【發展階段】【生命教育】
建國中學102學年度爹媽教室
開場
• 分組說明
人生七變
• 生命過程充滿變化，對個人而言，時間是直線進行 不會停歇。外在環境的改變，隨著個人的成長速度，
會有幾個必然的改變。所有的改變，都朝成熟的方 向進行，每個改變必需經過冒險、割捨，才能順利 往前推動。個人進行的速度會跟著家庭和時代有所 不同。
人生七變
胎兒期
哺育期
獨行期
成人期 更年期
退休後 老年期
死亡
一、胎兒期
1. 發展目標：存活下來
2. 面對課題：安全出生脫離母體
3. 成長挑戰：傷害母體〈背叛母親〉。進入世界自 行呼吸
4. 進階割捨：失去子宮的保育
二、哺育期
〈包括嬰幼兒、國中小學生，無法自理生活〉
1. 發展目標：獨立活動
2. 面對課題：學會生活技能、接受保護限制、順服 管教、無自由、決定權
3. 成長挑戰：背叛家庭、家人。進行自我探索、自 我訓練、服從權威
4. 進階割捨：失去家庭的保䕶、疼愛、信任、引導
三、獨行期
〈包括青春期到生活經濟獨立前〉
1. 發展目標：獨立生活
2. 面對課題：建構個人價值觀、行為模式、成群結 黨、依附族群
3. 成長挑戰：背離學校保護、家庭支援。進行抗拒、
冒險、否定丶破壞
4. 進階割捨：失去自我為中心、依賴的團體，準備 單獨進入社會求生存
四、成人期
1. 發展目標：承擔、自我負責、生產力
2. 面對課題：尋找立足點、掌握及分配資源、照顧 帶領其他人
3. 危機挑戰：進行創造建設、協助
4. 進階割捨：失去掌聲、獨自受挫、身心全盛期。
人生七變
五、更年期
六、退休後老年期 七、死亡
有哪是些沒有變的？
人，被人生出來！
從嬰兒開始成長、學吃飯
幼兒開始學走路學、控制大小便
小小孩開始學說話、學數數、發現自己 小孩開始上學學讀書
少年開始會憂鬱 青少年開始談戀愛
發展任務
• 生命用呼吸來證明存在從來不會停止、成長
• 每個成長階段都有任務，作為下個階段的基礎
• 任務包含個人能力的增長和個性品德的修為
• 每轉換一個階段，都有適應的危機
• 面對考驗，通過之後就在能力上升級
• 跳過考驗，雖然省力卻種下禍根
• 任務漂亮完成，人變積極
• 任務馬虎混過，人變消極
三歲以前 （主動或害羞）
• 體質的奠定
• 大小便的控制
• 安全感、求助能力
• 學習語言溝通、需求表達
• 分辨人和東西（物）的不同
• 發展身體的感受和記憶
• 建立與人接觸的敏感程度
幼稚園 （決心或抑制）
• 一生中腦細胞量最多的時期
• 飲食習慣的傾向
• 生活作息穩定性
• 分辨人、我的不同（物權）
• 活動量大小的傾向
小學 （勝任或惰性）
• 學習習慣的養成
• 長期記憶的發展
• 內外控傾向形成
• 是非觀念的強化
• 服從、負責任的訓練
• 體能大幅度提昇
• 邏輯推理能力成熟
• 性別意識內化
國中 （忠誠或否定）
• 第二性癥發育明顯
• 情緒分化細膩（維特的煩惱）
• 重視同儕的價值觀、族群認同
• 追求流行、偶像
• 爭取成人的認同（好辯）
• 質疑成人的價值觀
• 嘗試規劃、執行計畫能力（承諾）
• 注意自己形象（愛面子）
高中 （親密或孤獨）
• 心理快速成長帶來情緒上的不穩定
• 性別意識的強化造成對父母親的刻意疏離
• 強力吸收同儕文化回家話變少電話增多
• 活動力加大、加廣造成晚歸
• 積極實踐自己的內在價值系統，造成態度、言行上 頂撞叛逆
• 想作主卻眼高手低，造成不負責任的行為
艾力克森(Erikson)心理社會發展理論的八 個階段（自我力量與惡性傾向）
階
段 年齡
發展危機 (developmental
crisis)與任務
發展順利的特徵
(自我力量：德行) 發展障礙者特徵
1 0-1
(嬰兒期) 信任 與
不信任 對人信任，有安全感
(希望 hope) 面對新環境時會焦慮
