使 用 要 則

使 用 要 則

讀、寫、聽、說能力相互關連，在實際學習上多結合進行，互 相促進。本課程就讀、寫、聽、說分項表述，以便教師能因應學生 的程度，靈活組織學習重點，並選擇適當的學習材料，綜合文學、

中華文化、品德情意、思維、語文自學等範疇的學習，以提高學與 教的效能。

學校設計課程時，須特別注意：

1. 學生學習語文知識，目的在增加對語文的了解，增強語文運用 的能力，並非探究語言學定義和術語。教學時，語文知識須結 合適當的學習材料，讓學生在一定的語境中學習，不宜孤立處 理。

例如認識「襯托法」，旨在讓學生了解運用襯托法在篇章所起 的作用，甚或能運用襯托法提高表達效果，而並非探究正襯、

反襯等術語的定義。教學時可先結合閱讀範疇，如以劉鶚《明 湖居聽書》為例，讓學生欣賞作者如何運用襯托法來突顯白妞 歌藝的出眾，然後再讓學生嘗試運用這種手法進行寫作。

2. 中學階段的學習重點不分階段。同一學習重點雖適用於第三或 第四學習階段，但要求卻有高低之別，教師應根據學生能力和 心理發展，選擇適當的學習材料作配合，以訂定不同程度的學 習要求。

例如處理閱讀範疇的學習重點「理解」：「理解作品的主旨」，

在初中階段可以選讀呂夢周《水的希望》，學生只要掌握水和 花瓶的性格，便可理解作品的主旨；而在高中階段，可選讀錢 鍾書《讀伊索寓言》，學生須透徹明白文中提及九個伊索寓言 的寓意和作者所賦予的新意，才能理解作品的主旨。

例如處理聆聽範疇的學習重點「分析和綜合」：「比較、分析、

綜合不同說話者觀點、論點」，在初中階段，可選用較簡單的 聆聽材料，讓學生運用不同的聆聽方法，如邊聽邊記、找重點 詞語等，理出話語重心，分析說話人的不同觀點、論點；而在 高中階段，則可選用較複雜的聆聽材料，如聆聽有關時事的論 辯，讓他們從不同的說話片段中，分析和綜合不同說話人的觀 點、論點。

3. 建議學習重點，宜按學生的能力和學習進程，分別作常規性的 處理和有針對性的處理。不同學習單元有不同的學習目標，每 個單元會針對性地處理若干學習重點。這些學習重點在其後的 學習單元中，雖非單元的焦點所在，但仍須作常規性的處理，

以鞏固和深化學生的學習。

例如在某個學習單元中，有針對性地處理寫作範疇學習重點「布 局謀篇」，讓學生明白寫作時如何圍繞中心，選用適當的材料；

如何剪裁內容、安排詳略，突出中心等，這些都要在其後的寫 作教學中不斷鞏固和深化。

4. 本課程除重視學生語文能力的培養外，還着重加強文學、中華 文化的學習和品德情意、思維及語文自學能力的培養。在讀寫 聽說教學中，選用文質兼美的學習材料，可讓學生感受語言文 字和思想內容之美，培養審美情趣和品德情意，以及探究學習 材料中豐富的文化內涵，促進對中華文化的認識、反思和認同。

透過對學習材料的探究和分析，可培養學生的批判性、創造性 思考能力和解決問題的能力，從而養成良好的思維素質。同時，

多創設學習空間，為學生提供自主探究和獨立思考的機會，讓

他們學會不同的學習方法和策略，從實踐中建構新知識和掌握

能力，打好終身學習的基礎。

目 錄

使 用 要 則

說 明 … … … 1

一 、 語 文 學 習 基 礎 知 識 … … … 3

二 、 讀 、 寫 、 聽 、 說 閱 讀 範 疇 … … … 5

寫 作 範 疇 … … … 8

聆 聽 範 疇 … … … 11

說 話 範 疇 … … … 13

附 錄 ： 學 習 範 疇 學 習 目 標 和 重 點 內 容 … … … 15

(閱讀、寫作、聆聽、說話、文學、中華文化、品德情意、思維、語文自學)

