 、 歷 史 與 文 化 科 等 發 展 不 同 的 課 程 模 式 ; 採 用 專 題 研 習 來 連 繫 個 人 、 社 會 及 人 文 教 育 的 學 習 元 素 。 關 於 這些計畫的簡介可參考附錄二至四。

校 長 及 教 師 可 透 過 進 行 研 究 及 發 展 計 畫 , 定 期 檢 討 課 程 和 學 生 的 學 習 需 求 , 從 而 發 展 改 善 學 生 學 習 的 計 畫 及 策 略 。 從 計 畫 中 建 構 的 知 識 及 經 驗 也 能 幫 助 教 師 的 專 業 發 展 。 這 些 計 畫 的 研 究 發 現 將 會 透 過 不 同 途 徑 發 布 , 供 其 他學校參考。

3.2.3 校本課程調適的實行

以 下 是 學 校 在 學 科 / 學 習 領 域 層 面 起 步 實 行 校 本 課 程 發 展 的 步 驟 。 如 欲 參 考 更 詳 細 的 建 議 , 請 參 閱 《 基 礎 教 育 課 程 指 引 — 各 盡 所 能•發揮所長》(2002)第1分冊第1.7節。

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76 77

回 顧 學 校 過 去 的 寶 貴 經 驗 或 良 好 做 法 。 例 如 : 提 高 學 生 在 文 化 承 傳 方 面 興 趣 的 校 本 課 程 計 畫 , 或 是 成 功 地 組 織 社 會 服 務 的 經 驗等。

基 於 上 述 的 經 驗 , 檢 視 學 校 的 期 望 , 現 有 的資源和架構。

訂 定 準 備 作 出 轉 變 的 規 模 : 可 以 是 小 至 一 個 課 程 單 元 的 檢 討 ; 或 是 中 型 的 轉 變 , 如 連 繫 本 學 習 領 域 各 科 相 關 主 題 的 跨 學 科 專 題 ; 或 是 較 大 規 模 的 變 革 , 如 為 本 學 習 領 域訂定一套新的評估制度。

認 清 學 生 和 教 師 的 需 要 , 和 計 畫 發 展 的 可 能性。

列 出 不 同 的 選 擇 , 並 從 學 生 、 教 師 、 學 校 及家長的角度去權衡它們的利弊。

作 出 最 理 想 的 選 擇 , 並 訂 立 更 仔 細 的 目 標 以配合學校的期望。

按 教 師 的 需 要 , 制 定 教 師 在 計 畫 中 的 學 習 目標。

訂 定 策 略 時 考 慮 各 種 有 利 因 素 和 可 能 障 礙。

發 展 及 施 行 計 畫 時 善 用 有 利 因 素 , 包 括 教 師的專業知識、社會的資源及支持。

考 慮 所 面 對 的 限 制 , 尋 求 不 同 來 源 的 支 援,並構思移除阻礙的方法。

設 立 計 畫 委 員 會 , 給 予 他 們 所 需 的 支 援 , 例 如 : 創 造 有 利 策 畫 及 合 作 的 「 空 間 」 , 調節上課時間表以安排特別學習活動等。

編 定 發 展 計 畫 的 進 度 , 分 配 工 作 予 適 合 的 人選。

選擇一個起步點

訂立目標

發展循序漸進的計畫

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3.2.4 短期至中期計畫

學 校 有 需 要 為 各 學 習 領 域 訂 定 由 現 在 至2005/06年的校本課程發展計 畫 。 圖2( 頁 79) 說 明 了 學 校 如 何 進 行 情 境 分 析 並 作 出 課 程 上 的 決 定。下附簡短的闡述:

學 校 在 三 方 面 評 核 自 己 在 課 程 發 展 方 面 的 現 況 :(i)課程 組 織 模 式 ,(ii)學與教的模式,與(iii)評估模式。學校可 就 個 人 、 社 會 及 人 文 教 育 課 程 架 構 所 提 出 的 宗 旨 、 學 習 目標、學習重點及必須學習的內容作出檢視。

確 認 上 述 三 方 面 的 長 處 , 繼 續 加 以 發 展 ; 找 出 缺 欠 和 弱 點,並就該方面考慮採用其他模式或策略。

列 出 可 選 擇 的 模 式 和 策 略 , 權 衡 它 們 能 否 對 應 學 校 的 情 況與環境,和不同範圍內的可能轉變。

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選 取 最 適 合 學 校 的 模 式 或 策 略 , 訂 定 短 期 及 長 遠 目 標 , 然後循正確方向計畫有關行動。

