促進學習的評估—
寫作回饋
何文田官立中學
施美芳 李蹊言
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作文的回饋
何時:寫作前 / 寫作後 / 評改後 何人:老師 / 作者 / 同學 / 家長 何地:課室 / 家中 / 網上
如何:
口頭回饋—公開課堂 / 私下約見 / 小組討論 / 電話錄音
書面回饋—作文評語 / 批改符號 / 評改量表 /
作文評改工作的反思
1.精批細改行文語句,耗費時間心力。
2.總評空泛,千篇一律,未能提出寫作手法的 具體修訂建議。
3.評改量表的描述流於概括,難以具體說明學 生文章的缺失。
4.學生缺乏互評概念及能力,流於形式化。
5.學生只關心分數,對個人文章的缺失不以為 然,對如何修訂文章也無從入手,以致文 章的修訂流於機械式謄抄。
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1.讀寫結合,教學重點清晰明確 2.輸入豐富,觸發學生創作靈感
3.寫前評估,檢視學生是否掌握寫作任務 4.重視整體評講,引導學生反思缺失
5.兼顧個別指導,提供具操作性的改善建議 6.要求學生認真修訂作文,重作或局部改寫
寫作教學的建議
1.讀寫結合,教學重點清晰明確
寫作任務須配合讀文教學,有明確的預期目標 記事寫人
講讀篇章:《雙層床》、《母親》、
《廉頗藺相如列傳》、《曹劌論戰》
導讀篇章:《我的母親》(老舍、胡適)及《給母 親梳頭髮》比較閱讀 、《老王》
評估考材:《髻》、《周節婦傳》及《冷廬雜識》
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2.輸入豐富,觸發學生創作靈感
寫作前有足夠的導引及輸入
延伸閱讀:張曉風《有些人》
參考資料:老舍《談人物的刻畫》
簡短寫作:猜猜筆下人
命題寫作:《小人物、大意義》
寫作任務須配合讀文教學,有明確的預期目標 示例:
借物抒懷
講讀篇章: 《給苦瓜的頌詩》、《死水》
《養竹記》、《鈷鉧潭西小丘記》
導讀篇章: 《晾衣竹》散文與新詩、流行歌曲 重溫初中篇章:《愛蓮說》、《陋室銘》
評估考材: 流行曲《爛泥》與《致橡樹》
比較閱讀
1.讀寫結合,教學重點清晰明確
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2.輸入豐富,觸發學生創作靈感
寫作前有足夠的導引及輸入
簡短寫作:人生妙喻及比喻分析 自由發揮題寫作訓練 及分析樣例
命題寫作:《感嘆號與省略號》
寫作任務須配合讀文教學,有明確的預期目標 寫景單元—遊記
研習篇章:《滿井遊記》、《岳陽樓記》、
《醉翁亭記》、《始得西山宴遊記》
導讀篇章:《煙花港與夜廟街》及《街道小店的 懷念》
評估考材:《右溪記》及《滄浪亭記》
1.讀寫結合,教學重點清晰明確
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2.輸入豐富,觸發學生創作靈感
寫作前有足夠的導引及輸入
簡短寫作:車公廟★、一爿小店及一幅美景 場景描寫命題作文:《逛___》
參考資料:場景描寫筆記、考察活動工作紙
文化專題研習—五倫(朋友)
寫作前有足夠的導引及輸入
示例:材料寫作題
參考資料及課前導引
2.輸入豐富,觸發學生創作靈感
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3.寫作前的評估
議論單元
論証手法辨析 工作紙
《獻給現代教育體制的訴狀》
論証手法分析 工作紙
1.盡快評改,以免學生淡忘寫作歷程 2.凸顯是次作文目標,提供回饋。
3.聚焦學生最感困難又可改進之處,以期
「一評一得」。
4.針對學生有條件改進的地方提問,引導 討論。
4.重視整體評講,引導學生反思缺失
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整體評講