說 明

1. 《中學中國語文建議學習重點（試用）》(2007)由課程發展議會 中國語文教育委員會編訂，是在《中學中國語文建議學習重點

（試用本）》(2001)的基礎上略作修訂，供學校配合現行及三年 制高中中國語文課程指引使用。

2. 本冊列舉建議學生學習的重點內容包括兩部分：

(1) 語文學習基礎知識：字、詞、句、標點符號、遣辭用字、

篇章、常用工具書。

(2) 讀、寫、聽、說：閱讀、寫作、聆聽、說話能力和策略，

以及興趣、態度、習慣。「掌握視聽資訊」學習重點分別 列入閱讀、聆聽兩個學習範疇內。

3. 本冊列舉的學習重點屬建議性質，僅供教師在設計校本課程時 參考，教師須整體考慮各學習範疇的學習目標和重點內容（見 附錄），因應學生的學習需要和學習進程，靈活使用，並視實 際需要加以調整。此外，學習重點的說明部分，旨在舉例說明 學習重點的涵義，不作遍舉。

4. 《中學中國語文建議學習重點（試用）》(2007)供學校配合課程 指引一併使用，歡迎教師、學者和有關教育工作者提供寶貴的 意見和建議，以作日後修訂的參考。任何意見或建議，歡迎以 郵寄、傳真或電郵方式送交課程發展議會中國語文教育委員會 祕書：

地 址： 香港灣仔皇后大道東 213 號胡忠大廈 12 樓 傳 真： 2834 7810

電郵地址： ccdoc@edb.gov.hk

2

一 語 文 學 習 基 礎 知 識

學生學習語文基礎知識，目的在於增加對語文的了解，增強語文運 用的能力，並非探究語言學定義和術語。以下列舉的項目主要建基 於語文學與教的經驗總結所得，不求知識系統的完整性。

說 明 學 習 重 點

第 三 、 四 學 習 階 段

y 認識漢字的形體（甲骨文、小篆、隸書、草書、楷 書、行書）

y 認識字形的正體、俗體、異體等 y 認識簡化字的特點

y 認識六書：象形、指事、會意、形聲、假借、轉注 y 認識聲、韻、調

漢字 形音義

y 認識多音字、多義字

y 認識詞語的感情色彩（如褒貶義、比喻義）

y 認識不同詞類（如副詞、介詞、助詞）

詞語

y 認識古漢語詞匯的特點（如多用單音詞及通假、一 字多音、一詞多義、詞類活用）

y 認識語句間的關係

1.