(退縮 withdrawal)
2 2-3
(幼兒期)
自主行動(自律) 與
羞怯懷疑(害羞) 能按社會行為要求表現目的性行為 (意志 will)
缺乏信心，行動畏首畏尾 (強迫 compulsion)
3 4-6
(學齡前兒童期) 自動自發(主動) 與
退縮愧疚(罪惡感) 主動好奇，行動有方向，開始有責任感
(決心 purpose) 畏懼退縮，缺少自我價值感 (抑制 inhibition) 4 6-11
(學齡兒童期)
勤奮進取 與
自貶自卑 具有求學、做事、待人的基本能力 (勝任 competence)
缺乏生活基本能力，充滿失敗感 (惰性 inertia)
5 12-18
(青少年期-青春期) 自我統整(認同) 與
角色混淆 有了明確的自我觀念與自我追尋的方向
(忠誠 fidelity) 生活無目的的無方向，時而感到徬徨迷失 (否認 repudiation)
6 19-30 (成年早期)
友愛親密 與 孤癖疏離(親密與孤
立)
與人相處有親密感
(愛 love) 與社會疏離，時感寂寞孤獨 (排外 exclusivity)
7 31-50 (成年中期)
精力充沛(生產) 與
停滯頹廢 熱愛家庭關懷社會，有責任心有正義感 (關懷 care)
不關心別人生活與社會，缺少生活意義 (拒絕 rejectivity)
8 50-生命終點
(成年晚期-老年期) 自我榮耀(統整) 與
悲觀絕望 隨心所欲，安享餘年
(智慧 wisdom) 悔恨舊事，徒呼負負 (鄙視 disdain)
艾力克森(Erikson)人生心理社會發展八大 階段
老年期 完美無缺
悲觀沮喪 Vs.
成年期 生產繁衍
頹廢遲滯 Vs.
成年前期 親密
孤獨 Vs.
青少年期 時間透視 時間混淆 Vs.
自我確信 自我意識 Vs.
角色試驗 角色固著 Vs.
職業意願 工作懈怠 Vs.
統合 Vs.
角色混亂
性別分化 性別混淆 Vs.
主從分際 權威混淆 Vs.
價值定向 價值混淆 Vs.
學齡期 勤奮
自卑 Vs.
學前期 主動
愧疚 Vs.
幼兒期
自主 Vs.
羞怯 懷疑
嬰兒期 信任
不信任 Vs.
發展任務
• 前五個時期的發展危機，無論危機的後果是轉向積 極的(危機化解)或是消極的(危機留存)方向發展，都 會由個體的行為表現出來(對人信任或不信任等)。
所以兒童在家庭或學生在學校的一切行為，均可視 為其人格發展的指標。
• 前五個時期的發展危機，無ㄧ不與認知學習時成功 或失敗所帶來的快樂或痛苦經驗有關。目前家庭與 學校過分重視知識教育而造成兒童失敗經驗過多的 事實。
發展任務
• 從家庭與學校教育與發展危機的關係看，適應的教 育環境固然可以培養兒童適應能力以化解其面對的 危機，不適應的教育環境則可能因未養成兒童適應 能力，甚至養成不良習慣，因而造成其更多的發展 危機。
中場
• 休息與交流
家族樹
生命的傳承
• 沒有一個生命是單獨存在，父母的重要性是把生命 丟到世上
• 關係中施與受若失去平衡，會產生破裂或衝突
• 在施與受的平衡中，唯一無法回報的是父母給與的 生命，子女無法給父母生命
• 所以人要以生育子女回報生命
自己是怎樣的人
• 寫下自己是怎樣的人
自己是怎樣的人
• 組員回饋
• 寫下感想
相遇
• 看到對方
• 擊掌
• 握手
• 「我是○○○和○○○的兒子/女兒，我叫○○○，
很高興遇到你。」
• 鞠躬
相遇
• 寫下感受
• 覺得自己是怎樣的子女
相遇
• 看到對方
• 擊掌
• 握手
• 「我是○○○和○○○的媽媽/爸爸，我叫○○○，
很高興遇到你。」
• 鞠躬
相遇
• 寫下感受
• 覺得自己是怎樣的父母
冥想
• 告別父母親
• 寫下感受
下次預告
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