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高雄市國小學生對資源班同儕 的態度之研究

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圖 3-1 研究設計架構圖-----------------------------------------------------------41
表 2-1(承上頁)  1989  張訓誥  資源教室的功能是使各種特別學習需要的學生在特別佈置的教室內, 定期或不定期地來自我 學習。  並在資源教師輔導下有計畫的學習。  1991  張蓓莉  資源教室方案是一種教育措施,接受扶助的特殊學生部分時間在普通 班 與 一 般 學 生 一 起 上 課。  部分時間(不超過在校一半的時 間)到資源教室接受資源教師或特殊教育人員的指導。  1992  王振德  資源教室是一種部分時間特殊班。  由受過特殊教育訓練的老師,提供學生們符合他們需要的服務,資源 教師其扮
表 2-1(承上頁)  2000  孟瑛如  資源教室乃是因應近年特教界推動回歸主流趨勢的一種教育措施。  藉助資源教室中專業人員與豐富資源的協助以達適性教育的目標 之外,更可減少隔離式特殊班的標 記作用,同時在「資源班是暫時, 回歸主流是常態」的理念之下,達 到回歸主流政策的目的。  2000  傅秀媚  資源班又稱為部分時間特殊班。  此類班級的學生只有部分時間到 資源班上課,至於內容,除補救教學外,亦包括行為輔導、資源利 用,並已經朝向多元化之服務內 容。  1972  Hammill &
表 2-2(承上頁)  杞昭安  (民 84)  態度是指個人對某一對象所持有的評價與行為傾向。態度 的對象是多方面的,其中包含人、事、物、團體制度以及  代表具體事物的觀念等。  張春興  (民 83)  個體對人、對事、對周圍世界所持有的一種具有一致性與持久性的傾向。  劉安彥  (民 75)  一個人對於周遭人、事、物等所持有的許多強烈的信念和感受,而這許多強烈的信念與感受是逐漸形成的。  Petty  與Cacioppo (1986)  態度為對特定的對象(包含人事物)的一般性與持久性的正面或負面的
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