字

、 詞

、 句

句子

否定句、賓語前置、句子成分省略）

2. 標點符號

3. 遣辭用字

y 認識常見的修辭手法

1 小學已認識常見標點符號 13 種：句號、問號、嘆號、逗號、頓號、分號、冒號、引號、

括號、破折號、省略號、書名號、專名號。中學階段可鞏固小學所學。

4

說 明 學 習 重 點

第 三 、 四 學 習 階 段

y 認識實用文字（如啟事、通告、章則、演講辭、會 議紀錄、新聞稿、建議書）的功能和特點（如用語、

格式）

y 認識詩、文、小說、戲劇等文學體裁的特點

4. 篇章

y 認識古今中外名家名作

5. 常用工具書

二 讀 、 寫 、 聽 、 說 閱 讀 範 疇

（ 一 ） 閱 讀 的 範 圍

y

不同性質的材料：敘述、描寫、抒情、說明、議論

y

不同類型的材料：取材自古今優秀作品、翻譯作品、科普文字、

實用文字、報紙、雜誌、視聽資訊（電視節目、電影、戲劇、

音像材料等）

y

不同題材的讀物：生活、歷史、文化、科普、社會、政治、經 濟、藝術、醫健等

下列各表列述課程建議學生學習的重點內容。

（ 二 ） 閱 讀 能 力

說 明 學 習 重 點

第 三 、 四 學 習 階 段 1a. 認讀文字

y 理解字詞在不同語境中的含義 y 理解常用文言虛詞的意義及用法 y 辨析多義詞及詞類活用

y 連繫古今詞義的關係，比較古今詞義的異同 y 理解句子的意義和在段落或篇章中的作用 y 理解句子、段落的銜接關係

y 理解段意和內容層次 y 理解作品的主旨

1b. 理解

y 理解作者的思想和感情 y 分析寫作目的、作者的觀點 y 分析作品結構、寫作技巧

1c. 分析和綜合

y 比較、分析、綜合不同作品的內容和觀點

6

說 明 學 習 重 點

第 三 、 四 學 習 階 段

y 感受作品的藝術形象、語文之美，體味作品的思想 感情

y 欣賞作品的內容美、形式美和二者相互結合的美

1d. 感受和鑒賞

y 評價作品的思想內容和寫作手法

y 探究作品的內涵，對作品有個人的感悟，產生新的 意念、觀點或建議

2. 探究和創新

y 聯繫相關的材料，提出新的問題或見解

y 理解影視節目的情節結構、人物塑造、畫面的象徵 意義等

y 闡釋圖表所傳遞的訊息

y 比較從不同媒體篩選所得的資料，識別事實與意見 y 比較、分析、綜合來自不同媒體的資料（如語言文

字、數字、圖表、畫面、影像）

y 欣賞、評價不同媒體所傳遞的訊息及其傳播效果

3. 掌握視聽

資訊

y 探究不同媒體所傳遞的訊息，對訊息有個人的感 受，產生新的意念、觀點或建議

（ 三 ） 閱 讀 策 略

說 明 學 習 重 點

第 三 、 四 學 習 階 段

y 聯繫生活經驗及已有知識以理解閱讀材料

y 因應不同目的、不同閱讀材料，運用適當的閱讀方 法，如：

– 讀前文想後文，先推測後證實

– 透過誦讀文學作品，感受語文之美和體味作品 思想感情

– 運用想像、聯想，再現作品的藝術形象

掌握閱讀策略

y 借助工具書、音像材料、互聯網及相關資料以幫助 閱讀

（ 四 ） 閱 讀 興 趣 、 態 度 、 習 慣

說 明 學 習 重 點

第 三 、 四 學 習 階 段

y 培養閱讀興趣，享受閱讀的樂趣 y 專注地閱讀

y 經常閱讀，持之以恆 y 獨立、主動閱讀

樂於閱讀

勤於閱讀 認真閱讀

y 樂於與人分享和交流閱讀經驗

8

寫 作 範 疇

（ 一 ） 寫 作 的 範 圍

y

不同性質的表達：敘述、描寫、抒情、說明、議論

y

不同類型的寫作：一般寫作、文學創作（散文、詩歌、小說、

戲劇）、實用寫作（書信、啟事、通知、通告、章則、說明書、

演講辭、會議紀錄、新聞稿、報告、建議書、專題介紹、評論、

宣傳文字、電子簡報等）

下列各表列述課程建議學生學習的重點內容。

（ 二 ） 寫 作 能 力

說 明 學 習 重 點

第 三 、 四 學 習 階 段

y 確定讀者、題意，確立中心、主題

1a. 審題立意

（敘述、描寫、抒情、說明、議論）

y 圍繞中心，選用適當的材料 y 剪裁內容、安排詳略，突出中心

1b. 布局謀篇

y 組織結構（如開頭結尾、過渡照應、層次條理）

y 語言文字合乎語文規範

y 運用不同修辭手法以提高表達效果

1c. 書面表達

y 準確使用標點符號 y 推敲字詞、語句 y 修正觀點、增刪材料

1d. 修訂

y 調整結構

說 明 學 習 重 點

第 三 、 四 學 習 階 段

y 敘述

– 運用不同的敘述手法（如順敘、倒敘、插敘）

– 運用不同人稱敘述 y 描寫

– 運用直接描寫、間接描寫等方法

– 運用人物描寫、景物描寫、場面描寫等方法 y 抒情，如懷人、感事、感物、感時