示例:《小人物、大意義》 寫作評講
示例:《校園午膳時段眾生相》寫作評講
提問討論
示例:《玉不琢,不成器》寫作評講 輯錄同學的論據
示例:《感嘆號與省略號》寫作評講
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5.兼顧個別指導,
提供具操作性的改善建議
1.評語要淺白易明
「行文尚有沙石」、「文理不通」→
標示有語病或冗贅的文句,註明:「欠主
語」、「句子冗贅,刪去意思重複的詞語」
2.評改建議要具操作性
「結構鬆散」 →「分段不當,第一段宜與
示例:《那些年,一起在母校的日子》
示例:《創新從 意外 中來》
6.要求學生認真修訂作文,
重作或局部改寫
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1.老師安排同學交換作文,作初步的修訂 評改。(分析主旨、撰寫賞析、圈出錯別 字及標示病句)
2.老師安排小組於課後互評作文,引導同 學討論,討論文章應如何修訂改善,優 化文章。
3.學生根據小組討論的建議,回家修訂文
7.鼓勵同學觀摩,互相欣賞學習
7.鼓勵同學觀摩,互相欣賞學習
設計評賞活動,啟發學生思考,加深同學 印象。
示例:學生課堂分組評賞佳作
1.評賞工作紙 2.課堂實錄 3.評賞簡報
4.擬設閱讀理解
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示例:集體評改第一稿
示例:學生撰寫賞析文字 示例:寫作之星選舉
7.鼓勵同學觀摩,互相欣賞學習
經驗總結:
1.讀寫結合,寫作教學不能與閱讀教學割裂。
2.善用評估數據回饋教學,檢視教學成效,加 強作文前的輸入,令學生掌握是次寫作練 習的學習重點,才讓學生寫作。
3.寫作教學的學生作文表現評講非常重要,老 師批改作文時,宜摘記同學的典型缺失,
製作電子簡報,以利課堂評講。
4.評講時宜輔以學生實例,引導同學就實例討 論,提出修訂建議。
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5.派發作文時,宜嘉許同學的優秀表現,印發 佳作,於課堂上分析讚賞,鼓勵同學互相 觀摩,並將佳作上載學校網頁,加強學生 的寫作動機。
6.對個別後進生老師宜於課後面談,就作文表 現作詳細分析,解說評語,並提出具體改 善建議,確保同學明白修訂方向,知所改 善。
7.要求學生認真修訂文稿,作局部改寫或重作。
初中經驗分享
小組協作學習(初中)
寫作教學的實踐(讀寫結合 )
學習重點:
(1) 認識論證的方法: 舉例論證、比喻 論證和對比論證
(2) 分析議論的要素:論點、論據和論證
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寫作前的輸入
(1) 未教授課文之前,先跟學生討論 寫作題目 «得到和失去»
(2) 學生運用「作文指導工作紙」,進
行小組討論。
學生互評(第一稿)
每人須把自己的作文交給三位同學評價:
同組同學(1人),其他組別同學(2人)
須填寫「作文互評表格」
示例:同學一、同學二、同學三、同學四
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學生互評分享—口頭報告
教師批改(第一稿)
重視整體的評講,引導學生反思論據是否 妥當:
論據是否準確﹖
論據能否充份闡述論點﹖29
跟進:
教授課文«最苦與最樂»,指出寫
作議論文應注意的事項
兼顧個別指導,提出具體建議
要求學生認真修訂作文(第二稿),重作或局 部改寫,並在課堂上個別指導。
示例:同學五、同學六、同學七
總結
批改作文對老師來說雖是繁重勞累的工作,但我們不要洩氣,因為只要在日常教學中稍 作改變,或有意想不到的收穫。
讓學生積極參與,在愉悅的氣氛中,一起欣 賞同學的佳作,朗讀佳句,分析其中的寫作 技巧,引發他們的寫作興趣。31