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3.3

跨學習領域的連繫

個 人 、 社 會 及 人 文 教 育 與 其 他 學 習 領 域 的 連 繫 可 透 過 多 種 途 徑 達 成 , 如 運 用 其 他 學 習 領 域 的 知 識 、 學 習 方 法 和 技 能 來 豐 富 本 學 習 領 域 的 學 習 ; 又 或 倒 過 來 以 本 學 習 領 域 的 知 識 , 支 援 學 生 在 其 他 學 習 領 域 的 學 習 。 其 中 較 明 顯 的 例 子 有 : 與 其 他 學 習 領 域 分 享 共 同 關 注 的 個 人 及 社 會 議 題 ; 或 是 為 其 他 學 習 領 域 的 課 題 提 供 歷 史 、 社 會 及 文 化 背 景 ; 又 或 是 在 其 他 學 習 領 域 對 人 與 環 境 的 關 係 及 公 民 教 育 的 關 注 。 這 些 連 繫 為 個 人 、 社 會 及 人 文 教 育 與 其 他 學 習 領 域 提 供 了 協 作的基礎,可一起組織有共同興趣的學習活動及綜合性的研習。

下表列出一些可跨學習領域共同討論或探究的社會議題:

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3.4

時間分配

學 校 一 般 沿 用 每 週 四 十 課 節 或 每 六 日 循 環 週 四 十 八 課 節 的 上 課 時 間 表 , 每 課 節 卅 五 至 四 十 分 鐘 。 本 學 習 領 域 的 大 部 分 初 中 學 科 , 建 議 時 間 分 配 為 每 星 期 兩 課 節 或 每 六 天 循 環 週 三 課 節 ; 所 有 初 中 個 人 、 社 會 及 人 文 教 育 學 科 應 佔 學 校 總 課 程 時 間 的 百 分 之 十 五 至 二 十 。 ( 有 關 各 學 習 領 域 的 時 間 分 配 建 議 見 《 基 礎 教 育 課 程 指 引 — 各 盡 所 能•發揮所長》(2002)第2分冊第2.3.3節。)

對 部 分 學 校 來 說 , 這 造 成 了 學 科 過 分 擁 擠 的 問 題 。 不 少 中 一 至 中 三 的 學 生 要 同 時 間 修 讀 十 五 至 十 七 科 , 其 中 屬 於 本 學 習 領 域 佔 去 四 至 五 科 。 而 每 班 上 課 的 時 間 太 疏 , 亦 令 不 少 任 教 本 學 習 領 域 初 中 學 科 的 教 師 , 甚 至 連 辨 別 學生的姓名和樣貌都覺困難。

利 用 不 同 的 時 間 表 編 排 方 式 , 靈 活 運 用 學 習 時 間 。 ( 有 關 更 有 意 義 的 校 曆 或 時 間 表 的 編 排 原 則 , 請 參 閱 《 基 礎 教 育 課 程 指 引 — 各 盡 所 能 • 發 揮 所 長 》(2002)第2分冊第 2.3.4節。)

— 有 些 學 校 改 變 在 本 學 習 領 域 的 時 間 編 配 方 式 : 由 每 學 期 四 科 、 每 科 每 星 期 / 循 環 週 兩 課 節 、 每 節 四 十 分 鐘 , 改 為 每 學 期 兩 科 、 每 科 每 星 期 / 循 環 週 四 課 節 、 每 節 四 十 分 鐘 。 這 種 做 法 可 減 少 學 生 每 學 期 需 應 付 的 學 科 數 量 及 所 面 對 的 教 師 人 數 ; 且 更 能 增 加 教 師 與 學 生 之 間 的 接 觸 時 間 ( 從 每 星 期 兩 課 節 增 至 四 課 節 ) , 從 而 提 供 更 多 機 會 彼 此 了 解 及 建 立 信 任 。 這 種 信 任 及 了 解 正 是 促 進 學 生 培 養 批 判 性 思 考 及 創 造 力 的 先 決 條 件 , 亦 是 培 養 自 尊 和 學習動機的基本因素。

參考文獻

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