– 運用直接抒情、間接抒情等手法 y 說明

– 運用各種說明方法（如分類、比較、舉例、比 喻、數字資料、圖表分析、定義、因事說理）

2. 表達方式的 運用

y 議論，如論事、論理、論人

– 運用各種議論方法（如例證、因果、比較、類比、

比喻、歸納、演繹、駁論、正反立論、對比）

– 運用一般的推論方法（如三段論式）

3a. 實用寫作

3b. 文學創作

（ 三 ） 寫 作 策 略

說 明 學 習 重 點

第 三 、 四 學 習 階 段

y 聯繫生活經驗及已有知識以構思寫作內容

y 多讀多聽、多觀察，運用聯想和想像，豐富寫作內容 y 因應寫作目的、場合和對象，運用不同的寫作方法 y 運用創意策略（如假設法、反習慣法、思潮泉湧法、

腦衝擊法、強烈組合法）

y 利用字典辭書、百科全書以協助寫作

y 透過各種途徑（如書籍、報刊、互聯網、音像資料）

搜集寫作材料

掌握寫作策略

y 結合多種媒體（如圖表、聲音、影像），加強表達 效果

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（ 四 ） 寫 作 興 趣 、 態 度 、 習 慣

說 明 學 習 重 點

第 三 、 四 學 習 階 段

y 樂於與人分享和交流寫作心得

y 培養創作意識，主動投入，體會寫作樂趣 y 樂於嘗試不同類型的寫作

y 勤於練筆 y 樂於發表

y 認真思考，反復修改

樂於寫作

勤於寫作 認真寫作

y 樂於接納別人的意見，不斷完善自己的作品

聆 聽 範 疇

（ 一 ） 聆 聽 的 範 圍

y

不同性質的話語：敘述、描寫、抒情、說明、議論

y

不同類型的話語：對話、報告、演講、訪問、討論、辯論、視 聽資訊（電視節目、電台節目、電影、戲劇、電子資訊等）

y

不同題材的話語：生活、歷史、文化、科普、社會、政治、經 濟、藝術、醫健等

下列各表列述課程建議學生學習的重點內容。

（ 二 ） 聆 聽 能 力

說 明 學 習 重 點

第 三 、 四 學 習 階 段

y 理解話語內容（如話語重心、表達順序）

y 理解說話人的立場、意圖和觀點

1a. 理解語意

y 理解話語的深層意義 y 分析話語層次、前後關係

1b. 分析和綜合

y 比較、分析、綜合不同說話者的觀點、論點 y 評價話語的內容和表達方法

1c. 評價

y 品評言辭優劣

y 探究話語的內容，對內容有個人的感受，產生新的 意念、觀點或建議

2. 探究和創新

y 聯繫相關的材料，提出新的問題或見解

12

說 明 學 習 重 點

第 三 、 四 學 習 階 段

y 理解影視節目的情節結構、人物塑造、畫面的象徵 意義等

y 比較從不同媒體篩選所得的資料，識別事實與意見 y 比較、分析、綜合來自不同媒體的資料，評價資料

的呈現效果（如語言文字、畫面、影像）

y 欣賞和評價不同媒體所傳遞的訊息及其傳播效果

3. 掌握視聽

資訊

y 探究不同媒體所傳遞的訊息，對訊息有個人的感 受，產生新的意念、觀點或建議

（ 三 ） 聆 聽 策 略

說 明 學 習 重 點

第 三 、 四 學 習 階 段

y 聯繫生活經驗及已有知識以理解話語

y 因應不同聆聽材料、不同的目的（如交際、求知、

評議、消閒），運用適當的或綜合運用不同的聆聽 方法（如聯想、想像、邊聽邊思考、邊聽邊記，找 出重點詞語）

掌握聆聽策略

y 注意說話人的勢態語、語調，以幫助聆聽

（ 四 ） 聆 聽 興 趣 、 態 度 、 習 慣

說 明 學 習 重 點

第 三 、 四 學 習 階 段

y 樂於聆聽不同類型的話語 y 耐心、專注地聆聽

y 有禮貌，不隨意插話

y 仔細聆聽，認真思考和判斷

y 持開放態度，尊重不同意見及觀點

樂於聆聽

認真聆聽

y 聆聽時作適當回應（如運用勢態語）

說 話 範 疇

（ 一 ） 說 話 的 範 圍

y

不同性質的話語：敘述、描寫、抒情、說明、議論

y

不同類型的話語：講故事、報告、演講、對話、訪問、討論、

辯論、游說等

下列各表列述課程建議學生學習的重點內容。

（ 二 ） 說 話 能 力

說 明 學 習 重 點

第 三 、 四 學 習 階 段 1. 確定目的、

內容和表達 方式

y 因應目的、聽者、場合，確定說話的內容和表達方 式

2. 組織結構

y 發音正確，吐字清晰

y 運用不同的語氣（如感歎、疑問、祈使、命令）

y 語調自然，運用聲調變化（如輕重、升降、抑揚頓 挫）以表情達意

y 按需要調節音量和語速（如快慢、停連）

y 用語確切、豐富

y 表達簡潔、流暢、得體

3. 口語表達

y 闡述觀點清楚、全面

14

（ 三 ） 說 話 策 略

說 明 學 習 重 點

第 三 、 四 學 習 階 段

y 聯繫生活經驗及已有知識構思話語

y 多讀多聽、多觀察，運用聯想和想像，豐富說話內 容

y 因應不同的目的、對象、場合，運用適當的或綜合 運用不同的說話方法（如實話實說、適時讚美、提 問、重複、轉換話題、以問代答、適當運用幽默感、

勢態語）

y 按情境變化，調整說話內容和表達形式（如用語、

語調）

掌握說話策略

y 結合多種媒體（如圖表、聲音、影像），加強表達 效果

（ 四 ） 說 話 興 趣 、 態 度 、 習 慣

說 明 學 習 重 點

第 三 、 四 學 習 階 段

y 積極參與討論，主動表達自己的觀點 y 具自信心，勇於表達自己的觀點 y 尊重他人的不同意見

y 說話真誠、謹慎、客觀 y 說話文雅大方

y 樂於與人溝通

y 提出不同意見及更正他人錯誤時，運用適當的語氣 和措辭

樂於表達 勇於表達 應對得體

y 不隨意夾雜外語，避用口頭禪

附 錄 學 習 範 疇 學 習 目 標 和 重 點 內 容

節錄自《中國語文課程及評估指引（中四至中六）》(2007)頁 10 至 27

中國語文教育的學習內容，可概括為閱讀、寫作、聆聽、說話、文學、中 華文化、品德情意、思維和語文自學九個學習範疇。中國語文教育，以促進學 生這九方面的學習為主要任務。這些學習範疇，是語文學習的一體多面，彼此 相互依存。中國語文的學習，應以讀寫聽說為主導，有機地結合其他學習範疇，

全面提升學生的語文素養。在學習過程中，各學習範疇的學習，是相連互通，

而不是孤立割裂的。要達到各學習範疇的學習目標，必須透過不同的學習活動，

讓學生掌握有關的學習重點。

為方便教師了解各學習範疇，以下分別說明各學習範疇的學習目標和學習 內容：

一 、 閱 讀 、 寫 作 、 聆 聽 、 說 話 學 習 目 標

語文是生活中最主要的傳意溝通工具，包括口語和書面語。語文運用須能 讀能寫，也能聽能說。讀寫聽說要求準確、流暢、得體，滿足學習、生活和日 後工作上的需要。在學習過程中，要注意知識的積累，以及培養語文學習的興 趣、良好的學習態度和習慣。閱讀、寫作、聆聽、說話範疇的學習目標是：

(1) 培養閱讀、寫作、聆聽、說話的能力；

(2) 掌握語文運用的策略；

(3) 培養學習語文的興趣，養成學習語文的良好態度和習慣。

學 習 要 點

1. 語 文 學 習 基 礎 知 識

掌握語文學習基礎知識，培養和發展讀寫聽說能力。

2. 能 力

讀寫聽說能力是本課程的學習重心，各種學習活動都應以提高讀寫聽說能 力為主要目的，並均衡及有機地培養學生的共通能力；至於文學、中華文 化、品德情意等學習，則主要透過接觸有關題材的學習材料，在潛移默化 中進行。

3. 策 略

培養學生掌握讀寫聽說策略和能力，藉以增進學生語文學習的廣度和深 度，並培養他們的自學能力。

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4. 興 趣 、 態 度 、 習 慣

興趣、態度和習慣是促進語文學習成功的關鍵。學習語文時，要培養學習 語文的興趣，體會學習和運用語文的樂趣，養成學習語文的良好態度和習 慣。

二 、 文 學 學 習 目 標

文學學習是語文學習的重要組成部分。透過文學的學習，可以感受語文的 美感，從作品的情意中感應人與人，以至人與物之間的真、善、美。文學範疇 的學習目標是：

(1) 感受文學閱讀的愉快經驗，欣賞文學之美；

(2) 培養審美的情趣、態度和能力；

(3) 透過閱讀文學作品的愉悅感受，提高學習語文的興趣和語文能力；

(4) 分享作品中獨特而共通的思想和感情，增強人與人之間的溝通、同感 和同情，引起對生活和生命的體悟。

學 習 層 面

文學學習可以有不同的層面，而學習的重心在於整體感受文學作品，領會 文學之美；在感受之餘再玩味欣賞，進而創作。

1. 感 受

感受是接觸文學作品時，對作品產生一種發自內心的情緒反應。閱讀文學 作品須先從直觀入手，感受作品的內容美和形式美。內容美來自作品的思 想、情意；形式美來自作品的音節韻律、色彩意象、結構鋪排等。引導學 生感受作品，讓學生多朗讀作品，在感受過程中，可以享受美感經驗和積 澱語感。

2. 鑒 賞

鑒賞是在感受、欣賞之後，對作品的內容與藝術形式的分析以及評價過 程。閱讀文學作品，學生先得到真切的感受，再由感性轉向知性，然後二 者結合，以分析、判斷、發掘該作品動人的原因，從修辭鍊字、韻律處理、

布局編排等角度着眼，在另一個層面上欣賞作品表情達意的精妙之處。由 知其然而至知其所以然，可以加深感受。鑒賞文學作品的過程，可以提升 個人對生活的感受、認知和反思，誘發出生活的情味和意趣。

3. 創 作

學生把所思所感表達出來，可以引發創作的興趣，體味創作的樂趣。有了 創作經驗，學生可以更容易分辨所讀作品的優劣，對感受、欣賞有所幫助。

對個人修養而言，文學創作可以培養學生對生活有敏銳的觸覺和有進一步 的反思，更可形成獨特的個性。

三 、 中 華 文 化 學 習 目 標

文化是語文的重要構成部分，認識文化有利溝通，也有利於文化承傳。語 文學習材料蘊含豐富文化元素，文化學習和語文學習可以同時進行。中華文化 範疇的學習目標是：

(1) 增進對中華文化的認識，提高學習語文的興趣和語文能力；

(2) 對中華文化進行反思，並了解其對世界的意義；

(3) 認同優秀的中華文化，培養對國家、民族的感情；

(4) 在生活中體現優秀的中華文化。

學 習 內 容

文化素材俯拾即是，例如生活習慣、語言文字、思維方式、價值觀念，以 至日常生活見聞和體驗等，都可以是文化學習的材料。

文化的內容大致可透過以下三方面去了解：

1. 物 質 方 面

指人類創造的種種文明，例如飲食、器物、服飾、建築、科學技術、名勝 古蹟等。

2. 制 度 方 面

指人類社會中的各種制度、規範，例如民俗、禮儀、宗法、姓氏、名號、

交通、經濟、政治、軍事等。

3. 精 神 方 面

指物質和制度文化形成時產生的精神活動和結果，例如哲學、宗教、倫理 道德、教育、文學、藝術等。

學生應透過學習材料與生活接觸，均衡學習以上三方面的內容。教師編選 文化學習內容，必須衡量深度和廣度，並考慮與聽說讀寫學習活動的關係是否 密切、學生的學習需要、教學時間的多少等因素。

學 習 層 面

中華文化的學習有三個層面：

1. 認 識

中華文化源遠流長，博大精深，饒富意趣。認識中華文化，對民族認同有 極重要的作用，而且又可提高語文學習的興趣，有助於增強語文溝通能 力。在理解字詞、語句、篇章的意義之外，還須對文化背景有一定的認識，

否則不能了解其中所傳達的意義。例如知道林黛玉是中華文化中「多愁善 感」的象徵，當聽到「他的太太是個林黛玉」這句話，就會明白句中「林 黛玉」的象徵意義。

18

2. 反 思

文化反思，指的是對中華文化進行反省和思考，體察中華文化的優秀面和 不足之處，從而產生榮辱與共的民族感情。透過反思，可以讓學生更深入 認識中華文化，更樂於繼承和弘揚中華民族歷久彌新的優秀傳統；至於傳 統文化中的不足之處，也敢於承認，勇於改進。在反思的過程中，同時也 要讓學生了解世界各民族的文化，比較異同，取長補短。例如反思傳統文 化中某種忌諱在今日是否還要遵循、某些文化習俗的存在價值等。

3. 認 同

文化認同，指的是對優秀的中華文化產生欣賞和思慕之情，例如欣賞國家 的風俗習慣、傳統美德、河山風貌、科技成就，為古今文明而感到自豪。

認識是認同和反思的先決條件。學生學習中華文化，宜首先豐富對中華文 化的認識，然後培養對中華文化的認同和反思。閱讀與中華文化有關的篇章、

典籍，觀看有關介紹中華文化的節目和紀錄片等，是豐富學生對中華文化認識 的有效途徑。

四 、 品 德 情 意 學 習 目 標

語文是思想感情的載體，而思想感情是語文的內容。中國語文的學習除了 培養聽說讀寫的語文能力和思維能力外，也包括性情的陶冶、品德的培養。品 德情意教育可由感情激發到理性反思，以情引趣，以情促知，進而自我反省，

並在道德上自覺實踐。品德情意範疇的學習目標是：

(1) 培養道德認知、意識和判斷力，從而促進自省，培養道德情操；

(2) 陶冶性情，培養積極的人生態度；

(3) 加強對家庭、國家及世界的責任感。

學 習 要 點

品德情意的學習重點大約可分成「個人」、「親屬•師友」及「團體•國 家•世界」三個層面，體現了傳統人倫關係由親及疏、推己及人的觀念。建議 的學習重點包括以下項目：

1. 個 人

(1) 自我尊重：愛惜生命、知恥、自愛、自重、不自欺 (2) 自我節制：不沉溺物慾、情緒有節

(3) 實事求是：承認事實、重視證據、勇於探索 (4) 認真負責：重視責任、不敷衍苟且、知所補過 (5) 勤奮堅毅：努力不懈、貫徹始終

(6) 專心致志

(7) 積極進取：取法乎上，盡其在我

(8) 虛心開放：了解自己不足，欣賞別人長處 (9) 曠達坦蕩：了解客觀限制、知所調處挫折失敗

(10) 美化心靈：欣賞自然、藝術，享受閒適、寧靜、淡泊 2. 親 屬 •師 友

(1) 尊重別人：尊重對方權利、感受

(2) 寬大包容：接納多元觀點、容忍不同意見、體諒寬恕 (3) 知恩感戴：知所回饋

(4) 關懷顧念：尊敬長輩、友愛同儕、愛護幼小 (5) 謙厚辭讓

(6) 重視信諾 3. 團 體 •國 家 •世 界

(1) 心繫祖國

(2) 守法循禮：遵守法律、有公德心、尊重社會規範

(3) 勇於承擔：履行義務、盡忠職守、有使命感、具道德勇氣 (4) 公正廉潔

(5) 和平共享：團結合作、和平共處

(6) 仁民愛物：尊重生命、珍惜資源、愛護環境

在「個人」層面主要的要求是人格的優化；在「親屬•師友」層面則是自 親及疏，由親愛家人做起，以至於關心日常生活所接觸的其他人；在「團體•

國家•世界」層面則再推己及人，及於整個社會群體，發揮民胞物與的精神。

五 、 思 維 學 習 目 標

語文運用以思維能力為基礎。要提高語文能力，便要培養學生在學習語文 方面必需的思維能力及思維素質，使他們能夠獨立分析問題和解決問題。思維 範疇的學習目標是：

(1) 培養批判性、創造性思考能力和解決問題的能力；

(2) 培養良好的思維素質；

(3) 掌握一般應用於聽說讀寫的思維方法。

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學 習 要 點

1. 培 養 思 維 能 力

思維培養與語文學習要互相配合；而在中國語文科中又要以語文學習為主 導：在聽說讀寫訓練中，培養學生在學習語文方面必需的批判性思考能 力、創造性思考能力和解決問題的能力。

(1) 批 判 性 思 考 能 力

批判性思考是指分析、歸納、比較、推論等思維過程。在語文學習的 過程中培養學生的批判性思考能力，可以提高他們理解及運用語言文 字的能力，例如：閱讀報章、雜誌，收聽電台和收看電視節目，比較 不同媒體對同一事件的不同報道，找出其中的異同，判斷資料的可信 性；聆聽演講，分辨事實、意見和合理的判斷；參與辯論，考慮提出 論據時，預計和評量對方的反駁，並即時作出決定等。

(2) 創 造 性 思 考 能 力

創造性思考是指運用掌握的信息，產生出新穎、獨特意念的思維過 程。通過一些語文學習活動，可以刺激學生根據已有的資料或想法去 構想新的意念，令語言文字的表達更加新穎、獨特，例如：通過續寫 故事、改編寓言等語文活動，使學生敢於突破固有的觀念，懂得運用 想像，作多角度的思考，構思出人意表的結局，令語文的表達更有創 意，學習更有趣味；通過講述故事，使學生發揮創意，或補充情節，

或擴展心理活動、語言、動作等的描述，提高表達的藝術效果。

(3) 解 決 問 題 的 能 力

解決問題是指在問題情境中，運用已學過的知識和技能求得答案、對 策的思維過程。通過運用語文的情境，學生可以學習分析、綜合有關 的資料，找出多個可解決問題的方法，然後決定採取最適合的行動，

例如：做不同類型的語文專題研習，要選用適當的蒐集資料的方式；

在規定的時間內閱讀大量的文字材料，要運用略讀、速讀的策略；在 演講時，要一邊講述，一邊觀察場合、氣氛的變化，預計可能出現的 反應，構思應變策略等。

2. 培 養 良 好 的 思 維 素 質

思維素質是學生在思維活動中所表現出來的智能特徵；良好的思維素質主 要包括深入、靈活、敏捷、創新、明辨，而五者是互相關連的。

(1) 深 入

能深入思考問題，對所面對的問題作多角度、多方向的思考，例如聽 出說話人的潛在目的和言外之意，了解某種意見或論點所隱含的預設 和所衍生的結論；說話能掌握要點，有邏輯性，表達意見時，能充分 考慮各種因素；能準確理解所讀內容的要點，把握作者的意圖，全面 了解閱讀材料的結構組織；寫作論說文，論證精確、深入、周密。

(2) 靈 活

能在思維過程中舉一反三，觸類旁通，靈活多變地處理材料，把知識 轉化為能力，並善於作出靈活、合理的選擇，例如善於從聽話中得出 多種合理而靈活的結論；在談話過程中因人、因事、因地制宜，善於 隨時變換方式、語氣來適應聽者的接受心理，增強說話的效果；在閱 讀中善於運用聯想、想像等，以提高閱讀效果；寫作時能靈活運用表 達方式和修辭手法等，以提高表達效果。

(3) 敏 捷

能在迫切的情況下冷靜、周密、積極地思考，並能因應要求迅速作出 正確的判斷或結論，例如在聽話時善於抓住對方說話的內容要點，迅 速作出反應；說話時，能把自己想說的話很快地組織好並說出來；閱 讀有一定的速度，並迅速抓住材料的要點；寫作時，能根據要求及所 掌握的資料迅速構思，快速寫作等。

(4) 創 新

學習最終是要推陳出新，故在學習過程中，要善於發現問題，能廣開 思路，作多角度思考，衝破成見去理解問題，尋找多個解難方法，例 如聽話時能提出不同的想法；在討論中能說出新穎、獨特的見解；閱 讀時，能產生超出篇章以外的新思想、新見解；在寫作中立意新穎，

構思和表達不落俗套等。

(5) 明 辨

在思維過程中，能嚴謹、全面和獨立地審視事物和自我反省，然後評 價、調整和改善學習活動，例如在聆聽時，能迅速鑑別所聽內容的對 錯、優劣；說話時，能發現缺點，並能及時改進；閱讀文章時能評價 和鑒賞；寫作時，能評價和自我修改。

3. 掌 握 一 般 應 用 於 聽 說 讀 寫 的 思 維 方 法

要有效培養學生的思維能力和思維素質，可通過語文能力訓練，使他們掌 握一般應用於聽說讀寫的思維方法，如演繹、歸納、概括、類比、分析、

綜合、比較、聯想、想像、具象化等。

六 、 語 文 自 學 學 習 目 標

語文自學能突破課堂語文學習的限制，使學生透過全方位學習，增進語文 學習的深度與廣度，打好終身學習的基礎。語文自學範疇的學習目標是：

(1) 培養獲取知識、建構知識、運用知識、自我監控的能力；

(2) 提高語文自學的興趣，養成良好的語文自學態度和習慣。

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學 習 要 點

通過語文學習活動，培養獨立學習語文的能力、興趣、態度和習慣。

1. 能 力

語文自學的能力，包括獲取知識、建構知識、運用知識和自我監控的能力。

獲 取 知 識 的 能 力 ，是指聆聽、閱讀、查找資料、觀察、提問、驗證，以 及推論的能力。

建 構 知識的能力，是指對所獲取的信息（思想、意義、知識）進行分析 綜合，經過篩選歸類，與已有知識互相連繫而產生新知識的能力。

運 用 知 識 的 能 力 ，是指學生把通過閱讀、多聞、多見、多問所貯存起來 的語文知識和各種知識，根據需要靈活提取出來加以運用的能力。

自 我 監 控 的 能 力，是指在自學過程中對自己的自學成果、學習過程以及 在學習過程中的表現自覺地進行監控，及時地總結經驗、糾正錯誤的能力。

2. 興 趣

語文自學的興趣建基於好奇心、求知欲，使學生孜孜不倦，樂於學習，不 斷加強對語文的認知和理解。

3. 態 度

語文自學要積極主動和持之以恆。學生是學習的主人，應該養成積極主動 的自學態度，自訂計畫、自我調節，按既定的目標學習語文。

4. 習 慣

語文自學的習慣，包括隨時觀察、經常閱讀、勤於思考、勤於驗證、質疑 問難、摘錄筆記、經常使用工具書等。

隨時觀察，使學生時刻自覺地積累語文材料、發展思維。經常閱讀，使學 生拓寬視野、積累語文材料；質疑問難，使學生保持思路靈敏，善於在理 解過程中提出問題，形成心得，進而尋根究柢，觸類旁通，發揮創意；摘 錄筆記，使學生整理平日閱讀、聆聽和思考所得，隨時學以致用；經常使 用工具書，使學生熟習各類文獻資料和查檢資料的方法，能迅速選取適當 途徑，解決讀寫聽說的問題。